說課稿

時間：2021-06-02 11:03:56 說課稿我要投稿

【推薦】說課稿范文合集6篇

　　作為一位優秀的人民教師，編寫說課稿是必不可少的，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的說課稿6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

【推薦】說課稿范文合集6篇

說課稿篇1

　　《邊城》選編在高中語文第二冊第一單元，這一單元是小說單元，本單元是高中階段的第一個小說單元是高中小說學習的起始點，可見本單元在整個高中小說教學中占有很重要的地位，它既是初中小說學習的焊接點，又是整個高中小說學習知識技能的伸展點。

　　沈從文被譽為現代中國的“風俗畫家”，著名作家汪曾祺對沈從文有過一句評語：“除了魯迅，還有誰的文學成就比他高呢?”。在《邊城》里，通過湘西的青山綠水、古樸醇厚的世俗人情，通過男女之愛、祖孫之情、兄弟之親、睦鄰之意生動的表現了他心中的纏綿質樸的愛和人性的美，反映了“優美、健康、自然，而又不悖于人性的人生形式”。

　　小說是以人物刻畫為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映現實生活的敘事作品。人物、情節和環境是小說的三個基本要素。通過《祝福》的學習，學生已初步學會了通過小說三要素來鑒賞小說，特別是三要素中人物里的肖像描寫和對話描寫，在這篇小說的學習中，教師將進一步加強這方面的指導，這對學生今后鑒賞和把握小說起著提綱挈領的重要作用。

說課稿篇2

　　一、教材分析

　　本課是教科版小學《科學》四年級上冊《溶解》單元的第3課。

　　是在學生學習了《溶解》、《怎樣加快溶解》之后，來研究“一定量的水里能溶解多少食鹽”這一問題，并為下一課學習“分離鹽和水的方法”打下基礎。

　　本課在單元中起著承上啟下的作用。

　　二、學情分析

　　對于四年級的學生來說，經過了一年的科學課的學習，他們已具備了一定的科學探究的能力。

　　本課以學生熟悉的食鹽和水作為研究材料，操作安全，難度適中，材料易得，適合學生進行自主探究。

　　三、教學目標

　　（一）科學探究：

　　能根據研究的問題制定一個簡單的研究計劃，并能根據計劃開展研究，學會運用數據做出解釋。

　　（二）科學概念：

　　認識在一定量的水中，食鹽能溶解的量是有一定限度的。

　　（三）情感態度價值觀:

　　能運用觀察到的事實與他人進行交流，并在制定計劃和實驗操作中感受到科學探究的嚴謹。

　　教學重難點

　　教學重點：

　　通過學生的自主探究，認識到一定量的水里只能溶解一定量的鹽。

　　教學難點：

　　制定研究計劃，并按計劃進行實驗操作。

　　四、教法學法

　　主要采用探究式教學法。

　　學生將以小組合作的方式來進行探究活動。

　　五、教學準備

　　（一）學生的準備

　　組建學習小組，選定小組長，并以組長的名字來命名小組。

　　（二）材料的準備

　　分組實驗材料（略）；實驗記錄表等。

　　六、教學過程

　　（一）提出問題，做出預測

　　（二）討論交流，制定計劃

　　（三）小組合作，實驗探究

　　（四）分享結果，分析數據

　　（五）回顧總結，延伸拓展

　　（一）提出問題，做出預測

　　1、比一比。

　　A、B兩小組比一比：

　　誰能盡快將這一小袋鹽全部溶解在這杯水里？

　　注意：鹽和水不得濺出杯外。

　　（一）提出問題，做出預測

　　1、比一比。約2分鐘后，A小組的鹽全都溶解完畢，而B小組的鹽全都沒溶解完。

　　2、找原因。

　　A份材料:20毫升水，5克食鹽；

　　B份材料:20毫升水，10克食鹽。

　　（一）提出問題，做出預測

　　1、比一比。約2分鐘后，A小組的鹽全都溶解完畢，而B小組的鹽全都沒溶解完。

　　2、找原因。

　　給B小組延長一倍的時間，讓他們繼續攪拌。但結果依然是沒能全部溶解。

　　3、放好材料。讓學生說一說，有什么想法。

　　4、引導學生提出問題。

　　5、預測一下，20毫升水里能溶解的鹽量大致在什么范圍？

　　（二）討論交流，制定計劃

　　1、談話

　　2、小組討論，制定研究計劃。

　　制定研究計劃

　　實驗是從頭開始，還是利用剛才的A杯（20毫升水里已溶解了5克鹽）或B杯（ 20毫升水里加入了10克鹽）繼續研究？

　　怎樣進行實驗？

　　還需要哪些實驗材料？

　　提示：

　　（二）討論交流，制定計劃

　　1、談話。

　　2、小組討論，制定研究計劃。

　　3、匯報交流。

　　4、評價：哪一種研究計劃更簡單易行，值得推廣。

　　研究計劃（一）

　　1、利用已經溶解了5克鹽的A杯繼續研究；

　　2、再往杯中加入1克鹽，攪拌，若能溶解，則再加入1克鹽……直到不能溶解為止。

　　3、記下每次加入的鹽量。最后算出加入鹽的總量、能夠溶解的鹽量，填在記錄卡上。

　　研究計劃（二）

　　1、利用加入了10克鹽的B杯繼續研究；

　　2、通過“過濾法”，將鹽水和未溶解的鹽分離；

　　3、將未溶解的鹽曬干（或烤干），用天平稱出它們的質量；從10克中減去未溶解的鹽量，即為20毫升水中能溶解的鹽量。

　　（三）小組合作，實驗探究

　　1、屏幕上出示實驗操作中的注意事項；小組長領取后續實驗所需的材料、實驗記錄表。

　　1、小組成員要分工協作，以提高效率；

　　2、加鹽時，不要讓鹽灑在燒杯外面；

　　3、攪拌時，防止杯里的水濺出；

　　4、要等杯里的鹽溶解之后，才能再加鹽；

　　5、認真記錄加入的鹽量，填好實驗記錄。

　　實驗操作中的注意事項：

　　（三）小組合作，實驗探究

　　1、屏幕上出示實驗操作中的注意事項；小組長領取后續實驗所需的材料、實驗記錄表。

　　2、小組成員進行分工。

　　3、按計劃進行實驗操作。

　　4、填寫實驗結果。

　　（四）分享結果，分析數據

　　1、分享結果:將各組的實驗結果輸入電腦的統計表中。

　　分析實驗結果

　　（四）分享結果，分析數據

　　1、分享結果:將各組的實驗結果輸入電腦的統計表中。

　　2、分析數據。

　　3、看看科學家的結果

　　照此計算，20毫升的水里能夠溶解克的鹽。

　　7.2

　　（五）回顧總結，延伸拓展

　　1、回顧：從問題到答案，我們經歷了哪些過程？

　　2、想一想，桌上的這些鹽水該怎樣處理呢？你還想利用它來研究什么問題嗎？

　　（下課時將鹽水收集起來，留待下節課用）

　　本課的特點

　　源于教材而不囿于教材。

　　環環相扣，層層遞進。

　　重復利用實驗材料，滲透了節約、環保的理念。

說課稿篇3

　　一、教材反思

　　本課題所處單元安排在氧氣的性質、二氧化碳的性質以及制法之后進行學習。在學習氧氣的性質時，學生對燃燒有了一定的認識；在學習二氧化碳的性質和制法時，學生又知道了一些滅火的方法。本課題從燃燒條件的探究入手，學生通過實驗探究，得出燃燒所需要的條件，再根據燃燒條件推論滅火的原理。

　　二、實驗反思

　　為了對燃燒的條件進行有效的探究，我采取下列方法：

　　1、讓學生分組實驗探究燃燒的條件，實驗內容調整為學生易于操作的簡單對比實驗。通過不同的實驗現象來探求影響燃燒的因素。

　　2、對于書本的演示實驗，考慮到環保的因素，我對實驗做了一些改進。如下圖所示：

　　改進后的優點在于：第一、對環境幾乎沒有影響；第二、在探究燃燒條件的同時不但鞏固了二氧化碳的不支持燃燒的性質，并且能讓學生對影響燃燒劇烈程度的外部因素有清晰的認識。但是在做實驗的過程中我也發現過了一些問題：

　　（1）課本中是用金屬作為傳熱源的，而改進的實驗中主要靠試管傳熱使白磷燃燒。但是試管的傳熱效果遠沒有金屬好，所以本實驗對溫度的要求比較高。

　　（2）實驗中我發現在相同的水溫下裝有空氣的試管中的白磷燃燒，而向裝有二氧化碳的試管中通入大量空氣后白磷依舊沒有燃燒起來，但是將此試管中的白磷倒入少杯中白磷卻燃燒了。起先我猜想是白磷與空氣的接觸面積不夠，因為燒杯的底部是平的而試管的底部是凹下去的，白磷遇熱先熔化成液體，液體將白磷液封住了使白磷與空氣隔絕。所以我便將導氣管加長使之與白磷接觸，可是仍然沒有燃燒。于是我猜想是否是溫度的原因，于是我將熱水換成了剛燒開的水，白磷燃燒了。那么為什么在相同的水溫下裝有空氣的試管中的白磷燃燒，而向裝有二氧化碳的試管中通入大量空氣后白磷不燃燒起來？我猜想可能和吹滅蠟燭是一樣的道理。因為通入空氣的時候雖然使白磷可空氣接觸了，但是由于氣流的流動帶走了熱量，使環境的溫度沒有達到白磷的著火點，所以白磷沒有燃燒。

　　經過反復的實驗我總結出成功的關鍵：①由于本節課一般是在11月份上，此時的環境溫度低，水溫下降的快，所以實驗時要用開水才能讓白磷迅速的燃燒起來。②白磷一定要用濾紙將表面的水吸干，注意要用鑷子不能用手直接接觸白磷以免白磷自燃。③盡量用小試管，因為試管越大傳熱效果越差。

　　三、教學實施反思

　　1、學生自我設計實驗驗證燃燒條件的環節中由于平日沒有積累訓練，再加上本節課由于提供的實驗用品有限，所以學生在設計實驗方案時思路不夠開闊。

　　2、由于考慮到水溫的原因，我只能將邊做實驗邊分析的模式改為將實驗做完再利用動畫回顧實驗現象進行分析的模式，課堂效果略顯遺憾。

　　3、燃燒條件的實驗探究學生都能積極參與，在老師的引導下也能自然地歸納出燃燒所需要地條件，效果令人滿意。

　　4、學生不習慣舉手回答問題，我想學生的學習習慣也是教師行為塑造的結果。如何提高學生主動融入課堂，參與課堂的積極性，自己還要深思。

　　5、白板技術的運用增強了課堂的趣味性，能夠實驗PPT中不能實驗的推拽功能，及時抓住了課堂上的生成性資源。不過導入視頻后發系統的運行速度比較緩慢。

說課稿篇4

　　一、本框在教材的地位和作用

　　《追尋高雅生活》是人教版教材七年級思想品德第三單元第七課《品味生活》的第二個框題。在此之前，學生們已經學習了“情趣與興趣”“情趣的雅與俗”,這為過渡到本框題的學習起到了鋪墊的作用。處于從小學進入中學階段生活過渡的特殊時期,學生特別需要關于情趣分析，情趣培養方面的知識。所以，本框題從學生成長的生活實際出發，設計了“追尋高雅生活”這部分內容，目的在于引導學生培養生活情趣的同時，注意有目的的選擇豐富的、健康的文化生活，追求美的高尚的情趣，提升自己的情操，讓自己的生命更有意義。因此，本框題具有不容忽視的重要的地位。本框題后面是“過健康、安全的生活”這部分內容。學生在對生命、青春、情緒、情趣有了初步認識和體驗的基礎上，學會識別誘惑，過健康、安全的中學生活。所以學好這個框題為學好后面的內容打下了理論基礎，而且它在整個教材中也起到了承上啟下的作用。

　　二、教學目標

　　根據本教材的結構和內容分析，結合初一年級學生的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

　　(一) 情感態度與價值觀目標

　　通過學習，增強陶冶情趣的自覺性，使自己成為有高雅情趣的人。培養樂觀向上、幽默的生活態

　　（二）知識目標

　　1．懂得高雅生活情趣是對生活的熱愛、對生活的興趣和感受。

　　2．理解樂觀、幽默的生活態度，是陶冶高雅情趣的條件

　　3．懂得正確對待好奇心，但是不盲目從眾。

　　（三）能力目標

　　通過本節課的學習，提高在現實生活中善于發現，捕捉生活中美好事物的能力。

　　三、教學的重、難點

　　教學重點：樂觀、幽默的生活態度，是陶冶高雅情趣的條件。

　　教學難點：如何引導學生培養正當的興趣、愛好和如何克服盲目從眾的心理，是本框的教學難點。

　　因為興趣和愛好有正當與不正當的區別，有高雅與庸俗之別，如何讓學生能夠區分，正確把握興趣、愛好的'適度，都是教師要解決的問題。從眾的心理是青少年正常的心理需要，因年齡經驗等因素，他們對人對事缺乏評價和鑒別能力，缺乏主見，容易出現盲目從眾、“隨大流”的現象。所以，要引導學生有選擇，不要盲從。可出示幾個具體的案例請學生分析判斷。

　　四、教法

　　基于本框題的特點，我主要采用了以下的教學方法：

　　1、直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

　　2、活動探究法:引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。

　　3、討論法:針對提出的問題，組織學生進行分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。

　　五、學法

　　本著讓學生從從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人的理念。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：辯論法、分析歸納法、自主探究法。

　　六、教學過程

　　導入新課:

　　欣賞:美麗的自然風光圖片。

　　說明：高雅的生活情趣不是天生的，它來源于對生活的熱愛、對生活積極的和美的感受。生活本身充滿著歡樂，生活處處有情趣。那么中學生怎樣培養高雅生活情趣呢?

　　新課教學:

　　（一）．樂觀、幽默的生活態度

　　1．欣賞“浙江名人桑蘭”的故事。

　　小組討論：從桑蘭的身上，你感受到了什么？

　　桑蘭的微笑告訴我們：追尋高雅生活的第一個秘訣是樂觀、堅強的生活態度。只有對生活充滿熱愛和激情，勇敢堅強的面對生活，才能發現生活的情趣，從而不斷陶冶高雅的生活情趣。

　　2. 樂觀幽默的生活態度對于陶冶身心、培養高雅的情趣有什么作用？ (閱讀課本)

　　小結：樂觀、幽默的人，能夠感受到生活中美好的一面，抓住生活中有趣的一面，分寸恰當地表達自己的思想和感受，并能給周圍的人帶來快樂。可以使人們的關系變得親切、自然、和諧，成為調節人際關系的潤滑劑。適應對緊張學習生活和工作不可缺少的條件，也是我們身心健康不可缺少的因素。所以，生活中樂觀、幽默的人總有很好的心情，也總是受到人們的歡迎和喜愛，從而享受更多的生活情趣，所以樂觀、幽默的生活態度是陶冶高雅情趣的條件。

　　3. 欣賞名人蘇格拉底、馬克吐溫、張大千的故事,感受這些名人樂觀、幽默的生活態度。

　　過渡：讓我們以樂觀、幽默的態度對待緊張的學習和生活，讓我們的學習生活充滿歡樂。

　　在這部分教學中，主要采用了延時圖片、小組討論、續寫幽默等環節組織教學，目的是激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握；組織學生進行分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。

　　（二）好奇心與從眾心理

　　1．出示李政道的一段話：美籍中國物理學家、諾貝爾獎獲得者李政道先生說得好：“打開一切科學的鑰匙毫無疑義是問號。”因此，要想在學業上有所建樹，必須有好奇之心，善問之意。

　　說明：在人的成長道路中，興趣是起點，愛好是行動，產生興趣的直接原因就是好奇心，好奇心是青少年在成長過程中的正常心理。

　　2．辯論：好奇心強一定是好事嗎？怎樣全面看待它？

　　小結：要正確對待好奇心。好奇心可以促成興趣，進而陶冶高雅情趣。對生活有廣泛的興趣是件好事，但我們不能只停留在興趣的層面上，要善于發現、感受美好事物和優秀人物，并從中體會生活的美好與奮斗的樂趣。

　　3．根據文字描述來進行情景表演，并對其中人物的行為或表現作出正確的評價。

　　⑴小紅的好朋友在學彈鋼琴，小紅知道后，回到家中，吵吵嚷嚷讓媽媽也去買鋼琴，然而小紅對音樂并不感興趣，況且家里的經濟也很拮據。

　　⑵班上近來有些同學穿了一種新式樣的鞋，小紅認為那種鞋非常時髦，也讓媽媽去買，其實她還有一雙新鞋沒有穿呢。

　　⑶媽媽批評小紅：“不要別人怎樣做，你就怎樣做，要有自己的主見。”小紅不服氣，認為自己如果不和大家一樣，別人會不愿意和他一起玩了。

　　提問：小紅的想法、做法對嗎？為什么？如果你是小紅，你會怎么做？

　　說明：小紅在與同學的交往中沒有自己的主見，缺乏鑒別力，盲目地去模仿別人。生活中有些青少年分不清情趣的高雅與庸俗，盲目地“隨大流”或模仿別人，缺乏主見、評價和鑒別能力。就有可能養成不良好習慣，這與培養高雅生活情趣是相違背的。

　　4．小結：從眾的心理是青少年正常的心理需要，因年齡經驗等因素，他們對人對事缺乏評價和鑒別能力，缺乏主見，容易出現盲目從眾、“隨大流”的現象。如看到別的同學吸煙，自己也吸；看到別的同學染紅頭發，自己也染；看到別人“為朋友兩肋插刀”，自己也積極參與等。這些活動不是高雅情趣的表現，也與培養高雅生活情趣相背離。所以，從眾、“隨大流”要有選擇，有分析，有比較，不能盲目。（板書）

　　在這部分教學中，主要采用了辯論、活動探究等環節組織教學，目的是激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。

　　檢測:

　　一、單項選擇題

　　1．當你廢寢忘食做成的飛機終于飛上藍天，或是聽到自己工廠的產品已打進了國際市場，這時候你會產生出一種愉快的體驗。這種情趣來自于（）

　　A、對生活的欣賞 B、勞動生活 C、玩耍 D、日常生活

　　2．對同一自然景物——桂林獨秀峰，有人欣賞挺拔不屈，不怕獨立的精神；也有人贊嘆它凌空斗決，出類超群的品貌；還有人歌頌它接近天地、支撐乾坤的雄姿。這說明：（）

　　A、獨秀峰在不斷變化 B、三個人的文化水平不同C、因為三個人對它的認識、理解不同，產生的情趣也不同

　　D、盡管三個人描述不同，但人的情趣都是相同的

　　３．愛迪生致力于制造白燈泡的時候，有一位缺乏想象又毫無幽默感的人取笑他，說：“先生，你已經失敗了1200次了。”愛迪生回駁道：“我的成就就是發現了1200種材料不適合做燈絲！”說完，他自己先縱聲大笑起來，從愛迪生這句妙答中可以感到（）

　　A、愛迪生不允許別人對他的冒犯 B、愛迪生嚴謹的科學態度C、愛迪生用幽默來應付窘境，體現了他的生活情趣

　　D、愛迪生無法面對失敗的現實

　　４．下列觀點中，錯誤的有（）

　　A、活潑開朗是良好心理品質的表現B、樂觀的人對前途事業充滿信心 C、幽默是一種美 D、幽默是庸俗的情趣

　　二．材料分析題

　　（1）．馬克思一生工作繁忙，但他的生活情趣十分廣泛，工作之余喜讀詩歌小說，這不但沒有妨礙他的工作，而且還豐富了他的知識，促進了他的寫作。

　　（2）．科學研究表明，體育活動能使人知覺敏銳，注意力集中，記憶力增強，思維敏捷，想象豐富，動作靈敏自如。

　　請問：這兩則材料共同說明了什么道理？

　　首先，高雅情趣有益于個人身心健康；其次高雅生活情趣有利于開拓眼界和開發智力；再次，高雅的情趣有助于提高道德和文化修養

　　課堂小結：

　　生活本身有歡樂，生活處處有情趣。高雅的生活源自于對生活的熱愛，凡是有生活的地方就有快樂和寶藏。希望從今天起，同學們都行動起來，去追尋高雅的情趣。我相信，只要我們不懈努力，我們的明天會更好。在《明天會更好》的歌聲中結束。

　　板書設計

　　追尋高雅生活

　　陶冶高雅生活情趣的條件——樂觀幽默的生活態度

　　陶冶高雅生活情趣的起點——培養正當的興趣、愛好和強烈的好奇心

　　陶冶高雅生活的重要前提——不盲目從眾

說課稿篇5

　　一、說教材

　　【教材的地位及作用】

　　《壓強》是八年級科學第三章第一節的內容。壓強是整個初中科學教學的重點內容之一，是生活和生產中應用廣泛的一個概念，它既是已學過的密度、質量、重力及二力平衡等知識的綜合應用，又是學習浮力的基礎，起到承上啟下的作用。本節課的教學內容，一是突出了物理教學以觀察、實驗為基礎的特點，激發學生學習興趣和求知欲;二是通過科學探究加深學生對物理知識的理解

　　【教學目標】

　　知識與技能

　　1. 知道壓力的作用效果跟壓力的大小和受力面積的大小有關；

　　2. 理解壓強的概念，知道壓強的計算公式、壓強的單位及其意義。

　　過程與方法

　　1. 觀察生活中各種與壓強有關的現象，了解對比是提高物理思維的基本方法。

　　2. 探究壓力作用效果與什么因素有關？經歷探究的主要環節，通過探究實驗，觀察實驗現象、采集的實驗數據，獲得對壓強比較深入的了解，進一步學習使用控制變量法。

　　3. 通過實際動手，實踐如何改變壓強。

　　情感、態度、價值觀

　　培養學生實事求是的科學態度和勇于探索的科學精神。教材從展示自然界有關壓強的現象開始，通過觀察現象，提出問題，激發了學生對壓強知識的求知欲和進行探究活動的興趣，通過學生的探究活動，進一步了解影響壓力作用效果的因素，對壓強形成概念。在理解壓強概念的基礎上，通過了解生活實例，歸納出增大和減小壓強的方法。據此確定下面教學重點難點。

　　【教學重點】(1)壓強的概念（2)探究壓力作用效果影響因素的實驗為本課的重點。

　　【教學難點】有效組織好探究活動歸納出壓力作用效果與什么因素有關，真正理解壓強的概念并能運用相關知識解答有關問題。

　　二、說教法學法：

　　由于學生對壓強的知識和概念是第一次接觸，對于壓力雖然在生活中有感性認識，但認識可能是片面的。因此在教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮探究實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。由于學生對“探制變量法”和科學探究的環節還不是很熟悉，還不能達到靈活地運用，這需要老師及時地作適當地引導。“教無定法，貴在得法”。現代教育觀認為：學生是學習的主人，是探究活動的主人，學生掌握科學內容的過程實質上就是進行科學探究的過程。從“對人”和“對物”的感受導出探究的課題：影響壓力作用效果的因素有哪些？引導學生分析剛才的感受和回顧已有的知識，進行有根據的猜想→設計實驗→進行實驗→分析論證→交流合作對所得出的科學結論進行評估和應用。綜合應用引導探究法、目標導學、講授和討論多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知。同時利用身邊生活中可利用資源進行實驗即彌補農村中學實驗室器材不足現象，又培養學生節約意識。

　　五、說教具：自制壓力小桌、自制釘床、海綿、塑料袋、水、方形水槽、木塊、鉤碼、白紙、一端削尖的鉛筆、金屬塊等。

　　三、說教學流程：

　　（一）創設情景，提出問題

　　先讓學生觀看一段視頻，然后設問釘床表演中用到了什么科學道理？然后我在這個地方不失時宜地跟上釘板的演示實驗，一個釘板釘子數很多，一個很少，盛水密封的塑料袋放上去，為了使實驗效果更加明顯，在塑料袋上壓玻璃并用小錘砸，學生會觀察到兩種截然不同的結果，引導啟發學生思考原因的關鍵所在，學生很容易得到每個釘子分攤力的大小不一樣，釘子多的，每個釘子分攤的力就小，所以就不會有危險，進一步引導得出關鍵是和受力面積有關系，在這順勢提出壓力的效果還和壓力的大小有關，這樣的效果可以用壓強來描述，從而引入到本節課的課題：壓強。

　　（二）探究新知

　　1. 壓力

　　（1）壓力的概念

　　教材沒有給壓力一個明確的定義，但為了便于學生理解壓力的作用效果——壓強。我認為還是很有必要讓學生明確什么是壓力。利用幾幅圖片說明，哪個是受力物，力作用在哪里？方向如何？讓學生充分感知壓力指的是垂直作用在物體表面的力。

　　本節課的難點之一是壓力與重力的區別，這個難點我是這樣化解的，用了一個演示實驗，兩個物體對齊分開放，上面搭上一塊三合板，在三合板上加砝碼，學生觀察可以發現三合板發生了形變，教師緊接著提問，為什么會這樣，引導學生關鍵是因為受到了壓力的作用，教師繼續提問，那壓力是如何產生的呢？學生很容易想到是因為受到重力的作用，教師舉例，比方說靜止在水平面上的物體，受到重力、支持力，另外物體還會給水平面壓力，根據二力平衡和相互作用力的知識，學生可以很快得到重力大小等于壓力大小。教師在這個地方順勢提問：是不是壓力都是由重力提供的呢？引導學生舉出反例，比方說擦黑板，用手壓著黑板擦，手給黑板擦一個壓力，黑板擦要壓黑板，這時候黑板擦對黑板的壓力是由手提供的，手一松，板擦由于重力作用會掉下來，所以這個地方壓力并不是由重力提供的。繼續回到實驗上面來，用手將三合板的一端緩緩抬起，觀察三合板的形變程度，學生一眼看出形變變小了，引導學生得出此時壓力的大小小于重力的大小，到此可以引導學生概括得到壓力并不都是由重力提供的，壓力大小并不都等于重力的大小。考慮完大小，還要再考慮一下壓力和重力的作用點和方向，學生自己研究得出作用點肯定不同，方向一般不同。

　　（2）壓力的作用效果

　　這是本節課的教學重點和難點，讓學生通過自主探究活動，學生根據自己設計的需要，自己從老師所給的器材中挑選出自己所需要的器材，并相互交流實驗方案，并上臺邊模擬邊講解實驗思路，其他同學補充，然后一起總結得出壓力的作用效果與壓力大小、受力面積大小的關系，并會準確運用控制變量法完整回答相關結論。進一步了解影響壓力作用效果的因素，對壓強形成概念（提倡自由合作、探究的學習方式）。

　　A、提出問題：為了引導學生提出合理的猜想，我讓學生再做試一試中用手指同時夾鉛筆的兩端的小實驗。問：壓力作用的效果一樣嗎？壓力的作用效果可能與什么因素有關？

　　B、讓學生有所依據地提出合理猜想，符合學生的認知規律。

　　C、設計實驗

　　先讓學生明確在多個因素影響物理量變化時，應采用研究方法控制變量法。（把學生們的設計思路用多媒體展示）。因本節的探究性學習活動，實驗操作方便，規律性強，結論容易獲得。所以，為了充分調動學生的思維，發展學生的創造能力，培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生自主選擇實驗器材進行探究。

　　D、進行實驗并把實驗數據填入表格

　　實驗次數壓力（填大或小）受力面積（填大或小）壓力作用效果 (填明顯或不明顯)

　　E、分析得結論：

　　讓學生自己在親身的感受和在實際操作中發現問題，從而激發學生的好奇心和求知欲，使學生能立即全身心地投入到科學探究中，并在老師的引導下使學生能利用科學探究的主要方法，熟悉科學探究的主要環節，在科學探究成功和失敗的過程中養成團結合作、嚴謹求是的科學態度。

　　2. 壓強：

　　對于壓強概念的建立，我是這樣設計的，在前面我們已經實驗探究過了壓力的作用效果與壓力大小和受力面積大小的關系，并且在描述關系的時候始終是控制某一個因素不變的，強化控制變量法的應用，但現在如果壓力的大小和受力面積的大小都變化的話，我們又該如何來進行壓力作用效果的比較呢？教師引導學生思考，用單位面積上的壓力來進行比較，從而引出了壓強的概念，類似于速度的定義的建立。

　　本課的難點之二壓強概念里面的物理意義以及壓強計算。在介紹完壓強的公式以后，緊接著介紹壓強的單位Pa，同時指出壓強的單位是符合單位N/m2. 這樣在描述一張報紙平攤在桌面上對桌面壓強為0.5Pa的物理意義就會得心應手。另外對計算一定要強化解題格式的規范。引導學生分析概括得出：取相同面積上所受壓力來比較，一般是取單位面積上受到的壓力。從而得出壓強的定義。通過層層深入地啟發學生思維使學生在分析，歸納中充分體現了主動性，從而更好地突破難點。繼續引導學生運用數學推理方法得出壓強的計算公式壓強=壓力/受力面積。結合壓強計算公式，仍采用數學推理，得出壓強的單位牛/米2（帕），且1帕=1牛/米2. 說明其物理意義。接著列舉實例對帕這一單位的大小形成具體概念。

　　利用改動的例題培養學生應用知識解決問題的能力。利用練習了解學生掌握情況和應用情況反饋教學效果。

　　（三）總結反思

　　通過本節課的學習，我們學到了什么？我還想知道……，讓學生總結提高學生的歸納表達能力，對本節知識形成一個完整清晰的認識，同時也加強學生的記憶。

　　（四）布置作業:測出自己站立時對地面的壓強。增強學生動手實踐能力，同時鞏固新知。

　　四、說板書設計

　　板書是課堂教學的重要組成部分，是優化課堂教學，提高教學質量的重要手段之一，是教師搞好教學的一項重要的基本功。本節課的板書以內容式展現，一目了然，直觀顯示出教材的思路，并有利于啟發學生的思維。

說課稿篇6

　　一、教材分析與處理。

　　《麋鹿》是蘇教版小學語文第十冊第三單元中的一篇課文，這是一篇記敘文，它介紹了我國珍稀野生動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對野生動物的高度重視。教學這篇課文，不僅讓學生了解稱為“四不像”麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，同時在學習課文的過程中也要激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。根據教材編寫意圖和新課標的的教學要求，結合五年級學生的的思維情感、認知發展的需要和教學的實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。

　　1、知識目標：認識20個生字，會寫其中的6個，理解部分詞語，理解課文內容，了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。

　　2、能力目標：能正確、流利、有感情的朗讀課文，體會國家對保護野生動物的高度重視。在理解課文的基礎上，能學著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點。

　　3、情感目標：激發學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

　　課文介紹了麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，學生學習課文，除了了解課文內容，還要用自己的話介紹麋鹿的外形特點和傳奇色彩。因此我認為本課的重難點確定為：

　　（1）理解課文內容，了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。

　　（2）在理解課文的基礎上，能結合課文內容，學著解說員的樣子來介紹麋鹿的外形特點、傳奇色彩。

　　（3）通過課文的學習來體會我國對野生動物的高度重視。

　　二、媒體設計。

　　我本著以學生發展為本，以服務教學為宗旨，在課件設計上我沒有過多的花哨，只是出示一些麋鹿圖片，幫助學生更好地直觀認識麋鹿，導入課文。再利用教學軟件突出重點段（第二、三小節），再配上相應形態的麋鹿圖片，以幫助學生更好的學習、探討、交流，幫助突破課文的重難點。

　　三、教學設計過程。

　　我預定三課時完成完成我的教學目標：

　　第一課時：我設想讓學生通過自己喜歡的方式初讀課文，了解課文大致內容，后檢查學生學習生字和課文的預習和朗讀情況，后幫助學生理清文章的思路，并學習第一自然段了解麋鹿良好的生活環境。

　　第二課時：我通過“創設情境導入——引導深讀、理解課文——我是小小解說員”等環節來學習理解課文、鞏固課文。在這個過程中，最后我布置“送一份美好的祝愿給麋鹿”的作業。

　　第三課時：練習有感情的朗讀課文，為了激發學生的興趣、參與的熱情，精心創設“我是小小解說員”的情景，讓學生來介紹麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇色彩。

　　接下來我重點介紹第一課時的教學設計：

　　第一步：“創設情景導入”同學們，我們都知道動物是我們人類的好朋友，而我們中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，誰能說說我國有那些珍貴的野生動物？通過學生熟悉的生活知識入手，激發學生的興趣。然后出示麋鹿的圖片．

　　說說你想從課文中了解什么？（根據學生回答板書他們想了解的知識）跟著老師一起來認識“麋”字的構字結構。（復習形聲字的構字方法）然后引導學生走進課文去看個究竟。

　　第二步：“初讀感知”。第一我讓學生用自己喜歡的方式初讀課文，初步感知文章內容。這樣做考慮到每位學生閱讀的方式不同，尊重他們自己的閱讀方式，讓他們在自由、寬松的氛圍下學習，對自己感興趣的地方多讀幾遍。

　　第二：檢查初讀情況。檢查生字的學習情況時讓他們先自由讀如遇到不會讀或不理解的地方問問最近的同學，然后點名讀。檢查讀自己喜歡的自然段落時，讓學生試著說說這個自然段向我們介紹了什么？教師可以根據學生的交流出示相關的圖片和內容，如麋鹿角、尾巴等，同時也取得更為直觀的教學效果。

　　第三，在了解課文在向我們介紹麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇色彩的基礎上指導學生分段。

　　第四．學生在初讀后能初步解決一些簡單的問題了，然后引導學生去學習第一自然段。

　　第三步：“細讀感悟第一自然段”

　　教師引導學生用自己解決的問題來過度：原來麋鹿俗稱“四不像”，它的經歷也充滿了神奇色彩，這讓我們越發想深入的了解它，跟它去交個朋友，是嗎？想要了解它，首先就必須知道它所處何地，環境如何。請學生自由朗讀第一自然段，跟同桌交流一下麋鹿的生活環境？交流時要引導學生體會黃海灘涂的靜謐、美麗，體會大豐自然保護區的確是麋鹿野生放養的理想場所。最后引導學生齊讀。

　　第四步：最后為學生留有五分讓學生抄寫本課的生字或認為自己值得抄寫的詞語。再抄寫自己喜歡的句子。這樣是為了改變單一的抄寫，激發學生抄寫的興趣，張揚學生的個性。

　　四、板書設計：

　　外形特點

　　麋鹿黃海灘涂生活習性

　　（理想場所）傳奇色彩

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