說課稿

時間：2021-04-15 09:02:26 說課稿我要投稿

有關說課稿模板七篇

　　作為一位杰出的教職工，時常要開展說課稿準備工作，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。說課稿要怎么寫呢？下面是小編整理的說課稿7篇，歡迎大家分享。

有關說課稿模板七篇

說課稿篇1

　　一、說教材

　　《和時間賽跑》是小學語文第七冊第一組的一篇精讀課文，這篇文章主要講了兩層意思：一是"我"從爸爸的談話中、從太陽落山、鳥兒的飛行中，明白了為什么要珍惜時間；從"我"和時間賽跑的經歷中體會到怎樣珍惜時間。作者慧眼獨具地抓住了生活中不經意的時間流逝問題，以祖母去世，"我"哀痛萬分，通過父母對我的啟示和自己的切身感受，把時間變成了可以覺察到、并在行動中可以抓得住的東西，從而點明了中心，使人們認識到：所有時間里的事物，都永遠不會回來了，但是假若你一直和時間賽跑，你就會獲得成功，是一篇教育學生珍惜時間的好教材。

　　本節課訓練重點是理解文中父親說的話、有關珍惜時間的諺語和文章最后一段話，明白其中蘊含的道理，本課難點是通過文中具體事例明白時間可以爭取的道理，從而養成珍惜時間的習慣，這也是本課的教學目標。

　　由于四年級的學生有了一定的理解分析能力，根據課文內容和我班學生思維比較活躍的特點，教學時可以指導學生讀文體驗并展開探究的方法理解課文內容，然后讓學生聯系自己的親身經歷或所見所聞進行閱讀反思，感受時間的珍貴，形成珍惜時間的價值觀念和情感體驗。

　　二、說教法和學法

　　培養學生良好的人文素養、語文素養以及合作探究精神、創新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識和能力、情感與態度、過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生討論探究并體驗，最后結合實際進行閱讀反思，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課堂的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

　　三、說教學過程

　　我的課堂結構是：質疑定向——探究體驗——反思升華——自主作業。

　　愛因斯坦說過："問題的提出往往比解答問題更重要。"由于文章題目就是文章的文眼，所以上課伊始，我就引導學生從題目入手質疑，提問：讀了課題，你有什么問題要問？這時學生會提出：誰和時間賽跑？為什么要和時間賽跑？時間又不是人，"我"為什么偏偏要和它賽跑？"我"是怎樣和時間賽跑的？結果怎樣等問題，我針對學生提出的問題進行歸納總結，概括為以下三個問題：（出示問題）1、時間又不是人，"我"為什么要和它賽跑？

　　2、"我"是怎樣和時間賽跑的？

　　3、時間又不是人，"我"為什么偏偏要和它賽跑？

　　問題確定后我讓學生選擇最想探究的問題，自由結合組成探究小組并迅速確定每個人的角色。這樣就為下邊的理解和探究做好了鋪墊，使探究確定了方向。

　　接著進入教學的第二個階段—探究體驗。

　　探究定向后，我用信任而具帶鼓勵性的語言引導學生反復讀文，自主探究，學生在尋求答案的過程中難免碰壁或者片面，這時我再讓學生小組討論，學生有自主探究轉為合作探究。

　　學生通過讀文自主探究、小組合作探究明白了：如果時間能停下來，外祖母就不會去世；如果時間能停下來，爸爸還會擁有童年，"我"也會回到昨天，我更不會有一天也像外祖母一樣永遠不能回來；如果時間能停下來，明天還會看到今天的太陽，鳥兒還會飛過今天的飛行路線，然而這一切都是不可能的。并從這些普普通通的生活事例中體會到了時間的一去不復返。學生在對文中"一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰"等諺語的探究理解中體會到了時間的珍貴。

　　學生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，這時進行全班交流，有中心發言人代表小組進行發言。我根據學生匯報情況相機板書，并及時出示下列重點句子：

　　（1）所有時間里的事物都永遠不會回來了。

　　（2）一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

　　（3）光陰似箭，日月如梭。

　　（4）雖然明天還會有新的太陽，但永遠不會有今天的太陽了。

　　新《課標》要求語文教學要加強對學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情。所以在學生探究理解過程重，我及時引導學生進行朗讀體驗，（比如：

　　（1）用悲痛的語調讀第一自然段，體驗作者的悲痛和時間的無情；

　　（2）用稍慢、無奈與沉重的語氣讀第四自然段，體驗時間的短暫與無情；

　　（3）用稍快而又興奮的語調，體驗我跑贏時間奮和喜悅。）由于這三個問題相對獨立，內涵輻射全篇，教學順序可根據學生會報情況進行調整，以保護學生的主體意識，使他們能夠暢所欲言。

　　新課程標準要求：語文課要具有開放性和探究性，要擴大學生閱讀面，所以在學生讀懂課文內容并理解體驗后，我再讓學生交流搜集到的有關珍惜時間的名言警句，并談自己的理解，這樣課堂上你爭我辨，氣氛活躍，既開拓了視野，又培養了學生的思維。

　　在學生探究體驗后，我再引導學生讀文章最后一自然段，并結合實際進行反思升華，使教學進入第三個階段，教學時，我從以下幾個方面引導：

　　1、作者寫出了這好的文章，可見是一位出色的文學家，如果他不和時間賽跑，他會在文學上取得成功嗎？

　　2、假如有一天你也和時間賽跑，努力學習，并在某一個方面取得了成功，你是不是也會感到和時間賽跑其樂無窮呢？

　　3、說說自己和別人浪費了時間的一兩件事，并就此談談你的感受學生通過反思，明白了不珍惜時間就不會事業有成，和時間賽跑是人生中的最大樂趣，而且懂得了今后該如何珍惜時間，為培養學生珍惜時間的習慣奠定了基礎教學環節的第四部分——布置作業

　　新課程標準要求中年級學生能不拘形式地寫下見聞和感受，并引導學生觀察社會、觀察人生，為體現這一指導思想并突出語文教學讀寫結合的宗旨，同時也為了強化學生珍惜時間的價值觀念和情感態度，我安排如下作業：（出示作業）

　　（一）、以《時間你是我的親密伙伴》為題，談談你浪費或珍惜了的時間及感受。

　　（二）、從報刊、電視、網上或生活中搜集：哪些人被譽為走在時間前面的人？他們有哪些動人事跡？列舉生活中的具體事例說說一分鐘可以做那些事。

　　四、說板書設計

　　學生在討論探究中，我相機板書，我的板書是這樣的：

　　3、和時間賽跑

　　外祖母去世：哀痛萬分（起因）

　　和時間賽跑：興奮無比（經過）

　　假若……就……（結果）

　　這個板書一方面展現了文章的主要內容，一方面展示了文章敘述順序，為下一組了解文章的順序這一訓練重點做好了鋪墊，同時也反映了作者珍惜時間價值觀的形成過程和情感態度的轉變過程。

說課稿篇2

　　一、教材分析

　　本課題以本次教學內容為目標，200米環形跑，前后拋實心球，模仿動物跳，游戲（丟手絹）而創設出課題“滿園春色”，以學生為主體，教師為導向，共同來輔助學習，教學內容，各個環節都以愉快、輕松學習為主題，來培養學生對體育活動的興趣，提高學生參與體育活動的積極性，讓他們“樂中練，動中練，玩中練”為目標來實施教學任務。

　　1、創設良好的學習環境

　　本課依照新課程標準要求，努力改革體育教學方式，采用情境教學模式，用游戲形式通過跑、拋、跳、玩等活動貫穿教學過程，使教學環節與游戲活動融合為一體。本課采用了音樂伴奏、模仿練習，講解示范等手段充分調動學生活躍，歡快的課堂氣氛，使學生真正領悟到體育活動的樂趣，讓他們沉浸在良性的環境中自覺、自主、能動地學習。

　　2、組織結構嚴密，教與學融合得體

　　本課力求于活躍課堂氛圍，讓學生自始至終快樂、輕松地得到學中玩，玩中學效果，特意創設了情境式教學手段，運用了一些讓小孩子喜歡的學動物模樣項目，以用語玩游戲活動，充分發揮學生自主想象，玩耍一些相關的其他動物走、跳、爬動作，這樣更為學生提供了發展個人能力的空間。在“導”與“學”的雙重作用下，學生能初步感受到從“感知——運用”過程的愉快情緒，也更能盡情地發揮自己的主觀能動性，從而達到教學目標的實施。

　　二、教學目標

　　培養學生跑、拋、跳的協調能力，從而提高學生的學習情趣。

　　（根據學生愛動、愛玩的特點，來激發學生學與樂的融合）

　　三、教學重點

　　初步學會拋實心球的動作

　　（低年級學生初次練習，有一定難度，這對于學會今后的投擲奠定了基礎）

　　四、教學難點

　　前后拋實心球的正確動作

　　（小孩子初次接觸拋球，甚至用雙手前后拋，掌握正確的動作較困難，因此重在輔導，對學生要求不必過高）

　　五、課前準備

　　畫好200米環形跑道一道，實心球四只，音樂帶一盒，放錄機一臺，手帕等。

　　六、教學過程

　　1、集隊、隊列訓練，準備運動（5分鐘）

　　（講解活動內容，強調課堂紀律，活動規則，放松學生身體肌肉，以免活動中出現意外損傷）

　　2、傳授新知識

　　（1） 200米環形跑（5分鐘）

　　A、分成3—4小組，由體育委員帶頭，每一小組領隊接隊進行跑步。

　　B、強調跑中的注意事項：

　　注意跑的正確姿勢，手臂左右擺動，雙腳要抬高，腳尖著地，身體略向前傾斜，間隔距離適中，做到不講話，不推他人等。

　　（低年級學生，體能訓練強度不必過大，只要熱身，活躍筋骨就行）

　　（2）前后、拋實心球（15分鐘）

　　A、教師示范講解動作要領，兩腳左右開立，兩腿略蹲，上體稍前傾，兩臂伸直，兩手持球，然后兩腿用力蹬伸，上體抬起，兩臂兩力由下向前上方拋出。

　　B、向后拋球，動作跟向前拋球，動作相反。

　　（著重強調安全問題，小孩子很容易向后拋時，會出現拋于過高，視力線影響而造成拋出后落于自己頭部，此活動項目因學生初學，訓練強度可適當大些，可要求不易過高）

　　（3）模仿動物跳步（10分鐘）

　　A、仿兔跳（蹦跳步）

　　正步位半蹲，兩臂肩側屈，兩手握拳，拳心向前，食指、中指伸直，豎于頭兩側。

　　B、仿青蛙跳（蹦跳步）

　　大八字步位，兩臂肩側屈，肘部抬平，小臂垂直，五指張開于頭兩側，1—2，

　　3—4，蹦跳一次停一拍，5—8，蹦跳三次停一拍。

　　（4）玩游戲（丟手絹）（4分鐘）

　　可組成一個或幾個小組進行開展活動，小朋友們和老師一起邊拍打雙手，邊齊唱活動歌。

　　（為了激發學生活動氛圍，還配用了音樂，讓他們盡情唱起來、跳起來），這樣也就是本節課所預定的教育目標得到了升華）

　　（5）集隊小結（1分鐘）

　　七、自我評價

　　優點：學生活躍、歡快、情趣濃厚，師生教學融合。

　　本節課著力根據新課標要求，適應低年級學生身心發展的各方面因素，采用了主題教學和情景教學方法，來完成了所預期的教學目標，讓學生的學與教師的導融合于一體，從中樹立了學生為主體，培養學生群體，互動意識，從而增進了學生健康為主要目的，促進學生全面和諧發展為宗旨的教學指導思想。

　　不足點：教學結構過于緊密，學生自主發揮的空間不足。

　　預計平均心率135次/分，運動密度35%。

說課稿篇3

　　一、教材分析：

　　本節課主要講述生態系統中的能量流動和物質循環。這節課是在學習了生態系統中的食物鏈和食物網的基礎上引入的，學好本節課知識，可為后面的學習生態平衡的知識做好鋪墊。針對本節課知識的特點，教學中可聯系前面學習的內容，已達到溫故知新的效果。本節課知識比較抽象，在引導學生分析時，首先提示學生“能量是一切生命活動的動力”生物圈中的每一個完整的生態系統都是一個能量輸入、傳遞、和輸出的系統。生態系統的物質循環教材以碳循環為例，結合所積累的生物知識較好的理解碳在生物之間循環，從生物體返回無機環境的過程。將能量流動和物質循環的過程對比學習，加強了知識的理解。

　　二、教學目標：

　　（一）知識目標

　　1、使學生初步學會運用生態學的基本觀點來認識生態系統中的能量流動、物質循環對生物界的重要性。

　　2、使學生了解生態系統的主要功能和名詞概念以及能量流動與物質循環的特點。

　　3、使學生理解掌握能量流動和物質循環過程，以及它們在生態系統中的重要意義。

　　4、通過設計“草場放牧方案”，為學生（特別是X科）的后續學習打下基礎。

　　（二）能力目標

　　1、通過電腦課件和課本的圖（圖解）的觀察，培養提高學生的識圖能力、觀察和分析能力。

　　2、通過師生討論交流、學生小組討論與教師引導啟發相結合，將知識化難為易，培養學生口頭表達能力、相互合作能力以及培養學生發散思維和求異思維。

　　3、通過實例和結合課本上例子的分析總結，培養學生運用科學知識解決和分析實際問題等思維能力，從而培養理論聯系實際的能力。

　　4、以生態系統中能量流動和物質循環與人類生存的關系為題撰寫小論文，提高學生的綜合能力。

　　（三）情感目標

　　通過生態系統功能的學習，使學生熱愛大自然、保護生態環境，熱愛祖國的美好山河，培養高尚的愛國主義情操。

　　三、教材重點、難點分析：

　　1、重點：

　　生態系統的能量流動過程及特點

　　能量是一切生態系統的動力，也是生態系統存在和發展的基礎，生物圈中每一個完整的生態系統都是一個能量輸入、傳遞和輸出的系統，這是生態系統功能的一個重要體現；其重點知識是：能量流動的起點、流經生態系統的總能量、能量流動的途徑和特點。這部分知識起著承上啟下的作用，它與第三章新陳代謝（同化作用、異化作用、光合作用、呼吸作用等）有一定的聯系，它又直接關系到物質循環和生態系統穩定性的學習。

　　研究能量流動過程和特點，一方面可鞏固前面學習的食物鏈和食物網的知識，另一方面也為研究生態系統的目的——服務于人類自身（使能量流向對人類最有益的部分）打好基礎。

　　指導學生分析生態系統能量流動過程和特點的過程，也就是培養學生分析綜合和推理的思維能力的過程，同時，還滲透著物質運動和物質普遍聯系的辨證觀點，是滲透辨證唯物主義觀點教育的極好素材。

　　碳循環過程

　　碳循環是生態系統物質循環的具體實例。物質循環是生態系統功能的另一個重要體現，學生可以運用學過的光合作用和呼吸作用等生物學知識來分析碳循環的具體過程；通過對碳循環過程的分析，可以理解生態系統物質循環的基本特征，也可為分析生態系統的能量流動和物質循環的區別與聯系奠定基礎。

　　在碳循環過程中，會涉及到一些亟待解決的現實問題，引導學生利用生態系統物質循環的原理，提出相應的解決方案。

　　碳循環過程包含了生態系統各個組成成分之間的物質聯系，滲透著物質普遍聯系的辨證觀點，也是進行辨證唯物主義觀點教育的極好素材。

　　2、難點

　　生態系統的能量流動具有單向性和逐級遞減的原因

　　能量本身是一個抽象的概念，能量流動也是抽象的，而且各營養級中能量的來源和去路比較復雜，在學生原有的認知結構中，對于能量的認識不是很充分，對于能量流動的過程和特點更是生疏，因而成為認知上的難點。

　　教師引導學生分析時，應首先提示學生“能量是一切生態系統的動力”，“生態系統的存在和發展”也需能量，再引導學生分析生態系統的能量輸入、傳遞和輸出的過程。對于能量流動特點的分析，引導學生從具體的能量流動過程分析出抽象的能量流動的特點。組織學生分析必須有很好的切入點，采用設計合理的問題或提示分析的角度和方式引導學生分析能量流動的特點，是教師組織教學的.難點。

　　生態系統的能量流動和物質循環的關系

　　物質的變化必然伴隨能量的變化，物質和能量在各個營養級傳遞過程中均有遞減的現象。不同的是，能量多數以熱能的形式耗散在環境中，難以被生物體再度利用；而物質不論以有機物或是無機物的形式進入環境后，都可以重新回到生物群落中，被生物體再度利用，因此，“能量是流動的、物質是循環的”。

　　學習生態系統的能量流動和物質循環的關系，可滲透普遍聯系的辨證觀點、物質運動觀點和生態系統是一個整體的觀點的教育。

　　四、教學方法：

　　本節課主要有兩個知識點：能量流動和物質循環。“生態系統的能量流動”在引導學生分析時，首先提示學生“能量是一切生命活動的動力”，生物圈中的每一個完整的生態系統都是一個能量輸入、傳遞和輸出的系統。能量流動是生態系統功能的一個重要體現，引導學生認真觀察，深入思考，分析能量流動的特點，認識到能量的傳遞途徑是食物鏈。“生態系統的物質循環”通過提供多媒體課件嗎，直觀顯示碳循環的過程，然后組織各種學生對資料進行討論。

　　五、教學過程

　　（一）導入

　　師：請大家欣賞一段動畫！并討論后面的問題。（大屏幕出示這樣的情境動畫）

　　魯賓遜流落到一個荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物，隨身尚存的食物只有一只母雞、１５kg玉米。然后出示問題：你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援？試說明理由。下面有兩項選擇：

　　1、先吃雞，再吃玉米。

　　2、先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產下的蛋，最后吃雞。

　　學生討論。

　　師：大家都很聰明，都選擇第二個答案，理由也比較充分，因為第二種吃法可以給他提供更多的能量，使他能維持更長的時間來等待救援。一切生命活動都伴隨著能量的變化，沒有能量的供給也就沒有生命和生態系統。能量的流入、傳遞、轉化和散失的過程就是能量流動，在能量流動的過程中伴隨著物質循環。那么，生態系統中的能量是怎樣流動的？物質是怎樣循環的呢？這就是我們今天要研究的主要問題。

　　設計思想從學生喜歡的動畫入手，給學生以生動形象的感性認識，引導學生思考，再加上教師語言的小結，直接切入本課主題，貼近學生生活，激發學生興趣，調動學生學習的積極性，吸引學生注意，將枯燥的問題形象化、生動化和趣味化。

　　（二）新課教學

　　活動一：生態系統的能量流動

　　1、學生閱讀課文，思考問題：

　　生態系統能量的源頭是什么？怎樣流入生態系統的？能量流動的渠道是什么？能量是怎樣流動的？

　　2、播放課件：生態系統中能量流動的示意圖。

　　3、學生回答：生態系統中能量的源頭是太陽能。

　　4、引導啟發：不是所有的太陽能都參與生態系統中的能量流動，只有被生產者固定的太陽能才能流動。

　　5、師生談話：生產者是如何固定太陽能的呢？是生產者（綠色植物）通過光合作用，把太陽能固定在有機物中的。那么能量又是怎樣流動的呢?是通過食物鏈和食物網進行流動的。我們把食物鏈和食物網中的各個營養層次稱為營養級。那么能量是怎樣逐級流動的呢？第一級是綠色植物，第二級是以植物為食的動物，第三級是以植食性動物為食的肉食動物。以此類推。

　　6、分組討論：能量在流動過程中將發生怎樣的變化呢？你能發現什么規律么？

　　7、播放課件：生態系統能量流向示意圖。

　　（推薦一個同學歸納其中心內容，其他同學補充，老師點撥指導。）

　　8、師生交流：在能量流動的過程中，綠色植物固定的太陽能有三個去處：一部分被自身的生命活動消耗了，即通過細胞呼吸釋放和生命活動利用了；儲存在體內的能量一部分流入下一營養級；沒被利用的枯枝落葉和下一營養級攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。因此，可以看出，能量在流動的過程中是逐級遞減的。

　　設計思想本部分內容是本節課的教學重點也是難點。本部分的教學策略是先設計問題情境，讓學生帶著問題閱讀教材，然后播放教師自己制作的直觀性較強的“能量流動圖解”使學生對“能量流動”從感性認識上升到理性認識，再通過學生小組討論與教師引導啟發相結合、師生談話等教學方法，使學生對“能量流動的過程”有深刻的理解，突出體現新課標“面向全體學生、提高學生生物科學素養”的理念，培養學生的邏輯思維、辨證思維和發散思維，對生態系統是中食物鏈和食物網的理解更加深刻，讓學生感受到生物之間是緊密聯系的，有利于培養學生辯證的生物學觀點。

　　活動二：生態系統中的物質循環

　　1、教師語言導入：在生態系統能量流動的過程中還伴隨著物質循環，其中碳循環就是非常重要的物質循環。大家都知道，二氧化碳氣體是空氣中的主要氣體，也是碳參與物質循環的形式之一。下面我們就來討論，碳循環是怎樣進行的？

　　2、復習鞏固：寫出光合作用和呼吸作用的公式，說明二氧化碳在此過程中的作用。

　　3、學生分組討論，并完成教材P92的填圖，結合書中的課文，練習描述碳循環。

　　4、師生共同小結：大氣中的二氧化碳進入生態系統中，主要依賴于綠色植物的光合作用，使二氧化碳變成有機物，再通過食物鏈進入動物和其他生物體中，因此從碳循環可見綠色植物是生態系統的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成為有機物。另外，生物體內的有機物，通過呼吸作用可將二氧化碳放回到大氣中；還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉變成為地下的石油和煤，暫時脫離循環，但一經開采燃燒，便可產生二氧化碳返回碳循環。

　　5、教師引導探索：近年來，由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環境污染，因而使大氣中CO2的濃度明顯增加，導致溫室效應。那么應如何解決這一問題呢?請大家發表自己的看法。

　　6、小組討論并回答。

　　設計思想本部分是本節課的另一個教學重點也是難點。我采用的教學策略是：從回顧舊知入手，通過知識遷移把新舊知識融會貫通，再通過分析、討論、交流、填空等形式加深對“碳的循環”知識的理解；通過“課堂延伸”引導學生利用新知識去解決實際問題，學以致用；運用科學知識解決實際的、現實生活和社會生活中的問題的理念，并展開科學、技術、社會的關系（STS）教育，并通過“溫室效應”問題的討論，增強學生的環境意識。

　　活動三：全課總結，課外延伸

　　師：生態系統的能量流動和物質循環都是通過食物鏈和食物網實現的，物質是能量的載體，使能量沿著食物鏈（網）流動，而能量又作為動力，使物質能夠不斷地在生態系統和無機環境之間循環往復，兩者密不可分。

　　師：請大家閱讀書后的課外探究，了解什么是水體富營養化，并且回去做模擬實驗，或制作一個小的生態球。

　　設計思想通過簡單的語言對能量流動與物質循環之間的關系進行概括，使學生知道生態系統中的生物之間是彼此聯系的，能量流動和物質循環也是密不可分的。有利于學生樹立普遍聯系的辯證的生物學觀點。再加上課外探究的設計，使學生更加理解能量流動和物質循環的實際意義，將課堂內容引申至實際生活，有利于激發學生實踐探索的*望，有利于學生養成良好的科學思維習慣培養學生的科學態度和科學的世界觀。

說課稿篇4

　　一、說教材

　　1、說教學內容：

　　《比例的意義和基本性質》人教版教材數學六年級下冊第三單元的內容，在第41頁例2及課堂活動，第51頁練習六中的第1、2、3題。

　　2、教材的地位與作用：

　　比例的知識在工農業生產和日常生活中有廣泛的應用。這部分知識是在學習了比的知識和除法、分數等基礎上教學的。本節課內容是這個單元的第一節課，主要屬于概念教學，是為以后解比例，講解正、反比例做準備的。學生學好這部分知識，不僅可以初步接觸函數的思想，而且可以用來解決日常生活中一些具體的問題。

　　3、教學目標的確定

　　《新課程標準》明確了義務教學階段數學課程的總目標應以知識與技能、過程與方法、情感和態度三方面來闡述，使學生得到充分、自由、和諧、全面地發展。因此，以《新課程標準》為依據，結合小學數學教材編排的意圖，確立以下教學目標：

　　（1）知識與技能

　　①理解比例的意義，認識比例各部分名稱，理解并掌握比例的基本性質。

　　②能運用比例的意義或基本性質判斷兩個比能否成比例，并會組比例。

　　③運用相關知識解決問題，提高解決問題的能力。

　　（2）過程與方法

　　引導學生通過觀察、比較、計算、交流探索新知。

　　（3）情感、態度與價值觀

　　在自主學習過程中體驗發現數學規律的樂趣，培養學生用數學知識解決實際問題的能力。

　　4．教學重難點

　　教學重點：理解比例的意義與基本性質。

　　教學難點：運用比例的意義或性質判斷兩個比能否組成比例，并能正確地組比例。

　　5、教法、學法：

　　根據本節教材內容和編排特點，為了更好地突出重點，突破難點，按照學生的認知規律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想，主要讓學生在“計算——觀察、比較——概括——應用”的學習過程中掌握知識。

　　二、說程序設計

　　“比例的意義和基本性質”的學習基礎是“比的意義和基本性質”，學生在單純理解“比例的意義和基本性質”上沒有多少困難，但是比和比例的意義容易混淆，基于此，我作了如下的教學設計。

　　（一）在引入上我直接提示課題，引起生對學過的比的知識的回憶。

　　“比例的意義和基本性質”的學習基礎是“比的意義和基本性質”，我注重從學生已有的知識出發，讓學生復習了比和求比值的知識，比的基本性質，讓生在復習舊知的基礎上自然過渡到新知識的學習，讓學生初步感到新舊知識的聯系，在這種情景下，用出示例1進入對新知識的學習。

　　（二）教學新課

　　教學比例的基本性質，我采用小組合作學習方式，自主探究比例的基本性質。這樣引導學生通過自己的努力去發現比例的秘密，整個環節力求體現學生自主探索、獨立思考、合作交流的學習過程，從而提高學生的數學學習能力。教學完比例的基本性質后，告訴學生，判斷兩個比能否組成比例，除了根據比例的意義，也可根據比例的基本性來判斷，為鞏固練習一作一個鋪墊提示。

　　（三）課堂活動

　　書上第50頁，要求小組合作完成，改變了書中“任意抽出4張”的要求為“任意選出4個數字組成比例”，給學生足夠的時間寫比例，交流寫法。

　　設計意圖：鞏固運用比例的意義和基本性質的知識，讓學生在玩中學，激發學生的學習興趣，鼓勵學生小組合作的意識。

　　（四）鞏固練習，形成技能

　　1、基本訓練

　　（1）練習中的第1題，可用不同的方法來判斷，先讓學生獨立判斷，再全班交流。讓學生在交流中互相學習。

　　（2）練習中的第3題，這兒的設計意圖應該是：讓學生根據當前所學的知識猜數，一方面鞏固比例的意義和基本性質的知識，另一方面，為下節課“解比例”做鋪墊：根據比例的基本性質，如果知道了比例中的任何三項，就可以求出另外一項，這是為下節課 “解比例”作準備。

說課稿篇5

　　各位老師：

　　大家好！今天我說課的內容是《旅游團的旗幟和標志》

　　一、說教材

　　1.說教材內容

　　本課是根據人美版七年級第14冊第11課《旅游團的旗幟和標志》進行的擴展與延伸，旨在引導學生認識視覺傳達設計藝術，了解設計藝術所運用的基本美術語言表達方式的基礎上，激發學生的探究欲望與動力，培養學生平面設計能力、創造和創新能力。本課擴展的教學內容是根據蓋帝保護協會在1993年到1998年倡導的一項新一代標志的活動。（參看標志中心）活動要求9至13歲的青少年拍下他們個人或是公共標志并評論標志與日常生活的聯系。標志有多種，地址標志是沿著道路起指示作用的物體。標志也可以是生活道路上的標記。對我們而言，它可以是有一定意義的地點、人物或形象……

　　2.說教材目的要求與目標

　　中學美術課程體系是一個跨學科的體系，它涵括了藝術、語言藝術、地理和歷史，它要求學生：

　　①發展自己對標志的理解或定義。

　　②深入思考哪些對他們具有特殊意義的地方。

　　③確定并深入某個特殊地方或某種思想，來做為全班的標志，并通過展覽來表明他們的標志。

　　教學目標：讓學生深入考慮和明確他們生活中的特殊地方。在他們深入到自己的標志概念中的時候，已經了解了藝術家和其他人都深入并歌頌過對自己意義特殊的地方。

　　說教學重點、難點。

　　重點：發展自己對標志的定義，擴展標志的的概念。

　　難點：了解為什么標志對社區、城市、國家和世界都很重要。

　　4.說課時安排、教具準備等。

　　根據全班的能力，每項活動用一課時。

　　教具準備：工作單復印件（本課有三份）和課件。

　　二、說教法、學法

　　教法：問題探究式教學法

　　學法：

　　活動1：選擇一個特殊的地方。

　　作業單1

　　活動2：講述這個特殊地方的故事。

　　作業單2

　　活動3：藝術地表現這個地方。

　　藝術檔案夾3

　　三、說教學程序

　　第一課時：選擇一個特殊的地方

　　路茜利帕德（1997年）說過：“自然、文化和歷史的交融……形成了我們腳下的一片凈土——我們的國家，我們的地區，我們的住所”。為使學生發展自己對“標志”的理解，必須引導他們深入某一地方或地區思想狀況。首先要選擇對學生來說有特殊意義的一個地方——他們的家。通過提出問題，學生將用一種全新的視野重新審視這個地點。通過啟發，學生還會把自己與這地方聯系起來——自己的記憶，自己的故事——也會思考這個地方和個人生活的聯系，重新認識和定義自我。

　　問題與活動

　　⑴想出一個對你而言比較特殊的地方——一個你不想別人破壞或是你想一輩子記住的地方。

　　⑵列出這個地方你最喜歡的三點。這能幫助你思考為什么要去那兒和你在那兒做什么。

　　⑶回憶你在所選擇地的美好時光。以此開頭來列舉：“我記得當時……”

　　⑷回憶你在所選擇地的傷心往事。以此開頭來列舉：“我記得當時……”

　　⑸如果沒有在此地生活的經歷,你的生活會缺少什么?

　　⑹把以上的各種想法寫成一篇短文或一個故事.描述這一特殊的地方,說明它對你而言如何重要。

　　學生檔案夾1：把以上問題的思考填寫到作業單1內。

　　第二課時：講述這個特殊地方的故事

　　“一個標志能指示出一個地方的特殊性。如果把二者拆開，剩下的就只是沒有任何意義的空蕩蕩的空間”。

　　要求學生主動地深入調查某一特殊地背后的故事，還要記下這特殊地方受到保護的程度。并指出它怎樣以及為什么受到了或末受到保護。

　　問題與活動

　　⑴思考一處和你所選地相似但又不同的地方。列出兩點相似之處和兩點不同之處。

　　⑵把思考范圍從家庭擴展到更廣闊的世界范圍。世界上有和你那處相似的地方嗎？你對此了解多少？它們使用的方式相同嗎？你認為它們對使用者來說意義特殊嗎？你認為這些地方對世界上的人有益嗎？

　　⑶想像你那處特殊地方會講述自身的故事。它會說些什么呢？

　　⑷以此處地方的口氣寫一封信（假設此處地方會寫信），這封信發給你的家人或社區里的其他人——如市長，讓此處地方在信中講述自己的歷史，信中內容包括：怎樣在遭受破壞的情況下最終保存了下來，是否和為什么要為以后進行保護。并就怎樣使它在以后繼續得到保護提出建議。

　　學生檔案夾2：讓學生把信寫在作業單2

　　第三課時：藝術地表現自己選擇的地方

　　“標志就是對我來說是很重要的地方一個我一去就覺得它特殊的地方。”不同文化范疇內的藝術家通過繪畫、雕塑、攝影等，向我們講述對他們或我們所有人都有很重要的各個地方。有時候是真實地再現這個地方，有時候用浪漫化手法表現它們，有時候從藝術家自己所處的文化背景理解對之夸張變形。。學生通過欣賞這些作品來吸取營養，指導自己所選標志的藝術創作。

　　問題與活動（課件展示）

　　藝術家常常在他們的作品中向我們展示出特殊的地方。一般來說，這些藝術家是希望欣賞者通過思考他們所表現的特殊地方而作出相應的反應。在以下的活動中，請同學們集中注意觀看展示的畫面。并選出你最喜歡的一幅。

　　⑴你看到了什么？藝術家向你表達了什么？描述你在藝術作品里看到的內容。此幅作品表達出了什么樣的心境和情感？藝術家是怎樣運用材料和技巧來表現這些心境和情感的？

　　⑵思考自己在欣賞的作品所描繪的地方時如何定位：這個地方是太大還是太小？是熟悉還是陌生？你覺得自己是這個地方的一部份嗎？還是覺得自己只是一個遙遠的觀者？

　　⑶藝術家有時把他們要表現的地方看起來特別逼真，有時候又使其幻化或是在某種程度上比現實理想。仔細觀察藝術家向你展示一個特殊地方的方式。是現實化？還是幻化？或是在某種程度上理想化？

　　⑷你與所表現的地方有什么聯系？你覺得你會保護這一地方嗎？還是會完全忽視？你覺得在現實生活中你去過那兒嗎？或者這就是你希望有一天能去的地方？

　　⑸找出關于藝術家的情況，即生活的時代和居住的地點，以及其他的藝術作品。這位藝術家經常以地方為題材來創作嗎？地方的靈魂看起來對藝術家重要嗎？什么讓你這樣認為？你有什么樣的依據呢？

　　⑹就你思考過的藝術家的某幅作品，寫一篇短文，闡述一個特殊地方在作品中擔任的角色。運用你對作品的最初看法，加上你發掘的有關藝術家的情況和他的其他的作品，幫助你進行短文寫作，將上述思考填寫到藝術檔案夾3里。

　　畫面來源：

　　阿爾伯特比爾斯達特：《U形谷》（大約1875年）

　　約翰比格斯：《鳥槍》、《第四病房》（1987年）

　　阿戈勒斯德勒斯：《麥田》、《敲碎公園垃圾》（1982年）

　　沃克艾文思：《穿過新耕種的田野》（1948年）

　　羅伯特郝卓斯：《活動的印第安人山莊》（1988年）

　　尤特嘉娃海盧斯基：《大橋》、《阿塔克百年末遇的大雨》（1857年）

說課稿篇6

　　一、說教材

　　《我是什么》是一篇擬人的科學短文，以第一人稱“我”的敘述方式，并結合謎語的形式，圖文并茂地向學生展示了水的不同形態和對人的利弊關系。文中始終不點明“我”就是水，而是通過水的形態變化和與人類關系的描寫，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性。全文共五段，重點內容分為二個部分：一、二、三自然段講水的形態，四自然段講水給人類帶來的利弊。

　　根據教材和二年級學生實際，我把本課第二課時的教學目標和重難點設計為：

　　知識目標：知道水的形態變化及對人類的利弊關系。

　　技能目標：正確流利地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　情感目標：引導學生愛護水資源，保護水資源。

　　教學重難點：知道水的形態變化及對人類的利弊關系。

　　二、說理念

　　本課設計遵循了低年級兒童的年齡特點，注意激發學習興趣的理念。遵照《語文課標》：閱讀是學生個性化的行為，閱讀教學應珍視學生獨特的感受、體驗、理解。這一要求讓學生讀中感知課文、領悟課文內容。注重培養學生自主學習的意識，在互動中相互啟發，拓展思路、分享學習之樂。

　　三、說教法

　　由于低年級兒童感性認識強于理性認識，以形象思維為主，和低年級應把詞句訓練放在首位，我采用了以下教法：

　　多媒體輔助教學法：本節課我制作了優秀的課件，運用多媒體集成性、圖文并茂的特點，形象地演示水的不同形態和對人類的利弊關系，讓學生了解水，喜愛水，珍惜水。

　　鼓勵欣賞法：小組和班集體的點評主要是鼓勵學生展示才能，滿足他們希望得到贊許、羨慕、體會成功的心理特點，激起學生的學習欲望，增強學習信心。

　　朗讀感悟法：朗讀能幫助學生理解課文中的精彩語句，感受漢語語言美的作用，豐富學生的語言，在形式多樣的朗讀中讓學生喜愛朗讀，對朗讀有興趣。

　　四、說學法

　　1、自主學習法

　　2、合作學習法

　　教學中我主要滲透以上兩種學法，通過教師與學生，學生與學生面對面的讀、說、演、寫去實現，培養學生自主學習的能力。并根據閱讀教學的特點，堅持把讀的訓練貫穿在整個學習活動中，力求取得最好的學習效果。

　　五、說教學

　　在教學過程中，教師始終以“水”的身份出現在學生面前，和學生一起學習，分享學習之樂。為此，我主要安排了以下四個環節。

　　一、讀讀“我”

　　上課開始，教師就以生動形象的教學語言吸引學生的注意力，激發學習興趣。“孩子們通過上節課的學習，你們知道我是誰了嗎？對，我是水，是天下最棒的魔術師，很會變喲，你知道我會變成什么嗎？快讀讀找找吧！”

　　1、找形態。

　　學生通過邊讀邊找邊勾畫，就能說出“我”會變成“汽、云、雨、雪、雹”。這時教師及時鼓勵，“孩子們，真能干，找出了我變的樣子，那你喜歡我哪種樣子？快來讀讀吧！先自己練讀，再在小組里讀給你的小伙伴聽。”這樣就能激起學生的學習欲望，讓每個學生都有嘗試的機會和自主選擇的權利。

　　2、讀形態。

　　在學生匯報讀的過程中，我主要利用了多媒體，加深學生對課文的朗讀感悟。讓學生喜愛朗讀，讀出情，讀出味，讀出個性。下面我就按照課文的順序，說說我是如何利用多媒體，抓住重點詞句，進行訓練的。實際教學時，按學生回答的順序學習。

　　當學生讀到描寫汽的句子時，教師利用課件演示水變成汽的過程，再讓學生朗讀，評議后再讀，這樣就能讓學生在生動形象的畫面中認識到水是如何變成汽的。隨后教師以優美、形象的教學語言創設情境：“孩子們，天空中各種各樣，五彩繽紛，色彩絢麗的云朵，帶給了我們許多美的享受。”（播放課件）把學生帶進美輪美奐的云的世界中，學生就會爭先恐后地起來朗讀，從而激起了學生的朗讀欲望，就能自然而然地讀出自己獨特的美的感受。

　　“孩子們，看見我穿上了漂亮的衣服，那我還會怎么變？”過渡到第二自然段。教師讓學生輕聲朗讀后，利用課件出示一道填空題，讓學生填空，并讓學生說說：“雨、雪、雹都是天空中落下來的，為什么不都用落呢？”這一問題激起學生的探究欲望，教師讓學生四人小組討論、交流、并根據學生的匯報相機展示出雨沙沙落下，雹子大顆大顆打下來，輕盈飛舞的雪花飄下來的情景。讓學生體會到樣子不一樣，大小不一樣，落下來的情況也不同。從而體會到作者用詞的準確性。帶著這樣的理解讓學生挑戰讀、接龍讀、比賽讀這段話，就更能體會到這三個詞所包含的韻味。

　　學到這兒，教師總結并提問：“孩子們，你們能排排我的變化嗎？”學生排出水的變化過程后，再讓學生說說這樣排的理由，這不僅是對課文內容的復習和鞏固，同時也訓練了學生的創新思維。

　　“孩子們，我從天空中落下來，又到了哪里？”學生自由發言后，教師用課件范讀：“ ”。讓學生感受倒水在地面悠閑活潑的樣子。再讓學生配樂齊讀，通過語氣、音量、氣勢由弱到強的變化感受水的靜態和動態，從中受到美的熏陶。

　　“孩子們，我的脾氣實在有點怪，說我老實吧，的確很乖。但是發起脾氣來又很壞，在課文里找找我都有哪些脾氣？”

　　3、說利弊

　　學生通過朗讀就能找出水“溫和”和“暴躁”的一面，接著教師提出“你還知道我干了哪些好事和壞事呢？”這一問題進行拓展，讓學生找找生活中的語文，在生活中學語文。最后，讓學生看著圖片以“水能……水還能……”的句式練習說話。

　　“孩子們，你們一定了解我了吧！我是一個魔術師，會變得很漂亮，也會變得很壞，你能和你的小伙伴一起夸夸我，勸勸我嗎？”進入到教學的第二環節。

　　二、說說我

　　學生同桌互相練習說話后，教師相機引導學生要愛護水、珍惜水，讓學生明白沒有水就沒有我們這個美麗可愛的世界。這樣的說話練習就能把課文的語言內化為學生自己的語言，豐富了學生的語言，提高了口語表達能力。

　　三、演演我

　　“孩子們，剛才表揚了我，也給我提了許多建議，你能加上動作和表情在四人小組里把‘我’表演出來嗎？”

　　教師讓學生戴上汽、云、雨、雪、雹的頭飾，通過自己的理解模仿云在天空中千姿百態和云變成雨、雪、雹落下來、飄下來、打下來的情景，以及水在地面上睡覺、散步、跳舞、唱歌的樣子進一步加深學生對水的認識和理解。

　　低年級兒童特別愛展示自己，安排演的訓練不僅符合兒童的年齡特點，也為背誦課文和后面的教學打下堅實基礎，可謂是一箭雙雕。

　　四、寫寫我

　　《假如我是一滴水》

　　從讀到說到演到寫，科學地遵循了兒童思維發展的規律，充分發揮了學生的想象力。利用了兒童愛展示自我的特點，使學生在充滿情趣的活動中，鞏固了所學知識，培養了創新的膽識和表演表達能力。

說課稿篇7

　　教學目標：

　　1、使學生認識統計表和條形統計圖，滲透統計方法。

　　2、通過統計學生的生長發育情況，使學生理解統計的意義，感受統計與日常生活的緊密聯系，培養學生的統計意識。

　　3、通過對統計圖、統計表的分析，使學生體會統計在日常生活中的作用及其重要性。

　　教學重點：理解統計意義，培養統計意識。

　　教學準備：統計圖、統計表、統計畫冊、多媒體電腦。

　　教學過程：

　　一、創設情境，激發興趣。

　　春節聯歡晚會中人們高興的唱啊、跳啊，但是都不能足以說明北京翻天覆地的變化，只有用數據才更具有說服力。如：北京市人民存款是20年前的169倍、88年的雞蛋產量是590萬噸，到xxxx年時是2337萬噸……你知道這些數據是怎么來的嗎？是專業人員經過統計得到的，你知道什么是統計嗎？今天我們就一起來研究有關統計的初步知識。

　　二、體驗過程。

　　第一層：提出問題。

　　看到這些動物你最想知道什么？

　　第二層：解決問題。

　　請你觀察都有哪些動物？你準備先數誰？怎么數？數完之后怎么辦？

　　第三層：概括方法。

　　統計表和動態畫面各有什么優點？回憶一下，我們是怎么得到這個統計表的？

　　三、大膽想象，誘發創造。

　　第一層：激發想象。

　　1、除了用統計表能解決大家提出的問題外，有沒有別的辦法，能夠更直觀、更形象的表示出哪種動物多？哪種動物少？

　　2、利用手中的材料，把你認為最好的方法畫下來。

　　第二層：比較擇優。