五年級下冊數學《分數的意義》說課稿

時間：2023-08-03 18:20:49 興亮說課稿我要投稿

人教版五年級下冊數學《分數的意義》說課稿范文（通用14篇）

　　作為一位優秀的人民教師，就不得不需要編寫說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的人教版五年級下冊數學《分數的意義》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

人教版五年級下冊數學《分數的意義》說課稿范文（通用14篇）

　　五年級下冊數學《分數的意義》說課稿 1

　　一、說教學內容：

　　《分數的意義》是蘇教版義務教育教科書五年級下冊第四單元第一課時的內容。

　　二、說教材

　　《分數的意義》是在三年級學生已經初步認識了分數，并且知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分數來表示的基礎上進行教學的；重點是使學生理解不僅一個物體，一個計量單位可用自然數1來表示，許多物體組成的一個整體也可用自然數1來表示，通常把它叫做單位“1”，進而總結概括出分數的意義。縱觀學生的知識基礎及對教材的剖析，從而確立了該課的教學目標及教學重難點。

　　知識目標：通過直觀教學和操作等活動引導學生經歷探究分數意義的過程，理解單位“1”的含義，初步掌握分數的概念

　　能力目標：使學生經理有具體到抽象的認識，理解分數意義的過程，感受分數形成，體會數的發展，培養學生觀察，比較，綜合和抽象、概括等思維能力。

　　情感目標：體驗學習數學的成功和愉悅，培養學生學習數學的積極情感

　　教學重點：理解分數的`意義。

　　教學難點：認識理解單位“1”。

　　教具準備：作業紙

　　三、教法、學法

　　1、教法

　　學生認識事物是由易到難，由淺入深循序漸進的。學生雖然在前面的學習中對分數有了初步的認識，但要使學生理解單位“1”的概念，進一步明確分數的意義，必須遵循他們的認知規律。因此，本課堅持以學生為主體，教師為主導的原則。采用啟發誘導、探究等教學法，并穿插自學、練習。通過動手操作、直觀演示，讓學生充分感知，再經過比較、歸納，突破許多物體組成的一個整體也可以看作單位“1”這一難點，層層推進、步步深入，并在此基礎上理解分數的意義，培養了學生的多種能力。

　　2、學法

　　學生學習過程的始終，都離不開學法。在本課的教學中學法的指導寓于教學過程的始終。

　　1、教給學生探索知識的方法。通過然后觀察、討論，比較，領悟出單位“1”不僅僅可以是一個物體、一個計量單位、還可以是許多物體組成的一個整體。達到感性認識到理性認識的升華。

　　2、引導學生在獲取知識的同時，掌握對事物本質進行歸納總結的方法。學生討論、觀察、比較后概括出：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數，叫做分數，并通過操作，體會由于分的份數不同，取的份數不同，產生的分數也不同，在此基礎上進一步明確分數的意義。

　　四、教學過程

　　（一）談話導入，喚醒已知

　　首先，通過激趣談話問學生，把一個餅分給4個學生，怎么分大家才公平？根據學生的已有經驗明確分數是建立在平均分的基礎上。

　　（二）探索新知，建構概念

　　1、觀察比較，抽象單位

　　為了突破這難點便于理解和認識，我先引導學生聯系每個分數觀察各是“把什么平均分”，關注平均分的對象，感受平均分的對象包括一個物體，一個計量單位，一個整體，其中特別注意對由一些物體組成的一個整體的理解：接著以及這些平均分的對象，說明這樣的一個物體，一個計量單位，一個整體，通常看做單位，依據各類具體事務抽象出單位1，使學生體驗與認識：忍受追問上面表示的分數中，是把什么看做單位1，用具體對象支撐對抽象的單位的理解。有具體到抽象，再把抽象的概念賦予具體對象，幫助深化理解。

　　2、抽象概括，歸納分數的意義。

　　首先，讓學生用單位1平均分來分別解釋、說明每個分數的含義，從抽象的層面分析、體驗每個分數的含義，接著讓學生綜合這些分數“都是怎么得到的？”思考不同分數表示的含義的共同點，抽象分數本質的特征，然后依據交流出的本質特征，引導學生“說出怎樣的數是分數”，水到渠成的概括出分數的意義。本環節主要引導學生感性認識到理性認識，由具體到抽象，逐步深化，理解分數的意義。

　　3、認識分數單位

　　4、動手操作，領悟分數的意義

　　讓學生在作業紙上表示出不同的分數，在操作的過程中讓學生體會到單位1相同卻表示出了不同的分數，從而得出份數不同，取的份數不同，分數也就不同，深化分數的意義，培養學生的創新思維。

　　（三）巧設練習，深化新知

　　練習的設計有淺入深，分為基礎性練習和實踐性練習，不僅鞏固課堂所學知識，還把學生所學知識運用到現實生活中去，讓學生感受到數學與現實生活的緊密聯系。

　　最后設計游戲，不但加深了學生對分數意義的理解，又增強了學習的趣味性，符合小學生的心理特征，同時訓練學生的思維，培養了學生思維的靈活性。

　　五年級下冊數學《分數的意義》說課稿 2

　　一、說教材

　　1、教材地位

　　分數的意義和性質這部分內容是在學生對分數已經有了初步的認識、掌握了約數和倍數、最大公約數、最小公倍數等知識的基礎上進行教學的。關于分數的意義，學生在四年級時，已借助操作，直觀初步認識了分數的基礎上教學的。要通過教學使學生從感性上升到理性認識。根據出分數的意義，理解單位“1”和分數單位，這個是學生系統學習分數的開始，是本單元的重點，它是解答分數四則運算和應用題的重要基礎。

　　2、教學目標：

　　（1）通過直觀教學和操作等活動引導學生經歷探究分數意義的過程，理解單位“1”的含義，初步掌握分數的概念

　　（2）在活動中培養學生分析、綜合、比較、抽象、根據等初步的邏輯思維能力

　　（3）體驗學習數學的成功和愉悅，培養學生學習數學的`積極情感

　　3、教學重點：分數意義的歸納與單位“1”的理解

　　4、教學難點：把多個物體組成的一個整體看作單位“1”

　　5、教學準備：每小組一張圓形紙片，一條一分米長的線段，6個正方體，8個蘋果圖

　　二、說教法、學法

　　1、教法

　　“分數的意義”一課，是小學數學概念教學比較抽象，學生較難理解的特點，為能使學生較好地理解掌握這一內容，采用啟發式教學。教學中充分利用直觀演示，遵循概念教學的原則，啟發引導學生由感性認識到理解認識，由具體到抽象，充分調動學生學習的積極性、主動性、發展學生的思維能力。

　　2、學法

　　古人云：“授人一魚，僅供一飯之需，授人一漁，則終身受用無窮”。現代教學認為教學的任務不僅是傳授知識，而重要的是教給學生獲取知識的方法。因此，在教學中特別注重加強對學生學法指導。

　　（1）通過教學使學生掌握從具體直觀到抽象概括的思維方法，為了使學生建立清晰的分數意義概念，為學生提供了豐富的感性材料。

　　（2）引導多種感官參與學習，培養學生良好的觀察能力、分析能力。

　　三、說教學程序

　　（一）談話導入，由舊引新

　　首先，通過激趣談話問學生：把蛋糕分給4個學生，怎樣分大家才滿意？根據學生的已有經驗，很快回答是14，然后出示一個不平均分的蛋糕圖，問：這樣的一份能用14表示嗎？兩幅圖進行比較，得出：分數是建立在平均分的基礎上。

　　（二）探究新知，建構概念分4個環節來探究

　　1、獨立動手做分數

　　如果用圖表示14，100個人會有100種表示方法，老師為你們每組提供了一些材料，你們能分別表示出它的14嗎？

　　本環節充分利用“分數初步認識”中學到的知識，通過對具體、形象的實物圖片的觀察，學生親自動手操作，參與獲得知識的過程。

　　2、動手操作，感知意義

　　學生分五人一組，每組有一套學具，然后讓學生選一種材料自己動手創造分數，并提出學習要求。學生操作，匯報交流展示學生把不同物體看做一個整體所創造的分數。

　　本環節在大量感性認識基礎上，充分調動學生眼、口、腦、手等多種感官參與認識活動。

　　3、觀察比較、抽象單位“1”

　　思考：你們能給平均分的對象分分類嗎？

　　引導生歸納：一個物體，一個計量單位，一個整體都中可以用自然數“1”來表示，通常叫做單位“1”。

　　討論：單位“1”為什么要加引號？它同自然數1的意義一樣嗎？

　　你能舉例說說我們生活中哪些可以看作單位“1”。

　　本環節，通過小組討論比較異同，全班交流，全面具體地感知單位“1”，這個是理解分數意義的關鍵。

　　4、抽象概括、歸納分數的意義

　　（1）學生嘗試自己歸納分數的意義。

　　（2）理解“若干”一詞的意義。

　　（3）結合學生發言，板書分數的意義。

　　本環節引導學生由感性認識到理性認識，由具體到抽象，逐步深化，理解分數的意義。

　　四、分層練習，鞏固深化。

　　為了鞏固所學新知識，設計了基礎練習和拓展練習，貫穿“講練結合，練為主線”的教學原則，通過鞏固學生對新知識理解掌握，發展學生的思維能力。

　　五、引導反思，全課小結

　　今日這節課你有哪些收獲？對自己的學習滿意嗎？請說說自己的感受和體驗。

　　總之本課教學設計，根據學生認知規律，由直觀形象思維向抽象思維過渡特點進行教學，旨在使學生在初步認識分數的基礎上，建立明確分數意義概念。教學重點放在把一個整體看作單位“1”上，讓學生通過大量實例感知分數意義的基本內涵，培養學生歸納概括能力。在教學中讓學生動手、動口、動腦，讓學生積極主動地參與學習，使學生對分數意義有較深刻認識。

　　五年級下冊數學《分數的意義》說課稿 3

　　一、說教材及學情

　　《分數的意義》是在學生已經初步認識了分數，并且知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分數來表示的基礎上進行教學的；重點是使學生了解不僅一個物體，一個計量單位可用自然數1來表示，許多物體看作的一個整體也可用自然數1來表示，通常把它叫做單位“1”，進而總結概括出分數的意義。基于學生的知識基礎及對教材的編排情況，我確立該課如下的教學目標及教學重難點。

　　1、知識目標：建立單位“1”的概念，理解分數的意義，知道分數的各部分名稱及意義。

　　2、能力目標：通過直觀教學和動手操作，使學生在充分感知的基礎上，理解并形成分數的概念；培養學生的實踐、觀察及創新能力和口頭表達能力。

　　3、情感、態度、價值觀目標：激發學生的學習興趣，同時也感受到數學與生活的聯系。

　　教學的重點：建立單位“1”的概念，了解分數的意義。

　　教學的難點：建立單位“1”的概念。

　　二、說教法：

　　《數學課程標準》指出：“數學教學，要讓學生親身經歷數學知識的形成過程，也就是經歷一個豐富、生動的思維過程，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，激發學生對數學學習的興趣。”因此，在教學中我以學生發展為立足點，以自我探究為主線，以求異創新為宗旨，借助多媒體輔助教學，引導學生動手操作，觀察辨析、自主探究，充分調動學生學習的積極性、主動性，讓學生全面、全程、全心地參與到每一個教學環節中。在教與學的過程中，使學生觀察、操作、口頭表達等能力得以培養，使學生的創新意識得以開發與增強。在教學中主要采用了創設情境、動手操作及自主探究的教學方法，即把問、說、講、

　　做的權利和時間交給學生，力途為學生營造一個寬松、民主的學習氛圍，充分調動學生眼、口、腦、手等多種感官參與認識活動，讓孩子們真正感受到“我能行”。全課以“實踐導入，喚醒已知—動手操作，創造分數—媒體演示，揭示產生”三大主線貫穿全課。

　　三、說教學流程：

　　（一）游戲導入，激發興趣做“說一不二”游戲

　　（1）2塊橡皮泥：1+1=？錯了！一塊橡皮泥再加一塊橡皮泥等于一塊。

　　（2）5塊糖：你猜2+3=？

　　2+3怎么等于1呢？（5塊糖放進一個袋子里，不是一袋糖了嗎？）

　　（3）50+50=？反應太快了！怎么等于“1”呢？這100個蘋果不是就是“1”筐蘋果嗎？

　　（4）誰也舉一個說一不二的例子呢？

　　通過游戲導入，使學生在出乎意料的答案中產生對學習分數的興趣，調動了學生已有的認知經驗，對分數單位“1”在生活中有初步感知，為后面突破難點奠定基礎。

　　（二）動手操作，創造分數

　　1、動手操作，感知意義

　　學生四人一組為單位，每組有一套學具，8顆棋子、2塊糖、10粒豆子、一幅熊貓圖等，然后讓學生選一種或幾種學具自己動手創造分數，并提出要求：在創造分數的過程中，你可以動手擺一擺、分一分、說一說、你把誰看作了一個整體，你是怎樣分的，創造了一個怎樣的分數。學生操作、匯報交流展示的是學生把不同物體看作一個整體所創造的分數。（課件）

　　此環節的設計意圖是讓學生直觀地感知一個物體、一個計量單位、及許多物體組成的一個整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數，都可用分數來表示，也就是初步感知分數的意義。

　　2、師生互動，理解意義

　　在學生初步感知意義的基礎上，采用師生互動的方式，借助多媒體課件，幫助學生進一步理解意義。互動分為兩次，第一次借助小旗圖，（課件）以教師首創了一個分數1/2為例，激活學生的思維，“還是這幅圖，你能創造不同的分數嗎？”激發他們創造的欲望，學生動手操作一定會創造出不同的分數如（課件）。第二次出示熊貓圖的辨析題（課件）教師引題“當我們把6只熊貓看作一個整體，把這個整體平均分成3份，每份是這個整體的幾分之幾？由于教師給出了三個答案，進而引發學生的思考，在學生辯解、交流中，知道把這個整體平均分成3份每份就是這個整體的三分之一。（課件）

　　此環節的'設計意圖是直觀的幫助學生感知份數與個數的不同，從而更加深入地理解分數的意義，為概念的建立奠定了基礎。

　　3、深化整體，總結意義

　　在上一環節成功教學之后教師小結“剛才我們把8面小旗，6只熊貓分別看作了一個整體。”從而再一次揭示了一個整體，通過直觀演示、使學生明確單位“1”可以是一個圓、一個計量單位、還可以是許多物體組成的一個整由此拓展“我們還可以把什么看作一個整體”，學生自由回答，有的可能會說“我把一張餅看作一個整體，把4個棋子看作一個整體，把全班50套桌椅看作一個整體，把全校師生看作一個整體等等，從而深刻體驗了一個整體的含義，進而引出單位“1”。最后借助一組練習題，通過對1/2、3/5兩個分數意義的理解，逐步總結出分數的意義，即把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數，叫做分數。進而揭示課題，完成板書。

　　4、巧妙練習，強化意義

　　比如為“1/4”這一分數配圖（課件）教師提出要求“大家看這里有一個分數，你能試著給它配幾幅圖嗎？配出一幅的是達標，2幅以上的是良好，3幅以上的是優秀。”借助激勵性的語言，學生們一定會躍躍欲試，可能會出現許多不同的作品。那么同是分數1/4，為什么會出現這么多不同的作品呢？那是因為學生假設的整體不同，也就是單位“1”不同，因此所配出來的圖是不一樣的。借助為分數配圖這一環節，從另一個側面進一步強化了分數的意義。

　　（三）媒體演示，揭示產生

　　其內容就是分數的產生過程，其目的就是創造一種寬松、愉悅的氛圍感受數學文化。（課件）

　　整個教學過程教師所起到的作用就是引導、點撥，學生是在一種自主、自動的時間和空間中，通過自己的思考，達到學習目標的。實現了先進教育思想與現代教育技術的有機融合。

　　（四）反饋練習，拓展創新

　　這一環節，教師根據學生反饋的信息及時調控教學，使學生切實掌握知識，達到訓練和提高的目的。為了能使面向全體和因材施教相結合，讓每一位學生獲得成功，我設計下列練習：

　　1、用分數表示下面各圖中的涂色部分

　　2、用下面的分數表示圖中的涂色部分對嗎？為什么？

　　以上兩道題是基本練習題，目的是：突出本節課的重點、難點、深化對分數意義的理解。

　　3、游戲“奪紅旗”

　　男、女各一隊，派代表到前面奪紅旗，但要聽老師指揮，拿對了紅旗歸這一隊，錯了機會自動轉給下一隊，老師當發令員，其他同學當小小裁判員。女同學代表到前面拿走全部的2/11、男同學拿走剩下的1/9、女同學拿走剩下的1/4、男同學拿走剩下的2/3、女同學拿走剩下的1/2，剩下的一面獎給全班。

　　此題設計加深了學生對分數意義的理解，又增強了學習的趣味性，符合小學生的心理特征，同時訓練學生的思維，培養了學生思維的廣闊性、靈活性。

　　（五）全課小結，揭示課題

　　“這節課，我們一起學習了分數的意義，對分數有了進一步的認識，關于分數還有很多很多的知識哪！同學們課下繼續去學習、去探究吧！”教師將學生的學習興趣延伸到了下節課。

　　五年級下冊數學《分數的意義》說課稿 4

　　一、教材分析

　　（一）教學內容

　　人教版的九年義務教育六年制小學數學教材第十冊書P60——62《分數的意義》。

　　（二）教學內容的地位及作用

　　《分數的意義》是本單元教學內容的主干，也是本單元教學的重點，"分數"的知識對于學生來說并不是一張白紙。是他們在四年級學習中已借助操作、直觀初步認識了分數。知道了分數的各部分名稱、讀寫法、以及知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分數來表示的基礎上進行學習的。這節課的學習是系統學習分數的開始，也是把分數的概念由感性上升到理性的開始。盡管教材在知識呈現上顯得比較簡單，但是使學生學起來有一定的難度，因為知識點較多，一共有五個。分別是分數的意義、分數各部分的名稱和含義、以及分數單位和單位"1"的含義等。而理解分數的意義是這節課的教學重點，也是學生的學習重點。這節課教學難點是單位"1"的理解。學好這節課是后面學習真分數和假分數、分數基本性質以及分數應用題的重要前提，對以后學習有關分數知識有著舉足輕重的作用。

　　（三）教學目標

　　1、經歷觀察、操作等學習活動，建立單位"1"的概念，理解分數的意義，知道分數單位、分數各部分的`名稱及含義。

　　2、在分析、比較、辨析活動中，拓展思維、發展抽象概括能力。

　　3、感受分數在生活中的應用，激發學習數學的興趣。

　　二、設計理念

　　數學課程標準指出，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。由于學生對分數意義的學習雖然不是從零開始，但是小學五年級的學生的思維特點在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐，對概念的理解還需要經歷從直觀到抽象、朦朧到明晰的過程，所以這一過程就需要教師給學生提供豐富的素材，充分感知，形成表象，把理性知識物化在演示、操作過程中，使具體形象向抽象轉化，建立分數的概念。基于以上教學理念，這節課我主要采用直觀的教學方法，引導學生動手操作，在操作中感知，在發現中交流，在交流中體驗，在體驗中得到發展。

　　三、設計思路

　　本節課的教學主要體現以下三個特點：

　　1、關注學生的已有知識經驗。

　　2、充分尊重學生的認知發展規律。（感知—表象—抽象）

　　3、讓學生在練習鞏固、內化的同時，激發學生學習數學的興趣。

　　四、教學過程：

　　具體安排有四個環節：

　　（一）揭示課題，憶舊引新。

　　師：關于分數，你們已知道了哪些知識？"在喚醒學生已有知識的同時，學生可能會談到分數的讀寫法、分數的產生、分數的各部分名稱、簡單分數的含義等（如1/21/4），這時教師作適當的小結。

　　（二）提供材料，學習新知。

　　1、動手操作，初步感知。（利用實物感知）

　　根據學生在前面提到的一個分數作例子（如：1/4）讓生小組合作，動手操作。

　　師：你能否用學具袋中的學具（學具袋中有三角形、長方形、圓形、多根小棒、多個正方體）來表示1/4？

　　（1）小組合作分一分或擺一擺

　　（2）大組匯報（邊說邊展示作品）

　　（3）引導學生觀察分析以上的表示過程，有什么相同點和不同點？

　　（4）歸納說明單位"1"的含義。

　　（5）列舉單位"1"。

　　2、利用圖像，加深感知。（利用圖像感知）

　　（1）出示圖例（略）用分數表示陰影部分：（其中兩個不能用分數表示）。

　　（2）說一說它們的分子、分母各表示什么意思？

　　（3）引導學生認真觀察圖圍繞以下幾點說一說有什么體會

　　A、一個物體、一些物體可以用"1"表示；

　　B、"平均分"，沒有平均分就沒有分數；

　　C、其中的一分或幾分的數都可以用分數表示。

　　3、創造分數，加深理解。

　　用畫圖的方法把12個小正方體分一分，畫一畫，表示出一個分數，并把這個分數表示的意義說給同桌聽。分數有：1/21/32/31/42/41/62/65/61/12等

　　4、深化整體，總結意義。

　　（1）師：我們已學了那么多的分數，那什么叫分數？

　　（2）然后引導學生進行分析、比較，抽象概括出分數的意義。

　　（3）最后接著問：這些分數的分數單位會是多少呢？（自學書本書p62）

　　（三）鞏固練習，強化意義。

　　數學練習是鞏固知識，培養基本技能不可缺少的組成部分。這節課練習的安排主要體現本節課的基本內容、重難點。

　　1、從第一個紙盒里拿出1根小棒，就拿出了這盒的1/5，第一個紙盒里有幾根小棒？

　　2、從第一個紙盒里拿出2根小棒，就拿出了這盒的1/5，第一個紙盒里有幾根小棒？

　　3、從第一個紙盒里拿出3根小棒，就拿出了這盒的1/5，第一個紙盒里有幾根小棒？

　　（四）課堂總結。

　　課堂總結也是課堂教學的重要組成部分，它起著畫龍點睛的作用。這節課我采用說一句話的形式來總結課堂。如：這節課我們學習了分數，你能用一個分數說一句話嗎？把數學與學生的生活實際聯系起來，可以使學生感到生活中處處有數學。學起來自然、真實、親切，從而激發學習興趣提高解決問題的能力，達到學以致用的目的。

　　五年級下冊數學《分數的意義》說課稿 5

　　一、說教材。

　　本節課我教學的是人教版五年級下冊第四單元第一課時分數的意義，這是一節概念課。本節課的學習，學生在已經初步認識分數的基礎上，由感性認識上升到理性認識，進一步對分數深入學習和探究，認識單位“1”，抽象概括出分數意義，較完整建立分數的概念。通過具體的現實情境，調動學生相關生活經驗來幫助理解概念的內涵。教材首先揭示了概念產生的現實背景，設計了兩幅插圖，前一幅從歷史角度，表現了古人度量物體長度時遇到的困惑，形象揭示了在測量物體時由于得還到整數結果，而產生了將一個單位等分成若干再量的需要。后一幅圖從現實生活中等分量需要出發，給出了兩個小朋友分一個西紅柿、一塊蛋糕、一包餅干的情境，發現兩個人來平分這一個物體，每人分得的個數不能用整數表示。這樣通過測量與分物兩個實例，展示了分數的現實來源，引入分數，使學生感悟到分數適應客觀需要而產生的。在建構分數意義時，教材聯系學生已有的知識基礎，讓學生舉例說明1/4的含義，然后運用適當的圖片、圖示從兩方面來說明，1/4可以是一個物體四等份中的一份，也可以是一些物體四等份中的一份。接著逐步概括出分數的意義。在引入分數單位這個概念時，教材是以“做一做”提供具體實例來幫助學生分析理解的。教材在揭示概念時，由具體到抽象，由個別到一般，逐層深入地展開概念的形成過程。

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、知道分數是怎樣產生的。

　　2、在初步認識分數的基礎上，進一步掌握分數意義，知道分子、分母、分數單位的含義。

　　過程與方法：通過觀察思考，分析討論，歸納概括等活動來理解分數意義。

　　情感態度價值觀：

　　1、感受到數學知識是在人類生產和生活實踐中產生的。

　　2、培養學生的抽象概括的邏輯思維能力。

　　教學重點：掌握分數意義及分數單位含義

　　教學難點：理解單位“1”的含義。

　　二、說教法與學法。

　　學生認識事物是由易到難，由淺入深循序漸進。學生雖然在前面的學習中對分數有了初步認識，但要使學生理解單位“1”的含義，進一步明確分數意義，必須遵循學生的認知規律。因此，在教學中，我以學生為主體，采用啟發、誘導、探究等教學法，并穿插自學、練習，通過直觀觀察思考，讓學生充分感知，再通過分析討論，比較歸納突破了一些物體組成的一個整體也是單位“1”這一難點，層層推進，步步深入。并將對學生學法指導寓于教學過程的始終，引導學生學會分析、歸納、概括、遷移、抽象、把握概念的本質。

　　三、說教學過程

　　為完成本節課的教學目標，我在自己的教學過程中努力構建和諧的課堂，主要通過以下幾個方面入手來組織教學的。

　　1、情境導入。

　　教學中，我直接引入新課，提出“三年級對我們已初步認識了分數，那分數是怎樣產生的”？然后創設了兩個情景來揭示產生分數的現實來源。從歷史的角度，先創設了古人在測量石頭長度，發現剩下的不足一段，說明分數從那時就產生了。我給出了在現實生活中兩個小朋友平分一個物體的情境，發現兩個人來平分這一物體，每人分得的個數不能用整數表示。通過測量與分數兩個實際問題，從歷史的角度，從現實生活中等分量的需要出發，揭示產生分數的現實來源，使學生感悟到分數是適應客觀需要而產生的，提高了學習的積極性，促進了學生對分數意義的理解。

　　2、自主探索，獲取新知。

　　教學時，我先利用學生的已有知識基礎，讓學生通過回憶想象，直觀操作來舉例說明1/4的含義，這也是對三年級學習的將一個物體平均分得到1/4的復習，同時也為學生創新學習作準備。新知識的生長點就是讓學生感知也可以將一些物體看作一個整體，平均分后也可以得到1/4。教學時，我出示了一組一些物體的圖片，讓學生表示出它們的`1/4。接著引導學生觀察思考，學生會驚奇地發現1/4可以是一個物體的1/4，也可以是一些物體的1/4。我就順勢告訴學生這上面例子中的一個物體，一些物體都可以看作一個整體，將一個整體平均分成4份，表示這樣的一份就用分數1/4表示。這也是對教材中小精靈提出的說明1/4的含義的一個完整概括。這種以舊知作基礎，從實例引入，為后續學習提供了具體的感知材料。

　　教學中，我結合前面的引入材料讓學生將對“一個整體”的認識延伸到生活中去。提出“我們身邊還可以將什么看作一個整體？將它平均分后，可以表示哪一個分數？”我引導學生想一想能不能舉一些將一些物體看作一個整體的例子，這樣學生的思維就打開了，通過合作交流，找出生活中分數例子，并說明含義。接下來教學將“一個整體”抽象成單位“1”，具體來理解單位“1”的含義，這是概括和理解分數意義的需要，也是教學的難點，教學中我讓學生將單位“1”的認識延伸到生活中去，學生通過觀察比較發現單位“1”可以是一個物體，也可以是一些物體，很自然完成了對單位“1”的認識。

　　有了這些豐富的感性認識，我就引導學生結合單位“1”來說明什么叫分數？根據學生的認識順水推舟地抽象概括出分數意義，完整建立了分數概念。接著引導學生對單位“1”、“平均分”，分子分母的含義進行剖析，強化了對分數意義理解，較好突破了難點。

　　3、鞏固練習，拓展運用。

　　在設計練習時我也是分層次、有梯度來設計練習。“做一做”設計有兩層意義，既是對前面剛學習分數意義描述的具體化和鞏固，也為以后學習分數單位提供了實例，我結合這道題，引導學生揭示出分子、分母、分數線表示含義。教學分數單位時，考慮到五年級學生的年齡特點，我采用讓學生自學方法，結合自己的理解和教師的講解來掌握這一概念，培養了學生的一種自學能力。

　　練習第1題兩道填空題通過具體實際來鞏固對分數概念、分數單位的認識，接下來的3題都是借助直觀開展練習，鞏固分數概念。第2題表示的是一個物體的幾分之幾，第3、4題是將一些物體看作單位“1”，表示一個整體的幾分之一。最后的小游戲，拓展了學生的知識，引領學生進一步學習的動機。

　　總之，通過本節課教學，我認識到每一個數學知識都是在學生親身經歷了知識產生過程才能在學生的腦海中生根發芽。課堂上，學生通過觀察思考，合作交流，抽象概括自己建構數學概念，并能自覺將所學知識運用到具體的生活情景中去。當然，本節課還存在一些不足之處，對學生的評價不夠及時到位，沒能很好處理預設學生成問題等，請領導和老師多多指導。

　　五年級下冊數學《分數的意義》說課稿 6

　　一、說教材

　　（1）、地位與作用：《分數的意義》是在學生初步認識分數的基礎上進行學習的，是把分數的概念由感性上升到理性的開始；將為以后學習分數與除法的關系、真分數、假分數以及分數的基本性質奠定基礎，是本單元的重點。

　　（2）、學情分析：由于教學內容較為抽象，對學生學習有著一定難度，尤其是對單位“1”的理解，所以在教學時，需要將抽象的知識與直觀形象的場景相結合，來激發學生的學習興趣，培養學生的抽象思維能力。結合教材的內容和學生知識基礎的實際情況，我確定了本課的教學目標及教學的重難點。

　　（3）、教學目標：

　　我設計了知識目標、能力目標、情感目標三維目標

　　1、知識目標：建立單位“1”的概念，理解分數的意義，并知道分數各部分的名稱。

　　2、能力目標：通過動手操作和直觀教學，使學生在充分感知的基礎上，形成并理解并形成分數的概念；培養學生的實踐、觀察及創新能力，促進其思維的發展。

　　3、情感目標：讓學生體會數學與生活的密切聯系，從而對數學出示好奇心，增強學生學好數學的信心。

　　教學重點：理解分數的意義作為本節課的教學重點。我借助圖形感知、類比推理，讓學生經歷分數的形成過程，從而在感性認識的基礎上上升到理性認識，所以讓他們主動參與，把抽象的教學變為直觀的教學是本節課的'重中之重。

　　教學難點：理解整體和單位“1”是本節課的教學難點。讓學生必須明白把一個整體平均分成的份數不一樣，表示出來的分數也不一樣；在一定情況下，分數雖然一樣，如果選取的份數不一樣，看作的整體也是不一樣的，學生學習起來會感到抽象，所以要多舉實例，多加比較，多方引導，才能突破難點。

　　二、說教法學法

　　《數學課程標準》指出：數學教學要使學生通過數學活動，讓學生親身經歷數學知識的形成過程，掌握基本的數學知識和技能，從而激發學生對數學學習的興趣。因此，在教學中我為學生提供豐富的感性材料，采用了創設情境、動手操作及自主探究的教學方法，即把畫一畫、折一折、說一說、講一講、做一做的權利和時間交給學生，充分調動學生眼、口、腦、手等多種感官參與認識活動，充分調動學生學習的積極性和主動性。

　　三、說教學流程：

　　為讓學生掌握教學重點，突破教學難點，這節課我設計了

　　1、創設情境，認識“1”

　　2、類比推理，揭示單位“1”

　　3、溝通單位“1”，歸納分數的意義

　　4、借助分數，歸納分數單位

　　5、應用升華，深化分數的意義

　　6、學生談收獲六大環節進行，循序漸進、步步深入，來達到預設的目的。

　　第一個環節：創設情境，認識“1”

　　說出生活中哪些物體的數量可以用1來表示？

　　1可以想象成一個物體，也可以也可以想象成一堆、一些物體，也就是說任何物體不管有多少，不管有多大，只要我們把它看作一個整體，都可以想象成1，1既然無所不包，我們就在1上加個引號，由此引出“1”

　　第二個環節：類比推理，揭示單位“1”。

　　通過3個蘋果作為“1”，類比推出6個蘋果，12個蘋果，18個蘋果中含有多少個“1”，有幾個1就是幾，3個蘋果所看作的“1”，其實就成了一個計量的單位，從而引入單位“1”。

　　第三個環節：溝通單位“1”，歸納分數的意義

　　通過1個月餅這個單位“1”那么，下面5個月餅、1個月餅、不完整月餅，又該用哪個數來表示？再通過1個長方形、1米這樣的長度單位、8個圓片讓學生自己動手操作，感知分數和整數與單位“1”的聯系，再通過不完整的月餅、長方形、1米這樣的長度單位、8個圓片觀察、對比，歸納出分數的意義。

　　第四個環節：借助分數意義，歸納分數單位

　　通過分數的再認識，你能利用手中的圖案，涂一涂，你最想表示的一個分數。引導中還有多少個，中還有多少個，從而歸納出分數單位。

　　第五個環節：應用升華，深化分數的意義

　　練習是鞏固新知的必要手段，我設計了：

　　1、現實生活中，分數的確很多。同學們之所以看到的不多，還是因為我們關注的視野還不夠開闊。我們可以借助網絡、報刊了解更豐富的世界時，你會發現，我們生活的這個世界真的離不開分數網絡中分數。

　　2、自我檢測。（用分數表示下面各圖的紅色部分）

　　3、給出分數1/4，取其一份1、2、3朵，深刻理解整體有多少朵。

　　以上練習的安排，檢測了學生對分數的理解和認知情況；也培養學生解決實際生活的能力；激發了學生更加了解分數的意義的欲望。

　　第六個環節：總結升華，應用分數

　　引導學生暢談自己的收獲，指導學生用自己的話小結：

　　1、今天我們又認識了什么數？你能說說嗎？

　　2、能不能談一談分數在你身邊的應用呢？

　　五年級下冊數學《分數的意義》說課稿 7

　　一、說教材

　　《分數的意義》是人教版小學五年級數學第五單元第節的資料。主要由分數的產生、分數的意義組成。

　　分數的產生，經過分物引入分數，使學生感悟分數是適應客觀需要而產生的，從而提高學習的積極性，并促進對分數意義的理解。分數的意義，經過分鐵釘、分硬幣的實例，學生對“整體”有正確的認識，既能夠是一個物體，也能夠是一些物體，從而強調出單位“1”。在此基礎上再給出分數單位的概念。

　　二、說學情

　　五年級的學生學習態度端正，有著良好的學習習慣，上課時能進取的思考、主動、創造性的學習，但也有部分學生基礎較差，需要教師多關注、多引導，在課堂上多提問，充分的調動他們參與到課堂中來。

　　三、教學目標

　　根據教材的特點和學生的認知規律，制定本課教學目標：

　　知識與技能：體會分數的產生，建立單位“1”的概念，認識分數的意義和分數單位。

　　過程與方法：經過說一說、分一分、折一折、寫一寫等體驗活動，認識分數的產生，熟知單位“1”和分數單位。在實踐中領悟必須的科學探究的方式方法，提高實踐能力。

　　情感態度與價值觀：經過創設互相協作，進取探索的學習環境，培養學習興趣，并滲透數學來源于實際生活的思想。

　　四、說教學重點、難點

　　重點：正確認識分數的意義。

　　難點：熟知單位“1”和分數單位。

　　五、說教法和學法

　　教學要讓學生親身經歷數學知識的構成過程，學生經過教學活動，掌握基本的數學知識和技能，激發學生對數學學習的興趣。所以，在教學中我始終以學生為本，以學生為立足點，借助多媒體教學，引導學生動手操作、觀察、探究充分調動學習學習的積極性。

　　教學中我主要采用創設情境、動手操作、自主探究的教學方法，把課堂還給學生，充分調動學生的眼、手、腦等感官參與認識活動，享受學習的樂趣。

　　六、說教學過程

　　環節一：復習回顧，激活記憶

　　首先，經過談話問學生“把一個蛋糕分成2半，每半表示多少？”根據學生的已有經驗，能很快回答是12，然后經過媒體呈現例1的幾幅圖，讓學生用分數表示圖中的涂色部分，并引導學生小組間相互說一說每個分數各表示什么，在小組內交流且學生匯報所填寫的分數，預設學生在填寫最終一幅圖的分數時，出現“23、26、13”，這時肯定13這個答案是正確的。

　　環節二：自主探究，概括新知

　　這一環節分為以下幾個層次

　　（一）合作交流，理解單位“1”

　　先讓學生觀察思考這幾個分數，小組間交流這些分數分別是把什么平均分后得到的？再全班交流，預設學生能認識到那里分別是把一個物體、一個圖形、一個計量單位、一些物體組成的整體平均分的，這時向學生明確一個物體、一個圖形、一個計量單位、一些物體組成的整體都能夠用自然數1表示，把它叫做“單位1”，之后要求學生根據對單位1的理解，同桌間相互說說這幾個分數分別是把單位1平均分成幾份，表示這樣的幾份，再指生回答。

　　（二）概括分數意義，認識分數單位

　　先讓學生說一說把什么看作單位1，再交流這幾個分數是把單位1平均分成幾份，表示這樣的幾份，對于第一個物體預設學生能說出把這個餅看作單位1，34是把單位1平均分成4份，表示這樣的3份。中間一個圖形，一個計量單位，學生能仿照第一個物體較容易的說出，對于最終一個由許多物體組成的整體，向學生明確是把這若干個物體組成的整體看作單位1，然后把單位1平均分成3份，表示這樣的1份，根據上述對4個分數的討論，引導學生小組交流，概括出分數的意義，再組織全班交流，根據學生的`交流結果適時總結分數的意義，在此基礎上揭示本節課的課題并板書——分數的意義。

　　全班齊讀分數的意義。之后讓學生試著說一說練習六的第3題各分數表示的意義，并仿照第（1）中的格式相互間說一說，第（3）小題，經過畫直觀的鐘面圖，讓學生認識到一節課的時間與1小時的關系。在對分數的意義有了進一步的理解上，向學生說明什么是分數單位，之后讓學生結合例1完成試一試中的問題，小組里相互說說每個分數的分數單位，再說一說有幾個這樣的分數單位。期間要幫忙那些對分數單位不是很理解的學生。

　　《數學課程標準》指出：自主探究、合作交流是數學學習的重要方式。在探究分數意義的過程中，體會對單位1的理解以及認識分數的單位，感受分數在生活中的應用。

　　環節三：內化知識，解決問題

　　為了加深對分數意義的理解，我安排了如下的練習：

　　練一練是要求學生用分數表示涂色部分且說出每個分數單位是什么以及有幾個這樣的分數單位，使學生在例1基礎上鞏固了對分數單位的認識。

　　練習六的第1題要求學生先讀一讀各個分數，再說一說每個分數的分數單位，體會并明白一個分數的分母是幾，它的分數單位就是幾分之一。第2題讓學生根據23涂一涂，由于被看作1的桃的數量不一樣，每次需要涂的桃的個數也不一樣，有利于加深對分數意義的理解，特別是對單位1的理解。

　　練習六的4-5題作為課堂作業。第4題要告訴學生0到1這一段表示單位1，經過用直線上的點表示分數，使學生更加清楚地理解分數的意義，把握分數與整數的關系，第5題讓學生在比較中更加透徹地理解分數。

　　經過不一樣形式的練習，不僅僅加深了對單位1的理解，進而內化了分數的意義且進一步認識了分數的單位，也為后面學習用分數知識解決實際問題作了準備。

　　環節四：課堂總結，全面升華

　　課結束前，讓學生說一說本節課的收獲有哪些。

　　經過總結，既鞏固了所學的知識，加深了印象，又培養了學生的概括能力。

　　七、說板書設計

　　為了進一步突出重點，我的板書注重條理清晰，易于學生理解。

　　分數的意義

　　1.單位“1”是一個物體、一些物體的整體

　　2.分數單位：單位是“1”，把它分成若干份，表示其中一份的數。

　　五年級下冊數學《分數的意義》說課稿 8

　　一、說教材

　　《分數的意義》是選自人教版小學數學五年級下冊第四章第一小節的資料。這部分資料是在學生對分數已經有了初步的認識，掌握了約數和倍數、最大公約數、最小公倍數等知識的基礎上進行教學的，根據分數的意義，理解單位“1”和分數單位，這是學生系統學習分數的開始，是本單元的重點，也是之后解答分數四則運算和應用題的重要基礎。

　　結合對教材的分析，在新課標的指導下我確定如下教學三維目標：

　　1、知識與技能目標：結合具體情境理解“單位1”和分數單位的意義；

　　2、過程與方法目標：學生在簡便和諧的氛圍中主動參與、進取合作、經歷認識分數意義的過程，培養學生發現問題解決問題的能力以及抽象概括能力。

　　3、情感態度與價值觀目標：培養學生的學習興趣，并滲透數學來源于實際生活的思想。

　　我確定本節課教學重點是理解分數的意義，認識分數單位；教學難點：理解把許多物體組成的一個整體看作單位“1”。

　　二、說學情

　　為了更好的完成教學目標，做到有的放矢，我需要對學生情景有清晰明了的把握，接下來我說下學情，小學五年級的學生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，求知欲和好奇心都很強，已具備必須的獨立思考能力，樂于動手操作、合作探索，本節課的教學資料較為抽象，對學生有必須的難度，尤其是對單位“1”的理解。所以教學中我會緊扣學生已有的知識經驗，創設有助于學生自主學習、合作交流的學習情境，引導學生認真觀察—獨立思考—自主探究—合作交流，遵循由淺入深，由具體到抽象的規律，為學生創設一個和諧的學習環境，幫忙學生在探索交流中，感受、理解和概括出單位“1”和分數單位的定義。

　　教法學法

　　學生認識事物是由易到難，由淺入深循序漸進的。學生雖然在前面的學習中對分數有了初步的認識，但要使學生理解單位“1”的概念，進一步明確分數的意義，必須遵循他們的認知規律。所以，本課堅持以學生為主體，教師為主導的原則。采用啟發誘導、探究等教學法，并穿插自學、練習。經過動手操作、直觀演示，讓學生充分感知，再經過比較、歸納，突破許多物體組成的一個整體也能夠看作單位“1”這一難點，層層推進、步步深入，并在此基礎上理解分數的意義，培養了學生的多種能力。

　　古人云：“授人一魚，僅供一飯之需，授人一漁，則終身受用無窮”。現代教學認為教學的任務不僅僅是傳授知識，而重要的是教給學生獲取知識的方法。所以，在教學中特別注重加強對學生學法指導，我會注重學生的體驗過程，經過討論交流，小組合作，比較推理等活動，使學生主動地建構數學知識，體驗從現實生活中抽象出分數的過程，讓學生感受到“生活處處有數學”。

　　教學過程

　　1、創設情境，導入新知

　　上課伊始，我會在大屏幕出示建筑工地工人測量石塊長度的情境圖，提問學生：用米尺測量時出現了不足1米的情景該如何計量呢？學生回憶分數的知識，想到用分數表示；之后我會再次出示生活情境圖，提問學生：兩個蘋果分給兩個同學，每個人分到幾個？如果是1個，每人又能分到幾個呢？學生獨立思考后回答出12，在日常測量、分物或者計算時，經常出現不是整數的'情景，所以用分數來表示，從而引出課題：分數的意義。經過生活情境的展示，讓學生親身體驗分數產生的過程，感受和體驗到分數就在我們身邊，是隨著實際生產和生活需要而產生的。

　　2、師生合作，探究新知

　　活動一：認識四分之一

　　利用對分數的認識，請學生自我用教具表示出14，然后向全班匯報，第一個小組把一塊蛋糕分成4份，取了一份表示出14，第二個小組用一張紙片對折的形式也得到了14，第三小組用紙條對折分的方式表示出了14，教師會再次提問學生除了一個物體之外能否利用一些物體來表示呢？大屏幕中出示一把香蕉和一盤面包的情境圖，組織學生四人小組討論后向全班匯報，學生同樣得出14，由此教師比較兩種不一樣探究引導得出結論：一個物體、一個計量單位或是一些物體都能夠看作一個整體，把這個整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份都能夠用分數來表示。這個整體數學里用自然數1來表示，是一個量化的表示方法，板書中強調1加引號。

　　活動二：掌握分數單位

　　請學生先獨立完成課本中做一做，教師再帶領學生做逐一探究，一堆糖平均分成2份，每份是一堆糖的幾分之幾，學生直接回答出12；如果平均分成3份，2份用分數表示為三分之二，平均分成4份，3份就是這堆糖的四分之三，最終一個問題全班同學直接回答平均分成6份，5份是這堆糖的六分之五。學生結合分數的認識以及單位“1”的理解，教師直接給出分數單位定義，提問學生“你能說出上頭幾個分數的分數單位嗎？請學生代表回答。

　　本環節充分利用分數初步認識中學到的知識，經過對具體、形象的實物圖片的觀察，學生親自動手操作、參與獲得知識的過程，增加學生學習的成就感。

　　3、實踐練習，鞏固新知

　　這一環節是趁著學生學習的熱情，拿出課本上的例子，讓學生進行練習，學生練習的過程中，為他們創設一個相互競爭的環境，比一比誰做的好做的快。隨后，我會和學生進行總結反思，貫穿“講練結合，練為主線”的教學原則，經過鞏固學生對新知識理解掌握，發展學生的思維能力。

　　4、引導反思，全課小結

　　提問學生，經過本節課的學習，你收獲了什么知識？引導學生歸納總結出本課的主要資料：單位“1”的概念，分數的意義。經過讓學生回顧新知，談收獲，給學生再次交流的機會，讓學生相互提醒，進一步突出本節課的知識要點。

　　5、布置作業，課后延伸

　　課后作業我將分為三個層次，首先是基礎題，第一題是讓學生用分數表示涂色部分，第二題是讓學生根據分數，給圖形涂色；這兩道題是讓學生進一步加深對于分數意義的理解；其次是綜合題，這個題目是讓學生聯系實際生活，在生活中應用單位“1”的知識；最終是提高題，到達對知識的融會貫通。

　　五年級下冊數學《分數的意義》說課稿 9

　　一、教學指導思想

　　《數學課程標準》指出，數學教學，要讓學生親身經歷數學知識的形成過程，也就是經歷一個生動、豐富地思維過程。使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，激發學生對數學學習的興趣。

　　二、教材分析

　　1、地位和作用：“分數的意義”這部分內容是在學生對分數已經有了一個初步的感性認識基礎上進行探索學習的，它是學生系統學習分數的開始。學好這部分內容，將會對后續建構真分數、假分數等概念以及學習分數基本性質、分數四則運算、分數應用題等內容奠定堅實的基礎。

　　2、教材編排特點：教材先簡單說明分數的產生，再通過第85頁上的一組圖形，對已有的知識進行復習，在這基礎上，指出還可以把許多物體看作一個整體，把這個整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份也可以用分數來表示，并用86頁的一組圖來進行說明。從而引出單位“1”，并總結概括出分數的意義。結合分數的意義，再講解分母、分子的意義。

　　3、教學目標：依據數學課程標準的理念，結合教材自身的特點和學生的認知規律，本課在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面達到如下。

　　教學目標：

　　知識與技能方面：通過組織學生創造分數、觀察比較、抽象單位“1”的活動中，使學生正確建立單位“1”的概念，理解分數的意義。過程與方法方面：在探索、概括、理解體會分數意義的學習活動中，培養學生的抽象思維能力和運用已有的知識和技能獲取新知識，解決新問題的能力。情感、態度與價值觀方面：結合學生認知規律，充分發揮信息技術與學科教學整合的功能，激發學生的求知欲望。培養學生的自我探究的意識和創新精神。教學重點：理解分數的意義。教學難點：理解單位“1”的含義。

　　三、說教學方法

　　學生認識事物是由易到難，由淺入深循序漸進的。在教學中本著遵循他們的認知規律，采用以教師使用信息技術為主的演示型教學模式，堅持以學生為主體，教師為主導的原則。采用啟發誘導、探究等教學法，并穿插練習。通過動手操作、直觀演示，讓學生充分感知，再經過比較、歸納，突破許多物體組成的一個整體也可以看作單位“1”這一難點。

　　四、說學法

　　指導學生學習過程的始終，都離不開學法。在本課的教學中學法的指導寓于教學過程的始終。

　　1、在教學中，學生以小組為單位借助信息技術媒體進行自主操作、自主探究學習。教師教給學生探索知識的方法。教師為學生提供了一些動手的材料，讓學生創造分數，通過觀察、比較他們的異同，領悟出單位“1”不僅僅可以是一個物體、一個計量單位、還可以是許多物體組成的一個整體，達到感性認識到理性認識的升華。

　　2、引導學生在獲取知識的同時，掌握對事物本質進行歸納總結的方法。

　　五、教學過程

　　設計布魯納指出“探索是教學的生命線。”在本課教學中，我沒有把現成的概念告訴學生，而是引導學生在操作、實驗中、概括和交流等數學活動中發現問題、探究問題、獲得知識完整的概念。對新課標提出的“以自主探索與合作交流作為學生的主要學習方式”做出了很好的詮釋。根據學生由“感知—表象—抽象”的認知規律，在教學中主要采用了創設情境、動手操作及自主探究的教學方法，即把問、說、講、做的權利和時間交給學生，力途為學生營造一個寬松、民主的學習氛圍，充分調

　　動學生眼、口、腦、手等多種感官參與認識活動，讓孩子們真正感受到“我能行”。在深入剖析教材分析學生的基礎上，全課以“創設情境，習舊引新——探索交流，建構分數——分層練習，深化提高——首尾照應，升華認識”四大主線貫穿全課，其中動手操作，創造分數這一大環節包括小組動手創造分數；小組匯報交流展示操作成果；觀察比較，抽象單位“1”；概括抽象，歸納分數的意義四步。

　　具體過程：

　　（一）創設情境，習舊引新動畫演示，激發學生欲望。課的開始創設一個學生喜聞樂見的整數、自然數和分數組成的童話情境，為新知的引入拉啟了一個良好的序幕，使枯燥的數學內容生活化、趣味化，通過扮演整數媽媽進行介紹，既復習了分數的初步認識，又了解了分數是怎樣產生的，同時又借自然數想急切了解分數的有關知識，引導學生參與教學目標的制訂。該環節做到了在情境中習舊，激活了學生原有的認知結構。

　　（二）探索交流，建構分數建構主義強調，學生學習數學的過程實質上就是“做數學”的過程。在本環節，教師注重引導學生動手實踐、自主探索，采用合作交流的學習方式學習新知。

　　具體表現在：

　　1、小組動手創造分數事先老師給每個小組提供了一套學習材料，并要求小組長分分工，同學們利用提供的學習材料折一折、分一分，看看能得到哪些分數，而后再與小組同學交流一下，說說自己是怎樣得到這些分數的。

　　2、小組匯報交流展示操作成果，教師也就結合學生的發言同時板書。由動手操作創造分數——自主探索找分數——合作交流說分數，學生在這一過程中獲取了廣泛的數學活動經驗，為學生主動建構分數的意義做好了孕伏。

　　3、觀察比較，抽象單位“1”要求學生仔細觀察分數，小組展開討論，比較“分數”，然后匯報交流，共同分享，得到所有分數的異同。在此基礎上老師小結：象這樣的一個物體、一個計量單位、一個整體可以用自然數1來表示，通常叫做單位“1”。這一環節通過相同點與不同點的討論，突出了分數意義的關鍵“平均分”，為單位“1”的抽象做好了準備。通過比較——抽象——具體化，使學生深刻地理解了單位“1”的內涵。應該說這個環節是具有開放性的.，有利于培養學生創造性思維，而且較好地突破了難點。

　　4、概括抽象，歸納分數的意義首先要求學生結合黑板上的例子用自己的語言說說什么叫分數（至少請3—4位同學敘述）；其次引導學生理解“若干”一詞的含義；再結合學生的發言，板書分數的意義。然后就黑板上的分數，任選一個請學生說說它的意義。再引導學生說8/10 、 8/x、x/8、x/x的意義，從而抽象出分母、分子的含義。分數意義的歸納注重鼓勵學生用自己的語言說出，做到了新課標要求的淡化概念，注重實質。學生在有趣的情景中習舊、反思、總結，提高了認知和情感的參與度。尤其是8/10 →8/x→x/8 →x/x這一分數模型的構造，自然地引申出了分母與分子的含義，能感悟到分數的本質、數學的簡潔美。分數意義的歸納環環相扣、層層遞進，引領學生體驗了分數意義的再創造過程，同時也突出了本節課的重點。

　　（三）分層練習，深化提高練習是鞏固新知的必要手段，為此，我設計了：

　　1、自我檢測。（P87頁練一練）

　　2、快速搶答。（用分數表示下面各圖中的涂色部分———練習十八中的1題）

　　3、做一做。（用下面的分數表示圖中的涂色部分，對不對？手勢判斷，完成練習十八中的第2題）以上練習的安排，從內容上緊緊圍繞重點并遵循了由易到難，由淺入深地原則，體現了層次性、針對性、趣味性，也調動了學生的積極性。為把枯燥的數學知識融入到了豐富的生活中，較好地體現了時代性、生活性，而且要在潛移默化中對學生地滲透思想教育，我設計了分數意義的實際應用的練習：點擊生活

　　4、點擊生活。（說說下列每句話中分數所表示的意義）

　　⑴小紅花了1小時的2/3做功課。

　　⑵小明吃了一塊餅的3/4。

　　⑶這一塊菜地的1/5種了西紅柿。

　　5、游戲：摸一摸，猜一猜臨近下課，學生易于疲勞，注意力也易渙散，于是我安排了摸一摸，猜一猜游戲，通過摸一摸，猜一猜這兩項富有情趣的活動，很好地考察了學生對分數意義的理解情況，使學生對數學產生親切感。同時也為后續學習分數乘除法應用題做好了鋪墊。正如波利亞所指出的：抽象的道理是重要的，但要用一切辦法使他們看得見、摸得著。

　　（四）首尾照應，升華認識

　　讓我們一起回到剛才的童話故事，如果你是整數媽媽，你能給自然數再深入介紹一下分數阿姨嗎？用“分數做客”的童話貫穿整節課的始終，突破以往數學課上復習與總結的舊模式，使得課的結構渾然一體。

　　五年級下冊數學《分數的意義》說課稿 10

　　一、教材分析

　　分別是分數的意義、分數各部分的名稱和含義、以及分數單位和單位“1” 的含義等。而理解分數的意義是這節課的教學重點，也是學生們的學習重點。這節課教學難點是單位“1”的理解。學好這節課是后面學習真分數和假分數、分數基本性質以及分數應用題的重要前提，對以后學習有關分數知識有著舉足輕重的作用。

　　二、說教法、學法

　　1、教法

　　“分數的意義”一課，是小學數學概念教學比較抽象，學生們較難理解的特點，為能使學生們較好地理解掌握這一內容，采用啟發式教學。教學中充分利用直觀演示，遵循概念教學的原則，啟發引導學生們由感性認識到理解認識，由具體到抽象，充分調動學生們學習的積極性、主動性、發展學生們的思維能力。

　　2、學法

　　古人云：“授人一魚，僅供一飯之需，授人一漁，則終身受用無窮”。現代教學認為教學的任務不僅是傳授知識，而重要的是教給學生們獲取知識的方法。因此，在教學中特別注重加強對學生們學法指導。

　　（1）通過教學使學生們掌握從具體直觀到抽象概括的思維方法，為了使學生們建立清晰的分數意義概念，為學生們提供了豐富的感性材料。

　　（2）引導多種感官參與學習，培養學生們良好的觀察能力、分析能力。

　　三、說教學程序

　　（一）談話導入，由舊引新

　　首先，通過激趣談話問學生們：把蛋糕分給4個學生們，怎樣分大家才滿意？根據學生們的已有經驗，很快回答是14，然后出示一個不平均分的蛋糕圖，問：這樣的'一份能用14表示嗎?兩幅圖進行比較，得出：分數是建立在平均分的基礎上。

　　（二）探究新知，建構概念分4個環節來探究

　　1、獨立動手做分數

　　如果用圖表示14 ，100個人會有100種表示方法，老師為你們每組提供了一些材料，你們能分別表示出它的14 嗎？

　　本環節充分利用“分數初步認識”中學到的知識，通過對具體、形象的實物圖片的觀察，學生們親自動手操作，參與獲得知識的過程。

　　2、動手操作，感知意義

　　學生們分五人一組，每組有一套學具，然后讓學生們選一種材料自己動手創造分數，并提出學習要求。學生們操作，匯報交流展示學生們把不同物體看做一個整體所創造的分數。

　　本環節在大量感性認識基礎上，充分調動學生們眼、口、腦、手等多種感官參與認識活動。

　　3、觀察比較、抽象單位“1”

　　思考：你們能給平均分的對象分分類嗎？

　　引導生歸納：一個物體，一個計量單位，一個整體都中可以用自然數“1”來表示，通常叫做單位“1”。

　　討論：單位“1”為什么要加引號？它同自然數1的意義一樣嗎？

　　你能舉例說說我們生活中哪些可以看作單位“1”。

　　本環節，通過小組討論比較異同，全班交流，全面具體地感知單位“1”，這是理解分數意義的關鍵。

　　4、抽象概括、歸納分數的意義

　　（1）學生們嘗試自己歸納分數的意義。

　　（2）理解“若干”一詞的意義。

　　（3）結合學生們發言，板書分數的意義。

　　本環節引導學生們由感性認識到理性認識，由具體到抽象，逐步深化，理解分數的意義。

　　三、分層練習，鞏固深化。

　　為鞏固所學新知識，設計了基礎練習和拓展練習，貫穿“講練結合，練為主線”的教學原則，通過鞏固學生們對新知識理解掌握，發展學生們的思維能力。

　　四、引導反思，全課小結

　　今天這節課你有哪些收獲？對自己的學習滿意嗎？請說說自己的感受和體驗。

　　總之本課教學設計，根據學生們認知規律，由直觀形象思維向抽象思維過渡特點進行教學，旨在使學生們在初步認識分數的基礎上，建立明確分數意義概念。教學重點放在把一個整體看作單位“1”上，讓學生們通過大量實例感知分數意義的基本內涵，培養學生們歸納概括能力。在教學中讓學生們動手、動口、動腦，讓學生們積極主動地參與學習，使學生們對分數意義有較深刻認識。

　　五年級下冊數學《分數的意義》說課稿 11

　　一、說教材

　　（一）內容地位

　　本課是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學數學五年級下冊第四單元第一課時的內容。本課是在學生已經初步認識了分數的基礎上進行教學的，是學生系統學習分數的開始，為以后學習分數的除法、真分數和假分數以及學習分數的基本性質、分數四則運算、分數應用題等打下堅實的基礎。

　　《分數的意義》是在學生已經初步認識了分數，并且知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份可以用分數來表示的基礎上進行教學的。重點是讓學生理解單位“1”的含義，從而概括出分數的意義。由此確立了如下的教學目標：

　　（二）教學目標

　　知識目標：建立單位“1”的概念，理解分數的意義，知道分數各部分的名稱及意義……

　　能力目標：通過對圖形的觀察和學生的實際操作，進一步培養學生的分析推理、抽象概括能力。

　　情感目標：使學生體會教學與生活的密切聯系，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。

　　（三）教學重、難點

　　教學重點：建立單位“1”的概念，理解分數的意義。

　　教學難點：建立單位“1”的概念。

　　（四）教具準備

　　多媒體課件、12根小棒

　　二、說教法學法

　　《數學課程標準》指出：“數學教學，要讓學生親身經歷數學知識的形成過程，也就是經歷一個豐富、生動的思維過程，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，激發學生對數學學習的興趣。”因此，為了突出重點，突破難點，我打算通過創設情境，引導學生“自主探究，合作交流”，充分調動學生的積極性、主動性，讓學生全面、全心地參與到每一個教學環節中。

　　在教學中，培養學生的創造性思維與合作意識，進一步培養學生觀察類比，分析判斷的能力。通過充分發揮教師的組織和引導作用，創造性地使用教材，使學生的創新意識得到開發與增強，真正成為學習的主人。

　　三、說教學過程

　　（一）情境導入

　　1、分數的產生

　　課件展示P60的情景圖，從圖中你能讀到什么？

　　可能回答：“在進行測量時，有不足整數的線段。”或者“兩個學生在分食物，每人只能得到1/2。”此時，我會指出：像這樣的測量、計算、分物時不能正好用正數表示的情形在生活中經常出現，為了解決這個問題，古代人們就引出了新的計數方法——分數。關于分數，我們在三年級就已經初步接觸過，今天我們繼續學習“分數的意義”。

　　（這樣的設計采取簡潔談話、自然引入的方式，讓學生認識到分數的產生的必要性，更讓學生體會出數學就在身邊，隨時應用于生活之中。）

　　2、引出平均分的概念

　　課件展示“一塊餅平均切成2份”，并說明這是根據生活實際的需要產生的，并讓同學舉例說說生活中各種存在1/2的情形，有的學生可能會說：一個蘋果分成兩份，其中一份就是1/2……之后對比任意切成兩份的情形，讓同學們意識到平均分的概念。然后課件展示“一個圖形平均分成4份”“一條線段平均截成5段”，由此深化強調平均分的概念。

　　（通過學生的回顧已經知道的“分數“知識，使學生建立起新舊知識之間的聯系，為探究新知做好準備。）

　　3、創設情境

　　課件展示P61主題圖，結合圖中的5幅圖分別說說1/4各代表的含義，并讓同學們說說將這五幅圖歸類（注重引導學生說出前三幅圖是將一個物體平均分，后兩幅圖是將多個物體平均分）

　　這樣的設計讓學生把平均分一個物體和平均分一些物體聯系起來，從而引起全體學生的注意，激發學生探究新知的積極性。

　　（二）啟發引導，自主探究

　　1．為了讓學生進一步理解“一個整體”和構建單位“1”，因此展示了下面的例題：

　　“6只熊貓能否平均分成若干份，要平均分，把什么看作一個整體？”

　　首先，課件展示6只熊貓，問學生：有幾種分法，每份占整體的幾分之幾？然后讓學生分組討論，稍后請每組派出代表進行回答，這時候，學生可能會有不同的答案，比如：我把6只熊貓平均分成6份，每份有1只，其中一份就是這6只熊貓的1/6。也有可能說：我把我把6只熊貓平均分成3份，每份有2只，其中一份就是這6只熊貓的1/3。還有的同學說：我把我把6只熊貓平均分成2份，每份有3只，其中一份就是這6只熊貓的1/2。在同學們回答后，教師給予及時的評價，然后進一步啟發學生：這三種分法有什么共同點？學生通過觀察，會得出這樣的結論：這三種分法是把6只熊貓看成是一個整體，平均分成若干份。

　　2．鞏固練習

　　請同學們拿出課前準備的12根相同大小的小棒，問：同學們，通過剛才的練習，你能把這12根小棒平均分成若干份嗎？怎樣用分數表示？學生通過動手操作，很快就會得出不同的答案。這時候再根據學生的回答進行多媒體演示每種情形。

　　小結：通過上面例題的講解，我會引導學生歸納總結出：以前我們把一個物體看做一個整體，通過平均分得到分數。現在我們把一些物體看做一個整體，也可以通過平均分得到分數。像這樣把一個物體、一些物體等都可以看做是一個整體，把這個整體平均分成若干份，其中的一份或積分都可以用分數表示，而這個整體可以用自然數1來表示，通常叫做單位“1”。（板書：一個物體或是一些物體看做一個整體后稱為單位“1”。）

　　（這樣的'設計讓學生通過觀察、思考、操作、交流等活動，深刻地理解和掌握單位“1”的概念，同時培養了學生分析推理、抽象概括的能力。）

　　3．強化訓練

　　為了讓學生更深入地理解分數的意義，認識和理解分數單位，我通過多媒體可見引導學生總結歸納：剛才同學們在平分12根小棒的時候得出了多種分法，將他們平均分成了3份，其中的1份是總體的1/3，其中的2份是總體的2/3，其中的3份是總體的3/3。同樣等分成4份或6份，也會出現一些相應的分數。

　　（課件展示分數的表示方法及各部分的名稱）除此之外，像這樣的1/2，1/3，1/4，1/6，我們把它叫做分數單位。

　　（板書：把單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份的數稱為分數單位）

　　（三）鞏固練習，加深應用

　　為了鞏固學生對新知識的學習，課件展示幾組練習：

　　練習一：看圖形分別用分數表示每組的陰影部分：1/4，3/，8，5/9，5/6，并說明每組分數表示的意義。

　　練習二：用分數表示綠色部分，并說明把什么看做單位“1”。

　　（這樣的設計進一步加深學生對分數意義的理解，體現學生自己構建知識、吸收知識、應用知識的過程。）

　　接下來出示課本P62做一做。

　　讓學生在獨立思考后，請同學回答，在學生回答完后，請同學分別說出1/2，2/3，3/4，4/5，5/6的分數單位，幫助學生真正掌握所學知識。

　　（四）小結反思，布置作業

　　小結：通過本節課的學習，你收獲了什么知識？

　　引導學生歸納總結出本課的主要內容：單位“1”的概念，分數的意義。

　　反思：與學生共同反思：通過本節課的學習，你收獲了什么知識？你覺得自己的表現如何？

　　作業：課后練習P63-64。

　　（這樣的方式不僅可以幫助學生鞏固所學的知識，也可以樹立學生學好數學的自信心。）

　　四、板書設計

　　（一）板書設計

　　分數的意義

　　一個物體或是一些物體看做一個整體后稱為單位“1”。

　　把單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份的數稱為分數單位。

　　（二）設計說明：

　　本節課立足于數學課程標準，通過多媒體課件的演示和學生的動手操作，引導學生從平均分一個物體過渡到平均分多個物體，培養學生觀察思考和分析推理的能力，使學生更好地理解和掌握單位“1”與分數單位的概念；通過鞏固練習，加深學生對單位“1”的理解，促成知識的形成，最大限度地調動了學生學習的積極性，使學生真正成為學習的主人。

　　五年級下冊數學《分數的意義》說課稿 12

　　一、說教材

　　（1）教學資料：浙教版小學數學第十冊p69——72

　　分數的意義。這部分資料是在學生已經掌握了約數和倍數，最小公倍數和最大公約數等知識的基礎上進行教學的。本節課的教學思路是：先讓學生了解分數的演變過程，然后讓學生自學課本，說出自學課本后又明白了關于分數的哪些知識，接下來讓學生帶著問題去思考，經過一系列的不一樣類型的題目，使學生對分數的意義從感性認識上升到理性認識，理解單位“1”，從而自然而然的概括出分數的意義。

　　（2）教學目標：

　　1、使學生了解分數的產生，單位“1”的含義，理解分數的意義。

　　2、培養學生觀察能力和抽象概括能力。

　　（3）教學重點：理解單位“1”的含義、分數的意義。

　　（4）教學難點：理解單位“1”的含義。

　　二、說教學方法

　　講授法、自學法相結合，讓學生在自主探索過程中獲取新知。

　　三、說學法指導

　　有意識地教給學生獨立探索的方法，使其養成自學習慣，獲取知識的同時，進行總結歸納，多層次練習構成技能。

　　四、說教學過程

　　（一）創設情境，復習引入

　　1、出示分數演變過程圖，引出分數。

　　2、說說關于分數已經明白了些什么。

　　3、還想明白些什么。

　　（設計意圖：喚起學生已有的知識經驗，找到新知與舊知的鏈接點，改變傳統的概念教學

　　“復習---引新---練習---鞏固”的程式化教學。）

　　（二）自學課本，了解新知

　　1、學生帶著問題自學課本，自學課本后又明白些什么？

　　2、說說自學課本的過程中有什么不明白的。

　　（設計意圖：課本是知識的載體，是教師的教和學生學的中介物，它對教學起著指導作用。自學課本，使學生真正走近了“分數”，《分數的意義》一課中，學生對于單位“1”的.理解是一個難點，放手讓學生自學課本、提出問題、辨析問題，真正體現學生是學習的主體，幫忙學生實現思維的“加速”。

　　這跟單純的講理論完全不一樣，自學課本后，學生很愿意把自我從課本上得到的知識告訴大家，和大家交流、分享。）

　　（三）多層次題目，深化新知。

　　1、猜一猜

　　（1）出示一個13的長方形的陰影部分，問：陰影部分可用什么分數表示？

　　（2）出示一個38的圓的陰影部分，學生猜可用什么分數表示。

　　（3）露出的部分是整體的14，學生畫這個整體。

　　（設計意圖：雖然學生在自學的過程中明白了分數的意義，但這只是表面的知識，設計猜一猜這個環節不再是分數意義的定義的簡單模仿與套用，而需要學生對分數意義的本質把握，真正的理解分數意義，才能解決這樣的實際問題。題目將抽象的分數建立與之相對應的表象模型，這個構建過程是富有創造性的、富有挑戰意義的，因而也是最深刻、最有效的。）

　　2、快速搶答

　　（1）將6支、8支、10支鉛筆平均分給2位同學，每位同學得到幾支？

　　（2）將一盒鉛筆平均分給2位同學，每位同學得到的鉛筆數還能用12來表示嗎？

　　（3）能夠用3支表示嗎？

　　（4）再加2支還能用12來表示嗎？

　　3、6支鉛筆拿出它的23

　　4、拿粉筆，三盒分別拿出1支、2支、3支都占這幾盒粉筆的15，每盒有幾支粉筆，每份有幾支？比較三個15的共同點和不一樣點。

　　（設計意圖：數學概念是“生活的具像”，又是具體形象事物的抽象與“升華”，

　　針對小學生以形象思維為主的特點，我沒有把書本上現成的分數的意義告訴學生而設計了這些環節的教學，當學生產生了強烈的探索欲望后，就及時設計了一系列的操作活動，調動了學生的多種感官來參與概念學習，引導學生猜一猜，想一想，動手畫一畫，親身體驗，合作交流，向學生供給了充分從事數學活動的機會，幫忙他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握“分數的意義”，“讓學生在做中學”。讓他們明白不一樣物體所表示的整體平均分成2份后，其中的一份都能夠用12表示；反過來，同樣是15，由于單位“1“不一樣，實際上表示的鉛筆的枝數卻不一樣。整堂課由于設計了不一樣類型的教學環節，學生始終堅持高昂的情緒，使他們在不經意間，建立了數感，理解了分數的意義。）

　　5、分一分：按教師的要求拿出12根小棒的

　　（設計意圖：讓學生在動手操作中，進一步體會分數意義中“平均分”、“分幾份”、“取幾份”的含義，這比枯燥的死記硬背條文要趣味的多，印象也深刻的多。同樣，在分與拿中，學生初步感知了分數意義在解決有關實際問題當中的應用價值，這對學生的后續學習具有重要意義。）

　　６、概括分數的意義。

　　（設計意圖：讓學生經過前面的自學、一系列的不一樣層次的練習，充分感悟分數的意義，從而自然得出分數的意義這一概念。）

　　五年級下冊數學《分數的意義》說課稿 13

　　一、說教材

　　分數是小學階段的重要內容之一。分數概念的教學是分數教學中最基本的內容，也是把分數概念由感性知識上升為理性知識的開始。學習本教材之前，學生已初步了解分數的概念是“平均分”，但對于單位“1”的認識還局限在一個物體，一個計量單位之內。因此，要使學生理解單位“1”，不僅可以表示一個物體，一個計量單位，還可以表示一些物體組成的整體，從而全面理解分數的意義，為今后學習分數四則運算和分數應用題打下堅實基礎。

　　鑒于此，根據新課程標準的要求，結合學生已有的認知經驗，我擬定了本節課的三維教學目標。

　　知識與技能：了解分數的產生，建立單位“1”的概念，理解分數的意義。

　　過程與方法：讓學生在說一說、分一分、寫一寫等體驗活動中理解單位“1”。

　　情感態度與價值觀：使學生養成勇于探索的精神，認同數學來源于實際生活的思想。

　　這樣的三維目標設計，打破了傳統概念教學的規律，更多的關注了學生的自主學習過程。

　　根據教材的特點和五年級學生的認知情況，我制定以下教學重、難點：

　　教學重點:理解并掌握分數的意義。

　　教學難點：理解用分數表示“部分與整體的關系”。

　　二、說教法、學法

　　根據學生由“感知——表象——抽象”的認知規律，我在本節課采用直觀演示—引導探究—觀察比較的教學方法，充分調動學生手、眼、口、腦等多種器官參與認識活動。在課堂教學中，不僅要讓學生學會，更要讓學生會學。因此在學法上我注重學生的體驗過程，通過討論交流，小組合作，比較推理等活動，使學生主動地建構數學知識，體驗從現實生活中抽象出分數的'過程，讓學生們感受到“生活處處皆數學”。

　　三、說教學過程

　　在深入剖析教材，分析學生的基礎上，我以“激趣導入，喚醒已知——自主探究，概括新知——巧妙聯系，強化訓練——課堂總結，全面升華”四大主線貫穿全課，并發揮多媒體課件的優勢，為學生創設一個寬松的學習環境，使得他們能夠積極自主地，充滿自信的學習數學。

　　（一）懸疑激趣、喚醒已知

　　愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。可見學習興趣是支撐和推動學生投入學習的巨大動力。因此，我在導課環節將“一分為二、七上八下、百里挑一、十拿九穩”四個成語引入課堂。提問學生，你能說出這些成語所隱含的分數嗎？在學生正確回答完后，我接著說，今天我們就來研究《分數的意義》。這樣的設計，大大激發了學生學習分數的興趣，又喚醒了學生的舊知，使學生以極大的熱情投入到對新知的探究中。

　　（二）自主探究，概括新知

　　為了讓學生直觀地感知一個物體、一個計量單位可以看作一個整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數，都可用分數來表示，我以多媒體課件出示兩幅圖，請學生說出各部分分別代表幾分之幾。在學生初步感知分數意義的基礎上，我采用師生互動的形式，借助多媒體課件，幫助學生進一步理解把許多物體看成一個整體平均分。課件出示6只熊貓提問學生，你能平均分嗎？可以有集中分法？每份可以用什么樣的分數表示呢？在小組討論結束后，教師引導學生進行總結，我們可以把6只熊貓看做一個整體，平均分成6份，每份的1只熊貓就占這個整體的1/6；平均分成3份，每份的2只熊貓就占這個整體1/3；平均分成2份，每份的3只熊貓就占這個整體1/2。我們把6只熊貓組成的整體，用自然數“1”表示，在數學中我們稱它為單位“1”，并引導學生區分單位“1”和平時的自然數1的不同，單位“1”不僅表示一個物體、一個圖形、一個計量單位，還可以表示一些物體。

　　在上一環節成功教學之后，老師設疑：你能用課前準備的12根小棒、8個正方體，自己創造一些分數嗎？你還能用分數表示自己在小組以及班級里面占幾分之幾嗎？一石激起千層浪。學生通過動手操作感悟創造出了許多不同的分數，也準確說出了自己在小組以及班級里面占幾分之幾。這樣的教學使學生再一次直觀地感知到分數要“平均分”，單位“1”和“平均分”是分數意義中的共同本質屬性。我提議學生用自己的語言說說分數的含義，老師綜合學生回答，概括總結出了分數的意義。這樣的設計流程使學生對分數意義的理解更深刻了，并對分數單位建立了清晰的表象。

　　（三）鞏固練習，強化知識

　　《數學課程標準》指出：“引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”為使本節課能夠面向全體學生，我在設計練習時盡量做到有梯度、難易適度、適時適量。

　　基本練習：看圖讀分數，并說出分數的具體含義。在幫助學生鞏固理解分數的意義同時，滲透環保意識的培養、科普知識的宣傳。

　　提高練習：猜一猜活動。從第一個紙盒里拿出1根小棒，就拿出了這盒的1/6，第一個紙盒里有幾根小棒？從第二個紙盒里拿出2根小棒，就拿出了這盒的1/6，第二個紙盒里有幾根小棒？學生順利完成后，我順應學生的想法提問，同樣都是1/6，為什么兩次的小棒總數不同呢？學生在辨析中明確：一個整體不管具體有多少，只要平均分成了6份，1份就是它的1/6。同時感知到部分與整體的關系。學生體味單位“1”的變化，既強化了學生對分數意義的理解，又訓練了學生的思維，培養了學生思維的廣闊性、靈活性。

　　（四）課堂小結

　　我將此環節分為兩部分。第一部分是以學生為主體的知識性總結，讓學生暢談本節課的感受和收獲，及時了解學生的學習情況和情感體驗。第二部分是以教師為主體的情感性總結，我會對學生的表現予以表揚和激勵，激發學生的學習興趣，增強學習自信心。

　　（五）布置作業

　　針對學生的年齡特點，我會讓學生在課下和家長交流今天的收獲和感受，從而讓家長了解學生在校的學習情況，并促進學生與家長的溝通。

　　說板書設計

　　一個好的板書應該是簡潔明了整潔美觀，重難點突出，能夠對學生理解本節知識有一定的強化作用，因此我的板書是這樣設計的。

　　以上就是我的全部說課，感謝各位老師的聆聽！

　　五年級下冊數學《分數的意義》說課稿 14

　　教材分析

　　這部分資料是蘇教版九年義務教育第十冊第五單元的資料。這部分教材教學分數的意義，分子、分母的意義，分數的讀法，分數的組成及分數單位，這部分知識，是學好分數重要基礎，是本單元的重要資料之一。學生掌握了分數的意義，認識了有關概念，如分數的單位、分數的組成等，對進一步學習分數、理解分數四則運算的法則和分數應用題的解題思路和方法，都有十分重要的作用。

　　教學目標

　　1、學生理解分數的意義，明白分數的各部分名稱及其意義，認識分數單位。

　　2、經過分數意義的學習，培養學生初步的觀察、分析、抽象、概括的能力。

　　3、學生受到“事物是普遍聯系和發展變化的”辨證唯物主義觀點的啟蒙教育。

　　教學重、難點

　　教學重點：理解分數的意義。

　　教學難點：認識單位“1”和概括分數的意義。

　　設計理念

　　1、讓學生經過充分的自主活動，經歷分數產生的過程，從很多的具體實例中整體感知分數的意義，構成分數概念。

　　2、重視從學生已有經驗出發，抓住新知識的生長點，在解決新、舊知識的認知沖突中，完成對單位“1”的認識和擴展，加深對分數的認識。

　　3、注重對學生在應用中鞏固和加深對分數意義的理解。

　　教學與學法