三年級語文說課稿

時間：2021-06-26 12:35:17 說課稿我要投稿

【精華】三年級語文說課稿模板集錦五篇

　　作為一位杰出的老師，常常要根據教學需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。我們應該怎么寫說課稿呢？以下是小編整理的三年級語文說課稿5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

【精華】三年級語文說課稿模板集錦五篇

三年級語文說課稿篇1

　　說教學目標：

　　1、正確、流利，有感情的朗讀課文，有感情地朗讀人物對話。

　　2、理解課文內容，懂得絕招是練出來的，要練有用的絕招的道理。

　　3、抓住“小柱子始終沒有忘記大樹下的尷尬，暗暗在練自己的絕招”這一語文訓練點進行語言文字訓練，想像并練筆小柱子是怎樣暗暗練絕招的，從中感悟道理，激發學生努力學習，刻苦求知的愿望。

　　說教學重點：

　　體會小柱子兩次比絕招的前后不同，體會童年生活的快樂。

　　說教學難點：

　　激發學生刻苦求知的愿望。

　　說教法：

　　1、朗讀法，通過朗讀，將孩子們從聲音世界過渡到文字世界，這是使孩子們喜歡上閱讀的一條重要途徑。這是一篇略讀課文，運用自讀、小組討論讀、自主選擇讀、扮演角色讀，學生通過反復的朗讀，加深對課文的理解，培養學生的語感。

　　2、討論探究法，以討論的方式進行學習能夠有效地調動學生的學習積極性，讓學生主動參與到教學中，加深學生對課文的理解。

　　3、讀寫結合法，注重讀寫結合，在熟讀基礎上，讓學生對課文做東進行想像寫作訓練，這不僅有助于學生對課文蘊含哲理的理解，而且提高了學生的寫作能力。

　　4、以多媒體為教學手段的情景教學法，創設情境，充分調動學生的學習積極性，引起學生自主學習、思考和感悟。

　　說學法：

　　1、自讀自悟，讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。

　　2、抓重點詞句，品讀感悟，積累和豐富語言，運用語言。

　　說教學過程：

　　1、創設情境，導入新課。

　　出示一組圖片，讓學生感受其中人物的本領高超，說說他們的本領是怎么來的？根據學生的回答，我以“臺上一分鐘，臺下十年功”小結并指出：孩子們，這都是他們的絕招。你知道什么是絕招嗎？這節課，我們就去看看幾個小伙伴的絕招。

　　如此導入，學生的聽覺、思維、想象都被調動起來，激發了學生學文的興趣。

　　2、初讀課文，整體感知。

　　趕快打開課文，看看他們都有些什么絕招，自由朗讀，注意要把課文中的生字讀正確，課文讀通順。遇到難讀的句子多讀幾次。再出示本課難讀詞語：孩子們讀的真認真，這里有幾個詞語很難讀，誰來試試？請同學們再次閱讀課文，這次你可以快速的瀏覽。邊讀邊想，這篇課文講了一件什么事？學生快速度讀了課文后，我問，你能用“尷尬”和“羨慕”這兩個詞說說課文講了一件什么事嗎？并及時表揚學生真了不起，這么長的文章竟然讀成一句話。

　　三年級，雖然向閱讀教學過渡，但字詞教學還是占主要成分。以課件展示難讀詞語，幫助學生讀準字詞，讀通課文。閱讀包含學生和文本的對話的過程，在這里，我給學生充分的時間讀，培養學生自主讀書的能力和感知課文主要內容的能力。

三年級語文說課稿篇2

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《孔子拜師》是六年制小學人教版課標實驗教材三年級上冊第五單元中的課文，本單元以“燦爛的中華文化”為專題，《孔子拜師》介紹代表了中華傳統文化的兩位大師孔子和老子，春秋時代思想家的求學故事在今天仍熠熠生輝，教育學生懂得尊師好學的哲理，并以孔子為榜樣，善于學習，樂于學習。這是本單元的第一篇精讀課文。《孔子拜師》講述了我國古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現了孔子謙虛好學、孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行，課文還滲透了“學無止境”的精神。課文分四部分敘述孔子拜師這件事情。第一部分寫孔子決意拜師。第二部分寫孔子歷盡艱辛前往洛陽拜師。第三部分寫孔子認真求學。第四部分寫人們既佩服孔子和老子的學問，又敬重他們的品行。作者編選這篇課文的意圖是讓學生從孔子拜師這個故事中，對我國歷史上產生深遠影響的大思想家孔子和老子有初步的了解，激發探索祖國傳統文化的興趣。課文的教學重點是了解孔子拜師的過程，體會孔子謙虛好學、老子誨人不倦的品行，并在讀懂故事的基礎上對孔子和老子作出簡單的評價。

　　2、目標設定

　　知識與能力目標：準確、有感情地朗讀課文，積累課文中的好詞佳句，了解孔子拜師的經過。

　　過程與方法目標：在研讀課文深入感悟的過程中，引導學生能用查字典、聯系生活或結合上下文等方法理解詞句的意思，從而體會孔子謙虛好學、孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行。

　　情感態度價值觀目標：引導學生通過學習課文激發對大思想家孔子和老子的崇敬之情以及對中國傳統文化的熱愛之情。

　　3、重點和難點

　　教學重點：

　　了解孔子拜師求學的過程，感受孔子、老子的品行。

　　教學難點：

　　懂得為學要勤奮、謙虛、學無止境，為人要謙遜大度、真誠無私。

　　二、說教法

　　三年級的學生，學習習慣、閱讀習慣正在形成之中，對課文的理解比較吃力。因此，引導學生在讀準字音、流利朗讀課文的基礎上，思考“孔子為什么拜老子為師”，讓學生聯系生活實際理解“學無止境”的意思。再以“孔子拜老子為師的經過如何”為切入點，引導學生通過品詞析句、朗讀、感悟和想象，體會孔子謙虛好學、孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行。從而實現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

　　三、說學法

　　授之以魚，不如授之以漁。在品讀的過程中，引導學生掌握查字典、聯系上下文、借助想象畫面、結合生活實際都能幫助我們理解詞語和體會句子的意思。朗讀是閱讀教學的重要內容，也是重要方法。朗讀賦予了作品生命，使形象“活”在眼前、“活”在心中。孔子與老子的對話，這部分通過分角色朗讀中感悟讓學生體會孔子的謙虛有禮和老子的謙和有禮以及對晚輩的愛護。

　　四、說教學程序

　　一、課前活動

　　同學們，上課之前我們先來個熱身運動，一起來分享一下孔子的名言吧。

　　1、請大家自由讀一讀，把自己喜歡的多讀幾遍，并試著背下來。

　　2、（課件出示）指名讀：誰來讀讀自己最喜歡的一句名言？

　　二、激趣導入

　　1、“三人行，必有我師焉”，知道這句話的意思嗎？三個人在一起，其中一定有值得我學習的人。孔子是這么說的，也是這么做的。今天，咱們繼續學習第17課《孔子拜師》。齊讀課題：“拜”是什么意思？

　　①請一生說后，我們來看看“拜”的象形字，學生猜測字意，教師總結：（左邊表示手在作揖，作揖的手勢是右手握拳，左手成掌，左手放在右手外側。）（右邊是磕頭的樣子），在古代，作揖、磕頭，表示最高崇敬。

　　②你能帶著動作讀課題嗎？評價：我聽出來了，孔子對老師特別尊敬。

　　③讓我們一起來像孔子一樣拜拜老師吧！齊讀課題。

　　2、昨天我們已經讀過課文，課文講了哪幾方面的內容？

　　課文寫了孔子為什么要拜師，怎樣拜師，如何向老師學習的。

　　三、課文研讀

　　㈠孔子為什么要拜師？學生：他總覺得自己的知識還不夠淵博。

　　你是在哪一段里找到答案的？你能讀讀這一段嗎？

　　●出示：孔子年輕的.時候，就已經是遠近聞名的老師了。他總覺得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時候，他離開家鄉曲阜，去洛陽拜大思想家老子為師。

　　1、提問：“淵博”是什么意思？你是從哪兒了解這個詞語的意思的？

　　比較：他總覺得自己的知識還不夠淵博。他覺得自己的知識還不夠淵博。

　　2、孔子的知識真得不夠淵博嗎？你從哪里看出來的？ “遠近聞名”

　　3、是啊，孔子當時已經是遠近聞名的老師，已經是一個大學者，甚至連當時的國君魯昭公都經常向他請教，但是孔子還要去拜師求學，了解了這些，你想對孔子說點什么？如此有學問的人還在不斷學習，讓我們用朗朗的讀書聲來表達對這位圣人的敬意吧！齊讀第一段。

　　㈡過渡：曲阜到洛陽遠嗎？多遠？

　　教師解說：一個在山東，一個在河南。在四通八達的今天，從曲阜到洛陽坐火車最快也要八九個小時，孔子單憑一雙腳出發了！

　　出示句子：曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于到了洛陽。（自己用心讀讀這句話，看哪些詞給你印象很深，用小圓點畫下來。）

　　1、哪個詞打動了你？生：相距上千里、風餐露宿、日夜兼程等，學生一起讀詞

　　2、能說說你的理解嗎？你是怎么知道它的意思的？帶著你的理解讀讀這個詞語吧。

　　3、同學們，想穿越時空，去看看求學路上的孔子嗎？請大家閉上眼睛，邊聽邊想象：你仿佛看見了什么畫面？教師配樂范讀，學生表達：我仿佛看見----------

　　是啊，我也看見了，我看見在驕陽似火的日子里，孔子穿著磨破的鞋，踩著滾燙的石頭，氣喘吁吁地趕路；

　　在狂風暴雨的日子里，孔子？（雨水濕透了他的衣服，褲子上已是泥跡斑斑，可他深一腳、淺一腳地趕路）。

　　白天餓了，孔子？（掏出隨身攜帶的干糧，或采些野果填填肚子）；

　　渴了？（捧起溪水潤潤已發白的嘴唇。）

　　晚上累了，孔子？（或躺在大樹下，或睡在破廟里）。

　　5、想著畫面，帶著體會，我們一起再來讀讀這句話。

　　過渡：風塵仆仆的孔子來到洛陽城外，他見到了一心要拜訪的大思想家老子。

　　1、初次見面，兩個人說了些什么呢？和你的同桌分角色直接讀一讀他們的對話，試著讀出他們的語氣。

　　2、請一組合作讀

　　3、大家能發揮想象帶著動作讀一讀嗎？練讀

　　4、上臺表演：從他們的表演中，你感受到了什么？孔子的謙遜有禮

　　5、請問老子，您都70多歲了，為什么不在馬車上等候而要“迎候”孔子呢？

　　細細品味 “迎候”和“等候”都是等待的意思，但“迎候”是到某個地方等候，“等候”則不表示迎接的意思。是的，一個鼎鼎大名的思想家，對一個來向自己討教的三十來歲的年輕人說“迎候”，這是多么的謙遜、大度、有禮。

　　6、孔子當時很有學問了，但他認為學習是沒有止境的。孔子把老子的知識學完了，學習就到頭了嗎？在我們的生活中，也有很多這樣的人，你能舉個例子說說嗎？

　　小結：俗話說“人活到老，學到老”，只有不斷地去學習，才能獲得更豐富的知識。讓我們一起讀好這個句子（學習是沒有止境的。）

　　㈣從此，孔子每天不離老師左右，隨時請教。老子也把自己的學問毫無保留地傳授給他。

　　讀到這里，你想對孔子或老子說點什么呢？

　　㈤是啊，難怪：人們佩服孔子和老子的學問，也敬重他們的品行。看來，知識淵博固然讓人看重，品行高尚更受人尊敬！（齊讀最后一句話）

　　四、課堂總結

　　對古人的贊美，可以用一副對聯——（板書）“孔子拜師學無止境老子授徒毫無保留”

　　五、說作業設計

　　對聯也是我們中國傳統文化的一部分，生活中，我們處處可以感受到豐富多彩的傳統文化。請大家走進生活，去收集我們身邊的傳統文化。

　　六、說板書設計

　　17孔子拜師

　　上聯孔子拜師學無止境

　　下聯老子授徒毫無保留

　　橫批名垂千古

　　本課時從“子曰”切入，引入“拜”的象形字，最后以對聯結束，為課堂涂上一抹中華古文化色彩。

三年級語文說課稿篇3

　　一、緊扣特點，說教材

　　（一）教材分析：

　　這是一篇文質兼美的散文。語言活潑優美、樸實真摯，沁人心脾、撼人心弦。文章主要寫家鄉五月的田野是孩子們的樂園，表達了作者對家鄉美麗迷人的五月、純樸可愛的鄉村孩子的喜愛。文章情景交融，物隨情移，不枝不蔓，相得益彰，讓我們了解到農村孩子的童年生活，也感受到那濃濃的鄉土氣息。

　　結合新課標，以及本單元文化主題“豐富多彩的兒童生活”，我確立本課教學目標是：

　　（二）教學目標：

　　知識與技能：

　　1．正確認讀本課生字，理解新詞。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3．初步感受作者寄情于景的表達方法。

　　情感態度與價值觀：

　　體會田野五月的自然美,感受五月的田野是孩子們的樂園，培養學生熱愛生活的思想感情。

　　過程與方法：

　　1．獨立預習，查閱資料。

　　2．通讀全文，整體感知，感受文章表達的情感。

　　3．理清層次，品詞析句，想象情境，自讀感悟。

　　根據教學目標和課文內容，我確立的本課教學重、難點是

　　（三）教學重、難點：

　　1．感受田野的美麗迷人及田野是孩子們的樂園。

　　2．在閱讀中品味文章優美真摯的語言,學習作者情景交融，物隨情移的表達方法。

　　結合本課的內容特點，我打算采用以下教學策略：

　　二、聯系實際，說策略：

　　閱讀感悟法：在閱讀中，尊重學生閱讀的個性化，鼓勵學生多角度有創意地談感受，情中研讀，讀中感悟，悟中美讀。

　　讀議結合法：通過各種形式的讀和學生討論，進一步加深學生對課文的理解。

　　本課計劃兩課時完成：第一課時：初讀課文，認讀生字，初步了解課文內容。接下來我詳細說說第二課時的教學過程：

　　四、情景交融，說過程。

　　我預設的教學過程共分四步：

　　（一）激發情趣，導入新課。

　　孩子們，上節課美麗的田野風光讓我們心情愉悅，留戀往返。這節課我們將再次走進五月的田野，與作者一起欣賞五月田野的美麗，與孩子們一起分享童年的歡樂。（先板書：17 五月的田野）。

　　（二）邊讀邊畫，品讀感悟

　　自讀感悟，勾畫體會

　　這部分內容我以自讀為紐帶，設置中心話題為：你從哪感受到了童年生活的快樂？請畫下來，用心體會體會，然后再讀一讀，也可以和小組的同學交流交流。

　　匯報交流、個性解讀

　　在進行這一教學步驟時老師尊重學生選擇內容、匯報方式的權利，尊重學生對文本的多元理解，以讀為媒，引導學生反復品味課文，邊讀邊體會，邊讀邊想象，了解到農村孩子們的童年生活,感受到那濃濃的鄉土氣息。

　　在描述田野自然美這一部分中“在五月的田野里，它們散發出陣陣清香。在燦爛的陽光下，它們甜甜地笑了。”田野中的事物在作者的筆下，都變得富有靈性而詩意盎然，洋溢著泥土的芬芳。仿佛我們就置身于五月的田野中，產生了奇妙的感受。這是學生理解上的難點所在。學生可能提出很有價值的問題:“麥子和豆莢為什么會笑呢？”為了讓學生的理解更全面，我引導學生到課文中尋找答案，聯系生活實際感悟——“笑”字，表面寫的麥子和豆莢的快樂，而實際上卻更表現了鄉下孩子們的快樂。此時學生享受在語言所帶來的美妙中，然后我再巧問：你仿佛還看到怎樣的景象呢？為學生運用語言提供機會。

　　在講述田野就是樂園這一部分中，進行想象力的培養和語言訓練。讓學生抓住孩子們在田野里活動時的感覺的詞語,如“真舒服”、“撒著歡兒地跑”、“心里真高興”等想像著孩子們在田野里忙碌的情景，體會到孩子們高興的心情。假如你就是在田野中的孩子，你會做些什么呢？接著引導學生從孩子們簡單的“野炊”中，感受到鄉下孩子們的淳樸和對生活的熱愛。此時學生入情，入境，真切地感受到了田野的美麗風光以及孩子們在田野中的快樂。

　　為了讓學生把自己心中豐富的感受用讀盡情宣泄出來，我輔以多媒體將農村田野的迷人風光展現在孩子們的眼簾，把學生帶到在田野里享受勞動樂趣的美景中。然后配樂美讀并嘗試背誦全文，讓孩子們的心與作者一起跳動，一同品味著快樂的田野生活。

　　為了讓學生積累語言，領悟表達方法，體會作者語言的淳樸、真實。我引導學生結合書上76頁插圖，再次品讀全文，把田野的美麗風光和孩子們的快樂久久地留在記憶中，把情景交融的寫作方法鐫刻在自己的腦海里。

　　（三）深入探究，升華情感

　　還能從課文哪些地方感受到童年生活的快樂？請你再次走進課文，走進五月的田野去尋找答案。

　　通過再次細讀課文，使學生明白“農村的孩子餓了，自己拿出鍋和米做飯吃，困了就躺在草地上睡覺。”這些都是鄉下孩子們獨有的生活，他們能在生活中找到樂趣。讓學生真真切切地感受到田野生活帶給孩子們的快樂，以及生活在田野中的孩子們的樸實可愛。

　　（四）課外拓展，積累語言

　　“得法于課內，增效于課外。”教學一定會結束，可是課文中所帶給我們的純樸、真切的農村生活，讓我們每個人都為之向往。因此我推薦孩子們找一些有關農村生活的故事、散文、詩歌，如《少年閏土》《水鄉的孩子》讀讀、背背、積累優美的語言，讓快樂的童年生活永遠留在孩子們的記憶中。

三年級語文說課稿篇4

　　《小攝影師》這篇課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的關心和愛護之情。全文共１５個自然段，以對話為主。對于剛升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內涵的思想情感都有一定的困難，尤其是對于到底有幾個自然段，學生還有一些困難，由于他們平時碰到的都是簡單的，這次卻出現了一封信，他們一下子難住了，不知道該不該算一段，在這點上我花了一些時間重點講解。

　　接下來我還從課題的攝影師和文中最后的攝影師比較切入，從而引發學生思考質疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題，為學生讀書、質疑、釋疑提供途徑。

　　可是，有一點是我意想不到的，那就是在為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題上，學生的回答很出乎我的意外，他們會認為是因為高爾基還沒有讓小男孩拍完照所以才拒絕雜志社的攝影師的拍照要求，在這一點上我也顯得很困惑。

　　在落實設計意圖上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望通過學生自己讀，引發自悟，體會情感。同時在有限的40分鐘內又不能面面俱到，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點，加以指導，從而做到以點突破，領會情感

　　2）《小攝影師》說課稿

　　今天我說課的題目是《小攝影師》，歡迎各位給予指導。

　　首先我要說的是對教材的理解。對教材的理解，力求育人功能的拓展

　　《小攝影師》寫了高爾基欣然答應一個孩子給他拍照，最后孩子發現忘了帶膠卷，拍照未能完成，孩子哭著離開。最后，高爾基還是準備要接待那個少先隊員。

　　我與文本對話時，感受到這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷、愛護，也感受到小攝影師所代表的少先隊員所具有的誠信、聰明、有禮貌的品格，兩者均應教學。

　　關于本課的目標設定，我想主要是力求凸現三維的融合

　　把本課目標預設為通過語言句子的朗讀以及有關情節的聯想訓練，感受高爾基對少先隊員的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬之情。

　　確定這個目標是符合新課標關于目標“三維性”要求，它蘊含有知識、情感、過程三方面要求，而且三者是相互和諧地融合在一起的。

　　整個教學過程的預設，力求做到全員的互動

　　全課預設兩個課時，第一課時對全文步感知、學會生字新詞。在這樣基礎上學第二課時。

　　第二課時整堂課的流程預設是這樣的：先質疑；再交流初讀課文時留給學生的人物印象；第三步，感悟高爾基對下一代的關懷；接著，體會小攝影師的品格；最后是通過聯想續寫，把兩代人的品德更上升到一個新的層次。

　　具體是這樣的：

　　第一環節是質疑明起點，使得課堂顯得真實、真切

　　課開始就向學生提問“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導學生說出讀課文后的疑難點。

　　預計有學生會說“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”、“小攝影師為什么最后一直沒再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基到底是忙還是不忙，偉人為什么還要騙一個雜志社記者呢？”

　　質疑是語文教學很重要的方法，也是教師掌握學生真實起點一個途徑，教師的教要教在學生真正的不懂之處，這是課堂真實化、課堂以人為本的基礎。

　　第二步，把學生初讀的個性理解，通過交流使個性的學習內容形成大家的共識

三年級語文說課稿篇5

　　一、說教材。

　　（一）教材分析與處理。

　　《掌聲》是教科版三年級上冊第八單元的首篇精讀課文。本單元的主題是愛的奉獻，本課在本單元中起著非常重要引領作用。我想：在教學時，如果僅僅是讓學生知道掌聲就是愛，同學們都愛小英這空化了的思想內容是不夠的，只有讓學生在愛的情感世界里，經歷情感的洗禮，精神得到喚醒，沉淀為人格了，才稱得上是真正意義上的為生命奠基！面對著今天被愛重重包圍的學生，我想：感受愛，只是起點，讓學生學會如何去愛？才是本課的終極生命意義！

　　（二）教學目標及重點難點：

　　根據上述對文本的認識，以及《語文課程標準》對本年段能質疑，能聯系上下文，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章內容，體會文章表達的思想感情。的基本要求，我根據本課內容及教學實際、學生的心理特征和認知水平，設計如下教學目標及重、難點。

　　教學目標：

　　知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對課文的朗讀品味，讀懂課文內容。

　　過程與方法目標：扣住詞語理解句子，扣住句子體悟情感，扣住情感升華知識。培養和提高學生的語言感悟能力、觀察能力和評價能力

　　情感、態度與價值觀目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

　　教學重點：是指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會掌聲的內涵。

　　教學難點：初步了解小英在掌聲前后內心的變化。

　　二、說教法：

　　本課的教學對象是三年級的學生，他們天真、活潑、想像力豐富，而且語言的組織能力和口頭表達能力都有了一定的基礎。《新課標》要求讓學生做學習的主人。我為學生搭建交流互動的平臺，讓課堂成為學生展示自我的殿堂，使學生在激情、愉悅的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻愛，突出重點，突破難點。我采用的教法是：

　　1、啟發點撥法：巧妙引導學生朗讀課文，充分體現教師的主導作用和學生的主體地位。

　　2、多媒體演示法：引入音像視頻資料，使課件符合班級學生的心理特征、認知規律，直觀、形象、視覺效果好。

　　3、創境想象法：創設假如小英就在我們的身邊等環境，讓學生以想象談話的形式理解文本。

　　4、評價激勵法：教育心理學認為正確評價、適當表揚與鼓勵是對學生的肯定，它可以激發學生的上進心、自尊心等。科學的教學評價能激發學生興趣，啟迪學生心智，優化教學過程，提高教學效率，使課堂充滿活力。

　　三、說學法：

　　根據新課標的要求，讓學生養成良好的閱讀習慣。培養學生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達能力，我在教學過程中，注意方法的點撥與引導，讓學生學會學習。因此我引導學生采用：

　　自主探究、合作交流法：我運用教學機智，引導學生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學生的思維被激活，活躍課堂氣氛，在討論中理解、感受愛，體現學生的主體地位。

　　批注記錄法：帶著疑問讀課文時畫出相關答案，通過不同形式的朗讀，記錄讀書體會。這樣培養學生學習語文的好習慣。

　　四、說教學程序：

　　（一）導語渲染啟動情感。

　　一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個音符就定下樂曲的音調，開課時我用激情的語言為本課定了情感基調，這樣就讓我的課堂未成曲調先有情。使學生情不自禁地走入學習情景之中。

　　（二）整體感知積蓄情感。

　　為了突破本課的教學難點，我打破了一篇課文從頭到尾順著講解的教學模式，《語文課程標準》指出：中年級學生對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。為了消除朗讀中的障礙。我首先把文本中易錯、難讀的字音利用課件演示進行預習檢查、強化。然后通過多種形式的朗讀和關鍵詞語的理解，探究小英在掌聲前后內心的變化，邊讀邊悟，隨悟隨記下自己的感受，也是為了突破本課的教學難點。

　　（三）潛心品讀升華情感。

　　為了突出教學重點，在感悟描寫英子神態、動作的詞語和掌聲的內涵這部分教學中，我采用了多種形式的朗讀，以讀代講，但我更側重于在自主閱讀中為學生搭建開放閱讀的平臺，保證了讀的時間、讀的形式，保持了讀的興趣。這入情入境的朗讀足以讓關愛之情，感激之心滲入到學生的心里。不僅讓他們學會了閱讀，更重要的我是想通過這樣的教學教會孩子們學會學習，體會合作學習的快樂。

　　（四）聯系實際延伸情感。

　　在學完課文后，為了彈響屬于學生自己的那根情感之弦，我讓孩子看《掌聲響起來》視頻課件，為下一步的朗讀和仿寫放飛思維，積累素材，實現情感、語言和思維同構共生！

　　（五）課堂總結內化感受

　　當不同內涵的視頻響起的同時學生為身邊人鼓掌，這樣呈現出立體式的課堂教學模式

　　五、說板書設計：

　　其目的在于依據課文內容，突出重、難點，清晰、美觀、簡潔，讓學生一目了然。

　　六、教學反思：

　　回顧本課的教學，有以下幾點認識：

　　1、從教學目的簡直定到教學的每個關鍵，緊扣語文課程尺度中劃定的重情緒、態度、代價觀的準確導向，選擇教學計謀，充實表現新課程以人為本、學以致用的理念，并向課外拓展學習內容，開辟學生視野。

　　2、在互助探究學習中，老師授之以漁，點撥要領，建立了調和的學習氣氛，評價鼓勵學生積極到場，點燃了學生頭腦碰撞的火花，使差別條理的學生都得到生長。

　　雖然，我以為這節課個體關鍵的精致化處置處罰另有待增強。我為了照顧全體學生，使背面教學時間告急。有待于增強團體計劃的科學性。

　　我以為講堂永久沒有完善二字，但也正是這遺憾成為我探究講堂教學的不斷動力。也是我以后高興的偏向。教海探幽無止境，我要用我的教育伶俐只管即便淘汰教學遺憾，讓我的講堂每一節都精美！