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再塑生命的人說課稿（精選11篇）
作為一位杰出的教職工，就有可能用到說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是小編收集整理的再塑生命的人說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
再塑生命的人說課稿 1
一、說教材
1、說課內容：八年級（下）語文第二課——《再塑生命的人》
2、知識聯系及教學內容的地位和作用：
在學生對議論、抒情等表達方式有所了解的基礎上，本文能更好地培養學生將敘事和抒情有機結合的表達能力；本文人文內涵豐富，能更好地引導學生對人生、生命有所感悟，在情感、價值觀上引導學生理性地思考愛、理解愛。總的來說，從八年級的整個教材體系來看，本文貼近學生生活，語言優美，無論是在能力的培養方面，還是情感的提升方面，其地位都是十分重要的。
3、教學目標：
知識能力：了解課文內容，體會莎莉文老師高超的教育藝術。
過程方法：認識海倫·凱勒，試著從盲聾啞人的角度去體會她的生活。
情感態度和價值觀：學習作者熱切求知的精神，從她艱辛而愉快的生活經歷史，得到美好情感的陶冶。
二、說教法學法
1、說教法：
借助課堂小游戲，發揮學生的主體作用，在與學生的平等對話、交流中，讓學生用自己的心去感受作者的情。
2、說學法：
主要是合作探究的學習方法。另外還有聲情并茂的朗讀方法；運用泛讀、精讀搜索信息的方法；分析、概括文章內容的方法。
三、說教學程序設計
1、整體設計的教學理念：
本節課以開放性課堂教學模式為教學理念，通過活動、小組討論等形式，力圖發揮學生的主體作用，整個模式為引導激趣。感知課文理解“生命”。合作探究“愛”主題升華“愛讓生命綻放光彩！”
2、具體教學設想：
第一步導入：以“瞎子猜字”這個游戲導入，為學生創設一種情境，試著走進聾啞人的世界。
同學們，世界是美麗的，我們可以感覺到陽光的色彩斑斕，花兒的婀娜多姿，鳥鳴的婉轉動人。但還有一種人，他們生活在沒有色彩，沒有聲音的世界里，他們的生活方式就是“瞎子猜字”，對于他們來說，能生存下來已需要足夠的勇氣，而要出類拔萃，有所成就，那簡直便是一個奇跡。今天，我們便要走進一個奇跡，共同見證那個奇跡的誕生時刻。讓我們共同走進海倫·凱勒的心靈世界。
游戲要求：同桌之間合作完成，一名同學按照黑板上所出示的字在蒙上眼睛的同桌手心上寫一個字，計算成功率；做完后，兩人交換角色，再進行一次，并細細體會過程。
第二步：師生共同合作，完成對海倫·凱勒及其老師莎莉文小姐的平事跡的認識和了解。
資料1：海倫·凱勒（1880——1968）美國著名女作家。一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺，從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。1887年3月3日，對海倫來說是她一生中最重要的一天。這天，家里為她請來了一位教師——安妮·莎莉文。安妮教會她寫字、手語。然而，一個人在無聲、無光的世界里，要想與他人進行有聲語言的交流幾乎不可能，但是，海倫克服了常人難以想象的艱難，夜以繼日地刻苦學習，從未放棄努力。
資料2：好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點，她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。她靠著自己不懈的努力，考進哈佛大學拉德克利夫女子學院。大學期間，在師長的鼓勵下，她開始寫作。在以優異成績畢業后，她把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。本文就節選其中一部分。
海倫所創造的奇跡與她自身的努力密不可分，但她能走出心靈障礙，再塑生命，卻不能不歸功于她偉大的老師——安妮·莎莉文女士。
資料3：莎莉文老師將人世間美好的思想情操，雋永深沉的愛心，像春天的種子深深植于海倫·凱勒的生命，以無私的愛再塑了她的生命。海倫深深地感激自己的老師，她說：假如給我三天光明，我首先要長久地凝視我的`老師。
資料4：安妮·莎利文波士頓珀金斯盲人學校畢業。精通盲文，有崇高的獻身精神和科學教育方法，20歲開始教海倫。她的教授方法是：將字母按入海倫掌心，教她物件的名稱。
資料5：19世紀出了兩個杰出人物：一個是拿破侖，一個是海倫·凱勒。——————馬克·吐溫
第三步：整體感知課文，了解文章結構。
教學重點：培養學生篩選信息、整理，概括的能力。
A同學們，本篇文章的題目是《再塑生命的人》，請大家快速瀏覽課文，讓我們一起來見證“再塑生命”的歷程：
回答要求：要求學生先用自己的話進行概括，然后在文中找出體現海倫心理的句子進行朗讀，體味語言。
①生命的原貌：我的生命______（像大霧中的航船，課文第4自然段）
②光輝的起點：___
______（相識，課文第5自然段）
③幸福的復蘇：生命中擁有了_______（文字，課文第13自然段）
④成長的浪花：生命中擁有了_______（大自然，課文第14自然段）
⑤生命的升華：生命中擁有了______（愛，課文第39自然段）
B、談談對“再塑生命”的理解
教學重點：進一步培養學生整理，概括文字的能力，培養學生通過分析文字，在文學中尋找證據，分析問題的能力。
問題1、同學們，剛才我們大家一起見證了“再塑生命”的歷程，那么同學們現在對“再塑生命”是怎樣理解的呢？
明確：意指“重新塑造生命、重新獲得生命”。這里指海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。
問題2、同學們，“再塑生命”的過程是一帆風順的嗎？舉例說說。（引導學生分析海倫學習“懷”和“水”的區別段落，討論海倫再塑生命成功的因素。）
總結：海倫最終最勝了挫折，創造了奇跡，完成了生命的再塑歷程，同學們，看完了她的故事，你覺得一個人要再塑生命需要具備哪些因素呢？
明確：毅力：小海倫沒有對認識文字放棄
靈感：小海倫通過水受到了啟發
求和欲：小海倫對新事物擁有極大的熱情……（根據學生回答補充）
另外一點最重要因素：莎莉文小姐富有愛心且高超教學技巧。
第四步：探究與討論：
莎莉文小姐應該教會了海倫·凱勒許多東西，為什么海倫重點寫“認識文字”“擁抱大自然”“理解愛”三個部分呢？
同學們，當海倫回憶起她的老師莎莉文小姐的時候，內心充滿了感激，以前的一幕幕仿佛就在眼前。海倫在回憶“老師”給自己的幫助時，將“認識文字”“了解大自然”“理解愛”放在了最前面，你是如何理解的呢？你認為莎莉文教給海倫最重要的東西是什么？
明確：文字是人類交流的靈魂
大自然是人類的依靠
愛讓我們變得崇高，人類因愛而偉大
……開放式命題，根據學生回答恰當引導既可。
老師小結：回顧生命再塑的歷程，想像海倫的種種努力以及她所遇到的種種艱辛，我們不難發現：莎莉文老師教給了海倫一種認識世界的方式：用自己的愛去感受世界最美好的一面，去善待每一個生命，水是有生命的，大自然是有生命的，愛讓我們的生活變得美好，美讓海倫變得堅強。莎莉文小姐不僅教給海倫愛的真諦，她自己也正是用愛改變了海倫的人生，她就是再塑海倫生命的人。
第五步：布置作業。
1、搜集更多關于殘疾人成才的事跡，摘抄在讀書筆記上。
2、莎莉文小姐認為：“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。”你也有許多關于愛的經歷吧？寫寫看你心中的愛是怎樣的呢？
再塑生命的人說課稿 2
一、說教材
(1)教材的地位和作用
《再塑生命的人》是河北大學出版社八年級上冊語文教材第一單元第二課課文，第一單元課文以人物故事和謝師恩為主，教學目的在于讓學生體悟到人生奮斗的意義，感受到恩師的關愛與溫情。因此重點可放在學習人物品格，感悟人物奮斗歷程和愛的傳遞，滲透人文教育。
本文節選自美國女作家海倫.凱勒的自傳《假如給我三天光明》，選段透過“我”的視角，通過細致入微的心理描寫，敘述了一個盲聾啞兒童在家庭教師安妮.莎莉文老師的幫助下，重新認識周圍的事物，走進大自然，從黑暗、迷茫走入愛的光明之中，重拾對生活的勇氣和信心的故事。
二、學情分析
本文的教學對象是八年級學生，他們已經具備了學習基礎和生活經驗：《再塑生命的人》是一篇記敘文，在小學五六年級學生已經接觸過不少這樣的文章，有了一定學習基礎，而且八年級學生已經接觸了許多教過他們的老師，和老師有著深厚的情誼；老師們的教學方式，也各有千秋，學生能夠感知出來。
三、教學目標設計
1.知識目標⑴理解課文主題，概括文中主要事件⑵理解人物形象。
2.能力目標⑴學會復述課文，把握敘事性作品的特點。⑵品味文章清新樸實的語言。
3.情感目標感悟安妮.莎莉文老師深沉博大的愛心，學習海倫.凱勒自強不息的精神，學會關注、關心弱勢群體，讓心靈接受一次愛的熏陶。
四、教學重點與難點
1.教學重點⑴理解人物形象⑵品味文章細膩優美的語言⑶進行一次愛的教育
2.教學難點；理解課文標題“再塑生命”的含義。
五、教法學法的設計
教師點撥法、個人情感體驗法、自主合作探究法相結合。
六、教學過程
1.情景導入，明確目標
導入：她，一歲零七個月，突患急性腦充血，成為一個集盲、聾一身的殘疾人，她，精通英語、德語、法語，曾就讀于哈佛大學。她先后完成了十四部具有世界影響的著作。她是美國著名的作家、教育家，她被譽為“民族英雄”，美國著名作家馬克·吐溫說，19世紀有兩個奇人，一個是拿破侖，一個是她——海倫·凱勒!
2.檢查預習，掌握字詞
這一課出現很多生字詞語，課標要求：“要考查學生認清字形，讀準字音。”
我采用的是教師將生字詞寫在黑板上讓學生注音的形式進行，這樣不僅可以擴大學生的參與人數，也能夠節省時間，能夠快速地進入到下一環節的教學。
3.整體感知，理清結構
我設計了自學指導一和自學指導二
(一)分小組合作探究
1.請用自己的話概括文章所記敘的主要事件，找出文章的綱領句。
明確：主要寫了三件事：⑴老師教我認識具體事物。(2)老師教我認識和理解大自然(3)老師引導我認識“愛”的含義。
引導學生找出文章的綱領句是：“對我啟示世間真理，給我深切的愛”。
2.劃分文章層次
在完成第一題的基礎上進行第二題的解答，對學生來說是比較容易的。屬于層層遞進的關系。
自學指導二：
請大家快速瀏覽課文，讓我們一起來見證“再塑生命”的歷程。
這一環節是為了讓學生整體把握文章脈絡結構，學生不同的回答，正是對文意的把握。另外，對學生做出明確而具體的要求，可以讓學生在獨立思考的基礎上合作交流，思考探究。
4、分析形象，理解題目
我設計了這樣的問題，讓學生小組合作，討論交流完成：
1、讀了課文，你心目中的莎莉文是一個怎樣的老師?海倫·凱勒又是一個怎樣的孩子?小組合作，討論解答。回答時，按照老師給出的格式回答。
這一問題的設計，為了培養學生通過分析文字，在語段中發現問題，進而分析問題的能力。讓學生小組合作，可以培養他們的團結合作精神。合作探究時，我給了同學們固定的答題模式，這樣可以讓學生養成良好的答題習慣。設計這樣的問題，也是為了給下一個教學環節做鋪墊，讓學生理解題目含義，克服本課的學習難點。
2、結合剛才的探討，對于題目“再塑生命的人”，你是如何理解的?請你聯系生活實際，說說你的生活中有沒有“再塑生命的人”，你是如何認識的?
設計這一環節，目的在于理解課文的'主旨，學習海倫·凱勒勤奮學習的精神，并讓學生能夠進行知識遷移，學會感恩，發現身邊的“再塑生命的人”，培養學生的道德情操。這一環節是教學的重點和難點，
5.作業布置
1.抄詞語，課后的“讀一讀，寫一寫”
2.以“我心目中的海倫”或“我心目中的莎莉文老師”為寫作對象，寫一段話，不少于140字。
3.課外閱讀《假如給我三天光明》
6.課堂小結，當堂達標
小結：莎莉文老師是“再塑生命”的人，她將人世間美好的思想感情、雋永的愛心，以及踏踏實實的追求，像春天的種子植于海倫的心田。這是海倫獻給老師的厚禮。
回扣目標，明確所學。學生進行當堂隨機提問，小組長就課堂所學內容配合老師檢查組員，用當堂反饋的形式來對所學內容檢測和鞏固。緊扣三個目標設計題目，體現真理解，設計實，檢測實，反饋實，堂堂清，人人清。教師作出及時評價，查漏補缺。
七、板書設計
我的板書使用的是提綱式板書，它的優點就在于條理清楚，我們可以配合整個課程知識生成，總結本節課的知識要點，尤其是在復習課中，可以有效的幫助學生對知識點進行梳理與記憶。也是我們培養學生自主學習的有效手段之一。
再塑生命的人說課稿 3
教學目標：
1、了解海倫·凱勒和安妮·莎莉文老師的生平經歷；
2、有感情地朗讀課文，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度；
3、領會莎莉文老師雋永深刻的愛心和高超的教育藝術。
學習重點：
領會莎莉文老師雋永深刻的愛心和高超的教育藝術。
學習難點：
深人體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。
教學準備：
1、學生預習課文，自己掃除文字障礙；
2、查閱有關資料,了解海倫·凱勒和安妮·莎莉文的人生經歷。
教學過程：
一、創設情境，導入新課
多媒體播放綠意盎然的畫面，配以優美的音樂。
同學們，看到了什么，聽到了什么？（學生描述美好的世界）但是有些人生活在沒有色彩，沒有聲音的世界里，寂靜漆黑，即使這樣，仍有人能創造生命的奇跡，今天，我們走進《再塑生命的人》，認知這位奇女子。
二、初讀課文，整體感知
默讀課文，學生說出初讀感受。抓住學生的回答問題的契機，引入下一環節。
三、感悟海倫·凱勒對生命的理解
請同學們畫出海倫·凱勒關于生命“喜悅、幸福、快樂”的句子，有感情地朗讀。（集中體現在
12、13段）
教師精剪整合文章語句，請男女同學用詩化的語言朗誦出來。男：我求知的欲望油然而生女：宇宙萬物都有美麗的名稱男：每個名稱能啟發我的新思想女：我碰到的東西似乎都有了生命
男：文字使整個世界變得花團錦簇，美不勝收男女齊：我的內心充滿了喜悅
企盼新的一天快些到來
啊，世界上還有比我更幸福的孩子嗎？
四、回顧海倫·凱勒過去的生活
1幸福的海倫此時此刻感受到生命的希望、光明、美好。她的一生是不是一直這樣燦爛光明。鏡頭回到從前，在她六歲零九個月前，她處在一個怎樣的生命狀態。（學生再讀1—4段，通過文章的語句和平時的積累回答）
1、海倫只經歷了19個月的光明，一場疾病奪去了她的`視覺、聽覺和說話能力，成了盲、聾啞人，生活在無聲無語的世界里。
2、理解“憤怒、苦惱、疲憊不堪”這些關鍵詞，發揮聯想和想象什么事讓她產生這樣負面糟糕的情緒。
多媒體出示海倫·凱勒在《我生活的故事》中對兒時的回憶：
我用力打手勢，但是別人不懂我的意思，這使我憤然大怒，直到聲嘶力竭。我對廚娘的孩子指手畫腳，而她懾于我的暴虐而不敢同我較量。
海倫聽不到，看不見，說不出，內心得不到理解。近乎成了一個瘋狂、暴虐，處在深深黑暗和迷惘中的孩子。我們來聆聽她的心聲:朗讀課文的第5段,引導學生朗讀海倫茫然、不知所措、痛苦、急切的向往呼喚追求光明的語句。
朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過，在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，惟恐發生意外。在受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經臨近。我心里無聲地呼喊著：“光明！光明！快給我光明！”
在最痛苦黑暗迷惘中，讓我們發出生命的最強音，引導學生朗讀：光明，光明，快給我光明！
3、如果你是海倫·凱勒，你那蒼茫的內心深處還會呼喚什么?預設：我要看到世界；我要聆聽鳥鳴；我要讓世界聽到我的聲音；我希望有人能理解我，幫助我……
五、走進安妮·莎莉文老師
安妮·莎莉文老師帶領海倫·凱勒從黑暗迷惘走向幸福光明。
1、談一下你了解的莎莉文老師：
歸納：①美國著名的殘障教育專家；
②20歲做了海倫·凱勒的家庭教師；
③幫助海倫·凱勒49年。
就這么一個普通的女子，走進海倫·凱勒最黑暗的日子里。
2、莎莉文老師用怎樣的方式一步步燃起海倫學習生活的希望，重塑生命的。（學生再讀課文，圈畫重點詞句，品評賞析）
教師預設：①莎莉文老師教給海倫知識。教海倫寫字，讓海倫體驗、感受、模仿。
②莎莉文老師給了海倫自信。在認識了解萬事萬物中，海倫漸漸找到了自信。
③莎莉文讓海倫懂得了愛。初次見面，莎莉文老師“握”海倫的手，緊緊的“抱”住海倫，2帶來的溫暖；在處理布娃娃事件上，莎莉文老師讓海倫漸漸地懂得了愛。
教師預設：海倫為什么摔碎布娃娃反而感到痛快：人應該有羞愧、悔恨、慈悲、善良之心，但在無聲、無語、無光的世界里，海倫很難感受體會理解人類這些豐富的感情世界，所以不悲、不喜、不懼、不悔，甚至沒有愛。人要有一顆悲天憫人的情懷，有情有義有愛才是健康的人生，如何讓盲聾啞人體會到愛，莎莉文老師又是怎樣做的？
老師帶海倫來到了陽光下，體會到大自然的神奇和美好。在莎莉文一步步的教導下，最后布娃娃怎么樣了？
歸納：文中提到：我撿起那個被我摔壞的布娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎么也拼不好。想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。
海倫·凱勒終于有了豐富的情感，真誠、善良、寬容……懂得了愛。 ④莎莉文老師有著巧妙地教學方式。
理解莎莉文老師潛移默化的做法，例如體會水的存在。為什么“一只手”放在噴水口下，另一只手拼寫。為什么第一次寫得慢，第二次寫的快些。引導學生深入體會交流。
觀看表現這一細節片段的影片。水嘩嘩地流到海倫的手上，更流進了她的心里。感受到水的存在海倫·凱勒是激動地，狂熱地，她的內心深處又會深情的呼喚什么呢？學生身臨其境的體會海倫的心聲。
教師預設：
A水水，這種清澈而奇妙的東西就是水啊！B水太奇妙了，原來萬事萬物都有名字啊! C水你是生命之源，你開啟了我的靈魂。
3、海倫·凱勒塑造的生命奇跡：
美國著名女作家、教育家、社會活動家。她靠著自己不懈的努力，考進哈佛大學；畢生獻給了盲人福利和教育事業，完成著名自傳《假如給我三天光明》；海倫開創許多先河：第一位獲得哈佛大學榮譽學位的女性；會見過世界各國領導人、名人——丘吉爾、尼赫魯、羅斯福、愛因斯坦；授予美國公民最高榮譽。
4、海倫·凱勒深情回憶老師：
學生配樂朗誦
我的老師與我相親相愛，密不可分，我永遠也分不清，我對所有美好事物的喜愛，有多少是自己內心固有的，有多少是她賜予給我的。她已經成為我生活的一部分，我是沿著她的足跡前進的。我生命中所有美好的東西都屬于她，我的才能、抱負和歡樂，無不由她的愛所點化而成。
莎莉文老師教給了海倫認字、懂得愛，帶領海倫從黑暗迷惘走向幸福光明，鼓起了她生命的信心和3勇氣。莎莉文老師塑造了海倫·凱勒生命的奇跡。
六、贊美莎莉文老師
同學們，假如你是海倫·凱勒，給你人生的導師，生命的摯友——安妮·莎莉文小姐寫幾句肺腑之言吧，表達懷念感激之情。（同學們寫下來交流，深情告白）
小結：今天我們認識了兩位美麗的女子：莎莉文—一個富于愛心耐心的偉大的老師；海倫·凱勒—一個創造生命奇跡的女子；她們用執著、堅毅、頑強抵抗易逝的青春，綻放生命的華彩。愿我們用拼搏奮斗增加生命的寬度和厚度，讓我們的生命像花兒一樣一朵朵綻放。
再塑生命的人說課稿 4
一、教學目標設計
1、了解人物形象；
2、品味文中心理描寫的句子，理清“我”的心理變化軌跡；
3、體會海倫對老師的感激之情，學會感恩；
4、理解題目的內涵。
二、教學重難點
重點：體會作者的情感。
難點：理解題目的內涵。
三、學情分析
本班學生語文基礎還不錯，有一定的閱讀能力、思考分析問題的能力，學習態度較端正，學習很認真。
四、教學內容分析
1、多種形式的朗讀課文；
2、通過讀課文了解人物形象；
3、通過品味文中心理描寫的句子，理清“我”的心理變化軌跡；
4、師生共同體會海倫對老師的感激之情，學會感恩；
5、理解題目的內涵。
五、教學方法
閱讀分析法；教師精講法；小組討論法；生生、師生交流討論互動法；學生總結法等。
六、教學過程設計
1、導課、呈現課時目標
2、引導學生一步步完成教學內容
3、對本課進行總結
八、作業設計
1、以海倫的口吻寫一篇感恩莎莉文老師的文章，題目自擬，不少于400字，結合“再塑生命”的內涵。
2、課外閱讀《假如給我三天光明》
3、思考：作為中學生，我們該學習海倫什么精神？
九、教學反思
本節課，我讓學生以多種形式朗讀課文來完成教學內容，感覺教學效果還不錯，本文傾注了作者的.真情實感，讓我們感動不已，學生在閱讀過程中體會、思考、分析、討論、交流、總結，我覺得很好，語文教學不能脫離閱讀！另外，作業布置有讀有寫，不是機械性的抄寫，能激發孩子們的學習激情！不過，由于種種原因，課堂上也出現啟而不發的情況，教師的點撥引導水平還有待提高。
再塑生命的人說課稿 5
教學目標
1、知識與能力
（1）積累“疲倦不堪、小心翼翼、不求甚解、混為一談、花團錦簇”等詞語。
（2）把握海倫·凱勒的人生經歷及其品質。
2、過程與方法
（1）培養從文中準確獲取信息并進行語言概括的能力，把握課文一體兩面的思路結構。
（2）揣摩文中的重要語句，加深閱讀體驗。
（3）思考、體會作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意。
3、情感、態度與價值觀
（1）體會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術。
（2）學習海倫好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神。
重點難點
重點：研讀課文，把握作品的思想內容。
難點：深入體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。
課時安排1課時
教學過程
一、導入新課
同學們，海倫·凱勒，一位譜寫出人類文明史上輝煌生命贊歌的盲聾啞人，被馬克吐溫贊譽為與拿破侖并提的19世紀了不起的人物。她的傳奇人生，照亮了人類精神的殿堂，向世人昭示著殘疾人的尊嚴和偉大。今天，讓我們一起走進《再塑生命的人》，去感受一個病弱生命頑強成長的足跡。多媒體顯示畫像
板書文題、作者
二、朗讀課文，整體感知文章
1、教師播放示范朗讀帶，學生聽讀，初步感知文意。積累下列詞語（投影）：
企盼：盼望。
遷徙（xǐ）：遷移。
繁衍（yǎn）：逐漸增多或增廣。
油然而生：形容思想感情自然而然地產生。
花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的景象。
疲倦不堪：形容非常疲乏。
不求甚解：現在多指學習不認真，不會深刻理解或指不深入了解情況。
小心翼翼：形容謹慎小心，一點兒也不敢疏忽。
2、學生自由朗讀課文，理解課文內容，體會莎莉文老師的形象以及她高超的教育藝術。播放示范朗讀帶
三、深層研讀，體察文意
1、課文文筆優美，充滿詩情畫意。請學生再讀全文，品評并積累文中優美而精警的語句。
2、合作研討。
（1）指名學生有感情地誦讀課文10～12自然段，思考：作者為什么說井房的經歷“喚醒了我的'靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。”
（2）文題“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思，它的深層含義是什么？學生小組合作交流，教師點撥。
四、拓展延伸
請聯系閱讀體驗，列舉古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事跡。
教師提示：奧斯特洛夫斯基全身癱瘓，雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上寫成了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓舞了幾代熱血青年。幾乎全聾的貝多芬扼住命運的咽喉，奏出了與命運抗爭的最強音——《命運交響曲》。失去光明的民間藝人阿炳的《二泉映月》給我們描畫了一個凄涼哀怨的世界，讓我們感覺到了命運的殘酷和抗爭的力量。史鐵生身殘志堅，直面人生，寫有《我與地壇》，成為著名作家。
五、課堂小結
同學們，是莎莉文老師無私的愛重塑了海倫·凱勒的生命。愛，的確是人類寶貴的精神財富，當它升華時，可以奔流不息，可以驚天動地，可以能人所不能。唱響愛的頌歌，會使人情思無限，胸懷寬闊。海倫說：“我要把別人眼睛所看見的光明當作我的太陽，別人耳朵聽見的音樂當成我的樂曲，別人嘴角的微笑當作我的快樂。”讓我們延續傳承這個涵義豐富的愛的故事吧！
六、布置作業
1、熟讀課文第二部分
2、寫一篇讀后感，說一說自己學習這篇文章后的體會。
再塑生命的人說課稿 6
教學目標
1、理清文章思路，整體把握全文的結構，了解作者的成長旅程。
2、體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大。
教學重難點：
1、揣摩文中重要語句，體味文章語言的清新樸實。
2、把握“再塑生命”的深刻含義，讓心靈接受一次愛的熏陶。
課時安排：
1課時
教學過程
課前預習：
1、認識生字詞，了解課文內容，疏通文本。
2、認識文中兩位人物的不凡之處。
3、將不懂之處畫記出來，準備課堂上提問。教學方法：啟發式教法
一、巧妙激趣，導入新課
PPT展示某個人物的生平、事跡，讓學生猜一猜她是誰，引出本文作者海倫﹒凱勒。
介紹馬克·吐溫評價海倫﹒凱勒的名言：19世紀出現了兩個杰出的人物：一個是拿破侖，一個就是海倫·凱勒。
海倫﹒凱勒能成為這樣一個傳奇人物，除了她自身的努力，還有一個至關重要的人物，她是誰？
二、初讀課文，整體感知默讀課文，思考并回答：
1、在莎莉文老師到來之前，海倫的生命的原貌是什么樣子的？
2、莎莉文老師到來后，發生了哪些事情？海倫對她的感受又是如何？
3、課文1—5段，作者在莎莉文出場前鋪墊了哪些內容？這樣寫有什么好處？
4、莎莉文老師對海倫的教育順利嗎？舉例說明。
5、莎莉文老師教會了海倫什么？
三、細讀課文，了解人物
讀了本文，你認為莎莉文老師是怎樣的一個老師？海倫是怎樣的一個學生？請以“我從______這句話中讀出莎莉文（或海倫）是____的人”為句式，仔細品味課文語言，概括人物形象。
四、再讀課文，深入探究
請說說你對文章標題“再塑生命的人”的'理解。
表層含義：重新塑造生命、重新獲得生命
深層含義：文中指在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”。
情感（主旨）：表達了作者對老師無比的敬愛和感激。
五、知識積累PPT展示補充介紹有關海倫﹒凱勒的事跡，讓學生更深入地體會到她的堅持與付出。
六、拓展延伸
海倫是世界上有名的殘疾成功人士。請同學們聯系自己的閱讀體驗，列舉古今中外那些付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事跡。
七、文章小結
這節課，我們見識了兩位非凡的女性，她們共同創造了生命的奇跡，讓我們每一個健全者都深深震撼。如果我們想更深地走進她們的思想深處，請課外閱讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，它不但會讓你觸摸到一顆偉大的心靈，還讓你感受語言文字的巨大魅力。
再塑生命的人說課稿 7
教學目標：
1、通過閱讀理清文章思路，整體把握文章內容。
2、學生通過自讀，探究歸納人物形象。
3、品味重點語句，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。
【設計因素】
發揮學生的主體作用，在與學生的平等對話、交流中，讓學生用自己的心去感受作者的情。主要是合作探究的學習方法。另外還有聲情并茂的朗讀方法；運用泛讀、精讀搜索信息的方法；分析、概括文章內容的方法。
教學重點、難點：
1、通過閱讀理清文章思路，整體把握文章內容。
2、文章文筆優美，充滿詩情畫意。
本節課以開放性課堂教學模式為教學理念，通過活動、小組討論等形式，力圖發揮學生的主體作用，整個模式為引導激趣，感知課文理解“生命”之美。
教學時數：
一課時。
教學過程：
一、導入：由學生感受和以介紹作者導入新課。（大屏幕顯示）
海倫·凱勒，美國女作家、教育家、慈善家、社會活動家。幼時患病，兩耳失聰，雙目失明。七歲時，安妮·莎莉文擔任她的家庭教師，從此成了她的良師益友，相處達50年。在安妮·莎莉文的幫助下掌握英、法、德等五國語言。被美國《時代周刊》評為美國十大英雄偶像，榮獲“總統自由勛章”等獎項。主要著作有《假如給我三天光明》、《我的老師》、《我的生活》等。
二、閱讀課文，整體感知。
1、學生默讀課文。了解課文內容。學生發言。培養學生篩選信息、整理，概括的能力。
2、檢查預習字音、字義。（屏顯）
3、品讀。
找出文中認為美的詞語、句子、段落，分析美點或所具有的深刻意義。美讀句子、段落。
（要求學生先用自己的話進行概括，然后在文中找出體現海倫心理的句子進行朗讀，體味語言。）
三、整體感知
1.在莎莉文老師來之前，海倫的生活原貌是什么樣子的？
2.莎莉文老師給海倫帶來了什么？她都教會了海倫什么？海倫學會后的感受如何？
（進一步培養學生整理，概括文字的能力，培養學生通過分析文字，在文學中尋找證據，分析問題的能力。）
四、問題探究
1、莎莉文老師出場前鋪墊了哪些內容？這樣寫有什么好處？
2、為什么海倫·凱勒稱莎莉文老師“再塑生命”的人？
（對于以上兩個問題的設置，主要是對學生相對學生難以突破的難點，進行探究。才用的實施步驟是：獨立思考—合作探究—小組匯報這樣的步驟來完成，在這期間，教師的適時引導不可或缺，引導不是替代學生思考，不是誘導學生片段式的回答，而是把握思考點，引導方向的確立是教師課堂預設的關鍵，而不是現場的臨時發揮。）
五、概括人物形象：學生分析，教師小結。（屏顯）
海倫·凱勒：一個好學、聰明、堅毅而情感豐富的盲聾啞女孩；
沙莉文小姐：她在教育的過程中能夠講究教育方法和藝術，因勢利導，循循善誘，善于抓住教育時機，開啟凱勒的思維、智慧和情感，她是一位出色的教育藝術家。
六、感受精神力量
奧斯特洛夫斯基、貝多芬、張海迪、史鐵生
[列舉這些具有同質精神的人物事跡，既是為了進行課堂拓展，又是為了開展情感態度價值觀的教育,也是為進一步的寫作貯備豐富的材料，靈活運用，一舉三得]
七、課堂小結：
這篇課文，既表現了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，同時也展示了一個盲女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也為這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。
八、作業布置：
1、課外閱讀《假如給我三天光明》，感受海倫·凱勒在逆境中奮進的精神和意志。
2、完成《績優學案》基礎知識鞏固。
附：本節課反思
一、課堂目標明確具體。
本節課的學習目標有三個：
1、通過閱讀理清文章思路，整體把握文章內容。
2、學生通過自讀，探究歸納人物形象。
3、品味重點語句，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。這個目標把握住本課的重點內容，由淺入深的理解課文，同時制定目標時以問題的.具體形式出示，便于學生在課前自主預習。
二、學生主體和老師點撥緊密結合。
在這堂課上，充分發揮了學生的主體作用，而作為教師只是適時的進行點撥。如：在分析莎莉文老師和“我”的形象時，讓學生發言，學生板書，只有在學生出現問題時進行引導、點撥，從而讓學生理解了這兩個人物形象。
三、閱讀和練筆緊密結合。
在這堂課上，引導學生分析莎莉文老師和“我”的形象，從而理解“再塑生命的人”，最后讓學生先談感受，再寫對海倫·凱勒說的話，這樣的處理教學，很好的把閱讀和練筆結合起來，讓學生在閱讀完課文后把想說的話用文字表達出來。
不足改進：
一、學生展示有待提高。
學生在分析莎莉文老師和“我”的形象時，學生展示不夠積極，參與的學生也不多，因此，在以后的教學中，學生的展示老師還得多指導和練習，讓大部分學生都能積極的參與到學習中來。
二、讓合作探究跟課堂有機結合。
在課堂上，雖然提到問題引導學生思考探究，但沒有讓學生在探究過程中做記錄筆記。我想：即便原先做了，也應讓學生聽完后對自己做的進行改正，寫出探究提綱，只有這樣，才能讓課堂與思維探究同步進行。也許因為考慮到教學的目標的設置，在這個重要環節的處理上有些突兀了！
再塑生命的人說課稿 8
【教學目標】
1、知識與能力：
了解心理描寫對人物形象塑造的作用，概括人物形象。
2、過程與方法：
（1）理清心理活動變化的軌跡，感知莎莉文老師的教學過程。
（2）品味相關心理描寫的句子
3、情感態度與價值觀：
體會海倫對老師的感激之情，學會感恩
【教學重點難點】
1、重點：通過揣摩文中細膩的心理描寫，體會作者的`情感。
2、難點：理解題目的內涵
【教學過程】
一、導入新課
19世紀出現了兩個了不起的人物，一個是拿破侖，一個就是海倫·凱勒——馬克吐溫。
掌握了英、法、德等五國語言；畢業于哈佛大學德克利夫女子學院；建立起一家家盲人、聾啞人的慈善機構，致力于為殘疾人造福，被美國《時代周刊》評為20世紀美國十大英雄偶像之一，榮獲“總統自由勛章”等獎項。主要著作有《假如給我三天光明》、《我的生活》、《我的老師》等。
二、打開求知之門
（一）不幸的童年
五官三殘，19個月時（一歲零七個月）重病奪去了她的聽力和視力，同時嘴巴也發不出聲音了。
從一歲零七個月到六歲零九個月，五年多來海倫生活在什么樣的世界里？
（二）幸運地遇到了莎莉文老師
1、啟示真理、給予深愛
2、布娃娃見證了我最初打開求知之門的心路歷程
A（朗讀）激動
B（朗讀）煩躁
C（朗讀）愧疚
井水喚醒了我的靈魂
A井房散步
B水流手上
C拼寫水字
理解句子：水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。
三、感恩老師
（一）回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨萬分。
此前：渴望光明、憤怒苦惱、疲倦不堪
參考語句：霧中行船的比喻
此后：光明、希望、快樂、自由
理解語句：
1、想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。
2、這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。
3、記得那個美好的夜晚，我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？
（二）“再塑生命”指海倫的生命希望和熱誠在莎莉文老師的教育下被喚醒，她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。
“再塑生命的人”表達了作者對莎莉文老師無比的敬愛和感激。
四、總結莎莉文老師的形象
寓教于樂注重體驗循循善誘充滿愛心
五、作業布置
1、抄詞語，課后的“讀一讀，寫一寫”（單行簿）
2、以“我心目中的海倫”或“我心目中的莎莉文老師”為寫作對象，寫一段話，不少于140字。（單行簿）
3、課外閱讀《假如給我三天光明》
再塑生命的人說課稿 9
教學目標
1．識記重點字詞，掌握課文內容
2．認識兩個偉大的人物
3．理解課文題目的含義
4．讓我們的心靈接受一次“愛”的教育。
教學重點：
認識兩個偉大的人物、理解課題
教學難點：
心靈接受“愛”的教育
教學課時：
兩課時
教學過程
一、創境設標：
播放視頻引入課題。海倫·凱勒，一位譜寫出人類文明史上輝煌生命贊歌的盲聾啞人，被馬克吐溫贊譽為與拿破侖并提的19世紀的了不起人物。她的傳奇人生，照亮了人類精神的殿堂，向世人昭示著殘疾人的尊嚴和偉大。今天，我們一起走進《再塑生命》，去感受一個病弱生命的頑強成長的足跡和引領她人生轉機走向光明的莎莉文老師。
二、自主探標
1．解決生字詞
搓(cuō)
捻(niǎn)
怦(pēng)
譬如(pì)
恩惠(huì)
繁衍 (yǎn)
小憩 (qì)
誘惑 (yòu huò)
枝椏 (yā)
冥思遐想(míng xiá）
遨游áo）
鑰匙 (yào shi)
預兆 (yù zhào)
凝聚(níng)
遺憾（hàn）
和藹(hé ǎi)
琢磨(zhuó mó)
絢麗(xuàn )
2．感知課文回答問題
①課文中出現了哪些重要人物。
②文中寫到了哪幾件重要事情。
1）莎莉文老師教“我”認識具體事物（doll、water、cup等）；
2）莎莉文老師教我走進大自然（慈愛可親、危險恐怖等）；
3）莎莉文老師教我認識“愛”這種抽象事物。
③作者的生活經歷如何？求知的熱望，艱辛而愉快的生活經歷
④每段生活經歷，表達了作者怎樣的情感？無比的敬愛和感激
⑤對作者來說，一輩子都無法忘懷的日子是哪一天？
三、互動達標
1．莎莉文老師為了海倫做了哪些事？
2．海倫在莎莉文老師的幫助下，發生了哪些變化（收獲及感受）？
四、當堂側標
1．概括文中的兩個重要的'人物的特點。
2．理解課題含義
五、作業
1．生活中到處都有愛，請用“愛是……”的結構，寫出５個句子，讓抽象的“愛”在我們的筆下變得形象起來。
２．莎莉文走進海倫的生活后，她的生活起來怎樣的變化？可根據下列例句，用３個比喻句寫出來。
例：莎莉文老師的到來，就像為我打開了一扇厚重的大門，把我從黑暗中引向光明。
再塑生命的人說課稿 10
教學目標
1、了解海倫·凱勒的人生經歷及其品質
2、理清文章思路，概括主要事件
3、品讀文中重要語句，加深閱讀體驗
教學重難點
1.領會莎莉老師雋永深刻的愛心和高超的教育藝術
2.體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度
教學工具
多媒體
教學過程
（一）速讀課文，整體感知
1、從題目入手，指導學生從題目中獲得信息，帶著思考進入文本。
“再塑生命”從字面意思看是什么意思？是誰再塑了誰的生命？（再塑生命是重新塑造生命、重新獲得生命的意思；是莎莉文老師再塑了海倫·凱勒的生命！）
她原來的生命是什么樣子？現在又是什么樣子？（結合文中語句作答：第四段，“她”原來的生命是痛苦的、黑暗的；現在她的生命是幸福的，光明的。）
2、在海倫心中，莎莉文老師有怎樣的地位？試在文中找一找相關語句。（第五段：她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人，——安妮·莎莉文老師。）
（二）合作探究，賞析研讀
通過層層推進的幾個問題設計，引領學生漸漸理解文章主旨，這是課堂教學的主體部分。
1、莎莉文老師為教育海倫.凱勒做了哪些事？(可讓學生給文中的三部分分別擬一個小標題，并說說這樣擬題的理由。)
學生可能擬出的標題有“認識文字”、“親近自然”、“理解愛”或“認識具體事物”、“認識大自然”、“愛的認識”等等。
2．關于“愛”的教育：莎莉文老師是怎樣教我認識“愛”的？
假如你是海倫的老師，請你告訴她“愛是什么”？（教“我”理解“愛”——我明白了其中的道理）——我感覺有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間——愛——愛的含義——聯系人與人之間的美好的情感。
3、安妮·莎莉文老師教導了海倫哪些內容？海倫又有怎樣的收獲？
試結合文中語句加以概括。讓學生找出直接描寫作者語言、心理、動作的語句，體會作者的精神品質。
學會正確拼寫單詞，
“我一下子理解了語言文字的奧秘了，……
…世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”
感到自然的偉大和世界的美好，
在暴風雨中感受到大自然惡劣的一面，
經受挫折，最終克服恐懼，
——心靈的成長，
感覺到有無數無形的線條正穿梭在“我”和其他人的心靈之間。
領悟了抽象的概念，逐步理解了愛的含義——思想上產生了質的飛躍
4、文章標題“再塑生命”的含義是什么？表達了作者怎樣的思想感情？
“再塑生命”本指“重新塑造生命、重新獲得生命”。
這里是指：
（1）海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。
（2）是莎利文老師讓“我”回歸自然，理解自然。
（3）是莎利文老師還教“我”懂得什么是“愛”。正如作者所說“她就是那個來對我啟示世間真理，給我深切的愛的人。”從這個意義上講，莎利文老師就是我的“再生父母”。表達了作者對莎莉文老師的.無比敬愛和感激之情。
5、你認為海倫.凱勒成功的因素是什么？
學生討論發言，師生一起總結：
A、莎莉文老師的幫助：講究教育方法、善抓教育時機、充滿愛心耐心；
B、自身因素：求知欲強、善思好學、不屈不撓、極高的悟性以及豐富的情感。
（三）體驗反思，拓展延伸
1、海倫是個高度殘疾的兒童，在沙利文的引領下卻創造出了生命的奇跡，從他們身上，你得到哪些人生的啟示呢？
教師引導學生結合生活實際討論，也可以先說說自己從莎莉文老師身上學到了要關心學生，對學生要充滿愛心、耐心，要講究教育方法，要善抓教育時機等。
從海倫.凱勒身上，學生可以談到要有頑強的意志，要有強烈的求知欲望，要學會感恩等。
2．平凡生活中并非只有一位“海倫·凱勒”，你能說出他們的名字和他們所譜寫的動人故事嗎？你知道他們成功的秘訣嗎？
展示幾位身殘志堅的名人照片。教師激勵學生：
與其悲嘆自己的命運，不如相信自己的力量！
課后小結
莎莉文老師將人世間美好的思想情操，像春天的種子深深植于海倫·凱勒的生命，以無私的愛重塑了她的生命。海倫深深地感激自己的老師，她說：假如給我三天光明，我首先要長久地凝視我的老師。希望同學們也能關愛他人，讓生命得到升華。
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教學目的
1．理清文章思路，整體把握全文結構。
2．品味重點語句，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。
教學重點、難點
1．理清結構，全面把握文章內容。
2．文章文筆優美，充滿詩情畫意。
教學過程
一、預習
1．給下列加點字注音。搓捻(cuo1 nian3)繁衍(yan3)遷徙(xi3)覓食(mi)慚愧(kui4)譬如(pi4)棲息(qi1)小憩(qi4)遨游(ao2)花團錦簇(cu4)冥思遐想(xia2)
2．解釋下列詞語。
企盼：盼望。
繁衍：逐漸增多或增廣。
遷徙：遷移。
花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。
美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完(看不過來)。
不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。
期期艾艾：形容口吃。
小心翼翼：形容舉動十分謹慎。一點不敢疏忽。
二、導人
同學們，你們看了<鋼鐵是怎樣煉成的>以后，對作者奧斯特洛夫斯基在保衛祖國和建設祖國的革命斗爭中致殘以后，又能寫出鼓舞了數代人的名著而感慨不已。你們是否知道大洋彼岸的美國有一位世界著名盲人女作家、教育家?她就是海倫·凱勒。‘
教師運用多媒體，展示海倫·凱勒的風貌，投影顯示作者事跡簡介。
海倫·凱勒(1880～1968)，美國著名女作家、教育家、社會活動家。她生于亞拉巴馬州，在波士頓柏金斯盲人學校莎莉文老師的協助下。她學會了閱讀、寫作，還學會了說話，上了大學，并且成為有名的教育家和社會活動家。
1900年，海倫進入拉德克利夫學院學習。并于1904年榮譽畢業。當年她和她的老師莎莉文合著的海倫的自傳<我的一生>(又譯<我生活的故事))發表，即引起轟動，成為著名的英文名著。
三、閱讀課文，整體感知
明確：
這篇課文選編自<假如給我三天光明>一書，原是互有聯系又相對獨立的三篇文章：<再塑生命><親近自然><關于“愛”的含義>合在一起編成課文，并用空行使其自然分為三部分。課文的主線十分清晰，寫莎莉文老師“對我啟示世間真理，給我深切的愛”。
四、學習課文
圍繞下面問題，小組討論，共同解決問題。
1．海倫·凱勒在什么時間，怎樣認識了安妮莎莉文老師?這位老師對她有什么影響?
2．莎莉文老師是怎樣教育“我”認識具體事物的?
3．莎莉文老師又是如何讓“我”認識、了解大自然的?
4．莎莉文老師又是怎樣逐步引導“我”認識“愛”的?
學生默讀課文，討論交流。
明確：
第l題，1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海倫·凱勒從母親的手勢以及家人匆匆忙忙的樣子，猜想一定有什么不尋常的事情要發生。她站在臺階上等待。后來，“一個陌生人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。我似乎能感覺得到，她就是那個來對我啟示世間的真理，給我深切的愛的.人――安妮莎莉文老師。”
第2題，文中寫莎莉文老師教我認識事物的文字很多，如莎莉文作為一個陌生人第一次摟抱我，有意識地給我玩具，教我拼寫洋娃娃“doll”。還教我學會了拼寫“針”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)這些詞。特別具體寫了一件事，莎莉文老師讓我一只手接觸水流，在我另一只手手心里寫出“水”這個字，使我終于領悟到“水”這個字就是我手上流過的清涼而奇妙的東西。從此，海倫·凱勒開始大量認識具體事物。
第3題，莎莉文老師把我帶到大自然中，運用我的觸覺、嗅覺，以及學到的詞匯，讓我在頭腦中形成特有的形象。有一次，莎莉文老師讓我坐在樹上等候她回去取午餐，突然天氣變化，暴風雨來臨，在最危急的時刻，老師來了，扶我下來。這件事使我懂得了大自然不總是對人微笑，給人仁慈。
第4題，莎莉文老師用的是情感體驗法。通過情感體驗和對各種不同事物的對比，使海倫從中去感受。
如：“莎莉文小姐用一只胳膊輕輕地摟著我，在我手上拼寫出了‘我愛海倫’幾個字。…‘莎莉文老師把我摟得更緊了，用手指著我的心說：‘愛在這里。…“這時，我突然明白了，這個字原來指的是腦子里正在進行的過程。這是我第一次領悟到抽象的概念。”“剎那間，我明白了其中的道理――我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。”
五、朗讀訓練
課文第二部分寫得非常優美，簡直是一首散文詩，充分表現了作者熱愛生活、熱愛大自然、敢于體察的性格和精神追求。
教師可讓學生朗讀、點讀，甚至有選擇地背誦。
六、小結
本文是美國教育家，盲聾啞作家海倫·凱勒的作品。這篇課文，既表現了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也為這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時文章文筆優美，充滿詩情畫意。
七、布置作業
1．研討與練習一。
2．選用課時作業優化設計。
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