有關(guān)說課稿模板集錦五篇

　　作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的說課稿5篇，希望對大家有所幫助。

說課稿 篇1

尊敬各位專家、評委、在線的同仁大家好：

　　我是黑河市第五小學(xué)科學(xué)教師吳杰.我說課的內(nèi)容選自教科版小學(xué)三年級下冊第五單元《沉和浮》的第三課時(shí)《馬鈴薯在水中是沉還是浮》。下面我從以下幾個(gè)方面對這一課做一個(gè)簡略的說明。

　　一、教材分析：

　　l 《馬鈴薯在水中是沉還是浮》是繼《物體在水中是沉還是浮》之后，在會用觀察物體沉浮的方法，知道物體的沉浮與物體的大小、輕重有關(guān)系的基礎(chǔ)上，從物體所浸液體探究影響物體沉浮因素的一課。

　　教材主要安排三部分內(nèi)容：一：觀察馬鈴薯的沉浮并推測原因。二、觀察比較兩個(gè)水槽里的液體的不同，驗(yàn)證馬鈴薯在鹽水中能浮起來。三、比較同體積的鹽水和清水的重量，觀察不同物體在不同的液體中沉浮的現(xiàn)象，加深學(xué)生對物體沉浮原因的理解。

　　本課通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)十分典型的 “觀察——發(fā)現(xiàn)——推測——證實(shí)” 的科學(xué)探究過程，這對學(xué)生形成科學(xué)的研究思想和方法有很大的幫助，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　二、設(shè)計(jì)理念：

　　1、以學(xué)生的自主探究為核心.教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，要圍繞學(xué)生探究為核心，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動中主動獲取知識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，最大限度的提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度。

　　2、以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。尊重學(xué)生，保證學(xué)生有充足的實(shí)驗(yàn)觀察時(shí)間、有充分的思考提問時(shí)間，有充分的交流共享時(shí)間，讓學(xué)生真正做到自己提出問題，解決問題，在教學(xué)中不斷解決問題，使教學(xué)過程真正成為學(xué)生自主探究的過程。

　　三、學(xué)生分析：

　　我們黑河市第五小學(xué)是一所市內(nèi)的窗口學(xué)校，大多數(shù)的學(xué)生是城市的孩子，見識比較廣，知識豐富，對科學(xué)學(xué)習(xí)有積極的熱情。他們在學(xué)習(xí)本課之前學(xué)生們經(jīng)歷了三年級上冊一系列有系統(tǒng)的觀察活動，對科學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，形成小組合作學(xué)習(xí)氛圍，敢于提出問題，樂于合作交流。通過一次次的親歷活動，學(xué)生科學(xué)探究能力得到鍛煉和提高。又經(jīng)過前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于物體的沉浮有了一定的基礎(chǔ)，本課中實(shí)驗(yàn)對三年級學(xué)生來說比較簡單，但在“比較鹽水和清水的輕重”的實(shí)驗(yàn)里，學(xué)生對“體積”概念的不清楚及同時(shí)使用量筒和天平兩種精密儀器對學(xué)生來說是難以把握的，由教師與學(xué)生合作，共同完成比較液體的輕重過程，尋找馬鈴薯在鹽水中上浮的原因?qū)�學(xué)生來說是有點(diǎn)難度的。

　　四、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、科學(xué)知識：在實(shí)驗(yàn)探究中感知物體的沉浮與所浸的液體有關(guān)。

　　2、過程與方法：在探究馬鈴薯的沉浮實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—證實(shí)”的科學(xué)探究過程。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀：在小組學(xué)習(xí)和探究活動中，主動提供自己的想法，分享他人的智慧，體會合作的愉快。進(jìn)一步培養(yǎng)探究科學(xué)的興趣，主動在課外進(jìn)行科學(xué)探究活動。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、我在實(shí)驗(yàn)探究中感知物體的沉浮與什么因素有關(guān)。

　　2、我要經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—證實(shí)”的科學(xué)探究過程。

　　教學(xué)重點(diǎn)：影響馬鈴薯沉與浮的因素與所浸的液體有關(guān)

　　教學(xué)難點(diǎn)：用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證物體沉與浮的因素與所浸的液體有關(guān) 。

　　學(xué)習(xí)方法：觀察、發(fā)現(xiàn)、比較、推測、驗(yàn)證等方法。

　　五、說教法與策略------目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法包括五個(gè)部分：

　　一、課前教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　二、課上教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　三、教學(xué)流程，實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　四、當(dāng)堂檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　五、拓展延伸，應(yīng)用學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　本課的教學(xué)流程采用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法教學(xué)。

　　根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，結(jié)合教材實(shí)際內(nèi)容，對本課的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)采用了直觀、引導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和突出以學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究為主教學(xué)策略。

　　對于本課第三部分教學(xué)內(nèi)容我做了一些處理。學(xué)生學(xué)習(xí)了第二部分自制一杯鹽水使沉在水底的馬鈴薯浮起來后，鹽水為什么能使馬鈴薯浮起來呢？很少學(xué)生知道要比較兩杯液體的輕重，即使老師將這個(gè)實(shí)驗(yàn)端出來，要進(jìn)行同體積的比較，首先要用量筒量取體積相同的鹽水和清水，再用天平比較輕重，看似簡單的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，對三年級學(xué)生來說難度太大，特別是對兩種精密儀器的使用，學(xué)生還難以把握，要做好這實(shí)驗(yàn)需要花費(fèi)較多時(shí)間。因而我把“比較鹽水和清水的輕重”這一教學(xué)內(nèi)容由師生合作完成。把不同物體放在不同液體的沉浮情況讓學(xué)生自己課內(nèi)閱讀探究，學(xué)生提出問題，教師輔助答疑。

　　六、教學(xué)流程.

　　本節(jié)課根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—證實(shí)”的科學(xué)探究過程，運(yùn)用我校推行的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”進(jìn)行有效教學(xué)。

　　一）、質(zhì)疑導(dǎo)入，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著疑問進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生一起讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　二）、實(shí)驗(yàn)探究，實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　實(shí)驗(yàn)探究是教學(xué)流程的核心部分，也是實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，這一環(huán)節(jié)突出學(xué)法的指導(dǎo)，通過觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、推測、驗(yàn)證實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　１、探究馬鈴薯沉與浮的原因

　　我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是教學(xué)的起點(diǎn)。在導(dǎo)入中學(xué)生就帶著馬鈴薯在水中是沉還是浮疑問進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要尋找答案的心情是迫切的。于是，我就演示實(shí)驗(yàn)：把一大一小的馬鈴薯當(dāng)作是薯爸薯仔放入兩個(gè)不同的水槽（1號槽和2號槽里），讓學(xué)生觀察現(xiàn)象發(fā)現(xiàn) 。小的沉、大的浮，從這現(xiàn)象讓學(xué)生從前面的猜想小的浮，大的沉等和自己看到的現(xiàn)象相反，這就激發(fā)他們要尋找原因的欲望。接著我對學(xué)生說：“你們也來試一試，可以采用不同方法放馬鈴薯，結(jié)果會怎樣，從實(shí)驗(yàn)中你們能發(fā)現(xiàn)些什么？” 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高漲，開始分組實(shí)驗(yàn)。有的小組學(xué)生把兩個(gè)馬鈴薯同時(shí)放在同一個(gè)水槽中時(shí)發(fā)現(xiàn)1號水槽里馬鈴薯全沉，2號水槽里馬鈴薯全浮的現(xiàn)象，這時(shí)學(xué)生馬上提出：為什么馬鈴薯在水中有時(shí)沉有時(shí)浮呢？這個(gè)環(huán)節(jié)我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生問題的情景，使學(xué)生了解把兩個(gè)馬鈴薯同時(shí)放在同一個(gè)水槽中，馬鈴薯的浮和沉與馬鈴薯本身的大小、輕重都沒有直接關(guān)系，而讓學(xué)生們從馬鈴薯的沉浮現(xiàn)象中產(chǎn)生了新的關(guān)于物體的沉浮和什么有關(guān)的問題。對于學(xué)生們來說，這是一個(gè)典型的發(fā)現(xiàn)問題的過程，同時(shí)又讓他們再一次經(jīng)歷了通過控制變量來分析原因的活動過程，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。通過實(shí)驗(yàn)、觀察、發(fā)現(xiàn)的方法，成功的完成了第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：知道物體的沉浮與所浸的液體有關(guān)。

　　2、觀察比較的液體。

　　學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)后想探究出原因的愿望更強(qiáng)烈了。這時(shí)，我讓他們推測：為什么馬鈴薯在1號水槽中全都下沉，在2號水槽中全都上浮，你認(rèn)為這種現(xiàn)象與什么有關(guān)？學(xué)生可能會用排除法推測：與水有關(guān) 。我又提出，你能想什么辦法證實(shí)這兩個(gè)水槽中的液體是不一樣的？學(xué)生小組討論、匯報(bào)，我就要幫助學(xué)生分析他們提出的想法，在本課的實(shí)用性，與學(xué)生達(dá)成共識。實(shí)驗(yàn)活動前，（課件）溫馨提示實(shí)驗(yàn)要求和注意事項(xiàng)。這對學(xué)生成功實(shí)驗(yàn)是很重要的。通過這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生明確任何探究活動必須要有計(jì)劃，包括制定步驟，選擇方法和設(shè)想安全措施，從而逐漸形成在著手解決問題前先思考行動計(jì)劃的習(xí)慣，并且還要學(xué)會尊重組中的每一個(gè)人，做到最終方案的產(chǎn)生是在小組中取得一致意見。

　　學(xué)生討論交流后，分組實(shí)驗(yàn)：比較兩個(gè)水槽的水有什么不同。通過實(shí)驗(yàn)，從其中的一塊鐵片上會留下比較明顯的白色顆粒物，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，較多學(xué)生會猜出這是鹽，能讓馬鈴薯上浮的是鹽水.。(實(shí)驗(yàn)結(jié)果不確定一定就是鹽)。于是，學(xué)生很自然想通過進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證猜想，從而增強(qiáng)他們探究科學(xué)的興趣。

　　接著我用小組比賽的方式，讓學(xué)生自己調(diào)制鹽水，也可以使用小組水槽，做在水里加鹽把馬鈴薯浮起的實(shí)驗(yàn)。讓他們匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及交流對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的看法（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：用一杯水、鹽、藥勺、筷子，作為實(shí)驗(yàn)材料，往水中加鹽，使馬鈴薯浮起來。）我在巡視小組實(shí)驗(yàn)活動時(shí)，可能發(fā)現(xiàn)很多組并不是第一次把馬鈴薯放進(jìn)鹽水里就能把馬鈴薯浮起來， 他們經(jīng)歷多次的放馬鈴薯，再拿出，再加鹽，再放馬鈴薯這樣反復(fù)的過程。有的組動作較慢的還不能把馬鈴薯浮起來，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)馬鈴薯在水中的沉和浮與水中的鹽溶解了多少有關(guān)系。實(shí)驗(yàn)證明了是鹽溶解使馬鈴薯在水中浮了起來，我又給學(xué)生講死海故事，利用多媒體輔助教學(xué)（課件展示圖片）以理論為依據(jù)進(jìn)行說明馬鈴薯在水中浮了起來的事實(shí)。

　　3、推測與驗(yàn)證

　　在“比較鹽水和清水的輕重”的實(shí)驗(yàn)里，要比較物體的輕重需要在體積相同的條件下進(jìn)行，測量它們的體積，就需要測量體積的工具——量筒，但是兩杯體積相同的鹽水、清水，它們的重量差異很小，憑手掂的感覺是不能準(zhǔn)確地比較出來的，這就需要天平。使用量筒和天平兩種精密儀器對學(xué)生來說是難以把握的，由教師與學(xué)生合作，共同完成比較液體的輕重過程，教師一邊指導(dǎo)學(xué)生操作，一邊講解天平的使用方法。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明鹽水比清水重。（板書：輕重）

　　我們知道了物體的沉浮與所浸液體有關(guān)系，物體在其他液體中的沉浮會怎樣呢？學(xué)生自己閱讀課文54頁 ，匯報(bào)交流，教師輔助答疑，完成此項(xiàng)內(nèi)容。

　　通過以上的學(xué)習(xí)，我們經(jīng)歷一個(gè)“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—證實(shí)”的科學(xué)探究過程，實(shí)現(xiàn)了第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)貫穿于教學(xué)活動的始終。

　　三）、提出問題，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　目標(biāo)檢測是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法中驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果的不可缺少的環(huán)節(jié)，是檢測這節(jié)課學(xué)生是否達(dá)到應(yīng)完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，備課時(shí)精心設(shè)計(jì)問題，這節(jié)課我是通過填空、提出問題的方式，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)過目標(biāo)檢測，了解學(xué)生對本課知識掌握程度。

　　四）、拓展延伸，應(yīng)用學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　本節(jié)課我力求體現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，探究中發(fā)展，創(chuàng)新中提高”教學(xué)特色，運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法不斷的引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動中不斷的獲取知識，并體會知識來源于生活，應(yīng)用于生活的道理。使學(xué)生從課堂到課堂以外都帶著問題，在實(shí)踐中尋找答案。在拓展延伸中，應(yīng)用學(xué)習(xí)目標(biāo)，即動手實(shí)踐，又培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)的自主探究精神。

　　七、板書設(shè)計(jì)

　　我的板書設(shè)計(jì)，文字精練，重難點(diǎn)突出，學(xué)生明了。知識體現(xiàn)由易到難，層層深入，加深了學(xué)生對本課內(nèi)容的理解。（書寫過程見課件）

說課稿 篇2

　　說教材：

　　《小草和大樹》是蘇教版語文第十一冊第三單元的教材，與本單元的其他兩篇文章一樣，都是寫人勵(lì)志的文章， 本文講述的是《簡愛》作者英國著名小說家夏洛蒂.勃朗特和她的兩個(gè)妹妹在生活艱辛、寫詩受到嘲笑諷刺、發(fā)表寥寥無幾、出版失敗的情況下 ，仍然不放棄文學(xué)，以堅(jiān)強(qiáng)的毅力從事小說創(chuàng)作，并取得成功。告訴我們：面對逆境，只有懷著理想，具備堅(jiān)強(qiáng)的意志和智慧的人，才可能擁有精彩的人生。本文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過語言文字體會夏洛蒂如何在逆境中艱難前進(jìn)的精神毅力和勇敢追求的人格力量，獲得生活中的許多感悟。

　　說理念：

　　學(xué)生因?yàn)樗伎级�質(zhì)疑，因質(zhì)疑而思考，從而理解課文。抓住文章關(guān)鍵語句品讀感悟，體驗(yàn)文章主人公的生活，體察她的心緒；與作者對話，體味作者的情感，體悟表達(dá)的精妙。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互交流、智慧碰撞中，讀懂課文，使學(xué)生與主人公、與作者心靈貼近，受到震撼，產(chǎn)生共鳴，獲得啟迪。據(jù)此，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

　　說目標(biāo)：

　　1、能夠聯(lián)系上下文理解詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、以 “‘小草’是怎樣成為‘大樹’的？”為目標(biāo)，從中心句入手，以“逆”為線索精讀課文，理解的“小草”“大樹”和課后兩個(gè)比喻句的含義，并組織語言恰當(dāng)表達(dá)出來。

　　4、能組織書面語言準(zhǔn)確清晰地表達(dá)夏洛締取得成功給自己的啟示：在逆境中，只有懷著理想，具備堅(jiān)強(qiáng)的意志和機(jī)智智慧的人，才可能擁有精彩的人生。

　　說時(shí)間：

　　兩課時(shí)

　　說教法

　　教有常法，但無定法，貴在得法。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我本著以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，采取了自主閱讀、情境感受、感情朗讀、想象說話練習(xí)等方法。另外，高年級課文比較長，我注意取舍，將重點(diǎn)段落拿出來反復(fù)讀，非重點(diǎn)的段落用引讀一帶而過，這樣既可以節(jié)省時(shí)間，又幫助學(xué)生明確了重點(diǎn)，做到層次清晰、重點(diǎn)突出、節(jié)奏感強(qiáng)。

　　說學(xué)法：

　　通過分析、自讀、匯報(bào)交流達(dá)到理解課文內(nèi)容，受到啟發(fā)教育的目的。

　　用“質(zhì)疑法”閱讀課文，通過邊讀、邊質(zhì)疑、邊釋疑的過程得到新的知識。

　　說設(shè)計(jì)：

　　第一課時(shí)

　　一、揭示課題，走進(jìn)夏洛蒂

　　1、 讀題，質(zhì)疑（童話？寓言？課文為什么用“小草和大樹”作題目？小草和大樹有什么關(guān)聯(lián)？小草和大樹是生活中的景物嗎？……）

　　根據(jù)古人“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”的理念，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生解決疑難問題的積極性。為有效學(xué)習(xí)作號鋪墊。

　　2、 主要寫的誰的故事？交流課前的資料的搜集，走進(jìn)夏洛蒂姐妹們，懂得課文是一篇寫人的文章，賞讀名著便覽——《簡愛》，資料的收集，鍛煉了能力，積累了知識，同時(shí)激發(fā)學(xué)生走進(jìn)夏洛蒂姐妹的愿望。

　　二、檢查預(yù)習(xí)情況，了解主要內(nèi)容

　　1、鞏固預(yù)習(xí)，讀課文，讀準(zhǔn)自己劃出的生字詞，讀讀字典中的意思，并聯(lián)系上下文理解意思。在疑惑的地方住上記號。

　　2、通過預(yù)習(xí)，我會讀了這些詞語（ ），理解了這些詞語（ ），還有不理解的有（ ）把你容易寫錯(cuò)或難以理解的寫到黑板上。

　　旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)的習(xí)慣和自覺性。受之與魚不若授之與漁，教是為了不教，為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)。

　　三、理清課文脈絡(luò)，整體感知

　　1、課文寫了一件什么事情？用自己的方式概括課文的主要內(nèi)容。

　　2、重點(diǎn)突出：“逆境成才”，朗讀課文，思考：課文夏洛蒂逆境成才，課文從幾方面來敘述的呢？請同學(xué)們?yōu)g覽課文，用最簡潔的話概括一下，

　　3、用“——”畫出文中的中心句。

　　朗讀、理解中心句，體會夏洛蒂不屈的精神和頑強(qiáng)的生命力。齊讀第一節(jié)，體會在全文中的作用。

　　語文閱讀活動論認(rèn)為，只有把握住文章的整體，才能對其進(jìn)行藝術(shù)地深層性解析，領(lǐng)略文章風(fēng)光旖旎的內(nèi)部世界，揭示文章的藝術(shù)真諦。在這一環(huán)節(jié)中教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生自主地整體地閱讀課文，在語言環(huán)境中認(rèn)字學(xué)詞，認(rèn)認(rèn)真真地把課文讀得正確連貫，瑯瑯上口，從整體上初步掌握課文，并理清文章條理。把課文的語言文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中有序的、豐富的表象。

　　3、 引導(dǎo)質(zhì)疑：夏洛蒂是怎樣從逆境中走出，走向成才的？（找出文中的一句話概括）指導(dǎo)讀好這句話。（存疑，下節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)。）

　　第二課時(shí)

　　一、 復(fù)習(xí)回顧，明確任務(wù)

　　1、 通過回想：課文圍繞夏洛蒂“逆境成才”寫了哪些內(nèi)容？（及時(shí)板書）根據(jù)板書，夏洛蒂是怎樣從逆境中走出，走向成才的？拉開閱讀教學(xué)的序幕。

　　本節(jié)課教學(xué)，緊扣文章中心句展開閱讀感悟，抓住關(guān)鍵詞朗讀、想象體會夏洛蒂的堅(jiān)韌、頑強(qiáng)。依靠朗讀??體會??朗讀??抒情的方式力求讓夏洛蒂不屈與逆境，堅(jiān)強(qiáng)、智慧、勤奮的高大形象樹立在學(xué)生心中。

　　二、讀通句子，初步理解“她們硬是用鋼鐵般的意志，敲開文學(xué)圣殿的大門，硬是用汗水和心血把‘小草’澆灌成‘大樹’。”

　　1、用什么澆灌成的？發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)詞語（板書：意志、汗水、心血）

　　3、理解兩個(gè)“硬是”（“闖”強(qiáng)行的；非不可的；一定的；不容置疑的）初步體悟她們的不容易，感情朗讀。

　　5、質(zhì)疑：激發(fā)探究“究竟是怎樣硬闖文學(xué)圣殿的？”的興趣。

　　《語文課標(biāo)》中多次強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，的確,在閱讀教學(xué)中，若能引起、強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的好奇性，就能啟動和維持他們在學(xué)習(xí)中的注意力和熱情。在初步感受了夏洛蒂的成功不容易好后，學(xué)生就更有欲望了解她是如何一步步走向成功的。

　　三、讀懂課文，具體理解

　　1、快速瀏覽全文，哪些地方體現(xiàn)了“硬是用意志、汗水、心血”澆灌的?用浪線畫出來。讀一讀。聯(lián)系全文理解這段話

　　2、學(xué)生自學(xué)，寫下自己的思考

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”本節(jié)課力求讓課堂成為真誠對話的生命殿堂，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式架設(shè)學(xué)生與文本之間交流的平臺，使他們經(jīng)歷閱讀的親近、內(nèi)化、超越的過程，感受與文本對話的充實(shí)。這節(jié)課在設(shè)計(jì)上注重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)夏洛蒂，切身體會她生活的艱難、痛苦之處。由讀到談再到讀從而去感受她不屈的靈魂。

　　3、交流：

　　（一）第二節(jié)：

　　出示：“她從小要強(qiáng)好勝，生活再艱苦再勞累，都不肯放棄學(xué)習(xí)。”

　　1、 理解關(guān)鍵詞語“再艱苦再勞累” “靠富人施舍”“慈善學(xué)校里度過” “不得不”“過早”“承擔(dān)責(zé)任”“維持生計(jì)”“洗衣、燒飯、縫縫補(bǔ)補(bǔ)，還要拾柴、撿破爛，替富有人家?guī)Ш⒆印?“成年累月”

　　（1） 練習(xí)說話：（早上，有可能是凌晨，她 ；做完了一家的早飯，洗完了一家人的衣服，夏洛蒂該去 ；到了下午她 ；晚上，她拖著疲憊的身體 堅(jiān)持寫作，他總是在已有知識儲備的基礎(chǔ)上搜索信息，讓學(xué)生，設(shè)身處地，將心比心，使學(xué)生的心跟著夏洛蒂一起跳動。

　　2、 理解“爭強(qiáng)好勝”

　　“不肯放棄”“在家里跟父親”“始終沒有停止”“希望”抓住關(guān)鍵詞語感悟。

　　體會“再”的'精確。（把“再”換成“又”讀一讀，比一比，看有什么不同。）

　　（二）第三節(jié)：

　　抓住：她在一陣錐心和羞慚和痛苦中昂起頭來，把這封浸透冷酷和偏見的信釘在床頭，讓她隨時(shí)刺激和鞭打自己的靈魂，兩個(gè)妹妹跟他一樣被激怒了，發(fā)誓偏要在這個(gè)“不是婦女的事業(yè)上”闖出一條路來。

　　1、 引出對信的理解 “在大自然里，小草和大樹都是上帝的安排。放棄你可貴而徒勞的追求吧——文學(xué)，不是婦女的事業(yè)，而且也不應(yīng)該是婦女的事業(yè)。”

　　2、 感受夏洛蒂寄信、讀信的心情。

　　她“惴惴不安”但是她滿懷希望，到最后的失望：羞慚：痛苦：激怒：

　　這些詞語，是作者抓住了夏洛蒂一連串心理活動的細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)行入木三分的刻畫，生動入微地揭示了夏洛蒂當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心理。讓讀者和她一起不安、失望、羞愧、激怒、發(fā)誓，與主人公心靈走到一起。讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味、品讀，感受夏洛蒂的偉大。

　　看信后：“她在一陣錐心的羞慚和痛苦中昂起頭來，把這封浸透冷酷和偏見的信釘?shù)酱差^，讓它隨時(shí)刺激、鞭打自己的靈魂。”

　　引導(dǎo)學(xué)生理解“釘”的含義。她是不是僅僅把信釘在了床頭，又是不是僅僅釘?shù)氖切拍兀孔哌M(jìn)她的內(nèi)心。此時(shí)，她已經(jīng)從失望、痛苦、羞慚中走向奮發(fā)，決定“闖”

　　理解“闖”“偏要”（明知不行，非行不可。）感受她們不畏強(qiáng)權(quán)，勇往直前的精神。

　　（三）第四、小節(jié)：

　　1、 出示：“沉重的打擊只能使弱者低頭嘆息。夏洛蒂和她的兩個(gè)妹妹沒有悲觀退縮，沒有失去自信心。經(jīng)過慎重的反思、權(quán)衡，夏洛蒂勸妹妹們把創(chuàng)造著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)到小說上來。”

　　從“寫了不少”與“寥寥無幾”； “節(jié)衣縮食” “自費(fèi)”卻“僅賣出兩本”的顯明對比中，感受：希望再一次成了泡影，那么多年的汗水和心血付之東流！沉重的打擊只能使弱者低頭嘆息。卻更能讓強(qiáng)者——（奮發(fā)向上）她們沒有悲觀退縮，沒有失去自信心，經(jīng)過慎重的反思、權(quán)衡，決定轉(zhuǎn)向小說發(fā)展。多么頑強(qiáng)的意志，硬是戰(zhàn)勝了失敗！

　　（四）第六小節(jié)：

　　1、 出示“她和妹妹們懷著一樣強(qiáng)烈的愿望和急切的心情，要把在詩的迷途上失去的時(shí)間、精力搶回來。三姐妹以罕見的精神毅力，爭分奪秒，孜孜不倦地寫作著，她們走路、干活、會親友，都帶著鉛筆、本子，隨時(shí)隨地把腦子里閃現(xiàn)的思想火花記錄下來。”

　　2、 理解“罕見”，文中的詞句回答。（“強(qiáng)烈的愿望”“急切的心情”“搶”“罕見的毅力”“爭分奪秒”“孜孜不倦”“隨時(shí)隨地”。）你體會到了什么？引導(dǎo)想象：除了走路、干活、會友，她們還會怎樣爭分奪秒，不斷寫作的？

　　吃飯時(shí)，當(dāng)夏洛蒂想到————————，她馬上放下碗筷，————————；剛躺下睡覺，當(dāng)——————————，她馬上爬了起來，————————；————————，她———————。

　　〈課程標(biāo)準(zhǔn)〉提出：語文課要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語感，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。想象說話既能訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力又考察了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，課上給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所用。

　　3、 為了理想，為了誓言，憑著罕見的精神毅力，她戰(zhàn)勝了多少困難！付出了多少汗水和心血！（現(xiàn)在，你有什么想對她們說的？）在交流中升華情感。

　　讓我們一起為她們加油！齊讀

　　（五）第七節(jié)：

　　1、 質(zhì)疑：這條不是婦女走的文學(xué)路，她們闖出來了嗎？（哪些詞句反應(yīng)力她們文學(xué)上的成就“脫穎而出”“震動文壇”“少有的盛事”）指名讀她們的成就。

　　2、 有志者，事竟成。夏洛蒂終于成功了，讓我們用喜悅的心情來為夏洛蒂喝彩吧。感情朗讀

　　（六）小結(jié)

　　1、天道酬勤，（根據(jù)板書，理解句子）她們從平凡的人群中脫穎而出。她們硬是用——再讀這段，你覺得應(yīng)該帶著什么感情去讀？（充滿了對夏洛蒂姐妹的敬佩，贊揚(yáng)之情）

　　2、由一句：“她們緊緊靠著意志、汗水、心血把小草澆灌成大樹的嗎？”深化理解

　　（1）第五小節(jié)：慎重的反思、權(quán)衡。（抬頭看路；懂得放棄；善于思考……）板書：勇氣、智慧

　　（2）看一段《簡愛》資料，

　　夏洛蒂之所以矢志不移地追求，是因?yàn)樗�的心里有：每個(gè)人都是平等的信念。板書：信念

　　她們用成功的事實(shí)莊嚴(yán)地向傳統(tǒng)的觀念和陳腐的偏見宣戰(zhàn)，回顧騷塞的話，感受壯麗

　　夏洛蒂姐妹的成功還代表著當(dāng)時(shí)受歧視的婦女的揚(yáng)眉吐氣。正因?yàn)槿绱耍�課文的第一自然段說——堪稱逆境成才的典范，她們的事跡告訴我們——世界上不存在什么不是婦女的事業(yè)。

　　四、回歸中心句

　　出示：“她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風(fēng)沙中的仙人掌花。”

　　1、 她取得了令世界文壇刮目相看的成績，上面的比喻句中有兩個(gè)詞濃縮了她們的成績，那就是——(傲放、壯麗)

　　2、 多么生動形象的比喻，我們學(xué)習(xí)語文重要的就是學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，誰能夠?qū)φ罩�板書，把這個(gè)形象準(zhǔn)確的比喻句的含義說給大家聽。

　　五、回歸文題

　　1、默讀課文，為什么用小草和大樹做題目？“小草”、“大樹”在文出現(xiàn)了幾次，分別表示什么（加了引號）？

　　六、書寫人生啟示

　　夏洛締姐妹取得成功，給我們什么啟示？

　　七、推薦書籍，延伸拓展

　　1．出示《簡·愛》，誦讀經(jīng)典片段。

　　2．鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，繼續(xù)與夏洛蒂面對面交流。

　　課內(nèi)向課外延伸，這種一線牽的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的收獲將更大。不過，需要教師點(diǎn)燃他的閱讀欲望，無限精彩必在廣闊的課外閱讀中。

　　縱觀整堂課的教學(xué)，我的設(shè)計(jì)做到了尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生是課堂的主人，教師是課堂的組織者，引導(dǎo)者，促進(jìn)者，提供平臺，讓學(xué)生和文本、教師、同學(xué)互相對話，充分而大膽地說出他們的所思，所感。設(shè)計(jì)抓住關(guān)鍵詞句引領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了高效、有效的理念。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　小草

　　家庭不幸，艱難謀生 堅(jiān)持不懈

　　立志寫詩，遭遇打擊 永不言棄

　　寥寥無幾，開拓新路 不屈不撓

　　孜孜不倦，敲開大門 堅(jiān)韌不拔

　　大樹

說課稿 篇3

　　一、說教材

　　１、教材內(nèi)容要點(diǎn)：

　　（1）知道浮力的概念和產(chǎn)生原因；（2）浮力大小與什么因素有關(guān)；

　　２、教材的地位和作用：

　　是在小學(xué)自然課和生活經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結(jié)合前幾節(jié)所學(xué)知識的基礎(chǔ)上綜合地應(yīng)用液體的壓強(qiáng)、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節(jié)是本章的重點(diǎn)和關(guān)鍵，對浮力的研究為學(xué)習(xí)阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎(chǔ)。浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義.本節(jié)是在前幾節(jié)所學(xué)知識的基礎(chǔ)上綜合地應(yīng)用液體的壓強(qiáng)、壓力、二力平衡等知識的基礎(chǔ)上展開的。這一節(jié)是本章的重點(diǎn)和關(guān)鍵。本節(jié)內(nèi)容不多，但難度大，梯度高,對學(xué)生的抽象思維、理解能力有著較高的要求。

　　課標(biāo)要求：通過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識浮力。探究浮力大小與哪些因，

　　基于教材地位、特點(diǎn)和作用以及物理課程標(biāo)準(zhǔn)上要的求：知道大氣壓強(qiáng)及其與人類生活的關(guān)系，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與技能目標(biāo)：

　　1．認(rèn)識浮力（包括浮力的方向、施力物體、浮力的單位）。

　　2、認(rèn)識浮力產(chǎn)生的原因

　　3.認(rèn)識影響浮力的大小因素。

　　過程與方法目標(biāo)：

　　1.會用彈簧測力計(jì)測量浮力，

　　2.經(jīng)歷探究浮力大小跟哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)設(shè)計(jì)和動手實(shí)驗(yàn)、分析與歸納、探究物理規(guī)律的能力、

　　情感目標(biāo)： 通過探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作精神。

　　針對教學(xué)目標(biāo)我制定出如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　三、說教學(xué)難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：浮力 影響浮力的大小因素

　　難點(diǎn)： 探究影響浮力大小的因素

　　四、說學(xué)情：

　　浮力現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比較熟悉的，也是比較感興趣的；但要把浮力的感性認(rèn)識上升到理性，又要綜合各方面知識，如：力的測量、重力、二力平衡、壓強(qiáng)等，并通過實(shí)驗(yàn)，理論分析和推理判斷來歸納獲得新知識，這對初中學(xué)生來說是比較難的。

　　作為一名教師，如何將教學(xué)活動進(jìn)行的輕松有效，教法是關(guān)鍵。而學(xué)生是教法的支撐點(diǎn)，所以我們一定要重視教法學(xué)法的選擇。

　　五、說教法、學(xué)法

　　本課的教法主要是“開放情境、引導(dǎo)探究”，而學(xué)法主要是讓學(xué)生“親身體驗(yàn)，自主猜想、合作探究、分析歸納、得出規(guī)律”。六、教學(xué)手段：多媒體課件

　　教具準(zhǔn)備：多媒體課件、乒乓球、燒杯、水、酒精、飲料瓶、氫氣球

　　學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：一小桶水，橡皮泥一塊、飲料瓶、彈簧測力計(jì)、燒杯和溢水杯各一個(gè)，木塊、同體積的鋁塊、鐵塊和銅塊各一，水、鹽水兩種液體各一杯，細(xì)線等供選用。

　　七．說教學(xué)流程：

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：利用課件展示輪船、冰山圖片，思考：是什么力量使那么大的輪船和冰山漂浮在水面上的？

　　（二）進(jìn)行新課：分兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行

　　環(huán)節(jié)一：認(rèn)識浮力 本環(huán)節(jié)從“感受浮力---探究原因----定義浮力”的思路進(jìn)行。

　　首先做好三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：

　　1：乒乓球在水中上浮。

　　2：乒乓球在酒精中上浮。

　　3：出示氫氣球，松手，氫氣球飛上屋頂。

　　接著設(shè)問：在水中下沉的石塊受不受浮力的作用？怎樣來驗(yàn)證你的想法？

　　教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。

　　（讓學(xué)生體驗(yàn)了在不同液體中---在氣體中----上浮的---下沉的各種情況下受浮力的現(xiàn)象，灌輸了一種：從特殊到一般的研究問題的思想）

　　接著設(shè)問：在液體中的物體一定受浮力嗎？（上述實(shí)驗(yàn)容易學(xué)生認(rèn)為：在液體、氣體中的物體一定受到浮力的，為了解決這個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識，增加一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)）

　　4. 演示：乒乓球漏水實(shí)驗(yàn)。（學(xué)生很驚奇，產(chǎn)生探究“浮力產(chǎn)生的原因到底是什么”的欲望）

　　5.播放視頻：包有橡皮膜的立方體在水中的受力狀況；然后讓學(xué)生自學(xué)課本上的理論分析過程，從而得出浮力的產(chǎn)生原因

　　6．浮力概念的建立

　　浮力是一種力，施力物體是液體（或氣體），其大小的單位也是牛頓，方向豎直向上；那么浮力的大小：在什么情況物體受到的浮力大？什么情況物體受到的浮力小？

　　環(huán)節(jié)二： ．探究浮力的大小可能與什么因素有關(guān)？本環(huán)節(jié)采用“體驗(yàn)---猜想---設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究----分析論證---得出結(jié)論”的思路進(jìn)行。

　　1.實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)：一團(tuán)橡皮泥、水、玻璃球 步驟：把橡皮泥捏成不同形狀，放在水中，觀察其浮沉情況。把橡皮泥造成船上面加重物（玻璃球），比一比，看誰能裝載更多的重物．提出怎么裝載更多的重物？（解決問題）。引出浮力的大小可能與什么因素有關(guān)？引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想。

　　學(xué)生自主猜測可能的因素：物體的密度ρ物（物體的重）、物體的形狀、深度h、浸入的液體密度、浸入液體的體積（或說排開的液體體積V排）、排開的液體重等。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法對各猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，再把上面不同的檢驗(yàn)猜想的實(shí)驗(yàn)器材分給不同的小組進(jìn)行。

說課稿 篇4

　　《莫高窟》選自蘇教版第九冊第三單元。本單元主要是以文字的描述來培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)，愛祖國的情感。本課是最后一篇，介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和曾經(jīng)藏有大量文物的藏經(jīng)洞，贊揚(yáng)了我國古代勞動人民的智慧。全文共有5個(gè)自然段，第一自然段即課文的第一部分，介紹了莫高窟的地理位置和概貌；第二、三、四自然段是課文的第二部分，具體刻畫了莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞。第五小節(jié)是最后一部分，總結(jié)全文。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)，是通過語言材料的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到敦煌藝術(shù)的博大精深，激發(fā)學(xué)生對祖國燦爛文化的熱愛，對清王朝腐敗無能的憎恨的情感，并仿照文中排比句進(jìn)行說話和寫話的訓(xùn)練。教學(xué)難點(diǎn)是再現(xiàn)莫高窟的彩塑、壁畫生動的畫面。

　　根據(jù)本單元的要求和本課及學(xué)生的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了四項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文2至4小節(jié)

　　2、學(xué)會本課生字，理解有生字組成的詞語的意思

　　3、學(xué)會并能熟練運(yùn)用排比句式“有……有……有……還有……”

　　4、理解課文內(nèi)容，憑借課文中具體的語言材料，體會“敦煌藝術(shù)寶庫”在世界文化史上的地位，增強(qiáng)民族自豪感。

　　為了實(shí)現(xiàn)以上的四項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，我運(yùn)用這樣的教學(xué)思路：

　　1、讀課文，整體感知

　　2、精讀品味，深入領(lǐng)悟

　　3、積累語言，熟練成誦

　　4、確定主題，拓展學(xué)習(xí)

　　本篇課文，我將采用兩課時(shí)，以下是我第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、談話導(dǎo)入

　　上節(jié)課，我說當(dāng)導(dǎo)游帶大家欣賞、參觀我國的藝術(shù)寶庫，敦煌。但是只是看了大概。今天，繼續(xù)由我作導(dǎo)游帶領(lǐng)大家仔仔細(xì)細(xì)的參觀一下敦煌的每一個(gè)精彩部分。

　　二、精講課文

　　課文的第一小節(jié)是全文的一個(gè)總寫，在這一自然段中，主要是讓學(xué)生抓住三點(diǎn)，即：課文總起句、莫高窟的地理方位和莫高窟的洞窟繁多。針對這些，我設(shè)計(jì)的三個(gè)環(huán)節(jié)：

　　1、 指讀第一自然段，提問“你能用文中的一句話來概括這一小節(jié)的意思嗎？”

　　2、找位置。對于莫高窟的地理位置描述，學(xué)生就課本的文字來理解，還是有一點(diǎn)困難的。所以，我采取簡筆畫的方式，以簡單的筆畫勾勒出三危山和鳴沙山的輪廓，紅色的粉筆鮮明的點(diǎn)出莫高窟所在的位置。以畫助解，不僅使學(xué)習(xí)氣氛活潑，而且學(xué)生的記憶會異常的深刻。

　　3、體會莫高窟的規(guī)模。我抓住“蜂窩”一詞，讓學(xué)生聯(lián)想實(shí)際生活中的蜂窩去找出莫高窟的特點(diǎn)：一是數(shù)量多，二則是排列有序

　　第2至4小節(jié)是課文的第二部分，分別詳細(xì)描寫了莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞。在這三者的教學(xué)時(shí)，我主要采用的是“讀”、“看”、“想”的方法。

　　首先，莫高窟的彩塑。同樣，第一步是找出小節(jié)的中心句：“莫高窟保存著兩千多尊彩塑”，并找出描寫彩塑特點(diǎn)的句子，與老師共同板書“彩塑——個(gè)性鮮明、神態(tài)各異”。這時(shí)又可以緊扣“個(gè)性鮮明、神態(tài)各異”這兩個(gè)詞來分析課文，“請同學(xué)們幫我找出‘個(gè)性鮮明、神態(tài)各異’的句子”（有……有……還有……）

　　為了使學(xué)生的思維充分活躍起來，并且使文本上的彩塑深深的印在他們的腦海中，“看”的方法就運(yùn)用起來了，結(jié)合課文的插圖，讓學(xué)生在圖中去尋找彩塑豐富多彩的樣子。他們會找出彩塑有的高、有的矮、有的站、有的坐、有的是正面、有的是側(cè)身。此時(shí)教師利用學(xué)生觀察到的結(jié)果做排比句式的練習(xí)，“這些彩塑有的-----，有的-----，有的--------，有的------，還有的--------。”

　　文中有這樣一句話“看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無不嘖嘖贊嘆。”在幫學(xué)生理解“嘖嘖贊嘆”一詞的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題“如果你是游客，面對這些彩塑，你會說些什么呢？”給學(xué)生一個(gè)想象的情境，把他們帶到這樣一個(gè)當(dāng)事人的角色中，意在激起學(xué)生內(nèi)心深處對祖國燦爛文化的贊美之情。

　　其次，第三小節(jié)莫高窟的壁畫，是全文的重點(diǎn)段落。按照以上的教學(xué)程序找出中心句，師生共同板書“壁畫——宏偉瑰麗，內(nèi)容豐富” 。下面的教學(xué)，我則采用“看—想—演—讀”的教學(xué)方法。這段中對壁畫飛天的描寫又是重點(diǎn)中的重點(diǎn)。

　　對于壁畫飛天的學(xué)習(xí)，第一步：“看”。課前教師將搜集大量的有關(guān)莫高窟壁畫飛天的圖片資料，做成幻燈片，在這個(gè)時(shí)候播放，給學(xué)生以視覺上的沖擊，呈現(xiàn)豐富多彩的壁畫，引導(dǎo)學(xué)生看圖，用自己的語言來描述壁畫再現(xiàn)的情景，結(jié)合具體的學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書中的句群，運(yùn)用書中的描述方法，來進(jìn)一步進(jìn)行說寫訓(xùn)練（根據(jù)畫面，找出書中的相關(guān)語句；仿照書中的語句，來說一說壁畫的內(nèi)容；運(yùn)用書中的句式進(jìn)行想象訓(xùn)練；利用圖片指導(dǎo)背誦）。第二步：“想”與第三步：“演”將同時(shí)進(jìn)行，在看完一些有關(guān)飛天圖片的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想象“除了我們看到的樣子，飛天還會有什么樣子呢？誰能來演一演么？”發(fā)揮了學(xué)生想象的同時(shí)也活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在“玩”的時(shí)候?qū)W到了知識。第四步：“讀”，回歸到課本，對于飛天的文字描寫進(jìn)行各種形式的朗讀，如：齊讀、指讀、師生合作朗讀、男女生分角色朗讀等等，最終能使學(xué)生在課堂上就能對這一小節(jié)進(jìn)行背誦。

　　這一段的教學(xué)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過大量主題豐富多彩的圖片感知，有效地帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略壁畫的“宏偉瑰麗”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，深深地感受作者用詞的精確和祖國豐富燦爛的語言文化。其中仿照文中的句式，進(jìn)行聽說讀寫等訓(xùn)練，順利地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

　　最后，藏經(jīng)洞即第四小節(jié)，這一段的學(xué)習(xí)在時(shí)間安排上準(zhǔn)備進(jìn)行略處理。指導(dǎo)學(xué)生仿照前兩小節(jié)的學(xué)習(xí)方法，自學(xué)本小節(jié)。學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生交流讀懂了什么。聯(lián)系電視劇《大敦煌》，補(bǔ)充 “藏經(jīng)洞的劫難史”這一材料,了解這段歷史之后，讓學(xué)生抒發(fā)自己的感受，讓學(xué)生在感受祖國輝煌燦爛的文化的基礎(chǔ)上，激起對清王朝腐敗無能的憎恨，情感得到升華，主題得到深化。這樣設(shè)計(jì)的目的是訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀、捕捉信息、口語表達(dá)的能力。

　　課文的結(jié)尾，主要讓學(xué)生了解“舉世聞名”、“結(jié)晶”等詞語的意思，并通過這些詞語來輻射整篇文章的主題——古代勞動人民的聰明智慧與強(qiáng)烈的民族自豪感。

　　三、領(lǐng)悟總結(jié)

　　播放根據(jù)敦煌壁畫飛天創(chuàng)作出的大型舞劇《絲路花雨》的音樂，師生一起配樂朗讀全文，體會課文感情，領(lǐng)悟課文主題。

　　我的作業(yè)設(shè)計(jì)，除了背誦課文2至4小節(jié)外，沒有書面作業(yè)，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完《莫高窟》后，自己能當(dāng)一回小導(dǎo)游，把自己的親人、朋友帶進(jìn)美麗的莫高窟。這樣設(shè)計(jì)的意圖是訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)與抓課文的主要綱領(lǐng)。

　　這是我的板書設(shè)計(jì)： 彩塑 ———— 個(gè)性鮮明、神態(tài)各異

　　18、 莫高窟 壁畫 ———— 宏偉瑰麗、內(nèi)容豐富

　　藏經(jīng)洞 ———— 文物繁多、珍貴無比

　　我從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路、教學(xué)程序、作業(yè)和板書設(shè)計(jì)等方面對《莫高窟》的課堂教學(xué)闡明了自己的設(shè)計(jì)思路。在實(shí)施過程中，隨時(shí)會出現(xiàn)新情況，生成新問題。這就需要教師以教材為起點(diǎn)，做出科學(xué)的判斷，采取合理的措施。以上的教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)之處，懇請各位專家批評指正。 謝謝！

說課稿 篇5

　　一、說教材：

　　1.本課所處的地位及編排特點(diǎn)：

　　《我們的錯(cuò)誤》是小學(xué)語文北師大版第九冊第九單元的第三課，本單元以面對錯(cuò)誤為主題，前兩篇主體課文以敘事為主，把道理蘊(yùn)含在情節(jié)之中，分別寫了兒童與英雄是如何面對錯(cuò)誤的。而這首詩歌是一首極受學(xué)生喜愛的外國兒童詩，正是基于學(xué)生在認(rèn)知與情感的積累。作者借詩歌用一種內(nèi)心剖白的形式，與學(xué)生進(jìn)行對話。，用富含哲理的語言，說明了在人生的道路上直面錯(cuò)誤、認(rèn)識錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的重要意義。

　　這首兒童詩篇幅短小，言簡意賅，意蘊(yùn)深長。使讀者一進(jìn)入課文就感受一種角色置換，仿佛不是在朗讀詩歌，卻更像是在與自己的心靈進(jìn)行對話。使寫作意圖于“潤物細(xì)無聲”中浸潤于讀者心田，更會讓學(xué)生受益匪淺。

　　2.說教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)教材的編排特點(diǎn)，充分考慮本單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)吟誦中感知、體味、鑒賞，感悟這首詩歌的內(nèi)涵。

　　（2）啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己生活的實(shí)際來豐富對課文中富有人文氣息的內(nèi)容的理解，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，對自己的錯(cuò)誤有正確的認(rèn)識，并正確對待錯(cuò)誤。

　　（3）了解詩歌的語言風(fēng)格，學(xué)習(xí)詩歌的表達(dá)方式。

　　3.教學(xué)重難點(diǎn)：

　　抓住能喚起學(xué)生心靈觸動的關(guān)鍵語句，以讀促悟，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劺斫猓�體會詩的含義，豐富對課文內(nèi)容的理解。教育學(xué)生在生活中能知錯(cuò)就改。

　　4.設(shè)計(jì)理念及如何突破重難點(diǎn)：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”執(zhí)教《我們的錯(cuò)誤》不能僅僅停留在詩歌的表面，而要通過多種朗讀形式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的深處，領(lǐng)會作者的精神，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。“語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”語文教學(xué)要充分利用教材，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，更好地服務(wù)于學(xué)生的生活。不斷提升每一個(gè)孩子的語文素養(yǎng)。

　　二、說教法、學(xué)法

　　古人說：“讀書百遍，其義自見。”《大綱》指出：要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽、說的能力。而這些能力的培養(yǎng)，應(yīng)以讀為本。以讀為本是語文學(xué)習(xí)的自身規(guī)律。在精讀教學(xué)中，要給學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會和情景，使朗讀和理解密切結(jié)合，相互促進(jìn)。

　　1、以讀促悟

　　本文意在引導(dǎo)學(xué)生面對錯(cuò)誤時(shí)，要正確的認(rèn)識它，并采用積極的態(tài)度改正它。詩歌沒有過多的描寫與敘述，更多的是感性的認(rèn)識與理性的思考。要讓學(xué)生反復(fù)朗讀。通過指名讀、齊讀、男女生賽讀、范讀等多種形式的朗讀課文，加深理解，受到教育。

　　2、聯(lián)系生活實(shí)際。

　　在理解“可怕的不是錯(cuò)誤，可怕的是錯(cuò)誤地對待錯(cuò)誤。”“錯(cuò)誤是必修的一課，每個(gè)人都要細(xì)細(xì)讀。細(xì)細(xì)讀啊，把它讀懂，讀懂它啊，你才會成熟。上好人生這一課啊，你將永遠(yuǎn)不會糊涂。”這些難點(diǎn)句子時(shí)，充分調(diào)動學(xué)生已有的認(rèn)知與情感的參與，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，用發(fā)生在自己身上的事例來說明對關(guān)鍵詞句的理解。從而更深刻的認(rèn)識到知錯(cuò)就改的道理。

　　三、說教學(xué)程序：

　　（一）導(dǎo)入新課：

　　1.生活中有沒有犯過錯(cuò)誤？那當(dāng)我們面對錯(cuò)誤的時(shí)候，應(yīng)該如何去做呢？讓我們一起走進(jìn)詩歌，來聆聽詩人的教誨。

　　2.導(dǎo)入本課，板書課題：《我們的錯(cuò)誤》

　　（二）初讀詩歌

　　1.自由朗讀詩歌，讀正確讀流利。

　　2.檢查朗讀情況。同桌互讀，指名讀，糾正讀音。

　　3.再讀課文，你一定還會有新的收獲。

　　默讀詩歌，畫出給你印象深刻的句子，反復(fù)閱讀，認(rèn)真體會，可以在旁邊做出批注；有不懂的問題要標(biāo)記出來。

　　(學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂上的角色是組織者、引導(dǎo)者，首先體現(xiàn)在把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的機(jī)會來讀書思考。培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的好習(xí)慣。)

　　（三）精讀詩歌，感悟內(nèi)涵。

　　引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情況，抓住感受深刻的句子，進(jìn)行研讀、拓展、遷移當(dāng)學(xué)生提出自己重點(diǎn)理解的句子的時(shí)候，教師隨即用多媒體課件將相關(guān)的內(nèi)容出示在屏幕上，方便大家交流。

　　預(yù)設(shè)統(tǒng)領(lǐng)全文的問題：詩中的哪些話最形象？聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　文中關(guān)鍵的詞（句、段）

　　1.“失敗也可能是成功之母。”

　　這句話，很多學(xué)生都耳熟能詳，但是未必真正做過深入的思考過，理解這個(gè)句子可以涉及到以下問題：在什么情況下失敗是成功之母？什么情況下會一錯(cuò)再錯(cuò)？

　　補(bǔ)充從失敗的教訓(xùn)中崛起的人和事情，深化認(rèn)識。

　　2.“可怕的不是錯(cuò)誤，可怕的是錯(cuò)誤地對待錯(cuò)誤。”

　　使學(xué)生正確面對錯(cuò)誤，錯(cuò)誤往往導(dǎo)引著人們的成功之路。

　　3.“錯(cuò)誤是必修的一課，每個(gè)人都要細(xì)細(xì)讀。細(xì)細(xì)讀啊，把它讀通，讀通它啊，你才會成熟。上好人生這一課啊，你將永遠(yuǎn)不會糊涂。”

　　引導(dǎo)學(xué)生體會作者語重心長的叮囑，有感情的朗讀體驗(yàn)。想一想作者說這些話時(shí)，心里想的是什么？他還擔(dān)心什么？聽了這些話，你有什么感受？

　　(讀書要“進(jìn)得去，出得來”。引領(lǐng)學(xué)生在詩句中徜徉，與詩人共鳴，通過自身個(gè)性化的體驗(yàn)，產(chǎn)生個(gè)性化的解讀。結(jié)合學(xué)生周圍的現(xiàn)實(shí)的人和事情，不斷端正學(xué)生面對錯(cuò)誤的心態(tài)，成功完成課堂學(xué)習(xí)向生活實(shí)踐的遷移，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。)

　　（四）閱讀欣賞挑選自己感興趣的小節(jié)，進(jìn)行背誦積累

　　1.有感情的朗讀詩歌，感受詩歌語言風(fēng)格，學(xué)習(xí)詩歌的表達(dá)方式

　　2.熟讀成誦，感悟詩人的心意

　　詩人象一個(gè)溫和的長者，象一個(gè)謙和可敬的導(dǎo)師，用平等的身份，可親的態(tài)度，溫和、樸素而簡明的語言，和我們娓娓交談。沒有居高臨下的優(yōu)越，沒有聲色俱厲的責(zé)備，他態(tài)度和藹，委婉親切，從各個(gè)角度講述道理，告誡世人，給人深刻的警示。

　　讓我們再來讀詩，讀出作者的想要表達(dá)的情感，再試著把它背誦下來吧。

　　(語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。學(xué)生應(yīng)該在課堂上欣賞語言、感悟語言、積累語言、運(yùn)用語言。)

　　（五）拓展練習(xí)：學(xué)了這篇課文，對你有什么啟發(fā)？

　　你記憶最深的一次錯(cuò)誤是什么？當(dāng)時(shí)是怎樣處理，學(xué)了這篇文，你覺得當(dāng)時(shí)處理得好嗎？今后你打算怎樣面對錯(cuò)誤？

　　(這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，直面自己的錯(cuò)誤，達(dá)到知錯(cuò)就改的目的。)

　　四、說板書設(shè)計(jì)：

　　我們的錯(cuò)誤

　　沙班.羅伯特

　　認(rèn)識錯(cuò)誤 改正錯(cuò)誤

　　知錯(cuò)就改

　　板書是課堂教學(xué)不可缺少的一部分,它不僅體現(xiàn)了課堂主要內(nèi)容,更重要的是促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容,體會文章的思想。我設(shè)計(jì)的板書體現(xiàn)了文章的中心思想,是整篇文章的精髓,具有代表性,一目了然,方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解課文。

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