說課稿

時間：2021-03-29 12:29:08 說課稿我要投稿

【必備】說課稿匯編7篇

　　在教學工作者實際的教學活動中，就難以避免地要準備說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編整理的說課稿7篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

【必備】說課稿匯編7篇

說課稿篇1

　　一、說教材

　　馮驥才的《泥人張》寫的是生活于市井里巷的泥人張明山的故事。凡夫俗子的泥人張有一手捏泥人的絕活，眼里看見什么，手里準能捏出來，而且是惟妙惟肖。泥人張除了手藝出奇外，做人的原則與處世的方法也很不一般。這不，面對有錢有勢的海張五的故意嘲諷與挑釁，泥人張“處榮辱而不驚”，在不動聲勢中用捏泥人的方式把海張五的腦袋割下擺在了桌上，“瓢似的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣”，好一個絕世的海張五。可是，泥人張的這一舉動卻遭來海張五的又一番挖苦與奚落，“這破手藝也想賺錢，賤買都沒人要。”泥人張又一次選擇了沉默，可是他又一次在沉默中爆發了。第二天，泥人張生產了一二百個海張五的泥像，擺在雜貨攤前，并注明要賤買。這一招害得海張五花了大價錢才把全部泥人買走。泥人張“無聲勝有聲”，又打了一個勝戰，他用自己獨特的處世方式維護了自己的尊嚴：不怵誰，靠自己的本事吃飯。

　　另外，本篇文章用了大量的方言，富有濃郁的地方色彩。

　　二、說學生

　　農村中有很多有絕活的手藝人，他們熟能生巧的故事學生肯定聽說過一些，本篇課文與之相似，應該能引起學生閱讀的興趣。在精讀、品味與探究上，學生經過一年多的訓練已經具備了一定的能力。農村學生的語言表達(特別是口頭表達)能力與思辯的能力還不是很強，需要在學習中多鍛煉。

　　三、說學習目標

　　基于本課的特點及學生的實際情況，擬制定以下學習目標：

　　1、知識與能力：

　　能準確地有感情地朗讀課文并復述故事情節。

　　2、過程與方法：

　　通過朗讀、復述與語言品味感知人物形象并探究人物深層次的思想性格。

　　3、情感態度與價值觀：

　　培養學生熱愛普通人、尊重普通人的情感，使學生學會用恰當的方法為人處世。

　　重點：利用語言探究人物的思想性格。

　　難點：領會修辭的表達效果。

　　四、說教法學法

　　教與學都沒有固定的一套方法，我們要根據課文選擇適合自己及學生的方法去教學。本課打算采用多形式的讀與品與論相結合的方法去學習課文。

　　五、說學習過程

　　1、導入：

　　由學生說說自己認識或聽說的手工藝人勞動的情景及他們的技藝表現，從而導入到對泥人張的學習。(目的說明：激發學生的主動意識與學習興趣)

　　2、走進并復述課文：

　　⑴ 教師范讀課文，學生邊聽邊劃出生字難詞

　　⑵ 生字詞過關訓練(包括生字詞的朗讀與難詞的釋意，特別要注意方言詞語的含義以掃除學生閱讀與理解的障礙)

　　⑶ 學生根據預習及聽讀抓住主要內容復述課文

　　學生通過以上環節對課文有了一個整體的了解，達成了目標1中的復述目標。

　　3、品文章語言，悟人物形象：

　　⑴ 以自己喜歡的方式自主閱讀課文，然后說說你對泥人張的認識

　　參考句式：“我從看出泥人張是一個的人”

　　此環節著重對語言的品味與人物形象的探究，當學生提到應用了修辭的句子時教師要引導學生體會修辭的表達效果，突破難點目標。

　　⑵ 你認為課文中那些地方最精彩?為什么?(用意：找出文章中的矛盾沖突)

　　⑶ 分角色朗讀矛盾沖突部分，教師要指導學生通過語速、語調表現不同人物的思想性格。

　　⑷ 小結：教師抓住“俗”和“奇”兩個字去小結課文，泥人張是個凡夫俗子，他的生活非常的普通，與一般百姓無異，但他的手藝很奇絕，他為人處世的方法也與一般人不一樣，從而引導學生從里到外全面體會泥人張的思想性格，完成目標1、2的學習，并突破重點、難點。

　　4、感言收獲：

　　⑴ 海張五為什么會被泥人張捉弄?由此你得到什么啟示?

　　⑵ 泥人張為人的原則與處世的方法在今天還有沒有現實意義?對此你又有何感想?

　　通過以上環節的討論與表達，完成目標3的學習，培養學生正確的情感態度，并訓練了學生口頭表達的能力與思辯的能力。

　　六、說板書設計

　　眼睛是心靈的窗戶，一個漂亮的、凝練的、有特色的板書則是一堂課的眼睛，學生通過這雙“眼睛”可以洞察課文的精骨與血肉，所以我們不能忽視了一堂課的板書設計。這堂課可以抓住“俗”和“奇”去設計板書。“俗”表現為生活的普通，“奇”表現為手藝的奇絕與處世的奇特。

說課稿篇2

　　大家好，今天我說課的內容是湘版美術教材第六冊第四課《風來了》,我主要從教材、教學過程、教法學法這幾個方面來分析，首先來說說我對教材的理解：

　　一、說教材

　　1、教材分析:

　　神奇的大自然變幻無窮，我們每天親近她，細細地體味著陽光、冰雪、風雨、雷電帶來的溫暖、寒冷、涼爽與震撼。本課即以學生生活中常常遇到的風為內容題材，風既能給人類帶來涼爽也能帶來災難，還能運用于生活中，例如風能發電、風能路燈等，所以本課在于引導學生與自然和睦相處的同時，讓學生回憶各種各樣的風刮起時所見到的情景與不同的感受，并能運用線條、色彩等美術語言，通過繪畫的形式表現出來，即通過美術創作活動來傳達對自然界的感知，所以本課是造型.表現學習領域的繪畫課。三年級學生逐漸能客觀的、實事求是地認識周圍事物，并能憑記憶表達自己的感受，還能加以想象，這樣對學生繪畫能力的提高有積極的促進作用。

　　教材提供了豐富的教學資源，這些資料對教學起到了很大的輔助作用，能激發學生的學習興趣。

　　2、教學目標

　　認知目標：學習風的表現方法。

　　能力目標：培養對大自然、對生活的觀察能力和記憶能力，發展想像能力和繪畫表現能力。

　　情感目標：培養熱愛大自然、熱愛生活的情感。

　　3、教學重難點：

　　重點：引導學生觀察記憶刮風時周圍事物和人物的變化，學習風的表現方法。

　　難點：運用線條、色彩等繪畫語言大膽地、創造性地表現對風的感受。

　　二、說教學過程

　　所以，我是這樣設計教學過程的:

　　感受體驗——記憶交流——嘗試訓練——創作表現——交流評價——拓展延伸

　　（一）、感受體驗

　　1、（出示風車）請個別同學玩小風車的游戲。提問：是什么讓風車轉動起來呢？（回答：風）板書：風

　　2、提問：那么你們知道自然界的風是怎么形成的嗎？（學生通過討論、交流并回答，利用課件向學生展示風的形成過程。將美術學科和自然學科緊密地連接在一起，給學生創設了一個文化情境，增加了文化含量，激勵他們探索自然）板書：來了

　　（二）、記憶交流

　　1、討論：你曾經遇到過什么風？你發現了什么？（對事物的認識程度有深刻與膚淺的區別，認識得越深刻對其表象和反饋就越細膩、具體。本環節力求挖掘學生的深層記憶，并讓其全方位認識風，強化學生的感受。）

　　2、藍貓也遇到了風，看看他的經歷吧！（播放藍貓遇臺風的卡通片段，在原有的生活經驗上，發展學生的想象力）

　　3、風來到我們的世界，身邊的物體發生了很多的變化，來看看自然界的風吧。（利用多媒體展示一些圖片，讓學生觀察刮風時各種物體形態的變化，給學生提供了更多的素材，培養學生觀察力，為嘗試訓練環節做好了鋪墊。）

　　（三）、嘗試訓練

　　1、當風來到我們的教室，老師手上的樹枝會有什么變化呢？（讓學生分組比賽試塑造塑料樹枝，并進行指導。）

　　2、當風吹過這里，它們會有什么變化呢（利用多媒體，展示幾副畫，試著讓學生說一說、畫一畫，刮風時這些物體的變化。）

　　3、我們的畫家也畫了一幅有關風的作品，一起來欣賞一下，這幅畫那些地方很好地表現了風呢？（回答：服飾、頭飾、頭發、帽子等）

　　4、有個小朋友他也畫了一幅，你認為它畫出風的感覺了嗎？（沒有）怎么修改呢？（請個別學生進行實踐操作。）

　　（四）、創作表現（知識的學習與積累的最終落腳點是通過創造和表現得以提升，表現的過程是練習的過程，更是創新的過程；是知識應用的過程，也是學習檢驗的過程。）

　　1、欣賞作品，提出問題：這些作品中有的不僅畫了物體的變化，還畫了一些線條，這些線條表現的是什么？（回答：風）那么我們也可以把我們的作品加一些這樣的線條，增加畫面效果。

　　2、師出示一張畫，師生互動，添加線條，強調油畫棒水彩畫的方法。

　　3、提出作業要求：根據自己的記憶和想象畫一副與風有關的畫，注意畫出風來了的感覺，可以用線畫風增加畫面效果。

　　（五）、交流評價（沒有評價的學習過程就象沒有羅盤的航行,正確的評價能使我們明確與目標的差距。）

　　1、自我評價：認為自己畫出風的感覺的同學將畫貼在黑板展示區。（發揮主動性）

　　2、學生互評：你認為哪副畫有風的感覺？（是一個取長補短的過程）

　　（六）、拓展延伸

　　風，是一種自然現象，它既給我們帶來涼爽也能帶來災難，人們還利用風能發電、設計風能路燈等,所以只有好好的利用風，利用自然萬物，我們才能與自然和睦相處。（培養學生熱愛自然、熱愛生活的情感，激發學生對自然界的探索，為學生養成健全的心智）

　　三、說教法、說學法

　　我采用活動教學法，強調學生自己動手，例如我讓學生玩風車、塑造樹枝，這樣將單純的技能學習變成有趣的競賽活動，以調動學生積極參與意識，發揮其主動性。

　　我還采用了情境教學法，劉海粟說過“藝術是熏出來的”。給學生藝術的情境與氛圍是成功的美術課堂的一大要素，大量的圖片的展示，是把學生帶入意境的有效手段，也是提高學生審美素養的重要方法之一，更是為兒童喜聞樂見的教學方法.所以我充分運用了此法，如向學生展示大量的“風”的圖片、美術作品，并始終以“變幻之風”音樂作為背景，給學生創設了“風”的情境。

　　另外我采用演示法，如安排了小訓練，讓學生找出作品中需要修改的'地方，還有將畫添加線條增強畫面效果環節，跟學生一起互動等，這樣不僅吸引了學生的注意力，激發了學習興趣，抓住了重點，突破了難點，而且還提高了繪畫水平。

　　為了改變他們的學法，我引導他們進行觀察和比較，例如我不是先教用線畫風，而是在學完畫物體的變化以后欣賞一些作品，再引導他們總結出“用線畫風增加畫面效果”的方法，這一方法的改變能關注到不同層次學生的學習效果，又能夠提高學生作業的水平。

　　我還改變了學生的繪畫工具，采用油畫棒水粉畫的方式，這種體驗豐富了學生的繪畫表現方式。

　　四、小結：

　　這堂課，我注重營造學習氛圍，廣泛運用多媒體，將學生的體驗和活動貫穿其中，充分調動學生的學習積極性，改變了學生的學習方式，使課堂也變得格外生動、有活力。

　　以上是我對這堂課的理解，還有不足之處請多指教。謝謝！

說課稿篇3

　　一、說教材。

　　《新型玻璃》是小學語文五年級上冊第三組的一篇精讀說明文，作者形象、生動的向我們介紹了夾絲網防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃和吃音玻璃等五種新型玻璃的特點和它們在現代生活中的廣泛應用。

　　這篇課文篇幅不長、圖文并茂、語言淺顯，通俗易懂，主要是想讓學生通過了解5種新型玻璃的特點和用途，了解迅速發展的科學技術成就及其在現代工業化建設中的作用，激發學生愛科學、學科學的積極性以及勤奮學習的自學性

　　學習這篇課文時如果把重點只放在了解每種新型玻璃的特點和用途上，我認為語文課應有的基本能力的訓練就得不到落實。因此我認為在教學中，要充分利用課文對五種玻璃進行描寫的方法，讓學生達到讀中學說，讀中學寫的目的，讓學生采用：看、聽、讀、寫、說的方法學習，體會新型玻璃的用途之廣，作用之大，讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣。通過這種學生樂于接受的形式，有意識地把認識事物、學習語言和發展思維結合起來，既重視對課文內容的理解，也落實語文基本能力的訓練。

　　二、說教法。

　　真正的語文教學，應是師生共度的生命歷程，共創的人生體驗。我打破了傳統的教學模式，采用新的教學方式——讓學生當“新型玻璃”的推銷員。把讀、寫、說結合起來，避免了說明文的枯燥無味，增強趣味性。讓學生在快樂中掌握新知，成為一名優秀的推銷員，也為本組的口語交際“我是小小推銷員”做了準備。

　　三、說學法。

　　教學是學生在教師指導下自覺主動的學習過程，要真正讓語文教學的課堂從過去的“講堂”變成學生的“學堂”，必須優化課堂教學結構，提高教學效益把課堂這一個廣闊的舞臺還給學生，提高學生素質。遵循以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的“三為主”原則，采用看、聽、讀、寫、說的方法學習。讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待終身學習所帶來的快樂。讓它成為一種享受。

　　四、說過程。

　　在新課程改革理念的光照下，我所思考的新的語文教學應該是：真正體現學生學習的自主性，讓學生成為學習的主人，展示自我;用好教材的例子，進行字、詞、句、段篇踏實有效訓練，真正把學生的聽、說、讀、寫能力訓練上去。

　　為了有效的完成教學任務，我在教學過程中設計了快樂導入、整體感知自主閱讀、準備推銷詞、展示推銷、拓展延伸、總結評比布置作業六個環節。

　　一堂好的語文課還應該用好現代化教育技術，讓孩子在現代化的聲、光、電的新型教學中感受一只粉筆一塊黑板一本書所帶來的不同的思維訓練，激活孩子各方面潛力的發揮與發展。但因各種原因，使得這節課存在了這方面的遺憾。當然，存在的問題還很多，請在座的各位提出批評，我虛心接受。

　　五、說板書。

　　板書主要是提綱挈領的體現文章的主要內容，即五種新型玻璃的特點和作用。

　　新型玻璃

　　種類特點作用

　　夾絲網防盜玻璃自動報警防盜

　　變色玻璃能隨著陽光的強弱而改變顏色 “自動窗簾”

　　吸熱玻璃吸熱，阻擋冷空氣可使室內冬暖夏涼

　　吃音玻璃消除噪音使噪音強度減弱

　　夾絲玻璃非常堅硬，不易破碎適于高層建筑使用

說課稿篇4

　　教材內容：

　　人教社課標實驗教材第七冊二十四課

　　課前交流：

　　師：同學們，今天我們來到這樣的一個大教室，和這么多老師一起學習，你們高興嗎?

　　生：高興。

　　師：同學們想一想，一個人高興經常會有怎樣的表現呢?

　　生：笑

　　師：你們會笑嗎?

　　生齊：會!

　　師：那么我們來做一個小游戲，看看你們究竟會不會笑?我來說，你們來表現，請同學們面向臺下的老師們，讓他們來做個裁判!

　　師：微笑--笑瞇瞇--哈哈大笑---冷笑，冷笑可不代表高興呀!

　　上課

　　師：剛才同學們非常高興，那么想一想，與高興相近的詞語還有哪些呢?

　　生：興奮

　　生：激動

　　生：快樂

　　師：(板書：快樂)大家說得非常好。在生活中，當我們認識一個新朋友的時候是快樂的，得到一件禮物時是快樂，受到表揚時是快樂的……可是今天我們來學習一篇課文，作者卻得出了這樣的感受。(板書完成課題：給予是快樂的)請大家齊讀課題。

　　生：給予是快樂的

　　師：有誰知道“給予”是什么意思嗎?

　　生：就是給別人什么。

　　生：是付出的意思。

　　師：理解得很好，我們都知道得到什么東西，往往是快樂的，可付出，給別人什么又怎么會是快樂的呢?你們想不想知道作者為什么會有這樣的感受呢?

　　生：想

　　師：請大家打開課本，輕聲快速地讀讀課文，看看課文向我們講述了一個怎樣的故事。

　　生：(讀書)

　　師：大家讀得非常認真，看來是被故事吸引住了。現在我還想告訴大家一個秘密，(在課題左上方畫上略讀符號)，你們知道這個星號表示什么嗎?

　　生：這個星號表示，這篇課文是略讀課文。

　　師：有誰知道略讀是什么意思?

　　生：簡略地讀

　　生：這樣的文章只要了解故事的大致內容就行了。

　　師：同學們說得很對。另外還有一點很得要，那就是這樣的課文要求大家自己讀懂，而我只能給大家一些提示。這樣一篇文章，要你們自己讀懂，有信心嗎?

　　生：有

　　師：光有信心還不行，還應該有好的讀書方法。(投影：讀、思、圈、注)，這是我們平時經常用到的方法，除了這些方法，還有一點更重要的是(投影：問)要能自己發現問題，提出問題。下面就來檢驗一下，我們的自學能力如何吧!

　　生：(讀、思、圈、注，自學課文。教師巡視，了解學生自學情況，隨機指導學生學習。約五分鐘)

　　師：通過剛才的自學，我發現師范附小四年三班的同學讀書的本領真強。許多同學都掌握了自學的方法，而且運用自如，讀得很深入，也提出了自己的問題。可是作為四年級的同學，光會提出問題還不夠，我們還應該提出有價值的問題，并且能夠嘗試著自己解決問題。下面我們就以小組為單位，進行學習，互相協作，交流一下，解決、篩選我們提出的問題，比一比看看誰的問題提得最大價值。過一會兒，我們在全班進行匯報。

　　生：(分組討論，解決簡單的問題，對提出問題進行篩選，比較誰提的問題最有價值。教師參與學生學習，指導學生學習交流。)

　　師：同學們討論得非常熱烈，在互相交流的過程中，我們解決了許多自己提出的問題，對課文又有了進一步的理解。那么究竟誰的問題提得最好，最有價值呢?我們來分組進行匯報，交流一下各組的想法。同時，告訴大家，我在讀課文的時候，也提出了兩個問題，一會兒我們比一比，我提的問題怎么樣?

　　生：我們小組經過討論，認為這個問題最有價值：保羅的眼睛為什么濕潤了?

　　師：是個不錯的問題，誰能解答這個問題?

　　生：我們組認為，保羅被小男孩善良、無私的言行，深深地打動了，激動得快要流淚了。從這個細節中我們能夠從另一個側面更深地體會到小男孩的優秀品質。

　　師：問題提得好，理解得更好，你們組表現得真不錯。其他小組的有什么想法呢?

　　生：我們小組認為“保羅為什么一錯再錯?”這個問題最有價值。因為課文中只有三個人物，而保羅和小男孩是最重要的人物，保羅的思想變化最大，從這種變化中我們一次又一次地發現了小男孩一心為弟弟著想的好品質。

　　師：分析得非常精彩。可是我要問：保羅真錯了嗎?

　　生：(紛紛舉手)

　　師：在讀文中，我自己提出了這樣的問題“保羅是錯了，還是對了?”(投影)讓我們來共同討論一下。

　　生：我認為保羅有錯的地方，也有對的地方。因為剛開始，當他見到保羅在看車的時候。

說課稿篇5

　　題目是義務教育課程標準實驗教科書，江蘇教育出版社八年級《語文》上冊第五單元第二十五課《治水必躬親》。下面我將從教材、學生情況，教法和教學過程四個方面加以闡述。

　　一、說教材

　　教材在編排上體現了新課程標準的教育理念，充分考慮到學生的實際及接受能力，突出以學生為主，注重培養學生合作、探究能力。本課在教材中居于第五單元的位置，在前幾單元中，已多次涉及文言文的學習，學生已有一定的文言文學習基礎。第五單元的主題是“自然與環境”，教學要求通過課文的學習從中明確：人與自然要和諧相處，善待自然，優化生存環境。

　　《治水必躬親》一文既涉及“人與自然、環境”這個大主題，同時又是一篇議論性的古文。文章論述了躬親是治水的必要條件，強調親自登山涉水察看水情的重要性，說明只有躬親、清廉，才能治好水。文章由治水要防止的現象說起，繼而說明要躬親的原因，之后提出中心論點；緊接著運用例證法，舉海瑞治水的例子，論證中心，同時運用正反對比論證，一實一虛，有力地證明了文章的中心。通觀全文，觀點鮮明，結構嚴密，論據確鑿，令人信服。

　　二、談學生

　　初中八年級的學生已經初具文言文閱讀能力，有一定的文言文學習基礎，而且學生思維活躍，能積極地去發現問題，大膽地去質疑；但議論文知識學生還不曾具體涉及，因此議論文知識的學習就成為本文學習的一個難點。

　　根據學生的情況和教材所處的地位和第五單元的教學要求，設計本課教學目標如下：

　　【教學目標】：

　　1、能結合注釋及同學之間的相互質疑，整體感知課文內容。

　　2、通過反復誦讀品析關鍵字句，理清文章思路，初步背誦課文。

　　3、學習本文正反對比的論證方法。

　　4、培養學生務實的態度和勇于創新的精神。

　　【教學重點】：

　　在誦讀中疏通文意，把握文章思路。

　　【教學難點】：

　　正反對比的論證方法。

　　三、講教法

　　本節課按五個板塊進行：激情導入、讀文解意、讀文品味、思路延伸、課后探究。每個板塊都充分體現學生的自主學習。在教學中采用誦讀法、討論法、啟發誘導法、知識聯想法等教學方法，以小組合作的形式進行質疑和探究。首先以誦讀的形式初步理解課文，接著小組合作學習，解決文言文中的重點字詞，進一步疏通文意。在此基礎上品味分析重點句段，理清文章思路。在深入理解課文的基礎上，啟發學生由治水聯想到做事，使學生認識到做任何事情都應做到事必躬親，注重實踐的的道理。整個教學過程一環扣一環，步步深入，學生由“入書”到“出書”，既牢固地掌握了文言文必學知識，又擴大了教學容量，培養了學生的語文能力，發展了學生的思維。

　　四、述過程

　　（一）創設情景，導入新課

　　[pages_luzhuba]

　　出示課件，創設情景，介紹海瑞其人導入新課。

　　（二）小組合作，質疑探究。

　　1.引導學生聽讀課文錄音，聽準字音和句讀。

　　2.結合課件出示生字詞，要求學生給加點的字注音。

　　3.結合對生字詞的學習，以多種形式朗讀課文，要求男生女生互相點評，通過讀來初步感知課文。

　　4.在讀的基礎上，以小組合作的形式，疏通文意，并給予學生學法指導。

　　5.質疑探究：以小組為單位，同學之間相互質疑，并把小組在學習中遇到的難題在全班討論解決。

　　6.男生、女生翻譯課文比賽，使學生對文章有一個整體感知。

　　7.在對文章有個初步了解的基礎上，出示詞義辨析題，采用競賽的形式，來鞏固所學內容，加深理解。

　　（三）讀文品味，理清思路。

　　1、在學生理解文章大意的基礎上，明確文章的觀點（道理），并從文中找出相應的關鍵句。

　　2、小組合作學習，討論文章的寫作思路，初步理解議論文中論點、論據及其相互關系。

　　3、結合學生的分析，教師板書，并利用板書指導學生背誦課文。

　　（四）拓寬思維，課文延伸。

　　1、在理解文章的基礎上，借助多媒體，進一步引導學生認識“李冰治水”（修都江郾）過程中注重實踐的精神，反饋課文內容。

　　2、由“海瑞治水”、“李冰治水”的例子激發學生思考，舉出能證明“治水必躬親”的例子，從而進一步明確論點和論據之間的關系。

　　3、由“治水必躬親”啟發學生思考，做任何事情都應注重躬親實踐的道理，并能舉出具體的實例來證明自己的觀點。培養學生務實的態度。

　　（五）瞻前顧后，課堂總結

　　“治水必躬親”，因為山川形式不同必躬歷山川才能得其情，因制度沿革之故，必咨詢才能窮其致，選用治水之人，必能躬親實踐，且公正廉潔。只有這樣治水之事才能舉，水利才能興。

　　生活中的事情又何嘗不是如此呢？實踐出真知，只有在實踐中才能學到真知識，掌握真本領。因此，治水必躬親，事必躬親。

　　（六）課后思考，探究學習。

　　由治水與躬親、清廉的關系引導學生進一步去探究學習治水成功都需要哪些條件。

　　附板書設計：

說課稿篇6

　　教學內容：

　　《司馬遷發憤寫〈史記〉》是小學語文蘇教版教材第十一冊第五單元的第一篇課文。講的是漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親的囑托，忍辱負重，耗費18年時間寫成輝煌的巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。整篇文章結構嚴謹，條理清晰，可分為三部分。特別是本文人物感情色彩鮮明，不僅可以引導學生抓住重點語句進行品析人物品質，而且更是不可多得的訓練學生朗讀的好材料。

　　同時，《司馬遷發憤寫〈史記〉》所在的這一單元的教學內容均是描寫歷史人物，其教學目的明顯在于：引導學生體會古代人物的品質，培養學生熱愛中國古代文學，從中受到古代文學的熏陶。

　　教學目標：

　　1、掌握本課中出現的生字詞，能運用多種手段理解生詞及部分語句的意思，從而能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、通過本資料的收集、教學中的理解，感受出司馬遷忍辱負重、發憤著書、矢志不渝的精神，并能通過讀、議等多種形式表達出來。

　　教學理念：

　　《新課程標準》給我們帶來了全新的語文閱讀教學觀。在現在的課堂上，我們要重視學生在閱讀過程中的主體地位，也就是尊重學生的主體體驗及獨特感受。要引導學生對文本作出個性化的理解。教育家薛婷就指出：“閱讀是一種被引導的創造。”作為老師，要善于引導，要從大語文觀的角度出發，把課內與課外、書內和書外巧妙地結合起來，培養學生的語文興趣。而《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文，學生對它的背景資料知之甚少，很有必要對文本知識作一些必要的補充。

　　教學過程：

　　一、復習導入，創設情境

　　這篇課文主要寫了一件什么事？幫助學生回顧課文的主要內容，在學生回答后，我設計了這樣的過渡語：兩千多年過去了，司馬遷偉大而不屈的靈魂依然熠熠生輝，讓我們穿越時空，走進司馬遷，去了解司馬遷真實的內心，，了解他為什么要寫史記，為什么發憤寫史記？他是怎樣發憤寫的？很自然地過渡到新課的教學。

　　二、精讀課文，品文賞析

　　（導）這節課，我們就一起來討論交流這三個問題，

　　出示思考題，強調合作學習的要求：1、自讀課文，邊讀邊想，可以用筆在書上圈圈畫畫，也可以加上批注。2、有不明白的地方在小組內交流。3、還有不懂的我們一起討論。

　　討論第一個問題

　　司馬遷寫《史記》有三方面原因：

　　第一，家鄉文化環境的熏陶；第二，受父親的影響；第三，是父親臨終前的囑托。

　　根據學生回答練習朗讀課文，在朗讀中感悟、體會。

　　（1）滔滔的黃河水養育了司馬遷，英雄的故事感動著司馬遷，家鄉的文化環境熏陶著司馬遷，你能讀好它嗎？指名讀、齊讀。（必要時范讀）

　　（2）讀萬卷書，行萬里路，奠定了司馬遷以后著書立論的基礎，課文的哪里寫了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。

　　重點練讀父親臨終前的囑托（文字1出示）

　　A、父親是怎樣吩咐的？誰來讀一讀。注意司馬談當時的狀態、神情。

　　B、他讀得怎么樣？（有的學生朗讀時語速比較慢），從中我仿佛能體會到父親臨終前奄奄一息的樣子。

　　C、指導朗讀：父親淚痕滿面的囑咐，是遺憾，是愧恨，是鞭策和激勵，父親那深情的囑托，你們能讀好它嗎？誰再來讀一讀D、讓我們一起讀。

　　（導）正是由于自己從小就喜愛這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無反顧地扎入這編寫史書之中。可就是在這時，卻來了一場飛來橫禍。

　　討論第二個問題

　　（1）遭“飛來橫禍”

　　師：誰來介紹一下“飛來橫禍”，你知道飛來橫禍指的是什么呢？（學生介紹）

　　師：司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”、“腐刑”，在當時被視為奇恥大辱，他在一篇中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到父母墳前盡孝，再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀。（指名讀）從你的朗讀中，我充分體會到了司馬遷當時是多么絕望。

　　過渡：然而，司馬遷的偉大就在于他在如此巨大的打擊面前，作出了異于常人的選擇，看課文，他為何最終打消了這個念頭？

　　（2）立功立業，實現人生的價值。

　　A、出示（文字2）

　　B、指導朗讀，大聲讀，教師評點：你們的朗讀使我看到了一個對天發誓的司馬遷；使我看到了一個把屈辱埋在心里，暗下決心的司馬遷；使我看到了一個在逆境中不屈不撓的司馬遷；使我看到了一個忍辱負重的司馬遷。

　　C、這段話集中體現了司馬遷人生觀，這樣精辟的語句，讓我們一起來讀一讀

　　接下來關于司馬遷怎樣發憤寫《史記》我設計了這樣一個說話訓練：

　　看，夜深人靜，司馬遷還在昏暗的油燈下寫《史記》呢？（出示圖片）

　　對照插圖，聯系課文，展開想象，以“在昏暗的油燈下……”為開頭說一段話

　　為的是讓學生通過對剛才文本的理解，內化為真正的自己內心的感悟，真正地走進司馬遷的心靈，與司馬遷對話。

　　接著以三段文字的導讀，小結剛才的學習，也導入以下課文的學習。

　　（1）、搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬囑咐，（出示文字1）

　　（2）、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈,讓我們讀體現司馬遷人生觀的句子。（出示文字2）

　　（3）、那搖曳的燈火是司馬遷殘燭之年的象征,讓我們讀最后一節。（出示文字3）

　　問：為什么說這幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的？

　　［引導學生從13年，52萬字，是在身受酷刑之下完成的這幾方面來體會。］

　　接著追問：“這用生命寫成的書是一本怎樣的書呢？引導學生著重體會“輝煌巨著、前無古人”這二詞

　　接下來老師拋出“后人是如何評價司馬遷和他的《史記》的呢？”這個問題來引導學生學習補充資料。本來這些資料應該放在課堂的一開始，但我想課堂剛開始時只能是干巴巴的介紹，學完全文以后再來理解是不是更能起到一個烘托的效果，能加深學生對課文中心的理解。

　　在課的最后，簡單介紹《孟子》中的名句，加深理解，幫助積累。“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”

　　講解之后，學生理解了句意，明白了道理，更感受到司馬遷偉大的人格魅力，一個英雄形象就這樣在他們心中站立起來；同時，在他們的心里，也播撒下了剛強、堅韌、百折不撓的種子。我相信，只要有陽光，有雨露，這些種子一定會發芽、開花，長成一棵棵挺拔的參天大樹！

　　為了讓司馬遷的形象在孩子們心中更加高大豐滿，也使《史記》這本“史家之絕唱，無韻之離騷”在學生心中由神圣、神秘、遙不可及變得親切可近起來。我設計了這樣兩道作業題：

　　1、本冊練習7中的熟記成語，編者以12個成語介紹了司馬遷的一生，請你根據所學知識連詞成句，概括司馬遷光輝的一生。這道題既積累了成語，又加深了對課文內容的理解，對司馬遷偉大人格的認識：

　　2、閱讀《史記》，搜集資料出一期手抄報。

　　課文教完后的一點感悟

　　學完這篇課文，我想學生一定會發出由衷的感嘆：

　　“多虧了司馬遷啊，要是沒有他的《史記》，我們怎么會知道幾千年以前發生過的故事呢？”

　　“老師說《史記》不但是一部詳實的史書，還是優秀的文學作品，果然名不虛傳，他把人物寫得多生動細致呀！”

　　更有少數閱讀能力較強的孩子，躍躍欲試想要讀《史記》了。我想，我們煞費苦心，不就是為了這樣的效果嗎？

說課稿篇7

　　大家下午好！今天我說課的內容是魯教版一年級下冊第一課《柳樹醒了》。下面我從以下幾方面進行說課：說教材、說教法、說學法、說學情、說教學過程、

　　一、說教材

　　《柳樹醒了》是小學一年級語文下冊的第一篇課文。從課文的題目我們就可以感覺到從文章里散發出的濃濃的詩意，確實，這既是一篇引人入勝的童話，又是一首充滿童趣的詩歌。在這篇童話中它運用了詩的手法描述了春天里一系列的變化；讓人感到春天是美好的，是迷人的，奮進的。尤甚是孩子們的讀書聲、歡笑聲，更是給春天的樂譜增添了美妙的音符，這又令人感到春天是一個充滿希望的季節。

　　教學目標： 1、認識“醒、雷”等8個生字及文中生詞。

　　2、正確朗讀課文，通過朗讀感悟春天的美。了解春天到了，大自然的變化。教學重點：

　　認識生字詞，朗讀課文，了解詩意。

　　教學難點：

　　了解大自然的變化，感悟春天的美。

　　二、說教法

　　《柳樹醒了》雖是一篇令孩子們頗感興趣的童話詩，但要讓一年級的學生去理解這樣一首詩還是有一定的難度的。因此，在教學過程中我合理地使用了多媒體教學設備、生字卡、生詞卡等教學輔助手段，并以引領學生去感悟課文，去探索，去發現春天的奧秘，并充分發揮學生已有的生活、實踐經驗在讀中識字、積累語言；在妙趣橫生又不失情理的想象中進行說的訓練。

　　三、說學法

　　根據教材內容和一年級學生的興趣及認知水平較低的特點，我讓學生讀一讀、想一想、聽一聽、說一說、練一練等，識記生字詞、讀通詩句、理解詩意，感悟春天的美好。

　　四、說學情

　　小學一年級學生年齡小，認知特點、思維觀察能力有限，學生必須在老師的引導下進行學習。為了激發學生學習興趣，在識字1的學習中就進行了趣味游戲、圖片欣賞，讓學生對春天中的事物有所了解，為學習詩歌作鋪墊。

　　五、說教學過程

　　1、激趣導入，揭示課題。

　　同學們春天來了，周圍的事物都有些什么變化呀？結合剛學過的識字1去體會春天的變化。是啊！春天到了，柳樹會是什么樣呢？（讓學生欣賞圖片，認識春天中的柳樹是什么樣子；指名說）今天我們學習第1課，板書課題，齊讀課題。

　　2、初讀課文，整體感知。

　　①教師范讀，讓學生整體感知詩歌內容，并邊聽邊給詩標上小節號，劃出要認識的生字，培養學生良好的學習習慣。

　　②讓學生自讀課文，自主識字，要求學生讀準音，認清形，可以同桌互讀，互相幫助，培養學生的合作學習的意識。

　　③檢測生字詞。我先讓學生帶音節讀，再去掉音節讀，并交流識字方法，然后采用游戲，鞏固生字詞，為正確流利地朗讀詩歌作鋪墊。

　　3、再讀課文，了解詩意。

　　在這一環節中，我指名5個孩子接讀課文，其他孩子邊讀邊想邊劃，了解柳樹是在哪些朋友的幫助下醒了，板書：春雷、春雨、春風、春燕。初步理解詩意。

　　4、深入細讀，感悟真情。

　　新課標指出：“閱讀教學，要重視朗讀的指導。在孩子讀正確、讀流利的基礎上，指導他們讀出感情。”這種感情不是教師強加給孩子的，而是在指導他們讀書的過程中孩子們自悟、自得的。《柳樹醒了》這首詩歌我覺得注重對他們進行情感朗讀的指導。

　　在第一小節的朗讀指導中，“柳樹醒了”是什么意思？從哪里知道“柳樹醒了”呢？誰把他叫醒了，我讓他們展開聯想說話：春雷會跟柳樹說什么呢？假如你是春雷，就把這些悄悄話說給同學聽聽吧！在這個環節里，我引導孩子們充分發揮想象，并通過多種美讀方式，讓他們在想象中細讀，在細讀中想象，在細讀和想象中融入對大自然的熱愛之情。

　　在第二小節的朗讀指導中，春雨看見小柳樹醒了，于是決定給小柳樹洗洗澡，指名讀第2節。小柳枝在春雨的滋潤下，軟了。那小柳樹會對春雨說什么呢？用“小柳樹對春雨說_____________”練習說話。然后再讓孩子帶著自己才想象去朗讀。

　　在接下來幾個小節的學習中，我注意放手讓孩子們自己表演、感悟，細細體會詩歌中“綠、飛、高”這幾個字。同時板書：春風、春燕。并通過教師引讀，學生接讀，讓孩子體會柳葉變綠、柳絮輕飛曼舞的詩情畫意，同時也體會柳樹在孩子們的歡笑嬉戲中，葉兒變得更綠了，柳條兒伸得更長了，樹干長得更高了，而孩子們也在柳樹的陪伴下長得更高、笑得更歡了的情景。

　　并適時播放課件，（春燕、柳絮飛舞的圖片）讓他們感受增強對柳絮的感性認識，觸動他們內心的贊嘆。

　　5、聯系生活，拓展訓練。我讓學生聯系生活想一想，說一說——“在春天里，還有什么醒了呢？”用句式“春天跟____說話，說著說著，________________。”讓學生展開想象的翅膀模仿例句進行說話訓練，提高學生的語言表達能力。

【【必備】說課稿匯編7篇】相關文章：

初中地理說課稿模板《北京》說課稿12-29

【必備】放假通知匯編六篇02-14

優秀說課稿02-17

麻雀說課稿02-14