化學說課稿

時間：2021-05-05 09:03:44 說課稿我要投稿

化學說課稿集合8篇

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的化學說課稿8篇，歡迎閱讀與收藏。

化學說課稿集合8篇

化學說課稿篇1

　　我說課的課題是《化學是一門以實驗為基礎的科學》，選自九年義務教育實驗教科書八年級第一單元課題二。

　　本節說課共分八部分。

　　第一部分：教材分析

　　化學一門以實驗為基礎的科學。會做實驗，是學生獲得化學知識，應用化學原理的必不可少的途徑，是進行科學探究的重要手段。

　　本節內容主要是實現《課程標準》中第一學段的教學目標。它是學習化學的初始階段，也是學好化學的基本功訓練階段。在學生剛剛學習了化學的發展史，了解了化學在國民經濟中的重要作用后，安排本節課，不失時機地引導學生親自探究，通過自己的探究實踐體會探究的過程和方法，體會成功的喜悅，符合學生的心理特點，為今后的化學學習奠定了基礎，在整個化學的學習過程中，起著承上啟下的作用。

　　第二部分：學情分析

　　學生存在著一定的生活經驗，這些經驗是學習的基礎，但存在著局限性。本節課的兩個探究實驗都有從學生的生活實際中提煉出來的，會給學生以新的感受和啟迪。學生的年齡特點決定了他們具有強烈的好奇心和尋求新知的，再加上八年級學生樂于探索，大膽實踐的優點，為本節內容的學習奠定了良好的知識基礎和情感基礎。

　　第三部分：教學目標

　　基于以上分析，根據課程標準和學生特點，我將本節課的教學目標定位如下：

　　知識與技能目標：1、能知道化學實驗是進行科學探究的重要手段，嚴謹的科學態度、正確的實驗原理和操作方法是成功的關鍵；

　　2、能遵守實驗規則，初步養成良好的實驗習慣；

　　3、能進行藥品的取用、加熱、洗滌等基本實驗操作。

　　過程與方法目標：親身操作、體會操作方法。

　　情感態度與價值觀目標：培養學生嚴謹的科學態度。

　　第四部分：教學重點與難點

　　根據教學內容，結合學生的認知水平，確定本節：

　　教學重點：藥品的取用、加熱、洗滌等基本操作的訓練，觀察能力的培養。

　　教學難點：操作的規范性和觀察能力的培養。

　　第五部分：教學模式

　　本節采用的教學模式是：問題情境—猜想與假設—制定計劃—進行實驗—解釋與結論

　　之所以采用這種教學模式，是因為它可以使學生親自經歷和體驗實驗的探究過程，培養學生的探究能力，并完成課程目標。

　　第六部分：教學手段

　　本節運用投影儀和下列實驗儀器及用品：蠟燭、火柴、燒杯、澄清石灰水

　　這些教學手段的運用，直觀、形象、簡單、易于操作，有利于激發學生學習化學的興趣，并理解本節課的知識內容。

　　第七部分：教學流程

　　分六個環節。

　　環節1：前測補救

　　①什么是化學？

　　②什么是化學變化？

　　這兩個問題設計的理由是：它可以檢查學生對前面知識的掌握情況，為本節課內容的學習掃清障礙；同時，通過學生的分析回答，教師指出：我們這節課就來研究一個你非常熟悉的化學變化，它是什么呢？大家聽我講一個故事：從前某國有一位使者出使到另一國，面見國王，國王有意刁難使者，于是出了這樣一題：“我給你一塊硬幣，去給我買東西，并使買回的東西必須能充滿整個皇宮。”同學們，請發揮你的聰明才智，想一想買什么東西才能滿足國王的要求，好使這位使者免遭殺身之禍呢？學生討論，但提出的方案都一一被否決，最后教師點題：這位聰明的使者想了一下后，馬上到集市買回了一根蠟燭和一盒火柴，并在皇宮點燃了蠟燭。小小的燭光充滿了整個皇宮，解決了皇帝的刁鉆難題。親愛的同學們，燭光給皇宮帶來了光明也給使者帶來了生的希望。今天我們就來探索“光明”——探索蠟燭燃燒。

　　這樣，通過一個故事引入了新課，并使學生興趣高漲，有利于課程內容的學習。

　　環節2、創設情境，提出猜想

　　同學們的桌上有你熟悉的蠟燭，你注意觀察過它嗎？

　　教師出示投影內容：探究一：蠟燭的外觀，包括顏色、狀態、形狀、硬度、氣味、溶解性、密度等；

　　探究二：蠟燭的燃燒過程中，火焰各層的顏色是否相同，各層溫度高低如何進行實驗驗證？

　　探究三：蠟燭燃燒的生成物是什么？如何驗證？

　　探究四：蠟燭熄滅前和熄滅后形成煙的顏色如何？熄滅后的煙能否被點燃呢？

　　利用投影，出示問題，并持續實驗過程始終，保證實驗圓滿完成。

　　問題提出后，教師鼓勵學生根據自己的經驗大膽猜測。這個問題情境的設置，因為它的熟悉，能夠吸引學生的有意注意，激發學生的興奮點，并使學生感覺到化學的生活化。

　　環節3、驗證猜測，學生實驗

　　第一步：知識準備，教師提出本節課用到的知識。

　　二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁；

　　第二步：閱讀教材，明確實驗過程。

　　在課前，學生有過預習，但鑒于學生的年齡特點，缺乏系統性，再讓學生閱讀教材，明確過程，使學生實驗時能做到心中有數，避免盲目。

　　第三步：設計實驗報告。

　　由于學生第一次設計實驗報告，教師指出設計重點。并提示可參照教材提示，也可增加或更改某些實驗觀察的內容。

　　第四步：設計方案，學生實驗。

　　教師明確要求：提示學生觀察時注意運用除味覺外的所有器官，盡可能從多角度對實驗進行觀察，注意觀察的順序和角度，做好記錄。然后學生在教師的指導下開始實驗，重點完成探究二和三的實驗方案的確定。教師巡視，并參與到學生中，和學生一起活動，使學生感覺到老師也是他們中的一員，從而體現生生互動，師生互動的理念。

　　環節4、交流與合作

　　組織學生將自己填寫的表格與同學進行交流，比較誰觀察到的現象多，誰的描述更細致、更準確？并與同學交流進行觀察和描述的體驗。

　　此環節的設計，體現并促進學生學會交流，學會合作。

　　環節5、匯報實驗結果，得出結論，驗證猜測

　　教師鼓勵學生大膽描述，鼓勵學生補充不足。

　　通過實驗與分析，師生共同得出結論。解決投影中提出的問題。肯定優秀的設計方案。并通過探究三得出蠟燭的燃燒過程屬于化學變化，同時伴隨著物理變化，以鞏固上節課對物質變化的學習，體現知識的聯系。

　　環節6、知識回顧，總結提高

　　教師鼓勵學生獨立對本節課的學習過程進行回顧，總結自己的收獲，然后全班交流。教師對學生的實驗進行評價，鼓勵優點，指出不足。

　　通過觀察和學生總結，使學生感悟到學習化學時需要掌握以下要點：

　　① ①關注物質的性質，如顏色、狀態、氣味、硬度、熔點、沸點、密度以及如石蠟能否燃燒，其燃燒產物能否使澄清石灰水變渾濁等。

　　②關注物質的變化及變化時伴隨的一些現象，如放熱、發光、變色、生成氣體、產生沉淀等。

　　③關注物質的變化過程及現象，對物質在變化前、變化中及變化后的現象進行細致的觀察和描述，并進行比較和分析，以得出可靠的結論。

　　這一環節的設計是必不可少的，避免有些學生只是出于好奇心，課堂看熱鬧，無收獲的現象，使學生真正體會探究這一重要的學習手段。

　　第八部分：板書設計

　　我采用的是要點式板書，它簡明扼要，突出體現本節的知識與技能目標。

化學說課稿篇2

　　各位評委、各位老師：大家好！

　　今天，我將以上教版九年級化學第三章第二節構成物質的基本微粒第3課時《離子》一課來談一談交互式電子白板與教學實踐的有機整合。

　　《化學課程標準》中指出：義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣。通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現代社會的生活能力。下面我將結合《離子》一課來對怎樣通過交互式電子白板的教學輔助作用，提高學生的科學素養，激發學生學習化學的興趣，從以下五個方面進行闡述。

　　一、教材分析：

　　1.教材的地位、特點和作用

　　離子是初中化學課程中要求達到了解水平的基礎知識。通過本節課的學習，可為學生從微觀的角度探究宏觀物質變化的奧秘打開一扇窗口；使學生對物質的微觀構成有一個大體輪廓。

　　2.學生分析 :對已進入初三的學生來說，他們的抽象思維能力和歸納概括能力均已初步形成，在課堂上他們厭倦教師的單獨說教灌輸，希望教師能創設便于他們自主學習的環境，給他們發表自己見解和表現自己才華的機會。

　　3.我根據教材的內容和學生的認知能力制定了以下教學目標：

　　知識與技能目標：1.知道原子核外電子是分層排布的。（難點）2.了解離子的形成，初步認識離子是構成物質的一種粒子。（重點）3.了解原子結構示意圖涵義及原子最外層電子數與元素性質的關系。

　　過程與方法目標：1.通過想象、猜想→探索證明→歸納原子核外電子的排布，培養學生空間想象力。2.觀察l~18號元素的原子結構示意圖，歸納小結原子最外層電子數與元素性質的關系。3.探究分析NaCl的形成過程，了解離子的形成，初步認識離子是構成物質的一種粒子。

　　情感態度與價值觀目標：1.培養學生對微觀世界學習的興趣。2.喚起學生對科學的好奇與向往。

　　二、教法與學法：

　　我根據重點和難點和學生的特點設計了五個教學環節，采用了體驗探究、自主探究、自主合作等學習方法，基于交互電子白板的強大功能我采用了拉幕、探照燈、遮蓋、拖拽、刪除、批注、鏈接、倒計時、色子、即時回放的功能，充分調動學生的學習積極性，發揮學生的主體地位來實現學生自主探究、自主合作的學習方式的形成，提高學生的科學素養。

　　三、教學程序：

　　計算機多媒體進入課堂是現代教學的標志，而傳統的媒體經常出現程序性較強，人性化欠佳的問題，它往往使教學按照教師事先設計好的方案進行，弱化課堂教學的生成性；關注了媒體的展示，而了弱化教師、學生、媒體的多元交互；關注教學軟件的達成度，而弱化教師操作的簡便度；關注課堂容量的增加，而弱化了學生的可接受性；關注PPT的板書作用 ,而弱化傳統黑板的地位……我利用電子白板的強大教學功能與九年級化學《離子》一課教學內容進行整合，如何在教學程序解決上述問題，形成自主探究、自主合作的學習方式提高科學素養，如何突破重難點加以具體的闡述。

　　（一）知識回顧、情境引入（12分鐘）

　　知識回顧：1.教師富有感情地朗讀學生作品──科普小論文《漫游原子世界》利用白板中的拉幕功能，使學生逐一回答問題，鞏固原子中核電荷數（質子數）=核外電子數創設情景：原子核外電子是如何運動的呢？它們能否掙脫原子核的吸引呢？引導探究核外電子的排布1學生猜想：核外電子是如何運動的？

　　2.學生交流：向你的同學說一說你想象中核外電子如何運動？用我設計了遮蓋、拖拽的功能，把要思考的問題：電子在核外的空間里做高速的運動。它們會相互碰撞打架嗎？電子在核外的排布會有什么特點？和答案分開給學生充分的考慮時間（演示課件）3.教師啟發：科學家在探索原子核外電子運動時，也經歷了假設、猜想的階段，然后通過科學的手段、借助先進的儀器進行實驗測定、檢驗而得到真理的。那么電子為什么有的排在第一層？有的排在第二層？各電子層上電子數目有什么規律？此處設計了探照燈的功能，突顯了原子結構示意圖，使學生感到它的神秘，激發學生對微觀世界學習的興趣，喚起學生對科學的好奇與向往，以趣置疑集中注意力輕松突破這一難點，這是傳統媒體無法這樣操作簡單的實現的。

　　4.鞏固練習畫出氦氖氬的原子結構示意圖，從模板中拖拽出模型讓學生有依可據的來書寫，并讓學生小組討論它們的意義。并為接下來，分析元素原子的化學性質由結構決定作好鋪墊，也鞏固了這一難點。

　　（二）引導觀察、啟發探究（16分鐘）

　　1展示掛圖：1~18號元素的原子結構示意圖。學生觀察、互相討論、歸納原子最外層電子數目與元素性質的關系（用白板中的不同顏色的筆進行標注，分析討論針對性強）教師設問：稀有氣體元素原子最外層電子數為8（He為2），達到穩定結構，故化學性質比較穩定。金屬元素原子和非金屬元素原子最外層電子未排滿，要趨向穩定，怎么樣才能達到目的呢？（制造探究情境，誘導學生下一步的探究）1、提供信息：①鈉與氯氣反應生成氯化鈉。②鈉和氯的原子結構示意圖。

　　（創設問題）大家猜想如何讓鈉原子和氯原子答到穩定狀態？學生猜想與假設。（學生討論）要趨向穩定結構的鈉原子和氯原子該如何變化來達到穩定呢？設計一個方案。（生動的情境、求知欲的驅使，學生積極設計多種方案：①氯原子的最外層電子中三個電子轉移到鈉原子的最外電子層上，使雙方最外層電子數平均，分別為4.②氯原子的最外層七個電子轉移到鈉原子的最外電子層上，()使雙方達到穩定結構。③鈉原子的最外層一個電子轉移到氯原子的最外電子層上，使雙方達到穩定結構。這樣，較好地暴露了學生的原有思維，有利于教師更有針對性地進行點撥引導，對于方案①，教師要讓學生分辨生活中的平衡與化學中的穩定的區別；對于方案②、③，教師可以從學生的生活經驗出發，分析發生這兩種情況的難易程度）2、學生表演：兩個學生通過觀察原子結構示意圖，分別扮演鈉原子和氯原子用一個籃球扮演鈉原子核外的最外層電子，其他同學當裁判。（表演的形式活潑，把枯燥、繁難的學習內容變得生動有趣，學生熱情高漲地參與，課堂活躍起來）利用漫畫鏈接視頻氯化鈉的形成。設計理念：充分利用漫畫效果，運用詼諧幽默的語言分析氯原子和鈉原子得失電子的趨勢，使學生在有趣、輕松的氛圍中接受難懂的知識，激發其學習興趣，3.拓展視野師生討論：（一邊分析，一邊白板演示）在氯化鎂的形成過程中，我又設計了拖拽功能使學生更形象和直觀的理解離子化合物的形成。突破離子的形成，初步認識離子是構成物質的一種粒子這一難點。也為以后的化學價的學習作好了鋪墊。

　　4.引導提問：離子是怎樣形成的？什么叫離子？如何區別陽離子和陰離子？離子符號的書寫應與原子有什么不同？（強化重點）利用電子交互式白板的遮蓋和拖拽功能將上節課的原子符號和這節課的離子符號有機的結合在一起，課件制作簡單、操作也簡單，針對性強，溫故而知新、對比性強，很容易突破原子、離子的符號書寫、含義的準確性這一難點。

　　（三）學用結合、展示個性（10分鐘）

　　整個的鞏固練習我利用男女生分組競賽的方式，我采用了倒記時和發牌積分的方式促進了分組競爭的激烈性，激發學生積極思考的熱情。在練習中由易到難，潛入深出，利用交互電子白板的強大的功能，書寫、擦除、拖拽等學生可以輕松自如的在白板上操作。例如：我設計了"找朋友"這個活動環節，讓學生通過電子白板的自由拖動功能，將名稱拖往相應的符號上，讓學生與白板親密接觸拉近了學生與白板的距離，這個操作令學生直接感受、體驗學習的樂趣，遠比教師在畫面上反復演示、講解的效果好。另外，交互式電子白基本實現了教師、學生、媒體的多元交互，而且教師操作的簡便，學生的可接受性強。

　　（四）聯想反思、形成體系（3 分鐘）

　　融匯貫通的環節，我將物質、分子、原子、離子之間的關系進行整合，理清思路，使學生把本節的知識和前面的知識完整的連接在一起。也體現了媒體與傳統黑板教學的有機整合。

　　（五）小結交流、布置作業（4分鐘）

　　暢談收獲：在離子的教學課堂中，我采用了在教學的最后的環節（你收獲了什么）進行回放，操作簡單隨機性強，學生談到哪一點就可以回放哪一點并留有標注，使學生對這堂課的目標一目了然，做到心里有數，更可以讓教師不斷反思改進自己的課堂教學。這樣的教學設計充分發揮交互白板的交互功能，體現課程的生成性。

　　布置作業：（1）搜集交流：日常生活中由分子和離子構成的物質各三種；（2）發散思維：以"我是一個小小的離子"為題目寫一篇科幻小文章。

　　（設計理念：體現分層要求，有利于各種層次的學生獲得最佳發展，充分培養學生的自主學習能力。）四、教學評價

　　本節課始終堅持以"教師為主導、學生為主體"的教學基本原則，以"情境教學、問題教學"貫穿整個教學過程，實現自主探究、自主合作、提高學生的科學素養。通過交互式電子白板的強大功能下，實現了教師、學生、媒體的多元交互的人性化教學過程。師生的雙邊情感交流，對學生的空間想象能力和邏輯思維能力的培養，微觀思想方法的建立，學習心理、品質的優化都起到了很好的促進作用。

　　五、課后反思

　　這堂課運用交互式白板的特殊效果和應用技巧，設計出各種形式的教學活動，增強了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍。形成了自主探究和自主合作的學習方式，提高了學生的科學素養。突出了教學重點，突破了教學難點。但教師在堂課對學生的各種各樣的生成還應把握的更準確，處理的更加巧妙。而對于電子白板的功能開發與應用上應更加深入，提高課堂教學效率，為教學更好的服務！

　　我相信隨著技術日臻成熟，熟悉白板的特性后。教師不再被鼠標所牽制，可以面向學生站在白板前了，使教師從遠離集體又回到學生集體當中。借助白板的計算機界面，還可以實現多種眾多教育資源的直接調用。隨著交互白板使用經驗的不斷增加，教師逐漸建立起了屬于自己的注釋庫、資源庫，能夠將已有資源和自主設計的白板資源整合進自己的課堂教學中。這是交互白板充分整合已有資源的優勢體現。我相信：交互式電子白板像一塊磁石會將學生牢牢地吸引，使有效教學最大化以上就是我的說課內容，希望大家批評指正，謝謝大家！

化學說課稿篇3

　　今天，說課的內容是人教版《全日制普通高級中學教科書（實驗修訂本.必修）.化學》第一冊第四章第一節氯氣，共兩課時。

　　第一課時：氯氣的性質和用途

　　第二課時：.氯氣的實驗室制法，氯離子的檢驗。

　　下面從五個方面談一談關于氯氣的整節課的一些想法：

　　第一部分：教學目標分析：

　　（1）.使學生掌握氯氣的化學性質及在實驗室中制取氯氣的基本原理和方法。

　　（2）.使學生掌握氯離子的檢驗方法。

　　（3）.使學生了解氯氣的物理性質和用途。

　　（4）.通過引導學生觀察、分析演示實驗現象，培養學生觀察和分析問題的能力。

　　第二部分：教材分析：

　　氯是比較典型的非金屬元素，氯及氯的化和物在日常生活、工農業中的應用非常廣泛。對氯氣性質、用途和制法的研究，不僅是下一節進一步學習、研究鹵素性質相似性及其變化規律的需要，也是研究同族元素性質變化規律的需要。由于高中階段對氯氣的性質、用途等介紹、應用較多，對學生全面認識化學元素、形成正確觀點、掌握正確學習方法等有重要作用。

　　在內容安排上，第一課時：氯氣的性質和用途盡可能結合起來講，使理論與實際的聯系更為緊密。第二課時：氯氣的實驗室制法，氯離子的檢驗可以把以前所學的知識在此更好地應用，并得到鞏固。最好采用邊講邊實驗，有利于學生實驗能力發展。

　　第三部分：學法分析

　　本節內容多、實驗多采用邊講邊實驗，有利于調動學生積極性，激發學生的學習興趣。學生基礎差別大，不易過多拓寬氯氣化學性質的知識。應從實驗多這一特點出發，強化觀察現象、分析問題、設計實驗方面的發展。

　　第四部分：教學過程（）處理：

　　1．本章應預見學生判斷溶液顏色有困難：可以準備幾瓶Cl2、Br2、I2的水溶液、酒精溶液、四氯化碳溶液，貼上標簽、注明顏色讓學生觀察。

　　引入：從今天開始，我們來學習一族在原子結構和元素性質上具有一定相似性的非金屬元素，鹵素。鹵素包括F、Cl、Br、I、At五種元素。

　　2．教學過程（）：

　　第一課時：氯氣的性質和用途

　　展示：氯氣、空氣、氯水、水四瓶溶液，讓學生描述氯氣的物理性質。

　　板書：氯氣的`物理性質

　　通過實物氯氣歸納出氯氣的顏色、狀態、硬度、密度、熔點、沸點、導電、導熱性等物理性質。演示氯氣在空氣中點燃觀察其產物；再演示氯氣和水的反應，讓學生總結，最后我歸納其反應現象：小結：氯氣的毒性與氯氣活潑的化學性質有關。黃綠色有刺激性氣味的氣體

　　密度比空氣大,能溶于水（1體積水大約能溶2體積氯氣）,易液化。

　　強調：氯氣是有毒的。聞氯氣的正確方法：用手輕輕地在瓶口扇動，使極少量的氯氣飄進鼻孔。引入：新聞材料，配置多媒體講述：伊普雷戰役

　　問：什么是伊普雷戰役？

　　為什么防毒面具的外形酷似豬嘴防毒面具為啥像“豬嘴”？

　　多媒體：在第一次世界大戰期間，德軍在比利時的伊普雷戰役中使用了用氯氣制造的毒氣彈（180噸液態氯氣）。一陣黃綠色的云霧飄過后，英法聯軍人人感到胸悶氣短，40分鐘后約有1．5萬人中毒，5000多人死亡。造成英法聯軍5000多名士兵中毒死亡，戰場周圍的大量野生動物也因為中毒相繼死去。但是，群獸中唯獨野豬安然無恙。于是，專家迅速進行了實地考察和研究，發現當野豬嗅到強烈刺激的氣味后，就習慣地用嘴巴用力拱地，被拱后顆粒疏松的泥土，對毒氣起到了過濾和吸附的作用。野豬巧妙地利用大自然賜予的防毒工具，在這場化學戰中幸免于難。于是，科學家們不久后就仿照豬嘴的外形設計，制造出了第一批防毒面具，并一直沿用至今。。

　　過渡：氯氣是有毒的，那么毒性機理是什么呢？只有明白了這個問題，才能找到防毒的方法與途徑，化害為利，造福人類。下面我們就來研究氯氣的毒性機理。

　　引言：按照結構決定性質的原則氯氣的毒性一定與它的結構有關，我們首先考察氯原子的結構

　　【演示實驗】氯氣的漂白性

　　【復習提問】氯氣有哪些化學性質？

　　新制氯水中含有哪些微粒？Cl2水中的HCIO是強氧化性的弱酸。

　　小結：板書：氯氣的化學性質：Cl2 +Cu—— Cl2 +H2 —— Cl2水——Cl2 與堿的反應。

　　第二課時：氯氣的實驗室制法，氯離子的檢驗

　　實驗室中制取氯氣應加強基本操作的訓練，要求要嚴要細，安排學生組裝實驗室中氯氣裝置（無藥品），嚴到又快又整潔，細到先拿什么后拿什么，先擰什么螺絲釘后擰什么螺絲釘都清楚。結合實驗室制取氯氣用實驗室中制取氫氣引導學生提問，問為什么？如為什么收集氫氣可用排空氣法和排水取氣法？為什么制取氫氣不需尾氣處理？為什么制取氫氣需加少許硫酸銅最后所得溶液為黑色？完成實驗室制取氯氣后應培養學生的綜合能力。

　　問題：實驗室制飄白色的粉溫度稍高有副反應發生，甲、乙、丙三人設計如下實驗裝置：

　　(1)請指出三個裝置的各自的缺點或錯誤(如沒有可不填)甲————————乙——————————丙————————————.

　　(2)下圖中甲由A、B兩部分組成，乙由C、D、E三部分組成，丙由F、G組成，從上述甲、乙、丙三套裝置中選出合理的部分(按氣流從左到右的方向)組裝一套較完善的實驗裝置(填所選部分的編號) ____________________.

　　(3)實驗中若用12mol L-1的濃鹽酸100mL與足量的MnO2反應，最終生成Ca(ClO)2的物質的量總是小于0.15mol，其可能的主要原因是______________________________.(假定各步反應無反應物損耗且無副反應發生).

　　多媒體回答：(1)甲：①發生裝置錯誤，②U型管右端沒有接尾氣處理裝置。乙：①沒有降溫裝置，②D應換成U型管，改裝消石灰。丙：①沒有降溫裝置，②沒有尾氣處理裝置。 (2)C(F)、B、E (3)MnO2只能氧化濃HCl，隨著反應的進行，［Cl-］減小，還原性減弱，反應不能繼續進行.

　　結合氯離子的檢驗的教學，區別檢驗與鑒別的概念，比較氯氣、氯離子、新氯水、久置氯水主要含有水分子、氫離子、氯離子等概念，用實驗室中制取CO2 、H2復習離子方程等概念。

　　第五部分：信息返饋：

　　與學生多交流是取得信息返饋成功的關鍵，讓學生成為學習的主人，制造師生間的民主氛圍，通過討論、提問、批改作業、考試既能掌握學習狀況。

化學說課稿篇4

　　一、指導思想

　　在教育部頒發的<<基礎教育課程改革綱要>>的指導下，力求："改變課程過于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學習的過程。"

　　二、教材分析

　　1、教材的地位及作用

　　本章節選自全日制普高教科書<<化學>>第二冊第二章，本節教材是在介紹了"碳族元素"的基礎上，進一步的認識硅的晶體結構。性質和用途。聯系C的知識來學習硅的新知識。

　　2、教學目標

　　依據教改精神。新課程標準及學生的實際情況，確立教學目標如下：

　　a、理解并掌握晶體微粒種類及其相互作用力與晶體類型的關系，晶體類型與晶體主要物理性質的關系

　　b、掌握理論知識指導學習硅元素性質知識的方法

　　c、培養空間想象能力，會將平面圖想象成為空間結構，又能將空間結構表示在平面圖上

　　三、學情。學法分析

　　本節課的教學對象為高二學生，具備有一定的收集處理信息能力，同時都有一定樂于展示自我。在本節課的概念中，引導學生自主探究合作學習，消除學生對概念的神秘感與乏味感。

　　由于理論性較強。采用互動式教學理論性較強，用圖片

　　四、教學程序

　　1、創設情景，引入課題

　　主體探究式學習的突出特點是實踐性。開放性即突破時間和空間的限制。學習過程不拘泥于課程，我準備請同學在課前對景德鎮陶瓷。秦始皇兵馬俑等作一定的了解，在課堂上早請同學作介紹后，我將給他們較為具體的去陳述中國陶器的歷史。從而引出現實生活中的含硅的性質。

　　2、豐富知識的外延，激發學生的求知欲

　　讓學生閱讀課本，并請學生歸納課本內容并回答

　　提問如"誰知道硅在地殼中的含量？""誰知道硅在宇宙范圍內的含量？""硅在自然界中存在的形式？"

　　3、借助于多媒體向同學們看晶體彩圖

　　從晶體的外在結構引入硅的結構及其硅晶體結構平面

　　再展示金剛石晶體球棍模型

　　通過對比金剛石晶體與晶體的結構分析結構對物理性質的影響

　　再推出原子晶體的物理性質

　　通過討論晶體硅。金剛石。二氧化碳。碳化硅四種原子晶體的熔沸點高低

　　再比較它們的化學鍵，對它們物理性質的影響因素

　　利用判斷題，解決教學中可能出現的模糊點

　　4、指導學生歸納本章本節的內容

　　歸納。總結。及時鞏固

　　通過課堂練習，及時反饋學生掌握并及時解決可能留下的問題。

　　五、總結

化學說課稿篇5

　　化學使世界變得更加絢麗多彩

　　一、學情分析

　　在九年級之前，大部分學生在小學自然課里和課外已斷斷續續地接觸到一些物質的性質和化學反應，對化學已有一定的興趣，對初中化學將要學習的內容很好奇。但對于究竟什么是化學，化學研究的內容是什么還是一片空白。對物質的觀念和有待建立。也有一些了解過少量化學知識的學生有一種錯覺：感覺化學學習很淺，只需要記一記就行了，還有部分學生畏懼理科，對作為理科的化學有一定的畏懼心理。

　　二、教材分析

　　⒈教材的地位和作用

　　《化學使世界變得更加絢麗多彩》是人教版九年級化學的第一節課，也是整個化學學習的啟蒙課，因此在整個教材中占有特殊的地位。通過這節課的學習，使學生一開始就喜歡化學，認識到化學的真正價值，產生強烈的學習愿望和遠景動機，對學生學習的整個環節起著至關重要的作用。

　　⒉教學目標

　　⑴知識與技能：知道化學是研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的自然科學。

　　⑵過程與方法：通過小組合作學習、主動探究，討論交流，培養良好的學習習慣和學習方法。

　　⑶情感態度與價值觀：①激發學生對化學的好奇心和探究的欲望；培養學生親近化學、熱愛化學，渴望了解化學的情感。②體會化學與人類進步及社會發展的密切關系，認識化學的價值。

　　⒊教學重點：激發學習興趣，感受化學之美與化學的價值。

　　重點的突出：根據九年級學生的年齡特點和心理特點，設臵問題情景，聯系學生的生活實際，讓學生在問題中去想象，在實驗中去探求，在價值中去感受。這更好的激發了學生對化學的興趣和渴望進一步學習的愿望。

　　⒋教學難點：化學真正價值的認識

　　難點的突破：通過創設教學情景、發揮九年級學生聯想力豐富和活躍的優勢，使學生在如同身臨其境的情境中感受化學的價值，再在學生已知的基礎上引出化學新的作用。選擇豐富的色彩和歷史圖片、引導學生完成從新奇到萌發出喜歡化學再到渴望學習化學、學好化學的心理歷程。不僅使學生初步了解了化學研究的一般方法和學習化學的方法，而且通過此過程，大大降低了學生對化學的神秘和畏懼心理。使學生在豐富的感官和思維刺激中展開想象的翅膀。

　　三、教學方法

　　根據學生心理需求，使在興趣激發過程中學生由被動變主動，在教學中采用相互合作，交流討論，師生互動，使學生親身感受到化學的價值和學習化學的樂趣。

　　四、學習方法

　　采用從學生身邊熟悉生活事例中提煉出的問題，在回答過程中參與、發現、討論歸納等方法。通過化學史和實驗探究中的發現感受化學學習的各方面價值。

　　五、教學過程設計

　　⒈創設情境，激發學生學習興趣。

　　首先教師演示實驗以激發學生對化學的興趣

　　⑴魔棒點燈：用玻璃棒先后蘸取濃硫酸和高錳酸鉀粉末，反應后將酒精燈點燃；

　　⑵滴水點火：將淡黃色的過氧化鈉用脫脂棉包好放在石棉網上，用滴管滴水后棉花燃燒；

　　⑶雪球燃燒：用藥匙取些固體酒精放在蒸發皿中，用火柴點燃。

　　這三個實驗與學生的日常生活經驗相違背，學生的興趣會被激發起來。 ⒉播放錄像，引起學生對化學的求知欲

　　教師通過多媒體展示課件：化學使世界變得絢麗多彩、神舟六號上天、隔水透氣的鳥籠等資料，然后提出問題：飛船的外殼具有什么樣的優點？制作鳥籠的材料有什么樣的特點等。學生討論回答，這樣會激發起學生的探究欲望，從而會對化學感興趣。

　　⒊歸納總結

　　針對學生的討論發言，教師歸納總結化學的研究對象，揭秘化學的本質。 ⒋指導學生自學，了解化學的發展簡史。

　　學生自讀教材2－4頁，并在老師引導下歸納概括化學發展的幾個階段，大屏幕展示，學生描述。從而可以培養學生良好的自學習慣，并學會如何提綱挈領的概括，訓練語言表達能力。

　　⒌互動交流，了解化學與人類生活的密切聯系

　　展示課前搜集的有關化學在衣、食、住、行、新能源、新材料方面發揮的作用，教師進行補充和總結。然后讓學生分組討論交流在日常生活中的體現。從而可以培養學生對信息的收集、加工及整理能力，語言表達能力。

　　⒍拓展研究

　　指導學生閱讀課文綠色化學部分，使學生了解什么是綠色化學及其特點，從而對學生進行環保教育和愛國主義教育。

　　⒎課堂小結

　　今天是我們學習化學的第一節課，大家已經認識到了化學在我們生活中的重要作用，以及化學這門新學科要研究的內容，從今往后大家要對身邊的物質有一個新的認識，站在化學的角度觀察你所熟悉的事物。在今后的學習中希望每一位同學和老師一起走進神秘有趣的化學世界。

　　六、教學反思

　　通過本節課的學習，使學生充分體驗到了化學的奇妙，萌發出渴望親近化學、進一步學習化學的愿望和情感，感受到化學在生活中無處不在，感受到化學對世界影響的普遍和深遠。為學生的后繼學習打開了良好的開端，奠定了堅實的心理基礎，基本實現了激發最大多數學生遠景動機的作用。

　　七、板書設計

　　緒言化學使世界變得更加絢麗多彩

　　一、化學與我們的生活密切相關

　　二、化學是研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的科學

　　三、綠色化學——環境美好化

　　第一單元走進化學世界

　　課題3 走進化學實驗室

　　【教學內容分析】化學是以實驗為基礎的一門自然科學，學生在參與了課題2中的兩個探究活動后，對化學實驗的重要性已有初步的親身體驗，此時，不失時機地引導學生走進化學實驗室，是符合學生的心理特點的。

　　從內容上看，本課題共由兩部分組成：認識常見儀器和化學實驗基本操作。在知識展現然后引導學生進行藥品的取用、加熱和洗滌儀器等基本操作訓練。教材沒有采用單純的基本操作訓練的方法，而是結合具體實驗和“活動與探究”等，引導學生在實驗和探究過程中，了解加熱等化學實驗基本操作方法，并在現象明顯的實驗過程中進行基本操作訓練，這樣更能激發學生的學習興趣。

　　【學情分析】我所教的兩個班級學生學習基礎、習慣有較大的差異，但有一點卻是相同的，那就是他們都剛接觸化學，對化學實驗充滿興趣，不僅樂于觀察實驗更愿意親自動手來做。由于學生們學習的熱情都很高，所以課堂教學上應該把重點放在引導學生如何規范操作，為今后的化學學習奠定基礎。

　　【教學目標】知識與技能：(1)知道化學實驗是進行科學探究的重要手段，嚴謹的科學態度、正確的實驗原理和操作方法是實驗成功的關鍵。(2)掌握常見儀器的名稱和使用方法，能進行藥品的取用、加熱、洗滌儀器等基本實驗操作。過程與方法：(1)通過基本操作的學習，學會運用觀察、實驗等方法獲取信息。

　　(2)通過教師演示、學生演示、學生互教互學等方法，掌握規范的操作方法,初步養成良好的實驗習慣。情感態度與價值觀：(1)通過有關實驗的觀察、操作，增強對化學現象的好奇心和探究欲、發展學習化學的興趣。(2)通過化學實驗操作的學習過程，發展勤于思考、嚴謹求實、勇于實踐的科學精神。

　　【設計思路】依據新課程教學理念，讓學生有更多的機會親歷過程，在親歷中養成科學的態度、獲得科學的方法，在“做科學”中逐步形成終身學習的意識和能力。本課題是初中科學探究和化學實驗的啟蒙，它對發展學生的科學素養具有不可替代的重要作用。因此，在參觀實驗室、討論、活動與探究中必須給足學生時間和空間。從已有經驗出發，指導學生按“走進實驗室——觀察儀器及環境——識別儀器，說出名稱——了解用途——動手操作——親歷與體悟”的策略學習。而教師的教學策略是：三維目標有效整合是通過“倒醬油”“吸取鋼筆水”等學生熟悉的生活常識鋪墊，引導全體學生參與課堂的“活動與探究”，在動手中動腦，提出問題，分析研討，體悟遵守實驗室規則和實驗規范的重要性來實現；突出重點的方法是采用課前實驗、課中實驗，課后實驗來學習和鞏固三個主要實驗所涉及到的基本操作方法；突破難點的方法是引導學生可從生活實例、從其他學科知識、從交通法規、還可從人的生存必須遵紀守法等多種角度來談，從而認識遵守實驗室規則和實驗規范的重要性。最后，通過做家庭小實驗鞏固基本操作，并要求學生能清晰的認識基本操作是科學探究的基礎，遵守實驗室規則和實驗規范是科學探究的保障。

　　本課題共分兩課時完成，第一課時，根據學校的具體情況，采用開放式實物教學法。先請實驗員介紹實驗室有關危險藥品的放臵、實驗室配臵的滅火器、黃沙桶等安全知識和措施，增強學生的安全意識。先在儀器、設備、藥品柜上貼上有關名稱、性質和用途的標簽，然后組織學生參觀，讓學生看一看、摸一摸這些儀器，以減少有些學生對實驗的恐懼感。第二課時采用教師演示、學生演示、學生互教互學的方法，讓學生熟練和規范地掌握藥品的取用、

　　加熱和洗滌儀器等基本操作技能。

　　課題1 空氣

　　我將從“教學理念”、“教材分析”、“教學策略”、“教學流程”、“教學創意”五個方面來進行說課。

一、依據課標說理念

　　本課題主要采用問題探究來設計教學，始終貫穿“設臵主題──分析思考──實驗探究──總結交流”的教學流程，積極引導學生進行自主學習、合作學習和探究學習，努力培養學生的動手能力和探索精神。

　　二、依據學情說教材

　　《空氣》是義務教育課程標準實驗教科書《化學》（人教版）九年級上冊第一單元《我們周圍的空氣》的課題一。空氣對學生來說是一種非常熟悉的氣體，學生在過去的學習及日常生活積累中，對空氣已經有了一定的了解，但都顯得比較零碎，不夠深入。學生已經了解空氣占據空間，空氣有質量、能流動，空氣里有氧氣，二氧化碳、水蒸氣等，這些都為本課的學習打下了有利的基礎，而本課是用實驗的方法來探究空氣的成分，由于初中生抽象思維能力、科學實驗探究能力較弱，因此在教學過程教師應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過實驗探究，分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力，培養科學探究能力。教材選擇以空氣為主題，開始這一單元的教學活動，是符合“從學生熟悉的事物入手，進行科學教育”的原則。

　　⒈教材的地位和作用

　　化學研究的對象是物質。本節內容之前，學生已經通過學習“走進化學世界”，對學習化學有了基本的了解，體會到化學是以實驗為基礎的學科，本單元是學生接觸到的第一種物質，本節內容引導學生先從宏觀上認識空氣的組成、空氣的用途、空氣的發現史等，為課題二和課題三從宏觀上研究氧氣的性質和制取奠定基礎，同時也為第三單元從微觀上學習水、分子和原子做了鋪墊，所以，本節內容在教材中具有承前啟后的作用。既是對于以前的知識是一種補充和完善，又是對以后的知識則起著鋪墊的作用，是知識逐步向能力轉換的一座橋梁。通過對它的認識和了解，可以順利的引導學生進入化學世界來探索物質的奧秘。

　　⒉結構特點

　　這一節內容包括三個小標題：“認識空氣的組成”、“空氣是一種寶貴的資源”、“保護空氣”。這三部分內容相互密切聯系，并逐步深入，因此，內容的安排上既沒有與小學科學課中的知識重復，又以此為基礎拓展深入，表面上平行的三個小標題，在結構上有著遞進的關系。

　　根據教材及課程標準，我將本節的內容分為二課時，下面我就第一課時“空氣的組成”的教學設計進行說明。

　　⒊教學目標

　　根據科學大綱要求和教材內容以及學生實際情況，確立本課的教學目標為：知識與技能

　　⑴認識身邊最常見的物質──空氣，并了解空氣的組成；

　　⑵能從生活經驗出發，對空氣的成分進行合理的推測，并能利用教師提供的簡單儀器和藥品，對空氣的成分進行科學的探究。在探究過程中初步學會簡單的實驗設計、學會觀察實驗現象并加以描述，對相關實驗現象能給出合理的解釋。

　　過程與方法

　　⑴認識科學探究的意義和基本方法，在進行“空氣中氧氣含量測定實驗”的探究過程中，能提出問題，并設計簡單實驗解決問題；

　　⑵初步學會用觀察、實驗的方法獲取信息，并從實驗信息中得出科學的結論； ⑶在探究過程中，能主動與人交流、討論，清晰的表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和科學的學習方法。

　　情感態度與價值觀

　　⑴保持對生活和自然界中化學現象的好奇心和強烈的探索欲，進一步發展對化學學習的興趣；

　　⑵初步樹立科學的物質觀，科學的看待科學家的實驗過程及結論；

　　⑶逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的觀念；

　　⑷發展善于合作、勤于思考、勇于實踐的科學精神。

　　重點：空氣的組成，空氣中氧氣含量的測定。

　　難點：通過實驗探究空氣中氧氣的含量。

　　儀器、藥品：測定空氣成分的實驗裝臵、水槽、塑料瓶、紅磷、水、火柴,蠟燭、木條、注射器、石灰水。

　　三、創設情景說策略

　　“教無定法，貴在得法”。選擇有效的教學模式和教學方法是取得良好的教學效果的保證。新課程改革強調“以學生的發展為本”，大力倡導“自主學習、合作學習和探究學習”的科學學習方法，要求全面提高每個學生的科學素養，為他們的終生發展奠定基礎。為了營造一個良好的、生動活潑的學習氛圍，最大限度發揮學生的主體作用和教師的主導作用。本節課我主要采用自主學習與合作探究相結合的方法，重視實驗現象的觀察、分析、討論。使學生在教師有意識的引導下，主動參與課堂，在親歷探究的體驗和感覺中構建自己的認知體系。以培養學生勇于創新、敢于進取的科學探究精神，充分調動學生學習積極主動性，重視學生成為學習的主體、認識的主體、發展的主體，注重體現教與學合理的運行機制，從而達到掌握知識和發展技能的目的。

　　四、立足互動說流程

　　引入課題→探究1：證明空氣的存在→探究2：探討空氣成分（包括：空氣中有哪些物質；科學家探索空氣成分的歷史與評價等）→探究3：測定空氣中氧

化學說課稿篇6

各位評委老師大家好：

　　今天，我說課的內容是人教版《普通高中課程標準實驗教科書化學（必修2）》第二章《化學反應與能量》第一節《化學能與熱能》的第一課時。

　　下面我將從教材分析、教學方法、學法指導、教學程序幾個方面談談關于本課的設計：

　　一、教材分析

　　1、在教材中的地位和作用

　　本節內容屬于化學反應原理范疇。在初中已從燃料的角度初步學習了“化學與能源”的一些知識，在選修模塊“化學反應原理”中，還將從科學概念的層面和定量的角度系統深入地再學習。根據課程標準，在此只籠統地將化學反應中吸收或放出能量的原因歸結為反應物的總能量與生成物的總能量的相對高低。如此安排，既有學習的階段性，又有必修、選修的層次性，在具體內容上前后還有交叉和重疊，學生概念的形成和發展呈現一種螺旋式上升的形態。

　　關于化學能與熱能的相互轉化，側重討論化學能向熱能的轉化，主要考慮其應用的廣泛性和學習的階段性。選材上盡量將化學原理與實驗、實例相結合，對化學概念或術語采用直接使用或敘述含義而不下定義的方式出現，以降低學習的難度，同時注意與學生經驗、社會發展、高新技術、化學史實相聯系。

　　能源與人類的生存和發展息息相關。本節通過對化學能與熱能相互轉化的探討，使學生感悟到化學反應在人類利用能源的歷史過程中充當的關鍵角色，初步樹立起科學的能源觀，形成將化學能與熱能相互轉化的化學知識應用于生產、生活實踐的意識，能夠對與化學能有關的社會和生活問題做出合理的判斷。同時通過【思考與交流】使學生對化學反應的特征有進一步的認識，增進學生對化學科學的興趣，幫助學生體會化學學習的價值。

　　2、教學目標

　　⑴知識與技能：知道熱能是化學反應中能量變化的主要表現形式；通過實例和實驗，形成吸熱反應和放熱反應的概念；能根據事實判斷吸熱反應、放熱反應；知道一個化學反應是吸收能量還是放出能量，決定于反應物的總能量與生成物的總能量的相對高低。

　　⑵過程與方法：在化學實驗的基礎上，學習科學探究的基本方法，提高科學探究能力；嘗試與人合作，增強團隊精神；學習運用觀察、實驗的方法獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括的方法對信息進行加工。

　　⑶情感態度與價值觀：通過實驗激發學習化學的興趣，樂于探究物質變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅；培養將化學知識應用于生產、生活實踐的意識。

　　⑷本節教學重難點

　　重點：化學能與熱能之間的內在聯系以及化學能與熱能的相互轉化。

　　難點：吸熱反應和放熱反應概念的形成及科學能量變化觀的建立。

　　二、教學方法及模式

　　本節課的教學可分為三個課堂教學單元：理論思考教學，實驗探究教學，實際應用教學。

　　這三個教學單元互相聯系，同時又各自平行獨立，其中任何一個單元都可以作為教學切入點進行課堂整體教學。本節我采用以實驗探究教學作為切入點的教學思路。

　　這一教學思路強調的是科學研究的一般過程，即應用實驗創設教學情境，引發學生發現并提出新的問題，設計并進行實驗用以收集、整理事實和數據，再得出結論，抽象出吸熱反應和放熱反應的概念。在第二課時中上升到理論高度去進一步理解概念，最后應用到實際中去。整個教學過程即是一個完整的科學探究過程。

　　化學是以實驗為基礎的學科，通過實驗不僅能幫助學生形成化學概念，理解化學反應原理，更重要的是培養學生的觀察能力、實驗能力和思維能力。根據本節知識特點和高一學生實際，本節擬采用三種教學方法。

　　⑴演示講授法演示主題→典型現象→科學結論→遷移應用

　　⑵實驗探索法實驗→現象→分析現象→引出新知識

　　⑶設疑遞進法

　　設疑→解難→再設疑（知識加深）→再解難（突破難點，總結規律）

　　為了突出本節的教學重點化學能與熱能之間的內在聯系，我利用多媒體演示將零散的見聞集中化，采用演示講授法和設疑遞進法相結合的方式加深學生的理解。對于另一教學重點化學能與熱能的相互轉化，我采用實驗探索法培養學生觀察、探究、歸納和演繹的實驗能力。

　　三、學法指導

　　根據學生的知識結構、心理特點和教學內容的實際需要，本節采用分組實驗探究、問題探討、分析推理和比較歸納等方法。在指導學生觀察時，強調四個問題：第一，目的性；第二，全面性；第三，觀察與思維相結合，邊觀察邊思考，善于發現問題；第四，要有客觀而詳實的記錄。

　　四、教學程序

　　1、創設情境，提出問題

　　首先教師演示“滴水生火”的實驗——Na2O2與H2O的反應。

　　問題：水能生火的原因是什么？此反應除了得到NaOH和O2，還有什么生成？

　　這一環節初步培養學生的實驗觀察能力，在觀察實驗現象時注意目的明確，淡化對反應產物的觀察，注重對能量變化的觀察。

　　2、展示素材，師生互動

　　展示燃燒、爆炸及電池的圖片和視頻。

　　問題：化學反應中的能量變化通常都有哪些表現？

　　明確熱量的變化是化學反應中能量變化的主要表現形式。

　　這一環節初步鍛煉學生運用觀察、比較、歸納等方法分析問題的能力。

　　3、動手實驗，觀察現象

　　問題：化學能與熱能如何相互轉化？

　　實驗2-1、2-2、2-3是教學中非常重要的課內教學資源，為了最大限度地發揮其教學價值，我在這里將以上實驗安排為學生分組實驗。

　　4、深入思考，突破難點

　　經過分組實驗，學生有了完整豐富的感性認識后，引導學生進行高質量的理性分析。通過學生匯報、小組內交流、填寫實驗報告等多種多樣的形式，給學生創造機會學習對現象的描述和分析、對實驗事實和數據的處理、依據事實和數據進行抽象等科學方法。

　　例如：通過三組強酸和強堿之間的反應對比實驗，定性的抽象出“中和熱”概念。

　　對實驗進行原理性抽象──為什么強酸與強堿發生反應時都會放出熱量？

　　本質分析──三個反應的化學方程式和離子方程式分別為：

　　由此可見，三個反應的化學方程式雖然不同，反應物也不同，但是它們的反應本質相同，都是的反應，屬于，其離子方程式都是：。所以，可提出推測______________。由于三個反應中H+和OH-離子的物質的量都相等，則生成水的物質的量也相等，故放出的熱量也相等（在上述三個實驗中，溫度上升的幅度接近）。

　　形成概念：稱為中和熱。

　　使學生明確吸熱反應和放熱反應的概念；常見的吸熱反應和放熱反應都有哪些。

　　問題：⒈許多吸熱反應需要加熱，那么需要加熱的反應一定是吸熱反應嗎？

　　⒉許多放熱反應是在常溫下進行的，那么常溫下進行的反應都是放熱反應嗎？

　　⒊放熱反應一定都是在常溫下進行的嗎？

　　通過這些問題引導學生加深對吸熱反應和放熱反應的認識。

　　問題：為什么化學反應會放熱或吸熱呢？

　　突破難點，明確規律，使學生明確化學反應遵循能量守恒定律，化學反應中吸收或放出熱量決定于反應物的總能量與生成物的總能量的相對高低。

　　5、創造思維，創新實驗

　　為了能使實驗教學進入高層次的創造性實驗和創造性思維階段，我還提出了一些富有挑戰性的學習問題和任務，供學生在課外深入學習，為選修模塊和大學階段的學習打下基礎。

　　6、課堂小結和練習

　　⑴知識方面

　　⑵學法方面：回顧本課由個別到一般的歸納方法；從現象到本質，從感性到理性的探究過程。

　　【課堂反饋練習】1、2、3、4

　　7、布置作業

　　讓學生課后練習化學鍵知識，思考化學反應中“化學鍵的破與立”與化學反應中能量變化的關系，為下一課時的理論思考教學做好鋪墊。

　　新課程倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，這是我們在課堂教學中所要積極探索的問題。在本節課的教學中，我力圖嘗試指導學生使用這種方式進行學習，讓學生不但要“學會”，還要“會學”、“樂學”，當仁不讓的成為教學活動的主體。帶著社會生活的體驗走進課堂的學生們，將于下一課時再帶著化學課堂的收獲走向生活實踐，實現了學習與生活的有機銜接，課堂教學也煥發出強大的生命力。當然本節課還存在著許多的缺點和不足，請各位給予批評指正。

化學說課稿篇7

　　本說課的題目是“第三章金屬及其化合物第一節金屬的化學性質”。本節課依據“探索性教學”

　　及“建構主義學習”理論的教育思想，本著“問題式教學”、“自主參與、自主學習”、“建立科學思維模式”的教育教學設想設計的教學方案，現從四個方面闡述本節課的教學設想。

　　一、教材結構和內容分析

　　在第一章從實驗學化學和第二章化學物質及其變化的基礎上，本章學生開始初步、系統地接觸具體的元素化合物知識。元素化合物知識是中學化學的基礎知識，也是學生今后在工作和生活中經常要接觸、需要了解和應用的基本知識。這些知識既可以為前面的實驗和理論知識補充感性認識的材料，又可為后面的物質結構、元素周期律等理論知識打下重要的基礎。也可以幫助學生逐步掌握學習化學的一些基本方法。在本章和本節中，學生初步嘗試從實驗操作和實驗現象去探索（金屬）物質化學性質；從基本原理（氧化還原反應原理）去深化對這些性質的理解，這種學習方式的過程和方法一經掌握后，可以駕輕就熟地學習后一章非金屬及其化合物的內容。

　　二、教學目標和教學重難點

　　1、教學目標

　　（1）知識和技能目標：①了解金屬和非金屬的反應，探索金屬的性質和金屬的原子結構的關系。

　　②初步學會從實驗的角度探索和認識物質的化學性質的本領。③通過演示和學生探究實驗，復習鞏固基本實驗操作，學會觀察、記錄實驗現象，以及從分析現象中得出結論。

　　（2）過程與方法目標：體驗通過實驗發現化學問題，揭示物質性質的過程與方法。通過思考和交流、實驗和觀察、探究實驗，學會與人合作，學會發現問題、提出問題、分析解決問題，同時培養勇于質疑、敢于創新的精神。

　　（3）情感態度和價值觀目標：通過奇妙的化學實驗的操作（如鈉的切割）和精彩的化學實驗現象（如鈉的燃燒反應）感受化學世界的美妙變化，提高學習化學的興趣。

　　2、教學重、難點

　　重點：鈉在不同條件下與氧氣的反應及其產物的比較分析

　　難點：鋁為何可以在空氣中穩定存在

　　三、學生已有的知識結構分析

　　1、初三已經學習過鐵、鎂、鋁等金屬的有關性質；

　　2、曾經背過金屬活動順序表，知道金屬的活動性順序；

　　3、對于高中階段的元素化合物知識，他們還沒有開始接觸，一般都不懂得從結構上去分析演繹。

　　四、教法和學法

　　1、邊講邊實驗這是化學教學的常用方法，也是非常有用的方法，可以充分展示知識的建構過程，充分體現了建構理念。具體如何去做呢？

　　（1）教師演示實驗和學生動手實驗相結合這樣既可以進一步規范、鞏固學生的實驗操作技能，又能讓學生去實驗、去體驗，去發現問題、提出問題，讓學生自己去思考，這樣做完全符合新課程的“學生主體”的理念，比如鈉的切割、鈉與氧氣的反應實驗，教師在演示一些操作重點后讓學生親自動手去做，讓學生和鈉進行近距離的接觸，學生對鈉的性質就會有一個更深的認識。

　　（2）學生動手實驗與填寫實驗報告相結合在學生做實驗之前,教師給出實驗報告，引發學生去思考、提出問題，激起學生動手實驗解決問題的動力，能讓學生進一步明確實驗的目的。在學生實驗過程中，學生能有針對性地去觀察實驗現象，而不是囫圇吞棗，真正發揮實驗的作用。在學生實驗之后，學生能在完整試驗報告的過程中進一步反思自己的實驗過程，回顧試驗現象，加深學生對知識點的記憶和理解。

　　2、提出問題展開討論并及時總結歸納可以是老師提出問題，也可以讓學生在充分認識實驗現象的基礎上提出問題，可以是學生與學生的討論，也可以是師生討論。如可以在鈉、鋁和氧氣反應學習完了以后，及時總結這些物質和氧氣反應時表現出來的還原性，從反應的難易程度總結還原性的強弱，從整體上把握金屬和非金屬的反應。

　　3、通過比較加強學生對知識的掌握和理解如學生在學習鈉和氧氣反應的時候，通過反應條件、反應產物的比較，從而更深刻地認識鈉與氧氣反應的實質。又如做鋁和氧氣反應實驗的時候可以去比較，兩個實驗做法不同但是現象一樣，認識到鋁表面的氧化膜問題。

　　五、教學過程

　　1、引入課堂通過幻燈展示日常生活中的金屬制品、金屬礦石的圖片，讓學生了解到金屬和我們的日常生活聯系緊密；通過展示歷史上一些比較出名的金屬物品的圖片，讓學生感受到金屬在我國已有比較悠久的使用歷史；我還將讓學生自己去列舉在生活中了解到的金屬的反應，比如鐵的生銹，銅綠的產生，鐵質菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等。從而激發學生學習和研究本節課的興趣。

　　2、復習舊知通過思考與交流，復習金屬的化學性質，并分類歸納：鐵可以和氧氣反應，活潑的金屬可以和酸、鹽發生置換反應等。最后總結性思考這些反應中金屬原子的失電子情況，引出性質和結構的相互關系，為后面即將學習的鈉、鋁的性質打下基礎。

　　3、由此及彼，提出問題鐵、鎂等金屬都可以和非金屬單質氧氣反應，那么其他的金屬呢？從金、鐵、鎂和氧氣的反應看，難易程度是不一樣的。可以讓學生去思考：更多的金屬呢？水到渠成的讓學生去思考金屬鈉、鋁分別和氧氣反應的可能情況以及為什么。

　　4、師生互動，邊講邊實驗探究鈉的相關性質。展示鈉的存放，取用和切割，從中讓學生領悟鈉的物理性質；從切割后截面的顏色變化讓學生體會過程中的化學變化，讓學生自己提出問題并思考，去感受鈉的活潑的化學性質，并根據化合價自己去嘗試書寫反應方程式。為了提高學生的主觀能動性，強化學生主體的理念，接下來讓學生去思考鈉燃燒的情況怎樣，讓學生自己去取用，切割鈉，提供必要的儀器讓學生去加熱鈉，使之燃燒，觀察現象，比較性的提出問題，引出鈉的燃燒反應。從產物的顏色認識到這是不同于氧化鈉的新的物質，此時引導學生從化合價的角度初步認識過氧化鈉。

　　5、通過實驗的比較，認識鋁和氧氣的反應從鈉與氧氣的反應和鎂、鋁表面有氧化膜的角度，讓學生比較著做實驗，觀察鋁在打磨掉氧化膜與否兩種情況下加熱融化后的現象，后啟發學生思考為什么現象會一樣？認識到反應的發生本質，體會到致密的氧化膜的保護作用。讓學生在認真閱讀教材的基礎上開放性的思考對鋁的氧化膜的認識，可以作為課外的作業讓學生進一步的拓展，提高學生能動的學習和收集材料并加工整理的能力。

　　6、課堂小結由點到面，讓學生思考金屬化學性質的相似性：很多金屬可以和非金屬氧氣發生反應，從化合價的變化認識到這些反應共同的反應本質，這樣和前面的氧化還原反應相呼應；同時也讓學生認識到金屬化學性質的差異性，金屬活動性的強弱在具體反應中的體現，進而從反應的難易程度認識到化學性質的遞變與原子結構的關系，并啟發學生思考除了這些共性之外金屬可能還有一些自己的特性，為下面的學習埋下伏筆，增強課堂的完整性。

　　7、作業利用你的原有化學知識，結合本節課內容，圍繞金屬提出一些問題，選擇出你所感興趣的，去圖書館或查閱資料，進行研究、調查或實驗。

　　六、個人的認識和思考

　　新課程倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，這也是廣大教師

　　課堂教學中所要積極探索的問題。在本節課的教學中，我力圖嘗試指導學生使用這種方式進行學習，

　　讓廣大學生不但要“學會”，還要“會學”、“樂學”，學生當仁不讓的成為教學活動的主體。

化學說課稿篇8

　　一、教材分析

　　本節課安排在第一冊課本知識學完后講授。本節教學內容是對課本中出現的空氣污染、水污染、白色污染以及社會問題溫室效應、酸雨、臭氧層空洞等環境問題的總結,是一節歸納復習課。

　　環境問題，是社會問題，也是近年來中考的熱點考點之一。在教材中，環境問題倍受關注，出現頻率較高，但知識點較分散。本節課不但對整冊書有關環境知識進行了歸納總結，并且對相關知識加以擴展，講授過程中注重中考熱點問題的滲透，使學生學習目標更明確，更輕松，做到有的放矢。通過本節課的學習，使學生對環境問題有個整體認識，使知識更加全面、系統。

　　教師在認真研究、分析教材后確定小組活動內容——大氣污染、水污染、土壤污染、居室污染、本地環境狀況調查，供學生選擇。這樣做可使全體學生都動起來，讓其“有事能做”，“有事可做”，“有事愿做”。

　　環境問題貫穿整個中學化學的學習，知識內容可發展、適用年級可擴大。高中化學教材中涉及環境保護知識的內容不少，例如：高二教材氮族元素這章中介紹了“汽車尾氣”中氮氧化合物的污染，在學了有機物的初步知識后介紹了“合成洗滌劑”對水體的污染，以及“白色污染”等。初三學生馬上就要進入高中學習，高中學生可在此基礎上繼續探索、擴展研究。他們可以在學習了更多的化學知識后，對環境問題的有更多的、更深的了解。也就是說，初中對環境問題有個整體認識，可以為高中學習打下一定的基礎。也就是說本節課起到的是承上啟下的作用。

　　二、學情分析

　　學生學習化學已有了半年的時間，對于環境問題也有了一定的了解，并且懂得了學習化學的任務之一，就是解決環境問題。但掌握的知識零散，對知識缺乏整體認識，缺乏理論和實際聯系的能力。因為學生的學習任務重，無時間參加一些有關環保方面的活動，可以鼓勵學生從自身做起，從身邊做起，比如維護校園環境衛生等。針對學生合作意識較缺乏的現狀，在講課前將學生分成幾個小組，分別進行調查研究、收集資料、整理資料，并將本小組的學習成果以網頁作品的方式呈現給大家，這一過程將培養學生組織活動、協作學習、與人交流、溝通等社會實踐能力。

　　本節的教學要求不高，難度也不大，在教學中教師可根據具體情況自行設計活動形式。活動的宗旨是使每個學生都動起來，在教學中要設法調動學生的積極性，使他們主動參與，在活動中受到教育和啟發，提高環境意識。

　　三、教學目標

　　知識目標：

　　⒈了解造成環境污染的原因及危害性；了解防治環境污染的初步知識。

　　⒉認識環境保護的重要性，增強環境保護意識。使學生明白走可持續發展的道路是唯一解決環境問題的途徑。

　　能力目標：

　　⒈培養學生自主學習的能力，科研意識，思維能力和表達能力等。

　　⒉培養學生組織活動、協作學習、與人交流、溝通等社會實踐能力。

　　⒊學會資料的收集、整理，培養學生從中獲取有效信息的能力，培養學生將知識加工整合用于實踐的能力。

　　4.將成果以網頁的形式制作出來，使學生有較強的成就感，從而增強學生在學習上的主動性和自信心。

　　德育目標：

　　通過正確認識環境和環境問題，體會化學在美化改善人們生活的同時，也會帶來負面效應，認識到事物具有兩面性,使學生認識到人類的行為與環境和諧的必要性，激勵他們保護家園，積極投身環保，樹立主人翁社會責任感。

　　四、教學的重點和難點

　　重點：大氣污染、水污染、土壤污染、居室污染、白色污染以及社會觀注的熱點環境問題的來源、危害與防治，本地環境狀況的調查分析。

　　難點：課前資料的收集與整理、網頁的制作。

　　課時安排：1課時

　　五、學法的確定

　　各小組根據選定的活動內容，主要從污染來源、危害、和防治三方面收集有關文字、圖片、視頻、圖表等資料。在活動中會搜集到大量的資料和學習一些相關的知識，但這些知識是零散的、無序的。在老師的指導下對這些知識、資料進行認真地、細致地梳理，通過組內協作學習的方式，達到使認知系統化、有序化的目的和宗旨。

　　六、教學方法的確定

　　舊的、傳統的學習觀認為，學習發生與否取決于教師的教授，學習的過程就是教師呈現、組織和傳遞知識的過程，學生的任務就是像“海綿”一樣地盡可能多地吸收教師傳授的知識。當前的教育理念，則傾向于將學習看成是學生自己的事情。學習是一個主動的、有目標的過程，在這一過程中，學生不斷轉化和修正教師所提供的信息，然后以一種具有個人特點的，有意義的方式來建構新知識，由于學生擔負這一責任的意愿和能力會有所不同，需要教師給予一定的幫助。

　　根據這一教育理念，教學過程中采用：“師生共同探究式”教學模式。

　　這種模式中，師與生的關系是平等的。具體指在教師的指導和安排下，將學生分為幾個小組，每一小組針對某一主題開展調查研究、收集資料、整理資料，并將本小組的學習成果以網頁作品的方式呈現給大家，也就是說本節課中教師的“教”，主要是在課外，而在課堂教學過程中，教師留給了學生才華展現的機會，增強學生學習的積極性和自信心。

　　七、教學過程設計

　　1．設置問題，引入課題

　　通過五幅畫面的對比，提出問題：四幅畫面給我們的感覺有何不同？為何有如此大的差異？什么原因造成的？由學生思考回答，引出環境污染這個課題。

　　2.學生討論回答

　　什么是環境污染?環境污染的類型有哪些?這些污染對人類的危害是什么?造成這些污染的原因是什么？哪些污染對我們生活影響最大？有什么解決方法？我們身邊有哪些環境污染?我們自身應該如何去做？

　　學生回顧已學過的知識,結合課前通過查閱資料獲取的知識各抒己見,討論得出每小組自己的觀點。

　　⒊教師歸納、總結、講解

　　教師在學生的討論過程要注意進行適當的引導和啟發。討論性發言結束后，對同學這次活動中的關鍵問題進行評價和總結。然后按大氣污染→酸雨→臭氧層→溫室效應→水污染→土壤污染→居室污染→白色污染→綠色化學的順序對學生查閱的知識、討論的結果進行歸納總結、講解。

　　在教學過程中，肯定學生的成果，設法調動學生的積極性，使他們主動參與，在活動中受到教育和啟發，提高環境意識。鼓勵學生積極參與身邊的環境保護活動，從自身做起，從每一件小事，每一個細節做起。

　　⒋布置作業

　　（1）必做題：A、每個同學通過查閱資料找出一個有關環境污染的典型社會問題，以及相應的解決辦法。

　　B、每個同學找出三到五個有關環境問題的題目，并做出相應的答案。