說課稿

時間：2021-04-15 09:22:33 說課稿我要投稿

有關說課稿范文6篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的說課稿6篇，希望能夠幫助到大家。

有關說課稿范文6篇

說課稿篇1

　　一、說教材：

　　《示兒》是南宋愛國詩人陸游的絕筆，詩中作者以遺囑的口吻，表達了對南宋統治者屈辱求和、茍且偷安的無比憤慨；對收復失地、雪洗國恥、重新統一祖國的無比渴望。全詩字字句句發自肺腑，如血，如火，如泣，如訴，悲憤交集，真摯感人。

　　六年級的學生已有一定的學習古詩的能力，積累了一定的方法。對這首古詩的學習來說，課前搜集陸游的相關資料，對照譯文自已理解詩意，并沒有什么難處。但要深入了解作者字里行間的愛國悲情，深情，還需要老師借助相關的文字，資料，補清文字后的歷史，創設相應的情境，讓學生感悟，理解，共鳴。因此，弄懂陸游臨終前最牽掛的事，體會作者愛國之情，引起學生心靈的共鳴，是本課教學的重難點。

　　根據學生和教材特點, 本課教時安排為1課時，教學目標制定如下：

　　1、知識、能力目標：

　　（1）、通過學習，體會詩意，并能從內容想開去。

　　（2）、學習本課生字新詞。

　　（3）、有感情地朗讀課文，背誦并默寫《示兒》。

　　2、情感目標：

　　了解詩的內容和寫作的時代背景，體會詩中抒發的強烈的愛國之情。

　　二、說教學過程：

　　（一）、背古詩、說古詩導入。

　　1、說古詩：古詩是中華民族的文化瑰寶，已有一千多年燦爛的文化歷史。俗話說，熟讀古詩三百首，不會作詩也會吟；腹有詩書氣自華。你們肚子里現在一定裝了不少詩，現在老師就來考考你們，有信心嗎。

　　（1）、看到冰天雪地綻放的梅花，你會想到：

　　（2）、念一句帶“春”字的詩：

　　[反思：既是復習前面所學，又是一種綜合運用，是積累與運用并舉。在不知不覺中鞏固所學，讓學生學以致用。]

　　2、師：哈，同學們可真是“腹有詩書氣自華”。英國科學家培根說：讀詩，使人靈秀。那么，今天我們又來學習一首新詩。在學習新詩之前，我還要請大家幫老師回憶一篇文章：《巴甫洛夫很忙》，大家還記得這篇文章說什么嗎？（巴甫洛夫在臨終前，拒絕別人來看望，忙著記錄臨終癥狀，作科學記錄，讓人肅然起敬）。是的，今天，我們要來認識一位這樣讓人肅然起敬的老人，這位老人叫陸游，他在臨終的時候想些什么，做些什么呢？

　　[反思：復習相關的知識，實現新舊知識的遷移，引起思考。]

　　3、介紹陸游生平。

　　[反思：成就人之處，往往在于細節。在此之處，我注意把學生的回答進行肯定，簡單總結，我想學生記得一定很清楚、扎實。]

　　（二）、揭示課題，初步感知。

　　1、出示課題：《示兒》。

　　師：“示兒”是什么意思？

　　生：“示兒”就是給兒子看

　　師：臨死前寫給兒子的叫什么？

　　生：叫遺書

　　師：人們在臨死時給兒子的遺書一般都是寫些什么？

　　生：寫財產的分配等??

　　師；那陸游寫了什么？（課件展示陸游圖片）

　　2、生聽詩。

　　師：你聽出了大概是說什么意思？

　　生：??

　　[反思：初步整體感知，體會詩的韻味和意境,為學好這首詩,深入體會情感打下基礎.] 師：你能不能把它讀正確呢？

　　自由朗讀，指名個別學生讀，注意“祭”與“乃”的讀音。再集體讀，讀順。

　　（三）、再讀，理解詩意，體會情感。

　　1、讀詩要知道詩的意思，你能根據下面的注釋自己去理解。自己去說一說，自己說好了，就與同桌說一說。師巡視。

　　[反思:《課標》指出，“閱讀是學生個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。語文教育應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”學生在自主學習的基礎上交流，合作，提高閱讀能力，突出老師的主導作用，顯示學生的主體地位]。

　　2、黑板出示：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。”

　　指名說這兩句的意思。

　　師：注意這兩個字的意思，出示：元——原來、本來

　　同——統一

　　師：死去了什么都是空的，哪些東西是空的？

　　生：財產??

　　師：但是有一件事使作者放不下，感到很悲，是什么？

　　生：國家被別人侵略??

　　師：接下來我們有必要了解一下宋朝的歷史，誰知道？指名說

　　師激情補充：南宋的皇帝叫趙勾，是個軟弱無能的皇帝。當時戰亂頻繁，金兵頻頻進犯，宋軍節節敗退。由于戰敗，后來宋朝政府拱手把當時的首府開封，送給了金兵，自己退到了杭州。但仍不思救國。至使整個國家山河東一塊西一塊被金兵占領，山河破碎。而陸游就生活在這樣國破家亡的年代。

　　你知道作者為什么而悲了嗎？指名說

　　師概括：這是山河破碎之痛

　　隨即板書：山河破碎痛

　　你能把這種痛讀出來嗎？指名讀詩

　　3、我們來讀一首詩人68歲時寫的一首詩。

　　《秋夜將曉出籬門迎涼有感（春眠不覺

　　曉）

　　三萬里河東入海，

　　五千仞岳上摩天。（壁立千仞，無欲則剛）

　　遺民淚盡胡塵里，（不教胡馬度陰山）

　　南望王師又一年。

　　題目很長，齊讀，指名讀詩

　　你讀懂了什么？

　　指導讀前句，“三萬里”“五千仞岳”分別指什么？（九曲黃河、巍巍華山）

　　這是何等的氣魄！指名讀，男生齊讀。

　　可是這么壯麗的山河卻被敵人占領著，你的心情怎樣？

　　生：悲痛、痛心、痛恨??

　　帶著這種心情齊讀這兩句

　　僅僅是為這個悲痛嗎？還為什么悲？從后兩句你讀懂了什么？指名說

　　生；農民很悲傷??

　　師配樂（悲傷）旁白：??如果你就在淪陷區，你仿佛看到了什么？聽到了什么？可以與同桌輕輕討論，指名說（隨機展示課件）

　　生：我看到了遺民的眼淚聽到敵人的鐵騎聲。

　　生：娃娃的哭喊聲，餓死??

　　生：翹首盼望王師??

　　生：敵人大肆屠殺無辜百姓

　　生：餓得面黃肌瘦，橫尸遍野

　　師：你覺得詩人還為什么悲？指名說隨即板書：遺民眼盡哀

　　帶著這種哀痛你再讀讀這兩句，你會有更深的體會。

　　指名三生讀，齊讀

　　面對此情此景，你有什么想說的？

　　生：怎么沒有一個統治者來??

　　生：?

　　統治者都在干什么？我們一起去臨安看一看

　　出示：《題臨安邸》：

　　山外青山樓外樓，

　　西湖歌舞幾時休？

　　暖風熏得游人醉，

　　只把杭州作汴州。

　　齊讀

　　問：他們在干什么？

　　生：他們在尋歡作樂

　　生：他們在游山玩水

　　生：過著奢侈的生活

　　對比：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》

　　師：一邊是“遺民眼盡”，一邊是“尋歡作樂”?? ，你們想說什么？

　　生：昏君！

　　再讀這首詩。

　　4、師：那么詩人“但悲不見九州同”，還悲的是（）、（）、（誰來帶著這些情感再讀一讀。

　　生個別讀，評議，集體讀。。）

說課稿篇2

　　《鹿柴》是六年制小學語文第五冊第21課《古詩三首》中的一首。

　　一、教材簡析

　　《鹿柴》是唐代詩人王維的五言組詩《輞川集》中的一首。這首詩是他晚年所作，當時他已厭倦官場生活，在藍田（今陜西西安東南）輞川過著半官半隱的生活。鹿柴是輞川的一處小地名。

　　這首詩寫的是在深邃幽靜的山林里，只聽見有人在說話，但看不見人，只有陽光透射過密密的叢林，照在青苔上。詩人描繪了山林的幽靜，寫出了詩人在山林深處，與大自然融為一體的美妙感覺。整首詩寫得自然流暢，毫不做作，靜中有動，動中有靜。前兩句寫“不見”，不見的是人；后兩句寫“見”，見的是影。在見與不見之中，詩人給我們傳遞出的是一種以落寞為美的信息。

　　本課的教學重點是邊讀邊想，能用自己的話說說詩句的意思，體會詩人的思想感情；本課的難點是展開想象，體會這首詩所表達的意境。

　　二、教學目標的確定

　　《語文課程標準》要求三年級學生做到：1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；2、能對課文中不理解的地方提出疑問；3、誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容；4、積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。本組課文的教學重點是引導學生讀通課文，理解課文內容，在充分的閱讀中，領略美麗的自然風光，體會作者的思想感情；同時，指導學生掌握一些積累語言的方法，鼓勵學生養成積累語言的習慣。

　　根據以上原則，我確定本課教學目標如下：

　　1、學會本課的“鹿、返、復”三個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3、通過看圖和誦讀，能用自己的話說說詩句的意思。

　　4、想象詩句描寫的意象，感受古詩語言的凝煉精美和意境的優美深遠，體會詩人與大自然融為一體的美妙覺。

　　5、拓展閱讀古詩《竹里館》，激發學生自讀古詩的興趣。

　　三、教學方法的確定

　　由于古詩詞句凝煉、意境深遠，今天的兒童理解時有一定難度。為此，我采用以下教學方法：

　　讀。目的是使學生知道學習古詩會讀、讀好是至關重要的。小學生注意力集中時間短,容易疲勞,興趣點也易轉移,單一的誦讀形式,會讓他們產生厭倦情緒。因此，我采取了豐富多樣的誦讀形式。如初讀時的聽讀、自由讀、跟讀、范讀；理解中的個別讀、輕聲讀、看圖讀、齊讀；鞏固提高時的有感情地讀、配樂讀等等。不同形式的讀，貫穿整個教學過程，自然使學生保持著盎然的誦讀興趣，從而達到熟讀成誦、積累語言的目的。

　　講。在研究了教材內容與學生能力后，我設計了請學生做“小老師”這一環節。首先啟發學生自由質疑，有效調動其學習積極性，也為稍后的“排障”與交流設置方向。接著鼓勵學生：“這些問題同學們都能自已解決，老師想請你們來做小老師，自己教自己。”富于誘惑力的角色與教師期待性的語言，激起了學生濃烈的學習熱情，他們在小組內或查字典、或看插圖、或揣摩詩句、或聯系已知，個個主動投入了“做小老師”的準備活動中。繼而，“小老師”們紛紛登臺講述自己的“發現”，師生互相補充、完善，完滿地實現了既定目標。更具價值的是，學生在主動參與中體驗到了成功的樂趣，蓄積起了進一步學習的良好態勢。

　　畫。通過對詩句的理解勾勒出生動的畫面，進而加深對詩的理解，感知作者是怎樣進行觀察，又是怎樣通過動靜結合的手段將觀察到的景物濃縮成凝煉的語句表達出來的，使同學們受到美的熏陶、思想境界得到一次升華。

　　寫。把詩歌編成一個小故事,并寫下來。目的有三點：1檢查同學們對原詩理解的程度；2開拓同學們的思路、激發學生展開積極的思維，提高學生的想象能力和語言文字表達能力；3使學生從中悟出作文的素材來源于生活，今后應留心觀察周圍的一切。

　　展。展一片天地。小學語文課本每冊選入古詩不多，我采用了“以詩引詩”的辦法，教學生選擇一些與課文相關或相類似的詩篇，為學生拓展一片閱讀的天地。

　　四、教學程序

　　1、課前準備

　　在班級板報“每日一詩”中連續一周都準備描寫大自然的詩歌。

　　2、教學新知

　　(1)導入新課：同學們，中國第一屆詩歌節將在馬鞍山市舉行，你們知道嗎？其實從牙牙學語起，我們就誦讀過許多古詩，你們可以隨意地吟出一兩句嗎？

　　(2)板書課題,析題，簡介作者，吸引學生喜歡這首詩。

　　(3)初讀古詩，指導學生讀通讀順。

　　(4)出示自學要求，讓學生根據要求自讀古詩。

　　(5)集體交流，鼓勵學生以當“小老師”的方式來理解詩句。這時，學生的積極性很高。他們在小組內或看注釋、或查字典、或看插圖、或揣摩詩句、或聯系已知，紛紛用自己的話說出了對詩句的理解。

　　(6)在集體交流的基礎上，教師指導學生邊讀詩邊看圖邊說出對整首詩的理解。

　　(7)問：詩中寫了哪些景物？你最喜歡哪句詩？為什么？

　　(8)師讀詩，問：你想到了什么？這時，從學生的口述中便有了這首詩所表達的意境。

　　(9)教師激發情趣：這是一幅多么美的圖畫啊！你們能把它畫出來嗎？試試看。同學們迅速攤開紙，握筆構思。雖然學生的畫筆略顯稚嫩，但也正說明了這是他們對這首詩的理解。

　　這一環節起到了舉一反三的作用，避免了空洞的重復說教，學生借助畫面加深了對詩句的理解，又使書本知識得到延伸；能夠感知作者是怎樣觀察的，又是怎樣通過動靜交錯的描繪將觀察到的景物經過篩選濃縮成字字珠璣的文章；還從中受到了美的熏陶，思想境界得到一次升華。

　　(10)學生自由誦讀，誦讀形式多樣（獨誦、合誦、配樂誦讀等），在學生誦讀的過程中，師巡回指導，引導學生讀出自然、舒緩的語調，在讀中感悟出詩人對大自然的熱愛。

　　(11)學習生字的書寫，重點指導“鹿”。

　　(12)出示王維的《竹里館》，讓學生朗讀欣賞，激發自主閱讀古詩的興趣。

　　(13) 本課的作業布置中，我讓學生選擇各自喜好的方式重現詩歌：

　　1、畫，給這首詩配上一幅畫；

　　2、唱，配上熟悉的旋律演唱詩歌；

　　3、編，把詩歌編成一個小故事，有興趣的可以寫下來；

　　4、找，搜集并閱讀有關描寫大自然的詩歌，體會詩人的感情。詩歌的廣闊意境給學生留下了自由開掘的空間，而多元化的作業樣式則激活了學生各富色彩的智慧。

　　總之，我在這一節課中，圍繞教學目標，力求突出重點，突破難點，加強學生語言文字的訓練，讓學生在讀中理解，讀中積累，讀中感悟，并充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，以達到本節課的教學目的。

說課稿篇3

尊敬的各位評委老師：

　　大家好!我是今天面試的第一號考生，我說課的題目是艾青的《大堰河我的保姆》（板書），下面我將從教材分析、教學重難點和教學過程等方面對本課的設計進行說明。本課安排一個課時完成。

　　第一方面教材分析

　　《大堰河我的保姆》（手勢）選自人教版高一語文必修一第一單元講讀課文。這篇課文是艾青一首帶有自傳性質的詩歌，詩人以飽含真情的筆墨，回憶了自己的乳母大堰河的生活片段，表達了他對大堰河真摯的懷念和熱烈的'贊美以及對舊世界的仇恨和詛咒之情。

　　對于高一的學生而言，雖然經過了初中階段詩歌的學習，具備了基本的詩歌鑒賞能力，但是詩歌的鑒賞水平還停留在初步階段。

　　因此，本詩的學習，不僅有助于提高學生的詩歌鑒賞水平，而且有助于加深他們對舊社會廣大勞動婦女悲慘命運的理解。

　　第二方面教學目標

　　根據以上對教材和學情的分析，以及結合新課標的要求，“閱讀古今中外優秀的詩歌、散文作品，要理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。”

　　因此，我將本文教學目標確立如下：

　　1、了解作家及作品創作的背景，

　　2、分析詩中的細節描寫和反復、排比等修辭手法的運用，并揣摩其表達效果。

　　3、把握大堰河的形象及其象征意義，體會詩人對大堰河深摯的懷念和對舊世界的仇恨和詛咒。

　　第三方面教學重難點

　　根據以上教學目標及本文的特點，本文的教學重點是從細節描寫中去分析和鑒賞大堰河的形象。教學難點是體會詩人對如大堰河般廣大勞動婦女的贊美謳歌之情，領會詩人感時傷世、憂國憂民的愛國情懷。

　　第四方面教法與學法

　　為了完成教學目標，突破教學重難點，我主要采用朗讀法來教學，以“讀”貫穿始終，以“情”為突破口，引導學生在朗讀中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中升華，力求在朗誦的過程中循序漸進地完成教學目標，其中參插問答法、啟發法加以輔助，引導學生運用朗讀法、質疑法、自主、合作、探究法來鑒賞詩歌。

　　第五方面教學過程

　　在“全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程育人功能”理念的指導下，本文的教學過程分為五個環節

　　一、情境導入，激發興趣 3min

　　同學們，你留心過你母親牽著你過馬路時那種小心翼翼嗎？你觀察過在你回家時你母親臉上微揚的嘴角嗎？你還記得電話那頭你母親對你的反復叮嚀嗎？你體會到你母親對你濃濃的愛了嗎？……今天就讓我們一起走進《大堰河——我的保姆》,去認識一位偉大的母親。這一導入方式既將學生置于母愛的氛圍當中，又激發了他們的學習興趣。

　　二、初讀課文，整體感知 7min

　　首先，讓學生自由大聲地朗誦詩歌，邊讀邊標記詩歌中的生字詞，然后我將用多媒體向學生展示詩歌中生字詞的正確讀音。初讀是為了讓學生疏通生字詞，整體感知課文內容，初步體會詩歌的情感。

　　在讀通字詞的基礎上，接下來讓學生再全班齊讀。再讀是為了讓學生有感情地朗讀，進一步體會詩人情感。

　　在經過以上兩次朗誦后，我將請同學們借助參考書，了解作家生平及作品的創作背景。老師在此時可適當的給予解釋和說明，詩人在鐵窗之中睹雪思人，回憶起乳母大堰河艱苦的勞作及悲苦的命運，揮筆寫了這首母親的贊歌。讓學生了解詩歌創作背景是為下一步理解詩歌內容做鋪墊。

　　然后便進入到對詩歌具體內容的理解階段，此時請一位朗誦水平較好的學生示范朗誦，其他學生邊聽邊思考：本首詩主要寫了什么內容？本詩可以分為幾部分？每個部分寫了什么內容？所以第三次讀是為了深入分析和理解詩歌內容。此處我將給予及時的解釋和分析。

　　三、精讀課文，思考探究 15min

　　在同學們整體把握課文內容之后，請同學們默讀詩歌，邊默讀邊思考探究以下問題：

　　1、詩人是通過哪些細節來刻畫大堰河的形象。

　　2、文中寫了哪些事情，表現了大堰河對詩人的深愛？

　　3、第12節，詩人為什么說大堰河的魂靈是“紫色的”，大堰河的形象意義僅是指大堰河本身嗎，還有其他含義嗎？

　　學生在思考上述問題的過程中，容易從大堰河“用厚大的手掌把我抱在懷里撫摸我”、“在她流盡她的乳液后就開始用抱我過的兩臂勞動”，以及“做夢夢見我結婚”等細節描寫中，去分析出大堰河博愛、勤勞、善良等高貴的品質，以及深入體會詩人對大堰河親切的懷念和熱烈贊美之情。

　　但對于最后一個問題的理解可能會遇到困惑，此時我加以引導，“紫色象征著高貴，大堰河雖然身份卑微，是樸素的勞動婦女，但是她具有勤勞、善良、慈愛、博大的高貴品質，用紫色來形容她的魂靈，表達出詩人對他贊美、謳歌之情。

　　通過第一部分的初讀和第二部分的精讀，我已完成了前兩個教學目標，而學生也離學習目標更進了一步。接下來進入第四環節

　　四、研讀課文、合作討論 15min

　　在學生精讀詩歌，仔細分析詩歌內容后，讓學生合作討論以下問題，旨在培養學生語文應用、審美、探究的能力，促進學生均衡而有個性的發展。

　　1、說說詩人筆下的大堰河是怎樣的形象，體會詩人對這一形象所寄托的情感。

　　2、這首抒情長詩中有許多敘事成分和細節描寫。試找出幾例，說說它們對表達詩人情感所起的作用。

　　3、這首詩大量使用排比句式，多個詩節的首尾重復。反復朗讀有關詩節，揣摩其表達效果。

　　通過以上問題的解讀，學生不將從“呈現給大地上的一切，我的大堰河般的保姆和她們的兒子，呈現給愛我如愛她自己兒子般的大堰河”等詩句中，深刻體會大堰河形象的社會意義，她不僅是指乳母大堰河本身，更是指千千萬萬貧苦勞動婦女。詩人借抒寫大堰河的悲劇命運，實則是對造成大堰河悲劇命運的不合理社會，發出強烈的控訴和詛咒。通過以上問題的探究，學生將把握大堰河這一形象及其象征意義，深入體會詩人對大堰河深摯的懷念和對舊世界的仇恨和詛咒。同時也將掌握詩歌中反復、排比等修辭手法的運用

　　五、歸納總結、布置作業 5min

　　艾青以深沉、真摯的感情，表達他對乳母大堰河懷念、同情、贊美之情，歌頌了她勤勞、善良的美好品質。在描寫了大堰河的悲慘命運時，詛咒和揭露了造成她悲劇命運的黑暗社會。

　　最后，我將學生在朗讀詩歌中結束本課，并布置作業：

　　作業：截取生活中的細節來抒寫你和你母親的故事。本題意在引導學生運用現代觀點審視作品內容，鼓勵他們進行個性化閱讀和創造性的解讀。

　　最后說一說我板書設計，在我板書的右邊呈現是大堰河的形象特征及作者抒發對大堰河的情感，左邊呈現的是本詩運用的藝術手法及其作用，中間是課題和作者，這樣的板書設計既把握了文章的主要內容，又突出了文章的重難點。以上就是我說課的全部內容，我深知路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，謝謝大家！

說課稿篇4

　　一、認識情緒（5分鐘）

　　活動1：冥想

　　同學們，上課之前先帶大家進行一次森林歷險。首先請同學們閉上眼睛，然后深呼吸一口氣，慢慢呼出來：想象你現在正走在一片茂密的大森林里，呼吸著新鮮的空氣，沐浴著溫暖的陽光、你的每一個細胞都吸收著養分，不知不自覺中天色暗了下來，周圍漆黑一片，伸手不見五指。你小心翼翼地在森林里移動著。忽然，前方出現了一大團圓乎乎的白影，正張牙舞爪向你靠近，越來越近，越來越近，眼看就要到你眼前了。在這千鈞一發的時刻傳來你朋友喊你名字的聲音，此時你覺得這聲音是世界上最好聽的聲音。白影消失了，你像箭一樣奔向你的朋友，僅僅抱住他。你發現你朋友的腳受了傷，傷口還在流血呢，于是你攙扶著他走出了森林，來到一條大路邊，這時你們都已經筋疲力盡了。你們在那等路過的人來幫你們，可是，一個小時過去了，又一小時過去了，仍然沒有人路過，你的朋友越來越虛弱，你也支撐不了，眼前一黑就什么都不知道了，等你張開眼睛一看，你已經來到了課堂……

　　教師：真是一次驚險的旅行啊，在這個旅行過程中，大家的心情是怎樣的？

　　驚險、焦慮、緊張，等等，這些內心體驗我們稱之為情緒。

　　情緒：心理學上，人類基本的情緒包括：喜、怒、哀、懼。

　　總結：在我們的日常生活中，情緒常常伴隨我們左右，有時它使我們精力充沛，精神煥發，有時又使我們疲憊不堪，不知所措。我們發現我們很多時候被情緒所左右，影響了我們的生活和學習？那么我們想我們是不是可以發揮主動性，調整我們的情緒，做情緒的主人呢，好，今天我們跟大家分享的主題就是——我的情緒我做主——學會管理情緒。

　　二、管理情緒（35分鐘）

　　1、管理情緒第一步：覺察情緒（10分鐘）

　　活動2：情緒五線譜

　　教師：那同學們最近的情緒如何呢？讓我們一起來譜寫一首情緒變奏曲吧。

　　（1）請小組成員各用一個音符描述你近一兩個星期感受深刻的情緒體驗。

　　（2）三線以下（1，2，3）為低音區，代表負面情緒，比如傷心可以用3來表示，非常非常傷心可以用1來表示，憤怒也可以用3來表示，非常非常憤怒可以用1來表示，三線以上（4，5，6，7）為高音區，代表正面情緒，比如開心可以用4來表示，非常開心可以用5來表示。

　　（3）把小組成員每個人的音符合起來，繪制小組的情緒變奏曲。

　　（4）每組選一名代表演唱小組的情緒變奏曲。

　　總結：每一首變奏曲都有高音和低音，就像平時的我們，總會經歷不同的情緒，快樂、悲傷等等。那我想問你們，你們喜歡哪一種？看來大家都喜歡正面情緒，覺得負面情緒不好？那我們現在邀請一位同學體驗一下啊。

　　現場感受：

　　如果你被人打了，你心情會怎么樣？我現在告訴你，不能憤怒，有什么好憤怒的，你應該開心！哈哈哈，現在你的情緒？

　　那我現在告訴你，你的情緒是正常的，被人打了怎能不憤怒啊，對吧，如果我這樣說，你現在感覺怎么樣。

　　總結：對的，其實，有負面情緒是正常的，但是我們有時候往往因為覺得負面情緒不好，而忽略、跳過、壓抑，就像剛才我說的，如果你告訴自己不應該憤怒，應該開心，反而更憤怒一樣，很多時候人的痛苦并不是來源于情緒本身，而是來源于對情緒的抵觸。比如說：我怎么又痛苦了，我應該開心呢才對啊，諸如此類。

　　所以我們要認識到健康情緒并不是指時刻處于陽光狀態。而是，你所表現出的情緒應與你所遇到的事件呈現出一致性。如果你考試失敗了，你傷心是正常的；如果你遇到壞人，你有恐懼是正常的；如果你的親人離世了，你有悲傷是正常的；如果你被誤會了，你的憤怒是正常的。

　　所以，當你的情緒體驗符合客觀事件時，第一時間覺察自己的情緒，并暗示自己：我有情緒是正常的！這樣一暗示，情緒張力就會下降，內心自然恢復平靜。恭喜你，你已經邁出了管理情緒的第一步：覺察自己的情緒！

　　2、管理情緒第二步：調整認知（20分鐘）

　　活動3：創設情境，感受認知

　　教師：好，現在來覺察一下自己的情緒？就在這個課堂上，就在這個的課堂的后面，各位專家老師坐在后面看著我們上課嗎，觀看著你，你的情緒怎么樣？

　　哪位同學愿意跟我們分享一下此刻內心的體驗？

　　舉手的同學：

　　沉默的同學：

　　教師：請問你可以跟我們分享么？

　　學生：平靜、緊張……

　　教師：你是如何想的？

　　教師：為什么同樣的環境，同一件事情（分享）大家產生了不同的情緒體驗。

　　有時候決定你情緒的并不僅僅是事情本身，還有你對這件事情的看法。美國心理學家艾利斯：情緒A—B—C理論：人產生不同的情緒的原因在于對同一事件的看法或評價不同。

　　活動4：翻開小組的情緒變奏曲，找出該樂譜中影響了正常學習和生活的一個樂符，該樂符的成員分享自己當時的想法和行為結果，小組成員幫助他調整他的認知，進而調整情緒。

　　例如：

　　心理老師迎面走來，我向她點頭微笑示意，對方卻好像視而不見，毫無反應地走了過去。

　　消極想法：

　　產生情緒：

　　可能產生的后續行為：

　　換個積極想法：

　　產生情緒：

　　可能產生的后續行為：

　　恭喜你，你已經邁出了管理情緒第二步：通過改變認知、想法來改變情緒。

　　3、宣泄情緒（10分鐘）

　　當然，有些情緒是可以通過我們調整認知來調整，但是有些情緒，比如我們考試失敗了，總歸有點傷心和難過的，這是正常的，這就需要我們把這些情緒宣泄出來，特別是當情緒超出了一定的度，影響了我們的身心健康，理智水平，人際關系等等，所以我們要學會宣泄情緒！

　　活動5：小組討論：頭腦風暴：你是如何宣泄自己情緒的呢？

　　（以小組為單位進行討論，時間為3分鐘，然后每組派一個代表進行總結發言）

　　游戲接龍：我來邀請一名同學分享你的方法，然后你有權利邀請一位你最想知道她用什么方法來宣泄情緒的同學來分享她的方法，以此類推。

　　學生：唱歌、跑步、聽音樂、撕紙……

　　教師：看來大家都有自己的一套辦法，現在我們把資源匯總一下，也許你可以找到更適合自己的辦法。

　　（1）注意力轉移法：當自己不開心的時候，把不開心的感覺轉移到別的東西上去。例如自己考試考得不好，很不快樂，那就想想上個周末全班去郊游的事情，心理學研究表明，當一個人產生某種情緒時，頭腦中就會出現一個較強的興奮區，如果另外建立一個或幾個興奮區，就會抵消或沖淡這個興奮區。

　　（2）合理宣泄法：把自己不快樂的情緒宣泄到別的事情上去。例如游泳，拼命的游上幾個來回；又例如跑步，一口氣跑上十幾圈。！

　　恰當的：傾訴、運動、唱歌等。

　　中性的：睡覺、吃東西等。

　　不恰當的：打架、喝酒、狂睡、狂吃等

　　（3）表情調節法：當自己不開心的時候，到鏡子面前對著自己扮鬼臉。你會發現笑起來的自己其實也很可愛，不開心的情緒也就不見啦，現在就讓我們一起來做個快樂表情操。（全體起立）

　　總結：當發生了什么事情讓我們有情緒時，覺察自己的情緒，此刻我的體驗是怎樣的，并告訴自己是正常的，接納自己的情緒。你的情緒張力就會變小，如果這件事情是沒有辦法改變的，那就看看是不是可以通過調整我們的認知來調整我們的情緒。然后還可以選擇把我們的情緒宣泄出去。

　　這個世界上只有一個人能使你感到沮喪、憂慮或憤怒，而那個人就是你！相信我們一定可以做情緒的主人。把掌聲送給我們自己！

說課稿篇5

　　一、說教材：

　　《卡羅納》這篇略讀課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，容易引起學生情感上的共鳴。教學本文的重點是引導學生了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的，并交流各自的閱讀體會和感受。

　　二、設計理念：

　　《課程標準》指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”。《卡羅納》一文，散發著濃濃的愛的氣息。打動讀者的是人與人之間深厚的愛，是人物關愛他人時無聲勝有聲的情意，是人物的語言，動作，甚至是一個眼神。因此，教學時，我從卡羅納承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開，創設情境，引導學生從感知文本，到親近文本，走入文本，在暢所欲言的和諧氛圍中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　三、說目標：

　　基于這樣的設計理念，結合學生實際以及略讀課文的特點，預設本課的三維目標為：

　　知識與能力：認識生字，正確地朗讀課文。

　　過程與方法：運用閱讀提示，抓住重點詞句，感受卡羅納周圍的人對他的關愛，在閱讀中感受人物的語言、動作和神情，重點朗讀體會老師對卡羅納的關愛。

　　情感態度價值觀：在閱讀中交流自己的體會和感受激發關愛他人、幫助他人的情感。

　　教學本文的重點是引導學生了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的，并交流各自的閱讀體會和感受。

　　難點是通過字面想象人物的內心活動，體會人物感情。

　　四、教學流程及設計意圖：

　　（一）、創設情境，導入新課：

　　1、師：同學們一定很熟悉這首歌《世上只有媽媽好》（課前響起歌曲那清澈的童聲）

　　世上只有媽媽好，有媽的孩子像個寶；世上只有媽媽好，沒媽的孩子像根草，離開媽媽的懷抱，幸福哪里找？

　　同學們，母親，是給我們最溫暖呵護的人，母親，一個最溫暖的名字。可是，我們今天要認識的這位小朋友，他，卻失去了自己親愛的母親。

　　【設計意圖】熟悉的歌曲和教師深情的話語，創設出情意濃濃的教學情景，扣擊學生的心弦，為本課的教學做好情感的鋪墊，使學生產生情感上的共鳴。

　　2、出示課題：卡羅納

　　（二）、初讀課文，整體感知

　　1、失去母親的卡羅納是怎樣的？請孩子們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，讀到生字詞的地方停下來多讀幾遍。（學生開始讀課文）。

　　2、反饋生字詞語

　　（三）、研讀不幸

　　１、過渡：失去母親的卡羅納是怎樣的？請同學們讀讀課文，用“——”劃出文中描寫卡羅納的句子。（生讀課文）

　　２、交流

　　出示句子：

　　▲他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不住，好象他自己也大病了一場似的。

　　▲卡羅納翻開書，當他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時，突然雙手抱住腦袋趴在桌子上，號啕大哭。

　　▲他什么也沒說，也沒有抬起頭來，只是把他的手放在我的手上。

　　▲卡羅納走進教室突然放聲大哭起來，他一定是想起了往日的情景。

　　▲過了一會兒，我發現卡羅納獨自站在一邊端詳著我，他的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿佛在說："你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。"

說課稿篇6

　　一、教材內容的分析和教學重難點的確定

　　《李廣射虎》是新課標蘇教版第六冊的第八課。本課采用“文包詩”的形式，通過講述李廣將軍在一個月色朦朧的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射入石頭的故事，表現了李廣將軍的力大無窮和神勇無比。課文創設了古詩所描繪的情境，描述了一個關于“飛將軍”的傳奇，為學生深入淺出地理解古詩的意境提供了幫助。本文先介紹《塞下曲》開篇，引出“飛將軍”李廣。第三、四自然段具體描述情境，幫助理解詩意。

　　本課安排兩課時的時間。第一課時主要是介紹背景、初讀課文整體感知，并學習生字新詞。第二課時引導學生精讀課文，深入理解古詩的意境。

　　從學生的實際和教材特點考慮，教學重難點為：朗讀課文，理解課文內容;背誦古詩，體會詩句大意。

　　二、教學目標的擬定

　　為體現新課標理念，結合課文內容和本班學生的知識現狀，擬定以下“三維”目標：

　　1.知識與能力：圍繞詩句，精讀課文，體會李廣的神勇;理解文中的詞語和詩句的意思。

　　2.過程與方法：以讀為主，引導學生在朗讀、默讀中體會;學習聯系上下文理解詞語的方法。

　　3.情感、態度于價值觀：注重學習興趣的培養，激發學習古詩的興趣，激發對李廣的敬佩之情。

　　三、教學方法的選擇

　　教學方法應為教學目標服務，應充分發揮學生的主體作用。本課教學我主要采用“以讀為主、讀中品悟”的方法，在必要時運用小組討論、教師講解、情境鋪路的方法，讓學生積極地投入學習活動之中，并在實踐中學習知識，得到發展。

　　四、教學程序的設計

　　第二課時從復習激趣開始，接著引導學生精讀課文、品味詩句，然后再次朗讀、升華情感，最后進行適當的拓展延伸。具體安排了四個教學環節。

　　一、詩文導入，質疑問難。

　　上課伊始，在齊讀課題之后。我這樣復習過渡：同學們，通過昨天的學習，我們已經知道李廣是：西漢時期一位，人們稱他為

　　(生答)。我們還知道“李廣射虎”的故事是作者根據唐代詩人盧綸寫的一首著名的古詩《塞下曲》的情節改編的。這時課件出示《塞下曲》，并引導學生自由讀、指名讀、齊讀這首詩。

　　二、精讀課文，理解內容

　　(一)首先過渡：短短二十字的小詩還包含一個有趣的小故事呢，你們想讀嗎?現在，就讓我們一起回到西漢時期，跟隨李廣將軍去夜巡吧!

　　(二)精讀體會第三自然段

　　先請大家小組內讀課文3自然段，思考李廣在鎮守邊境時發生了什么事?課文哪些句子寫出了李廣的神勇無比呢?并用“ ”劃出來。

　　接下來教師用語言并借助課件創設情境：一天夜里，李廣將軍帶兵巡邏來到了一片松林。此刻，夜是那樣的黑，月色是那樣的朦朧，寂靜的松林中一陣疾風吹來(點擊：出風聲)，樹木野草叢中發出“沙沙”、“沙沙”的聲音。(屏幕顯示黑夜)假如這時你在這片漆黑的松林中，會有什么感覺?此時引導讀中感悟：你能讀出害怕的感受嗎?

　　然后再過渡：在這樣可怕的夜晚，在這樣危機四伏的松林中，李廣害怕了嗎?你從哪里看出來的?他是怎樣做的?請同學們打開課本自由地讀一讀第3自然段。

　　最后聯系詩句：你們發現了嗎?這第3自然段所描寫的情景就是《塞下曲》中的哪句詩?(課件出示：林暗草驚風，將軍夜引弓)

　　朗讀后結合課文說詩句的意思。

　　三、用同樣的方法讀中感悟第四自然段。

　　首先課件出示句子：(呀!大家全都驚呆了，原來李將軍射中的不是老虎，而是一塊巨石!那白羽箭深深地扎進了石頭，任將士們怎么拔也拔不出來。)(指名讀體會)

　　接著啟發想像：這真是出人意料啊!如果你當時在場，你會說些什么呢?引導學生說話，體會李廣的力量驚人。

　　最后聯系詩句。

　　三、動畫設境，感情朗讀

　　1.首先用語言激發情感：剛才我們跟隨課文朗讀古詩，品味故事，發現李廣——(結合板書，生答。)深深地感受到了李廣的——(神勇無比)是的，李廣將軍真是神勇無比!有這樣“神勇無比”的將軍駐守邊關多好啊!學習了課文后，你再讀《塞下曲》這首詩，感覺一定更深刻了。(屏幕顯示詩句：指名讀)

　　2.看得出來，同學們被這個扣人心弦的故事迷住了，相信你也一定更喜歡這首詩了吧，一起再來讀讀。(練習背誦古詩。)

　　3.欣賞動畫后練習有感情地朗讀課文。

　　四、拓展延伸，課外作業