說課稿

時間：2021-03-29 10:44:07 說課稿我要投稿

【熱門】說課稿模板匯編8篇

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，編寫說課稿是必不可少的，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編整理的說課稿8篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

【熱門】說課稿模板匯編8篇

說課稿篇1

　　一、設計思路：

　　現實生活中，很多物體都以一定的形態呈現在小朋友的面前，彎和直就是富有變化的形態，比如：小朋友的中餐香蕉、笑臉上彎彎的眉毛、媽媽用過的毛線團、卷卷的頭發；桌子、黑板、凳子和門窗的邊緣處處都是直的形態。這些都告訴小朋友，彎和直在生活中隨處可見。但看似簡單的直接形態，對小朋友來說，還不能去感知和探索到彎和直在生活里真正的影響，讓他們在彎和直的世界里發掘和體驗，用他們熟悉的材料和方式去創造有片彎彎直直的天地。在設計和活動中，充分調動幼兒的各種感官，激發他們的想象，讓幼兒進入自己布置的彎直樂園。

　　二、活動目標：

　　1、理解故事內容，懂得彎路和直路各有各的用處。通過故事將幼兒的思維引入主題，在大腦里建立起彎路和直路的形態意識。

　　2、初步了解彎繞的立交橋給城市交通帶來的便捷作用。引入彎路和直路的抽象概念和直觀形態的對比以后，讓幼兒在分清彎路和直路各有各的用處的基礎上，了解彎路和直路皆有的立交橋給城市交通帶來的便捷作用。

　　三、活動重點：

　　幼兒語言故事理解能力強，在聽故事過后能很快地理解故事內容。本活動和難點在于引導幼兒分清彎路和直路所在位置，告訴他們為什么這樣修路？進而將彎路和直路聯系在一起，想到彎路和直路連在一起的立交橋能給城市交通帶來的便捷作用。

　　四、活動難點：

　　彎路和直路的聯系和用處，城市立交橋是由彎路和直路連成的，是城市交通建設不可缺少的部分。

　　整個過程的語言教育部分主要從幼兒生活中親身經歷的彎路和直路，以及見過的立交橋的直觀形態去引導幼兒進行想象和探索彎路和直路的聯系和用處。

　　五、活動準備：

　　在黑板上畫出的盤山公路；在黑板上畫出的城市里橫豎交錯的道路；立交橋的圖片；兩種不同顏色的彩帶若干；小車一輛；中間畫出一條道路的紙板一塊；空場地一塊；主題“彎彎的路，直直的路”的故事磁帶。

　　六、活動過程：

　　1、引入故事主題——彎彎的路，直直的路

　　實施方案：

　　將幼兒分成兩組，分別命名為彎彎組和直直組，并做一些身體上區別彎和直的動作，用以明顯的區別彎與直的概念。

　　問幼兒：“你們每天上幼兒園走過的路，有彎的，有直的，你們覺得彎路好，還是直路好�。�

　　幼兒根據已有的經驗，各自講述自己的想法。

　　小朋友都有自己的想法，那我們來聽一個彎路和直路的故事，好嗎？

　　設計理念：在語言教育活動中，在孩子有直觀印象思考的同時，還要讓孩子有講述自己切身感受的機會，幼兒活動的主動參與者，在過程中鼓勵幼兒大膽的去表達他們的思想和耐心地傾聽，尊重幼兒的思想。

　　2、直觀感受——彎路和直路的用處

　　實施方案：

　　聽完故事以后，問幼兒：是喜歡彎路，還是喜歡直路，為什么？

　　拿出小車在畫有道路的紙板上走一走，看看到底發生了什么？（小車在豎直紙板的道路上走，會像做滑梯一樣滑下來）

　　在黑板上比較彎彎的山路和城市里直直的路有什么不同？聯系故事內容，讓幼兒弄明白彎路和直路的用處。（城市里直路好，山里彎路好）

　　設計理念：幼兒在思考的基礎上能有直觀的感受。讓幼兒的思想和現實達到一致。

　　3、深化主題——立交橋的好處

　　實施方案：

　　看立交橋圖片：有彎路，有直路。讓幼兒聯系生活中看見過的立交橋。引出問題：城市為什么要有立交橋？

　　幼兒表達自己在社會中經過立交橋的感受總結出立交橋的好處。（便捷交通）

　　設計理念：通過社會里的實際情況，用立交橋的作用來強化彎路和直路的用處。除了讓幼兒敢于表達自己的想法，增強幼兒的自信心，還能貼近幼兒生活，提高幼兒的社會能力。

　　4、實踐主題——造立交橋

　　實施方案：

　　彎彎組和直直組小朋友一起動手用彩帶修路，平的地方修直路，到了路口，修繞上繞下的立交橋。

　　小朋友在自己修的路上行走，親身體驗修路成功的樂趣和彎路、直路的用處。

　　設計理念：幼兒的興趣和探索欲望不是想出來的和說出來的，而是做出來的，這一活動過程旨在讓幼兒親身體驗和感受做事的樂趣，這也符合幼兒身心發展特點中幼兒喜歡動手這一心理特點。

　　5、主題延伸——我家到幼兒園

　　實施方案：

　　讓幼兒感知和記錄“家到幼兒園”所經過的道路中有那些是彎路，那些是直路？（請家長幫忙和輔助）

　　看一些立交橋的圖片，了解更多的立交橋知識。

　　親自去看看我們身邊的立交橋。

　　設計理念：活動結束了，但幼兒的思緒和情感并沒有結束，在社會中有很多機會讓幼兒去親身體驗真實的立交橋，進一步提升幼兒的感知能力。

說課稿篇2

　　一、說教材

　　《我最好的老師》是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文，本文是美國作家大衛.歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。課文講述“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。

　　課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學過程。第一天上課，懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動物，我們根據課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分，原來懷特森老師講的關于貓猬獸的一切都是編造的，他希望我們從這個零分中吸取教訓，學會獨立思考，獨立判斷，具有懷疑的能力。

　　這篇課文的結構清晰簡潔，詳細具體地描寫了一堂科學課的經過，概括簡略地描寫了此后的科學課成了一種“冒險”，最后描寫了“我”對懷特森先生的感激和贊揚。

　　選編這篇課文的目的，一方面是為了能讓學生認識到科學精神的另一個側面──獨立思考和科學的懷疑精神；另一方面，是讓學生學習這篇課文一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。

　　二、說教學目標

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人

　　具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　3、進一步學習通過具體事例說明道理的寫作方法。

　　三、說教學方法

　　1.在這堂課上主要探究老師的“個性”和“最好”。在學習中，充分利用情感這一平臺，并結合學校提出的八字特點的教學模式讓學生在讀中體會重點詞句，在體會中感悟作者情感，接受和建立新的價值觀。

　　2.運用感性手段引導學生體會抽象的科學精神，比如：用感情朗讀還原當時情境，引導學生設身處地體驗與想象，在情境中感悟。

　　四、說教學流程

　　課前，我以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學生帶進課文。接著我就從情感沖突入手解讀這篇文章，抓住“這算什么老師——我最好的老師”這一對沖突充分激活文本。再從學生角度去推想，懷特森先生開始時種種不可理喻，應該不難理解，因為這和他們原有的價值觀是一致的。而要感受到“這樣的老師是我最好的老師”則需要完全了解他的用意。在這兩大板塊之后，懷特森先生教給我們懷疑主義已經深深植入了我們的心田，我又想到應該增加一個拓展設計，我讓學生重新設計課堂，讓質疑充滿這一嶄新的課堂。又通過想象，我對朋友說了什么話，來檢驗學生對懷特森用意的理解，提升了本堂課的學習目標。這個拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內涵。

說課稿篇3

各位老師：

　　大家好！我今天說課的題目是《我國社會主義市場經濟必須面向世界》，我主要從以下幾個方面進行：

　　一、說教材：

　　1、本課的地位和作用：

　　第一、從整個經濟常識角度看：發展對外經濟關系，實行對外開放是我國的一項基本國策，是建設有中國特色社會主義市場經濟的重要組成部分。

　　第二、從本課內容來看：本課一共六框，前兩框介紹了世界市場及世界性貿易與金融組織，可以看作是一個是什么的問題；最后三框介紹了對外貿易的若干問題，可以看作是怎么樣的問題，而本框（第三框）內容講的則是一個為什么的問題，可以看作是一個聯結點，起著承上啟下的作用。

　　2、教學目標：

　�。�1）知識目標：通過本框教學，使學生從歷史經驗、市場經濟的特點與內在要求以及現實需要等幾個方面來理解我國社會主義市場經濟必須面向世界，擴大開放。

　�。�2）能力目標：通過本框教學，培養學生搜集和處理信息的能力、交流與合作能力、分析解決問題能力。

　　（3）情感態度與價值觀目標：通過本框教學，使學生由對外開放的必然性把握合乎規律的現實美，體會投身改革開放的創造美。培養學生樹立改革開放的意識，認同并擁護對外開放這一基本國策。

　　（4）教學重點：中國實行對外開放，發展對外經濟關系，是發展市場經濟的內在要求。

　　依據：競爭性和開放性是市場經濟的一般特征，也是發展市場經濟的'內在要求，發展和完善社會主義市場經濟也需要遵循這一要求，擴大開放。通過這部分內容的教學，既可以深化學生對市場經濟的理解，又可以增強學生對改革開放這一基本國策的認同。

　�。�6）教學難點：經濟國際化的表現。

　　依據：首先、從他的產生來看，經濟全球化在二戰后出現，80年代形成雛形，90年代以來一直在發展，離學生的現實生活比較遠。其次、從他的內容來看，經濟全球化表現為生產、資金等很多方面，掌握起來有一定困難。再次、從他的本質來看，經濟全球化是一把“雙刃劍”，作用是雙向的，學生理解起來會有一定的難度。

　　二、說教法學法：

　　1、教法：

　�。�1）情境教學法。在教學中利用利用具體生動的感性材料、漫畫、故事等為學生創設一定的情境，引起學生的情感體驗，使抽象問題具體化、枯燥問題趣味化、深刻問題淺顯化。

　�。�2）案例教學法。通過具體材料或反饋練習，教會學生正確分析和運用所學知識，做到理論與實際的緊密結合。

　　2、學法：

　　（1）知識再現法：通過引導學生對所學知識的回憶、舉例分析等再現所學知識，加深對知識的理解和記憶，做到“舉一反三”。

　�。�2）問題探索法：通過設疑，引導學生主動地去思考、討論，不斷加深對知識的理解，培養學生的辨證思維能力。。

　�。�3）演繹歸納法：通過引導學生對各種感性材料進行分析與歸納，形成一定的理性認識，做到理論與實際的緊密結合，提高學生的抽象思維能力。

　　3、教學手段：多媒體。

說課稿篇4

　　一、說教材

　　我今天講的是人教版第十二冊第四組中的《賣火柴的小女孩》，這是一篇童話，他為我們講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。揭露了資本主義社會的黑暗，表達了作者對勞動人民悲慘遭遇的同情，本文是進行語言文字訓練和情感交流的好材料，因此，在教學本課時我準備分三課時：第一課時初讀課文，解決字詞知識，理清課文脈絡；第二課時精讀“賣火柴、擦火柴”部分；第三課時學習小女孩凍死部分，理解課文最后兩個自然段的含義，進行小練筆。

　　我要說的是第一課時。

　　二、說教學目標

　　根據本課教材特點和課程標準的要求及學生實際，我制定如下教學目標。

　　1、學會生字、新詞。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　3、初步了解課文內容，理清課文脈絡。

　　4、初步感受小女孩的悲慘命運，激發學生的同情心。

　　三、說教法、學法

　　“教師教完是為學生學服務的”，教師選擇恰當的教學方法，就能最大限度的調動學生學習的主動性，從而收到良好的學習效果。因此本節課主要采用學生自主讀和做交流的方法并配以情境教學法進行教學。

　　四、設計理念

　　閱讀是個性化行為。標準中指出：學生對語文材料的反應是多元的，應尊重學生在學習過程中的獨特感受。因此，本節課中引導學生人人參與到讀中，人人動口、人人動腦，讓學生在讀中理解、領悟、品味、積累，讓課堂真正成為學生的課堂。真正體現課程標準的人文精神。

　　五、說教學程序

　　1、談話導入。

　　上課開始我先以高興的語調詢問學生每一年當中那一個節日你是最高興的？為什么高興？學生會說出理由，然后轉折老師這一接課也給你們帶來了一個發生在大年與的故事，然后播放《賣火柴的小女孩》flash動畫的情景朗讀，接下來讓學生說說聽后的心情和感受。這樣導入將學生引入了一個特定的情境當中。學生自然會把自己和小女孩進行對比，激發學生的同情心，同時還激發了學生的學習興趣。

　　接下來在引導學生了解安徒生開拓學生視野，增長見識。

　　2、初讀課文，落實基礎知識。

　　接下來讓學生自讀課文，自己解決字詞知識，然后檢測。這樣安排可是因為六年級學生有較強的獨立識字能力，這樣做才能把基礎知識落到實處。

　　3、再讀課文，把握課文整體內容，理清課文脈絡。

　　這一部分由于本文篇幅較長，文中多音字較多、學生要達到把課文讀準、讀通、理清脈絡就要多讀、反復讀。因此，這部分教學讓學生選擇自己喜歡的一段練讀，然后展示給同學，比一比看誰讀的通順，讀的流利。讓學生在聽、讀的過程中把握課文的整體，這樣才能為深入理解課文內容做好鋪墊。

　　課的結尾讓學生用簡練的語言概括故事的主要內容，檢測學生讀文的效果，為下節課做鋪墊。

　　這就是我設計本節課的想法，對于六年級語文講讀課的第一課時到底怎樣上，都應解決哪些問題我也把握不準，也想借本次活動向各位領導、老師請教，這也是我們高年組教師的一個疑惑。

說課稿篇5

　　一、說教材：

　　這是一篇略讀課文。課文講的是小男孩彼得給媽媽開了一份賬單，索取他每天幫媽媽做事的報酬；當小彼得在他的餐盤旁看到他想要的報酬時，同時也看到了媽媽給他的一份賬單，這份賬單讓小彼得感受到了母愛的無價、無私與無聲，他慚愧地把索取來的報酬塞進了媽媽的口袋。

　　這篇課文切入角度獨特，把母愛的無價、無私和無聲表現得極為動人�？吹絻鹤娱_出的賬單，媽媽什么話也沒有說，而是按照兒子的要求，把兒子索要的報酬如數放在他的餐盤旁，同時給兒子留了一份總額為零，卻滿載著母愛的賬單。母親用自己無聲的行動告訴孩子：如果你覺得幫媽媽做事需要得到報酬，媽媽會滿足你；同時，媽媽提醒你，媽媽一直全心愛著你，從來沒有也永遠不會向你索取報酬。

　　二、說教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課文內容，體會母愛的無私和無價，懂得主動幫父母做事。

　　重點：讀懂課文內容，體會人物的思想感情。

　　難點：理解小彼得的媽媽給小彼得的那份賬單的含義。

　　三、說教學方法

　　教學中，我以讀為本，融合貫通全文，扣住中心，抓住重點，深刻的把握住課文的讀與想，不斷以激勵性的語言激發學生參與學習的興趣，以層層深入，環環相扣的教學設計引導學生的觀察、思維、表達，使學生自始至終地保持著參與的積極性，加強了語文學習的興趣與課堂參與的欲望。

　　1、先引導學生簡單回顧《可貴的沉默》的主要內容，再導入課題，“今天我們一起來看一份媽媽的賬單”并板書課題，“這就是我們今天要學習的內容，看到這個課題，你心中產生了哪些疑問？”讓學生發言，我選擇問題板書。我認為這樣的導入簡單明了，而且能很快地把學生的注意力集中起來。

　　2、以讀為主，注重啟發。書讀百遍，其義自現。這篇課文是一篇閱讀課文，所以在學習本課時，我注重學生以讀為主。結合連接語的提示讓學生默讀課文，了解課文講了一件什么事。我先讓學生讀懂小彼得的賬單，再讀媽媽的賬單。然后引導提問：“你怎樣看小彼得的媽媽把60芬尼放在餐盤旁的做法？如果賬單上不寫0芬尼，你認為該寫多少？為什么？”

　　從而引導學生體會親情的無價。接著用對比的方法來學習這兩份賬單，引導學生把兩份賬單進行朗讀、比較，看看他們有什么不同，以及讀了賬單后的想法和感受，共同討論母愛的無私。媽媽沒說一句話，而是如小彼得所愿，把60芬尼放在餐盤旁邊，同時寫下一張總額為0的賬單放在餐盤旁邊。這是什么意思？讓學生感悟到媽媽的愛是無聲的、無私的。通過學生多種形式的閱讀引領學生步步登高，逼近的核心，走向人物的心靈。

　　3巧妙設計，進行訓練。最后我設計了這樣一個問題：我們讀懂了媽媽的賬單是無價無私無聲的，那么小小彼得讀懂了嗎？此時此刻，假如你就是小彼得，你想對媽媽怎么說呢？進行語言訓練。

　　情感教學是語文閱讀教學的基石，是文本的靈魂，也是這節課的靈魂。在閱讀中，引領品味語言的獨具匠心，使學生在瑯瑯的讀書聲中感悟真情。

　　四、說教學過程：

　�。ㄒ唬┙忸}發問講課提轉化為話題

　　1、前面我們學習了《可貴的沉默》，知道那些同學懂得了回報父母的愛�！敖裉煳覀円黄饋砜匆环輯寢尩馁~單”。（板書課題）

　　2、“這就是我們今天要學習的內容，看到這個課題，你心中產生了哪些疑問？”讓學生發言，我選擇問題板書。

　�。ǘ╅喿x釋疑

　　1、初讀課文，感悟大意。

　　(a)帶著問題自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　(b)指名分段讀。

　　(c)點撥難讀的生字詞，自由讀、齊讀。

　　(d)說說課文講了一件什么事？

　　2、細讀課文

　　(a)認真讀彼得賬單，從中你知道了什么？

　　(b)當彼得把懂事聽話標上價錢時，你對彼得又怎么看？

　　(c)再細讀媽媽的賬單，從中讀出了什么？

　　(d)我們把賬單列詳細點還可以列哪些？

　　(e)既然媽媽付出了這么多，如果不寫“0”芬尼，你認為該寫多少？為什么？（板書：無價）

　　3、精讀

　　對比讀兩份賬單，共同討論讀出什么？

　　（板書：無私）

　　4、媽媽沒說一句話，而是如小彼得所愿，只寫下了一張總額為零卻滿載母愛的賬單，這無價、無私的賬單，這是什么意思？賬單沒有說話，讀讀這份媽媽的賬單，你又讀懂了什么？

　�。ò鍟� ：無聲）

　　5、我們讀懂了媽媽的賬單是無價、無私、無聲，那么小彼得讀懂了嗎？指導讀課文最后一段。從小彼得的神態動作中體會他的“羞愧萬分”

　　（三）轉化應用

　　1、媽的賬單是無價、無私、無聲的。此時此刻，假如你就是小彼得，你想對媽媽說些什么呢？

　　2、現在你對小彼得又有什么評價？

　　五、小結

說課稿篇6

　　教材分析：

　　本節教材承前面的細胞膜和各種細胞器結構和功能等內容，使學生對細胞的亞顯微結構和功能的認識更加全面完整，也為以后的學習作鋪墊，如染色質和染色體的關系是學習細胞有絲分裂時染色體變化的基礎，細胞核的結構和功能是以后學習遺傳的基礎，也使學生對“結構和功能相統一”的觀念有進一步認識。另外，其中的資料分析也讓學生體驗了生物學研究的一般方法和過程。

　　學情分析：

　　經過初中階段的學習，學生對細胞的整體結構如細胞膜、細胞質、細胞核有了初步認識，但學生的生物學知識還很薄弱，對于基因是如何通過控制蛋白質的合成、進而控制生物的遺傳和代謝，以及細胞分裂的知識還不了解。因此在進行“細胞核結構”的教學時不能進行過多的拓展和延伸。以免造成不必要的認識障礙。另外，他們具有一定的分析問題的能力，實施問題探究教學是可行的，以問題引發興趣，讓新知識與舊知識融為一體，讓學生在步步上升中攀登到知識的高峰。

　　教學過程設計：

　　首先由天安門是首都象征，而北京是全國政治、文化控制中心，引入細胞的控制中心，這一節。

　　接下來介紹關于核的基本情況：無核和多核，在此基礎上，引入細胞核功能。

　　讓學生分組討論資料中的四個實驗，為了更好達到分組討論的目的，每個學生發一張學案，每六個同學為一個小組。討論后，學生設計完成實驗過程，讓小組的中心發言人回答討論后的問題答案，得出細胞核的功能。此處，目的是創新、探索一種討論模式，改變以往討論很難實施的問題。

　　在講完變形蟲切割和核移植實驗后，加入技能訓練，讓學生自己設計受精卵的橫縊實驗，歸納出細胞核的另一功能。然后，讓學生自己討論完成其他的兩個實驗，老師給出適當的提問，引導學生理解過程。

　　學生填表，歸納出細胞核的功能，然后對前半節課的內容進行小結。

　　得出核功能后，通過提問——細胞核為什么成為細胞的控制中心？由結構與功能關系引進核結構。對于細胞核的結構，設置四個問題，讓學生通過問題看書、自學。

　　第一個問題主要是關于基本結構的內容。學生回答后，對基本結構有了一個基本了解，這時要求學生上黑板繪制一個細胞核的切面模式圖，加深學生理解。

　　第二個問題是有關染色質這一重要結構的問題。通過問題加深同學們對DNA、染色質和染色體之間的聯系。

　　第三個問題設置的是關于細胞核的結構與遺傳和代謝的聯系。在學生回答的基礎上說明結構與功能書相適應的。并強調這是在學習生物過程中應掌握和運用的一個基本觀點。

　　最后提問：

　　“你通過這一節課學到了什么？”讓學生對所學知識有一個整體回顧。教師在學生回答的基礎上進行歸納總結。

說課稿篇7

　　一、說教材：教材分析：《豬八戒吃西瓜》是根據古典小說《西游記》的人物重新創作的一個有趣的童話故事：在去西天取經的路上，孫悟空和豬八戒外出尋找食物，豬八戒偷懶、嘴饞，在找到一個大西瓜后，饞得找出各種理由把整個西瓜都吃了，孫悟空利用豬八戒隨手扔的西瓜皮，使他連摔四跤，吃盡了苦頭，告訴了我們豬八戒好吃懶做、自私自利的行為，同時又非常的搞笑。幼兒通過在律動中逐步學習創編吃西瓜的動作，不僅感知到了律動的韻律特點，也使豬八戒的形象更加逼真，富有童趣，活躍了課堂的氣氛，也讓幼兒在活動中感受到了快樂。

　　二、說目標

　　由于中班是第一次接觸律動教學，所以確定本活動的目標是：

　　1、根據幼兒已有經驗，讓幼兒理解律動內容。

　　2、初步培養幼兒感知律動的韻律及旋律特點。

　　3、能夠在音樂的伴奏下，創編動作，體驗活動的快樂。

　　三、說活動準備

　　1、豬八戒、西瓜、切西瓜、吃西瓜、扔瓜皮、摸肚子等圖片各一張。

　　2、電子琴。

　　四、說活動重難點

　　能夠感知律動的韻律特點并創編動作。

　　五、說教法

　　孩子的思維特點主要是直觀形象性，再加上活潑好動，好模仿，所以在本次活動中我主要采用了直觀、提問、示范、演示等方法。

　　六、說學法

　　活動中為幼兒創設寬松愉快的學習環境，使他們感受到活動的快樂，通過觀察、模仿、表演的形式進行學習。

　　七、說過程

　�。ㄒ唬╅_始部分

　　通過出示圖片，引導幼兒觀察思考，回答問題，直接導入課題。

　　例如，小朋友喜歡吃西瓜，豬八戒也喜歡吃西瓜，這節課我們就共同來學習音樂律動《豬八戒吃西瓜》。

　　（二）基本部分

　　1、通過觀察圖片，啟發引導幼兒說出吃西瓜的過程。

　　例：教師引導幼兒，現在我們拿了一個又大又圓的西瓜，怎樣才能吃到呢？

　　2、教師小結吃西瓜的過程，依次出示切西瓜、吃西瓜、扔瓜皮、摸肚子的圖片。

　　3、幼兒重復練習吃西瓜的過程，幫助記憶。

　　4、老師示范講解各個動作，重點是切西瓜和吃西瓜。

　　例、切西瓜，（1）老師講解動作要領，幼兒跟著做。

　　（老師示范，幼兒模仿，較難的地方師幼可以多練幾遍。）

　　（2）加入律動的講解。

　�。ㄔ诨顒又屑尤胂鄳墓澟�，提高了孩子學習的興趣，增添了課堂的活躍氣氛。）

　�。�3）共同練習，重點也是難點。

　　A、節拍練習 B音符練習 C全音符練習 D聽音樂練習

　�。ㄝ^難的地方可以多練幾遍，集體練，分組練，單個練）

　　5、吃西瓜的講解，練習同上。

　　（三）結束部分

　　教師：這節課我們共同學習的律動是《豬八戒吃西瓜》，并且還練習了切西瓜和吃西瓜的動作，學得非常的開心和快樂，下節音樂課的時候，我們繼續學習扔瓜皮和摸肚子的動作。

　　八、活動延伸

　　鼓勵幼兒將學會的動作展示給他人看，并且自己嘗試創編其他的動作。

說課稿篇8

　　一、教材分析

　　本章節屬于世界地理的總論部分，在本書中起承上啟下的作用。本課時主要利用“世界年平均氣溫分布圖”和“世界降水量的分布圖”引導學生分析世界氣溫和降水的分布規律及其影響因素，是對第一課時世界氣候類型的進一步深化，也是學習世界自然地理的基礎。

　　二、教學目標

　　（一）知識與技能目標：初步學會閱讀分析世界年平均氣溫、降水分布圖，說出世界氣溫、降水的分布規律。

　　（二）過程與方法目標：利用圖像和圖片資料舉例分析緯度位置、海陸分布、地形等對氣候的影響，培養學生利用資料分析氣候現象的技能。

　　（三）情感態度與價值觀：通過實例分析，讓學生體會各因素對氣候的影響，從而使學生受到辯證唯物主義的教育。

　　三、教學重、難點

　�。ㄒ唬┲攸c：世界氣溫和降水分布規律的歸納，及分析其影響因素。

　�。ǘ╇y點：分析緯度位置、海陸位置、地形等因素對氣候的影響。

　　四、教學方法

　　根據本課時教材內容及學情，在教學過程中著重引導學生參與讀圖進行教學分析。采用讀圖分析法、比較分析法、講授法、探究式學習方式，讓學生掌握地理觀察，地理比較，分析綜合等學習方法。教學過程中堅持以學生為主體，教師啟發導學的原則，輔助多媒體教學，利用豐富的地圖、圖片和視頻資料，形象生動直觀地展現相關地理事物。

　　五、教學過程

　�。ㄒ唬┣榫硨�

　　首先通過展示兩組對比圖片、讓學生觀察，激活學生已有的背景知識氣候的兩個主要特征—氣溫和降水。觀察得出：氣溫和降水存在著地區差異，進一步讓學生思考，世界氣溫和降水的分布有沒有規律？引入本課話題。

　�。ǘ┨骄恳幝�

　　首先向學生展示世界年平均氣溫的分布圖，提出問題：對此圖如何判讀？給出讀圖指導，讓學生明確氣溫分布圖的判讀方法，為以下的讀圖分析做好準備。接下來依次設置三個思考問題，要求學生讀圖觀察，自己發現規律，同時教師輔以教學演示和直觀案例，引導學生分析發現世界氣溫的分布規律最后學生獨立總結歸納。在探究世界降水分布規律這一部分，由于學生已基本掌握了讀圖方法，所以采用小組合作的方式，先讀圖觀察，然后設計具有代表性的討論題，讓學生合作探究，教師輔以教學演示，共同得出規律。

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　　分析影響氣候的因素，是教材的難點。本著從易到難、從已知到未知的學習順序和過程進行設計。其中緯度位置是基本因素，學生也有一定的認知基礎，所以從赤道地區多雨成因示意圖入手，引起學生探究成因的好奇心，進而分析緯度影響氣溫的原理。然后利用兩個問題情境，引出其他兩個影響因素——海陸分布和地形，利用實驗現象、地形雨等直觀圖的動態演示，引導學生對成因進一步探究。從而突破本課重難點。這部分教學步步深入，有助于學生了解影響氣候因素和形成思維的方法。

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　　根據學生所學知識，設計不同層次、不同形式的任務，引導學生使用本課所學重點知識完成任務，使學生達到學以致用的目的。

　　最后，提出問題，影響氣候的其他因素，學生思考，通過課下小組合作，整理資料，為下節課的學習做好準備。

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