說課稿

時間：2021-03-16 19:38:12 說課稿我要投稿

【必備】說課稿模板集合9篇

　　作為一名無私奉獻的老師，時常需要用到說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。說課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的說課稿9篇，歡迎閱讀與收藏。

【必備】說課稿模板集合9篇

說課稿篇1

　　本人于周五下午代表市高一數學備課組在**中學上了一節區內研討課，課后老師們進行了評議。本人非常感謝各位老師對本節課提出的寶貴的建議和意見，其實，老師們認真聽我這位新老師上課，課后積極評課，對于我這位剛走上講臺不久的新老師來說是一種莫大的鼓勵。現本人就課堂教學實錄以及課后評議的情況結合教學設計反思如下：

　　一、復習引入部分

　　在復習回顧過程中，我首先提出了兩個問題：即讓學生回顧直線與平面平行的定義，說出直線與平面的三種位置關系。我認為數學學習實際上也是數學語言的學習，所以在這里，我引導學生一方面回顧了前面的知識，一方面又引導他們用文字表達、符號語言和圖形語言對這三種情況進行了表達。通過課后反思，我覺得還有一些地方需要改進。如果在一開始提出問題時，就利用多媒體投影出三個生活當中的實際例子（比如說旗桿與地面、跑道上的白線與地面和日光燈與天花板等），這樣學生應該會馬上回憶起直線與平面的三種位置關系，這樣給出了直觀的有實際模型，學生也就更容易理解這三種關系的圖形語言。

　　新課標提倡數學教學應當注意創設生活情境，使數學學習更貼近學生，在數學課堂學習中，精心創設問題情景，誘發學生思維的積極性，用卓有成效的啟發引導，促使學生的思維活動持續發展。學生對學習有無興趣和求知欲，是能否積極思維的重要的動機因素。要引起學生對數學學習的興趣和求知欲望，行之有效的方法是創設合適的問題情景，引起學生對數學知識本身的興趣。在數學問題情景中，新的需要和學生原有的數學水平之間產生了認知沖突，這種認知沖突能誘發學生數學思維的積極性。因此，合適的問題情景，成為誘發和促進學生思維發展的動力因素。在本節課的設計中，我引入了生活中的場景，如教室的門、課本、日光燈與天花板的位置關系等來說明直線和平面平行，激發學生學習數學的興趣。但在引入課題的時候，我引導學生類比前面求異面直線所成角的方法，來提醒學生將空間問題轉化為平面問題來解決。課后老師們提醒我：在新課標人教版的新教材中，異面直線所成角的問題沒有講的如此詳細，有的可能沒有提將空間問題到平面問題的轉化。這樣學生一時無法接收轉化的數學思想，也就造成了在課堂提問中學生回答不出來“怎么轉化”的問題。在以后的教學中，我就要注意教材各部分內容的銜接，不僅要分析教材，更要分析學生的實際情況。

　　二、判定定理講解過程

　　在直線與平面平行的性質定理講解設計中，我讓學生先觀察實例，再從實際情境中抽象出數學模型，最后通過增加條件，學生自主探究得出判定定理。在這里，我仍然要求學生會用三種語言來表達這個判定定理，并和學生一起去分析定理中的三個條件。講解后，我設計了三道判斷題，主要目的是希望學生自己去發現判定定理中的三個條件都是不能少的，缺少一個結論均不成立。這個設計得到了老師們的肯定，課后也給我提出了更好的處理意見。比如說，可以充分利用多媒體技術，不妨直接將三個條件投影出來，然后依次擦去一個或者兩個條件，讓學生自己去證明結論是否仍然成立。我覺得在以后的教學中，我可以嘗試采用這樣的處理方式，在此過程中，讓學生通過實踐體驗知識形成的過程，自主完成知識的建構，讓學生體會知識獲得的喜悅，自己做出來的才是印象最深刻的。

　　三、反思例題講解與隨堂練習部分

　　在例題講解中，我選取的是教材中的例1和練習1，先給學生分析了題意，再板書了證明過程。但是，在分析過程中，雖然分析了需要做出輔助線BD，在板書中卻沒有體現。這是一個不足，雖然有緊張的原因，但是作為一名老師，應該給學生做好榜樣，起到示范的作用。最后，由于時間不夠，例2沒有講解，練習2本來是想讓學生上黑板板書解題過程，因為時間的關系，沒有完成，這是一個不足。

　　當然，本節課的教學還是達到了預期目標。學生基本上能知道直線與平面平行的判定定理的內容，會注意到定理中的三個條件一個都不能少。通過例題的講解，學生知道了證明直線與平面平行的方法，一種是利用定義，一種是運用判定定理，而利用判定定理關鍵是要去平面內去找一條直線與已知直線平行。對于這條直線怎么找，除了課上提到的三角形中位線的性質，我最后還提出了問題，讓學生課下思考平面幾何中還有哪些證明線線平行的方法。在我的教學設計中以及課堂教學中還是存在著這樣或那樣的不足，有待以后的教學中改進。比如要先熟悉學生搞好課堂氛圍，讓課堂活躍起來；在教學過程中，引入新課部分稍顯拖拉，有點不太緊湊，導致最后時間不夠，沒有講完例2和練習2，所以備課時要特別注意教材處理的準確性和恰當性。以上是我對這一節課的反思，作為老師，我有必要在一些細節上更加完善地做好本職工作，比如最基本的知識點的教授工作，打下扎實的數學基本功，不打好基礎，能力從何談起？同時還必須注意對學生綜合能力的培養，包括獨立發現問題--解決問題--回過頭來再尋求更好解決途徑的過程。盡管我現在是一名新老師，但是只有盡快提高自己的業務水平才能在教師崗位上做得更好更長久。

說課稿篇2

　　一、說教材：

　　《一夜的工作》講的是作者在陪同周總理審閱一篇稿子時，目睹周總理一夜工作的情形，歌頌了周總理不辭勞苦的工作精神和簡樸的生活作風，抒發了崇敬、愛戴周總理的思想感情。選編這篇課文的主要意圖，一是使學生受到周總理偉大人格的熏陶；二是引導學生領悟本課通過生活小事和運用平實的語言展現人物偉大精神的表達方法。

　　《新課程標準》指出：“學生要閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，領會有一定內涵的詞句，體會作者表達的思想感情，并有自己的見解，能領悟作者的一些表達方法”。我制定了以下四個教學目標：（出示課件）

　　1、學會6個生字。能正確讀寫下列詞語：蒙眬、咨詢、瀏覽、一小碟。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最后兩個自然段。

　　3、理解課文內容，從周總理辛勤工作的精神和簡樸的生活作風中感受周總理的偉大人格。

　　4、領悟本課通過生活小事和運用平實的語言表現人物高尚品質的方法。（出示課件重點難點）

　　這節課，我把引導學生從工作勞苦，生活簡樸兩方面體會文章的思想感情作為教學重點。理清作者感情發展的脈絡，感受作者在心中涌動著的強烈的感情則是本課的教學難點。

　　二、說教法

　　新課程要求：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。“倡導自主學習，讓學生成為學習的主人”。為了充分調動學生學習的積極性和主動性，根據學生的閱讀特點，教學時我主要采用導讀法和討論法進行教學，利用現代化的教學手段，通過（出示課件）“以讀促知、以讀促解、以讀促悟”，引導學生探究和體驗，努力營造一個開放而富有活力的語文課堂。

　　三、說學法

　　記得葉圣陶老先生說“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學”又說“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導”一節好的語文課應充分地為學生創設動口、動手、動腦的機會，針對以上教學思想，我設計了“互動探究法”（出示課件）一讀二說三問四幫，讓學生“自主學習、學會學習”，從而達到教學目的。

　　四、說教學程序

　　1、激情導入，渲染情境。

　　為了渲染情境，把孩子拉進歷史中去，在課前，我先讓學生觀看《十里長街送總理》的錄像，畫面中首都百萬群眾冒著嚴寒，扶老攜幼，擠在長安街的人行道上，默默地注視著總理的靈車緩緩駛過，人們極力抑制著自己的巨大悲傷，一片哭泣嗚咽聲和低沉的哀樂回旋在教室，整個課堂氣氛十分凝重。我由此導入課題：“這舉國哀悼的場面令人感動，為什么總理能贏得這么多的愛戴？讓我們一起走進這位偉人，去看看他一夜的工作吧。”

　　2、初讀課文，整體感知。

　　工作勞苦、生活簡樸是作者目睹周總理一夜的工作感受最深的兩個方面，是串連內容的主線，又是作者表達情感的主線。因此，我采用了“中心突破法”進行教學。讓學生自由充分的讀書，一邊讀一邊思考：總理的一夜是怎樣的一夜，如果讓你用一個詞概括，你最先想到的是哪個詞？”學生帶著問題進行閱讀，提高了閱讀的質量。在交流的過程中，我放手讓學生自由的說，當孩子從文中找到“勞苦”“簡樸”等詞語后，我又引導他們向課外延伸，用“一絲不茍、鞠躬盡瘁、通宵達旦”等詞語來表達，力求體現課堂的開放性，從而豐富學生的詞語積累。

　　3、精讀感悟，入境悟情。

　　《新語文課程標準》明確的指出：要十分重視培養學生的自學能力。因此在教學中我應特別注重學法的指導和滲透。我鼓勵孩子邊讀邊思考，用“圈、點、畫、勾”等符號作標記。鼓勵孩子敢想敢問敢說。孩子在對自己的讀書感受進行交流時，即應尊重學生的想法，提倡閱讀要有自己的個性，但又要善于把握本文的重點，引導孩子從“簡樸”與“勞苦”兩方面來談感受。在“生活簡樸”方面，我著重引導學生通過“高大的宮殿式的房子”與“室內陳設極其簡單”進行比較，讓學生想象：“宮殿”這個詞該和什么人聯系在一起？“宮殿”里頭應該有什么樣的擺設？你覺得堂堂的中華人民共和國的總理，他的辦公室又該布置些什么？由想象拉回到現實，教師話鋒一轉：在總理的辦公室里，我們看到了金銀珠寶嗎？沒有！看到古玩玉器嗎？沒有！看到豪華的陳設嗎？也沒有！那么，我們又看到了什么呢？教師及時出示句子（出示課件）“室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”激起學生討論的熱情，由“極其簡單”的擺設感受總理高尚品格的“極其不簡單”。

　　著名語言學家張志公先生說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”“書讀百遍其義自現”。因此在“工作勞苦”方面，我抓住“他一句一句的審閱……”（出示課件）這段話，從“審閱”“思索”兩個詞入手，讓學生討論如何審閱，思索什么？我用導讀法讓學生反復讀，在輕柔的音樂背景下，教師創設了教學情景，引導學生入情入境地讀，從而體會總理的高貴品質，在讀中力求體現讀的目的性；讀的層次性；讀的個性化；在這一個教學環節中，沒有教師繁瑣的分析講解，只有學生探究性的閱讀、個性化的閱讀、創造性的閱讀。

　　4、課外拓展，升華感情。

　　為了突破本節課的教學難點，我充分地利用多媒體課件，在屏幕上出示了周總理最后一段日子的工作時間表（出示課件），教師快速讀，讓學生感受到總理在病危之際，仍然搶時間，為祖國、為人民夜以繼日地工作，接著又播放了在總理誕辰100年之際，由詩人宋小明作詞、三寶作曲、戴玉強演唱的歌頌總理的一首mtv《你是這樣的人》，（出示課件）歌聲蕩氣回腸，總理生前的點點滴滴又出現在屏幕上，師生無不動容，這時一句“你想對總理說什么？”引導孩子表達出內心強烈的感受。為了讓孩子的感情找到一個宣泄口，我不失時機地指導孩子朗讀課文的最后兩個自然段，與作者的心靈產生共鳴，情感產生共震，從而水到渠成地體會了體會到作者的幸福感與自豪感。也體會到了我們每一個人對周總理的崇敬和愛戴的思想感情。最后為了積累語言，運用語言，我讓學生嘗試背誦課文的最后兩個自然段。

　　五、說板書設計。

　　好的板書概括性強，條理清楚，突出重點，起到一種畫龍點睛的作用。

　　板書設計如下：

　　13、一夜的工作

說課稿篇3

　　一、教材簡析：

　　教材的第一道例題是幾個相同的數連加，通過求一共有幾只兔和一共有幾只雞的實際問題列出兩道連加算式，引導學生從3個2相加和4個3相加的角度理解連加算式的特征，為教學乘法的意義作準備。例題后的“試一試”，繼續加強學生對幾個幾相加的認識，并讓學生注意到3個5相加和5個3相加的的數是相同的。

　　第二道例題在相同數連加的基礎上教學乘法，包括乘法的意義、乘法算式的寫法和讀法、乘法算式中各部分的名稱。在教學乘法的意義時，“還可以用乘法算”是例題的重點。例題后的“試一試”既要用加法算，也要用乘法，教材指點學生把乘法算式和加法算式比一比，哪種寫法比較簡便，引導學生體會乘法的意義。

　　“想想做做”中的1—8題由看圖找幾個幾再列加法算式最后列乘法算式，到直接列乘法算式計算，幫助學生理解乘法的意義。

　　二、教學目標：

　　1、使學生初步認識乘法的意義，知道幾個幾相加用乘法計算比較簡單。

　　2、能根據一個加法算式寫出兩個乘法算式，知道乘法算式各部分的名稱。

　　3、培養學生細心觀察的習慣。

　　三、教學重點：

　　初步認識乘法和改寫乘法算式。

　　四、教學難點：

　　怎樣改寫乘法。

　　五、教學準備：

　　CAI。

　　六、設計理念：

　　這節課，我將教材進行了一定的處理，把“認識乘法”創設在一個童話情景中，并將乘法意義的兩個內涵：在幾個相同數相加時才能用乘法算；列乘法算式往往比加法算式簡便。分開突破，不增加學生的難度與負擔。整節課營造出一個輕松、活潑的課堂氣氛。練習設計的難易程度也是由淺入深，開放性題趣味十足，同時提高學生的思維能力。

　　七、教學過程：

　　在這節課的導入部分，首先提出：“小朋友都認識‘小紅帽’嗎？”讓學生回憶起童話故事，從而調動學生的興趣，因為小學生尤其低年級學生學習數學的熱情和積極性一定程度上取決于他們對學習素材的感受與興趣，現實的，有趣的，具有挑戰性的問題情境，容易激活學生學習的愿望。緊接著，創設情境，“數學課上老師也帶小朋友來看看小紅帽的家。”《新課程標準》中提出要緊密聯系學生的生活實際，生活環境，創設生動有趣的有助于學生自主學習，合作交流的情境，讓學生在生動具體現實的情境中學習數學。所以在導入部分中，我根據兒童心理，喜歡玩，喜歡小動物，卡通人物。時時調動著學生的積極性并且在整個教學環節中，教師都是用一個完整的情境貫穿始終。

　　《新課程標準》提出重視問題情境的創設，給學生提供現實有趣的學習背景，把新知的學習建立在學生生活經驗的基礎上。通過具體情況呈現問題，引導學生提出問題。根據建構主義的理論：“你要把孩子引導到新的地方，你首先得知道孩子現在所處的位置。”學生學習數學是學生生活的系統化，離不開學生現實的生活經驗。對學生來說，數學知識并不是“新知識”在一定程度上是一種“舊知識”在他們的生活中已經有許多數學知識的體驗。課堂上的數學學習是他們生活中有關數學現象的經驗的總結與升華。因此，老師在數學教學中要從學生的現實數學世界出發，與教材的內容發生相互作用。創設問題情境，構建數學知識。而乘法和加法是有密切聯系的，掌握了加法就具備繼續學習乘法的條件。在100以內的加法中，學生比較熟悉的是兩個數相加和三個不相同的一位數連加，對幾個相同的數連加，由于接觸少，顯得比較生疏。為此，在教學中設計了“小雞”，“小兔，“雞蛋”的問題情境，讓學生列出幾個相同的數連加的算式，并讓學生通過觀察，模仿說出許多相同的數連加的算式在此基礎上提高學生計算幾個相同的數連加的能力。

　　設計“雞蛋”這一問題情境，首先是提高學生計算幾個相同的一位數連加的能力，為學習乘法掃除障礙，打下堅實的基礎，其次是培養學生算法的多樣化。《新課標》中對計算的要求不再是以前的又快，有準，而是看準的方法多，即“算法多樣化”。這樣學生就可以帶著解決問題的渴望去學習新知識，形成新技能。學生根據“雞蛋圖”分別列出了3個5相加（橫著看的），5個3相加（豎著看的）的連加算式。甚至也會有學生斜著看來列算式，或6個6個的看等等各種方法，學生通過自己動腦想出的方法，學生能夠理解，也記憶深刻。

　　我在教學中，在新授中讓學生將幾個相同加數相加的算式改寫為乘法算式外，在練習中，并出現了“5+6+6”這類不能改寫成乘法算式的加法，通過比較，從而讓學生在現實活動中積累有關概念的感性認識——把感性認識加工成表象或抽象成概念——在實踐中應用概念并進一步鞏固概念。

　　緊接著我設計了小紅帽過生日的情境，來一個人要兩支筷子，來50個人要準備多少支筷子？學生中大多數用乘法，我提問；“為什么不用加法呢？”學生都感受到太長了，麻煩。從而將乘法的意義突破。

　　《新課標》提出讓不同的人在數學中得到不同的發展。在練習設計中，教師遵循由淺入深教學的原則，由基礎題到提高題。首先讓學生看一副圖，說出是幾個幾相加，并列出加法算式，再根據加法算式列出乘法算式，過渡到看到相同數連加的算式列出乘法算式，最后提高到看一幅圖直接列乘法算式。最后，教師設計了一道開放性題。讓學生在開放性題中體會解決問題的策略是多樣的，有些問題的答案不是唯一的，從而培養學生的創新思維能力。“2+3+5+5”這一題，剛開始學生會以為它沒辦法改寫成乘法算式，因為它不是幾個相同加數相加的算式，但通過自己的探索，教師和學生的交流，使學生知道先算出2+3=5，這樣就變成3個5相加，從而可以改寫成3×5，5×3；接下來“3+3+6”這道算式就可以變成2個6相加的加法算式，進而可以改寫為2×6，6×2的乘法算式，同時“3+3+6”這道題可以把6拆成兩個3使原來的加法算式變為4個3相加，可列出3×4或4×3的乘法算式：最后是一道字母題：A+A+A+A。其目的都是為了培養學生的抽象思維，進而再一次的鞏固學生對乘法意義的理解。

　　總之，把數學教學建立在學生認識發展水平和已有知識經驗基礎上，有利于學生經過自主探索和合作交流真正理解并掌握基本的數學知識和技能，數學思想和方法，獲得數學活動的經驗，有利于教師發揮教學活動的組織者，引導者和合作者。

　　八、課后感受：

　　學生的積極性比較高，大部分學生理解了乘法的意義，當然也有學生還出于一知半解的狀態，我覺得對于這節課，應允許學生出現這種情況，因為學生的接受能力不同，有的學生很快就理解了，更能在新知的基礎上加以創新；有的學生當堂課不明白，說不定回到家卻突然知道了，后知后覺。

說課稿篇4

　　我說課的題目是《西門豹治鄴》，選自小學語文北師大教材第十冊第九單元，這篇課文記敘了戰國時期，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹發現這里田地荒蕪、人煙稀少，便調查其中的原因，弄清事情真相之后，運用極其巧妙的方法，懲治了巫婆和官紳頭子，教育了官紳和百姓，破除了迷信。贊揚了他尊重科學，破除迷信的好品質。教學中我制定以下教學目標：

　　1、通過學習，體會西門豹非凡的智慧和管理才能，受到崇尚科學，反對迷信的教育。

　　2、抓住西門豹的言行，領會西門豹破除迷信的巧妙，體會出西門豹尊重科學，破除迷信的品質。

　　3、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情

　　教學重、難點：

　　抓住西門豹的言行，領會西門豹將計就計破除迷信的巧妙。

　　在教學中為實現教學目標，我力求體現以下幾點：

　　一、運用不同手段創設情境

　　1、問題情境

　　在這節課一開始，師生共同回憶了幾個學生們上節課提出的有價值的問題，西門豹為什么治鄴？他是怎樣治鄴的？結果怎樣？圍繞問題，我讓學生通過自主探究，合作學習、共同交流等方式尋求答案，學生學習的主動性積極性得到了充分的發揮，他們努力尋找方法去探究自己思考的內容。在思考、分析、交流中，學生鍛煉了動腦、動口的能力。同時，老師的提問隨著學生的思路轉移，并進行必要的點拔。這樣創設了師生間的民主、和諧、寬松、自由的教學空間。體現了師生間的平等、信任、理解。相互尊重的師生關系，教學中課堂氣氛較熱烈。

　　2、生活情境

　　在課堂上我幾次創設引導學生感悟、體驗文本內容的生活情境。如：假如你就是西門豹，面對我們這些漳河邊的百姓怎樣說：假如活命的官紳、普通的百姓，你會作何感想？在這一過程中，學生是創設生活情境的主人，他們角色表演領悟到了西門豹的機智。在這種情境里，教師不必做人物分析，學生已經輕松理解了課文了。學你此時就是那位差點被淹死的新娘、曾經失去女兒的老人、僥幸生不僅學懂了課文，還鍛煉了口語表達能力，可謂一舉兩得。

　　二、品味人物語言理解感悟

　　在課堂上，我重點引導學生品味西門豹的語言，讓他們透過語言文字，發現西門豹超常的智慧，感知西門豹平靜的外表下豐富的內心世界，體會他懲惡揚善，崇尚科學的美好品質，學生在品味語言的同時又學到了閱讀方法，發展了思維、培養了語感，陶冶了情操。

　　二、開放的過程體現自主

　　語文課程標準指出“學生是學習和發展的主體”，因此在教學中立足于學生的發展，為學生提供充足的自主學習空間，搭建展示平臺。學習課文時采取自主讀悟，合作交流的的學習方式，引導學生在獨立品悟的基礎上彼此交流，相互補充，從而使學生更積極主動的投入學習，加深對課文的理解與感悟。

說課稿篇5

　　一、說教材

　　《晏子使楚》一課是人教版五年級下冊第三單元第11課，《晏子使楚》是一篇歷史故事，本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發人深省。

　　本文層次清晰，結構明了。第一部分交代了事情的起因，第二部分詳細記敘了事情的經過，第三部分交代了事情的結果。本文語言通俗易懂、淺顯樸實，適合積累，能有效的豐富學生的語言世界。閱讀楚王和晏子的對話，品味晏子語言的精妙之處，感受晏子的魅力是本文語言學習的重點。

　　二、說教學目標（第二課時）

　　（過渡語）基于以上對教材的簡析，以及對學生年齡特征的把握，備課時，我認真鉆研教材，結合本篇課文論辯性強的特點，我以課標為準繩，以課堂為落腳點，我確立如下的教學目標：

　　1、聯系上下文理解“侮辱、敝國、面不改色、尊重”等詞語，能夠正確、流利地朗讀課文，了解晏子是怎樣一個人。

　　2、體會文章的表達順序，初步領會通過對話來刻畫人物特點的表達方式，品味晏子語言之妙。

　　3、幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，教會他們明辨是非，理解晏子的智慧，知道他是怎樣維護齊國的尊嚴的。

　　三、說教學重點

　　了解故事的主要內容，體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。

　　四、說教學難點

　　晏子反駁楚王中這些句子的邏輯性的思維結論。

　　五、說學情

　　（一）學生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。同時，由于該年齡段的學生依然以具體形象思維為主，正向著抽象邏輯思維過渡，因而學生對本文幾處晏子回應楚王的侮辱的話的理解還存在一定困難。我們應幫助學生建構感性的認知世界，品味語言的精妙之處，從而達到積累、運用。

　　（二）文學是用文字塑造形象的。學生已有較好的形象思維能力；同時也缺乏文學中的抽象思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓學生認真解讀，把握難點，努力突破，以提高學生的抽象思維能力。

　　六、說教學理念

　　1、課堂開場采用模擬小小見習外交官的游戲形式導入，創設愉悅的課堂氣氛和能誘發共振的教學環境。

　　2、整個教學過程，能突出重點，充分體現學法指導和培養學生自主、合作學習的理念。同時能對幾個難句，采取重點輔導、半扶半放、放手自學、對難點“水土不同”進行點撥指導的教學方法。

　　3、抓住五個“只有”的理解，讓學生體驗明寫楚王的無奈和暗寫宴子的反駁節節勝利，把侮辱不卑不亢地還給了楚王令人鼓舞的效果。我的板書設計就能充分體現這一理念。

　　（過渡語）我帶著這樣的教學理念為了更有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，力求簡簡單單，扎扎實實地上好語文，真實展開我的教學流程。

　　七、說教學流程

　　復習導入→走近宴子、潛心感悟、研讀宴子→贊美宴子→超越文本演宴子→課外延伸、學晏子練口才、策劃小小辯論。

　　（一）復習導入，進入角色。

　　我先讓學生復習回憶《晏子使楚》事情的起因，最后的結果來導入課文內容，并提煉出板書為：侮辱……不敢不尊重。而后，追問：怎么會有這樣的結果呢？引出學生對晏子初步的認識：晏子是個聰明、機智很會說話的人。進而再激勵學生說：“讓我們也學學晏子，學當小小外交官，跟著晏子去楚國看看晏子是如何和楚王唇槍舌戰，挫敗楚王那扣人心弦的場面？

　　（二）走近晏子、潛心感悟、研讀晏子，并將第一個回合的學習進行重點指導。

　　首先讓學生明確自學的步驟是：獨立研讀課文第三節，再學習小組討論交流。學習要求是：

　　（課件出示）

　　1、楚王是怎樣侮辱晏子的？

　　2、晏子遇到如此不禮貌的讓他鉆狗洞的“接待”，他心里是怎么想的？接著又是怎么說的？緊接著晏子又是怎么做的？

　　3、你認為晏子說的哪句話，是話中有話，最厲害？為什么？

　　4、你知道楚王聽了又是怎么想?怎么做的？楚王是心甘情愿的嗎？你是從哪里看出？

　　再通過交流反饋，抓住晏子面對楚王如此惡毒的人格侮辱，讓學生充分挖掘教材的內涵，通過對晏子內心活動的揣摩，引出晏子之所以能如此從容、不卑不亢地與楚王進行反駁的動力是要維護國家的尊嚴，為了國家的利益，我必須給予針鋒相對的反擊。如此，就能更好地理解宴子為了齊國的利益而作出冷靜、機智的反應，說出那層層推進，邏輯性很強的、非常有力的反擊語言。讓學生領略到這就是宴子超人的智慧和卓越的才華！

　　然而，第二個回合，則采取放手讓學生合作學習、自主研讀的方法。讓學生劃出楚王諷刺、侮辱宴子的句子，以及晏子反駁楚王的語言。讓學生選擇最愛讀的語句訓練感情朗讀，并嘗試自行理解重點句“訪問上等的國家就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒了。”的含義以及推理過程。再安排分角色朗讀的體驗，加深對晏子智慧和才能的感悟。還可引導學生欣賞好句：

　　（出示課件）“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人了呢？”

　　并穿插能力訓練——讓學生把句子概括成四字詞語。最后再安排學生模擬扮演宴子，分角色朗讀，來加深對人物的智慧和才能的體驗。并且教師也參與其中的角色扮演，做到師生互動，營造愉悅、和諧的課堂氣氛。

　　第三回合，可采取學生獨立閱讀，自讀、自悟的方法，來訓練學生掌握學法，培養閱讀、理解、欣賞能力。然后再讓學生提出需要解決的難點問題——水土不同，再展開討論理解。

　　（三）小結延伸：

　　1、讓這些小外交官們說說隨宴子出訪楚國后的感受，可設計問題：你佩服宴子嗎？那你想怎樣夸他？如此，可引導學生運用自己所積累的知識，掌握的詞句來表達自己的心聲。然后教師小結：“宴子使楚不辱使命勇挫楚王捍衛尊嚴”以這16個字來概括。

　　2、我精心設計了課外延伸作業題，做到超越課堂，充分體現了《新課程標準》所強調的“語文教學的實踐性，豐富學生的精神世界。讓學生喜歡語文，知道語文是母語教育課程，學習資源無處不在，無時不有。親身體驗到語文課程是開放而富有創新活力的。”以達到全面貫徹《新課標》精神，積極推進素質教育目標，為學生提供發展思維，發揮聰明才智，磨練能力和口才的平臺。

　　八、說板書

　　晏子使楚

　　楚王不得不尊重晏子

　　（侮辱）反擊（尊重）

　　我的板書設計是為了簡潔明了的反應楚王和晏子之間的交鋒關系，反映出二者關系即可。這樣設計既美觀大方，又減少了教學中對于時間的浪費，而且能夠讓學生一下子就了解到本文的中心，一舉兩得，何樂而不為！

　　九、說反思

　　本節課我緊扣教學目標，立足學生實際，通過合作、探究、討論、表演等形式，創設了生動活潑開放的課堂教學，使學生在寬松的教學情景中輕松快樂的學習。“授之以魚，不如授之以漁”，教學中，采用先扶后放的策略，教給學生學習的方法。我大膽放手，放開學生的手腳，拓展學生的思維，把活動的舞臺交給學生，把活動的時間交給學生，把活動的自主權交給學生，充分培養學生的學習信心、參與意識、競爭意識，以達到自主學習、主動發展的目標。

說課稿篇6

　　教材分析

　　《傾斜的傘》是冀教版三年級下冊第三單元中的一篇精讀課文。這一單元以“感受真情”為主題。“理解與關愛”貫穿于本單元的幾篇課文中。《傾斜的傘》一文，讓我們感受到我與外公那種愛的傳遞與延續；是《伙伴》讓遇險的獵狗最終獲得搭救；《信任》一文中，無人看管的桃林，讓我們體驗到信任與被信任是一種多么美好的感情；《金色的蒲公英》，一朵小小的蒲公英，使我們理解了父母在孩子成長中點點滴滴的用心；其實，愛是無處不在的，它使巨人的花園盛開美麗的花朵……學習本單元，要讓學生透過具體的語言文字，去品析，其中蘊含著的感情和哲理，用心去體驗滲透在字里行間的真情。

　　《傾斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文，文章主要寫了在雨中的傘下發生的故事，而且是一把“傾斜”的傘下。文章以“雨中傾斜的雨傘”為線索，將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛，這一“愛的情感線”連綴起來，使“雨中共傘”這一生活中常見的細節中，蘊涵著的強烈的愛的氣息，巧妙地張顯出來，給人以愛的感動，讓人體會到親情的溫馨。課文的結尾部分，作者在抒發著內心強烈的情感，同時，人們讀起來也會清晰地認識到，雨中傘下籠罩著的是濃濃的親情，時空變幻傳遞著的也是濃濃的親情。

　　知識與技能目標：

　　１、認識本課5個生字，正確書寫11個生字。

　　２、理解課文內容，了解文章題目的含義。

　　３、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法目標：

　　１、讓學生在感情朗讀，分角色朗讀中，感悟、理解課文內容。

　　２、提高學生隨文識字，隨文理解詞意的能力，培養學生的閱讀能力。

　　情感態度與價值觀目標：

　　了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護，以及長大成人后“我”在雨中對年邁的外公的照顧，體會祖孫間的親情。

　　教學重點

　　本文的教學重點，除了知識、技能與方法外，還應側重于了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護，以及長大成人后“我”在雨中對年邁的外公的照顧，體會到祖孫間的親情，學會感恩，懂得回報。

　　學生分析

　　當今，孩子們不論吃的，穿的，玩的，就連上學，無一不在享受著親人的愛的呵護，那么它們是否感受到了愛的溫馨與幸福呢？他們又是否懂得去感恩，回報這些愛。事實上，現在的孩子對愛的感受確實缺乏，更不用說主動獻出自己的愛了。這篇課文正適時地呈現在學生面前。

　　設計理念

　　１、讓學生感悟到祖孫間的濃濃深情，體會到父母等長輩對自己的愛。

　　２、要讓學生在感悟文本的基礎上，能夠聯系自己的生活實際，結合自己的經歷談出自己的感悟。進而體會到父母等長輩的愛。

　　本課采用交互式、體驗式等教學方式將這些理念貫穿于教學過程中。

　　教學流程

　　一、復習引入

　　讓學生快速讀課文，提問：雨中的傘下發生著怎樣的故事？

　　【由于是第二課時，同學們對課文已經有了一定的了解，所以引導學生圍繞這樣的話題閱讀思考，可以使學生達到“把握文章的主要內容”這一基本的閱讀要求，因而又可以引導學生說出自己的感受，同時師生共同走進課文，去感受“我”與外公之間濃濃的愛。】

　　二、品讀課文體會情感

　　１、引導學生再次默讀課文，邊讀邊想：“我”小時后發生了什么事情？“我”長大后發生了什么事情？場景有哪些相似？人物發生了怎樣的變化？學生通過仔細閱讀，不難說出雨中傾斜的傘的情景的相似，而同時通過進一步的閱讀，品味外公和我的對話，我給外公遞毛巾的細節等，而感悟到祖孫之間的親情。

　　２、引導學生說一說文中那些詞語或語句，給你的感觸最深，談談自己的看法。（引導學生抓住“傘歪了”“總是一半干的一半濕的”和兩次描寫外公的笑容處，讓學生體會）

　　【以上這部分教學，引導學生緊扣文本，憑借對重點語言文字的形象化感悟，抓住語言感悟點，深入體會，進而深入理解人與人之間的摯愛親情。這個環節是指導學生理解課文的合理部分，如果拋開語言文字，空對空的說教，對培養學生的理解能力不會有好處。】

　　三、閱讀交際

　　１、提問：有時，一句問候，一個眼神，一個小小的舉動．．．．．．往往能給人帶來溫暖和快樂。你在生活中有過這樣的體驗嗎？說一說

　　【由于課文描述的是生活中的細節，使很多人司空見慣卻不曾認真思考過的細小場景，學生可以從中學會如何面對生活】

　　２、結合課文最后一句話，以“那把傾斜的傘是（）的傘”為基本句式，給這句話換種說法。

　　【該練習既可以培養學生表達的豐富性，又可把本課情感的目標進行內化，使關愛他人的種子在學生的心中慢慢扎根。】

　　板書設計

　　傾斜的傘

　　外公→→我外公←←我

　　愛愛

　　【板書是教師備課過程中構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道。可以幫助學生明確知識結構，正確把握知識內部的各種聯系。我設計的這個板書，用生動、形象的圖片結合簡潔的文字，直觀表達出文本的感情和內涵。】

　　教學反思

　　通過這節課的教學，使學生的心靈受到了一次洗禮。大多數學生都能由課文聯想到自己的父母等長輩對自己的關愛。下課的時候，有的孩子向我說：“老師。我以前怎么沒感到父母這么愛我呢，我再也不任性了，不惹爸爸媽媽生氣了。”有的孩子說：“我現在才覺得這篇課文這么感人呢？真愿意讀。”……我對孩子們說：“孩子們，老師相信你們已經學會了感受愛，愛不僅僅來自長輩，只要你會感受，來自老師、同學、朋友的，來自熟悉的人或陌生人的……愛其實很簡單，一個眼神，一次撫摸，一個微笑……如果在以后的生活中你感受到愛了，老師也希望你們學會回報愛！”......

說課稿篇7

　　教材分析

　　本課是人民美術出版社普通高中課程標準實驗教材系列之《美術鑒賞》模塊的第4課，這一課主要讓學生具體了解和認識三大美術類型中的意象藝術。教材內容主要分成三個部分。分別是（1）開頭引用了馬蒂斯和一位婦女的對話，為意象藝術的闡述做鋪墊（2）通過對塞尚的《圣維多克山》、凡高《星月夜》等作品的講解，讓學生明白“為什么有的美術作品形象怪異？”（3）列舉了英國畫家培根的《被牛肉包圍的肖像》與《教皇英若森十世》的.對比，以及對中國畫《鵪鶉圖》的講解，闡述了“如何理解意象藝術”，這也是課本最為關鍵的部分。正是通過這主要的三個部分的有機串連與闡述，讓學生較為充分地了解了這種介于具象藝術和抽象藝術之間的重要的綜合藝術形式——意象藝術。

　　學情分析

　　應該說我校作為一所重點中學，積極因素是顯而易見有的，學生的整體素質很高，他們有著很強的思辨能力，很好的學習自覺性，勇于探究，敢于否定，但消極因素也同樣存在，由于平時學生文化課的學習壓力非常大，同時接受的又是住宿制的管理，這導致了絕大部分的學生根本無暇了解美術，其機會更是少之又少，所以就針對本課的的一次學生的審美價值觀的口頭調查中，幾乎所有學生（除個別本身有專業學畫經歷或家長本身就是美術工作者）對美術作品的判斷標準普遍都只有一把標尺——認為一件美術作品是否優秀，其標準就是“像”或者“不像”，“像”的就是美的，“不像”的就是沒有水平或者純粹就是亂畫，根本不值得花費時間去欣賞。因此為了能改變學生的這種普遍存在的錯誤審美觀，豐富他們的審美知識結構，同時也為讓學生以后進一步了解“抽象藝術”做下良好的鋪墊，本課要使學生了解：在美術作品中這一部分“說像又不像”的作品，其實它有其獨特的審美價值，是“表達作者內心世界”的藝術形式。

　　設計理念

　　通過對課本結構思路的分析，結合教學的具體要求，并根據學生目前所處的真實的美術能力水平，本人認為本課應立足于循序漸進地通過不同的藝術表現形式的作品對比，直觀而清晰地讓學生自己找到意象藝術的表現形式，從而真正了解什么是意象藝術，這應該是整堂課的主線。

　　另外，在教學的過程中，同樣還是應調動學生的主動參與的積極性，創造參與平臺，讓學生主動去思考意象藝術作品的形式與內涵。注意在課堂的互動中培養學生自主學習的良好習慣。

　　教學目標

　　如何讓學生真正明白什么是意象藝術以及理解意象藝術的創作構思是如何與作者個人的主觀意識、生活經驗等進行整合與聯系的。（重點與難點）

　　教學過程與設計意圖

　　1、啟發與導入。

　　在學生對“意象藝術”的了解還可以說是一片空白的情況下，通過屏幕投影快速展示兩幅同樣以“吶喊”為主題的美術作品：（1）蒙克《吶喊》（油畫1893）（2）具象攝影作品一張，大致10——15秒后，立即關閉屏幕，請學生就剛才所看到的這兩幅美術作品，展開討論與思考，用最簡短的語言回答“這兩幅同樣表現吶喊的作品哪幅能帶給你更深刻的印象，你認為哪一副作品更優秀？”

　　圖1、《現代攝影作品》圖2 、《吶喊》

　　（正如課前所預料的那樣，通過對同一題材的兩幅作品的簡單對比，大部分的學生都會認為具像攝影作品給他們的印象更加深刻，這是因為攝影作品是“寫實性”的，他們已經養成了這種視覺習慣，寫實的、容易辨認的作品也更符合他們的“審美品位”，而蒙克的這副《吶喊》卻顯得凌亂，不“真實”，不直觀。由此通過對學生這種幾乎整齊劃一的看法的簡單講解，從而引出課堂主題：走進意象藝術。）

　　2、比較與回顧。

　　比較欣賞兩幅代表性作品（1）《蒙娜麗莎》（達芬奇、油畫1503-1505年、意大利）；（2）《馬蒂斯夫人像》（馬蒂斯、油畫1905、法國）。這是兩件題材相同，但表現的藝術形式不同的人物肖像畫名作。

　　讓學生以前后桌4人為一個單位，進行小組討論、交流，從本書第2課所學過的“美術作品的藝術語言”的角度（畫面的點、線、面、色彩、明暗、構圖、意象、具象、抽象等）較為詳細地尋找出《蒙娜麗莎》與《馬蒂斯夫人像》這兩幅名作不同的藝術表現形式，討論完后，各小組推薦一名代表發言。《蒙娜麗莎》這副畫達芬奇利用他所擅長的“薄霧法”，使得畫面色調從明到暗漸漸過渡，沒有明確的分界線，整體上與人物美麗的五官結構自然地融合為一體，從而創造出了我們眼前所見到的符合我們視覺真實的形象。而《馬蒂斯夫人像》充分反映了馬蒂斯野獸主義畫風的特點。畫面色彩極其濃重和強烈，這里的色彩完全是主觀感受的產物，而絕非客觀的如實模仿。

　　圖3、《蒙娜麗莎》圖4、《馬蒂斯夫人像》

　　（這個環節主要是引導學生通過比較學習的方法，對過去所學的有關“藝術語言”的知識做簡單回顧。結合這些知識學生能較好地進行自主的描述和分析，加上教師的適度引導和講解，學生自然能對意象藝術的表現手法有個宏觀上的初步概念，為后面引出理論性較強地意象及意象性藝術的定義做鋪墊，從而不會顯得過于抽象、難懂。）

　　3、理解與探究。

　　其實學生在老師所設計的“比較與回顧”環節中，他們的討論與分析已經在不知不覺當中，自己解釋了意象藝術的一些基本特征，比如夸張、變形、主觀……，因此，在這個階段就可在老師的適度引導下，請學生結合“比較與回顧”環節中的發言以及老師的講解，用自己的語言試著總結一下他們所認為的意象及意象藝術的特征，挖掘他們總結、歸納的能力。通過學生的集體討論、發言及老師的闡述、總結，意象藝術的特征大致可包括：（1）背棄古典傳統——也就是說在藝術的表現上與古典藝術觀念、表現方法、風格面貌審美趣味等方面是完全不同，徹底決裂的（2）表現主體情節——從本人出發，從畫家主體出發，對象表現的是畫家本人的觀念意識、豐富的情感、潛意識的反映等等（3）創造個性語言——擁有個性鮮明的藝術語言，而這些語言往往是不可復制的，具有很強的個人色彩。（4）偏執獨特風格——意思就是說，藝術家往往把創造獨特的、具有視覺沖擊力的藝術風格作為首要的任務。（5）熱衷多樣探索——不拘泥于某一種固定的表現形式，喜歡挖掘豐富的藝術語言

　　小技巧：小組代表若回答得好，有權指定下一輪發言的同學，若回答不上來也可跨組向現場班里他所信任的同學求助。

　　（1、通過前面的比較、分析，讓學生充分發揮自主探究的能力，學會在討論、探索中得到理論概括能力的提升2、將這種有點類似于“開心辭典”式的發言形式應用到課堂中，有利于將一貫顯得較為嚴肅、帶有檢查式的發言活動游戲化，進一步活躍課堂氣氛，調節學生因發言而帶來的緊張情緒。實踐證明，課堂效果確實也是非常好的，有趣的是許多學生一下子由過去的被動發言，變成主動發言了，這也許就是“游戲化”所帶來的好處吧。）

　　4、質疑與互動。

　　通過上面三個環節的完成，應該說學生對意象藝術的表達語言、表達意圖等已經有了更為清晰的認識了，這時老師提供部分畫家背景資料，讓學生運用他們所掌握和了解到的知識，對（1）《星月夜》（油畫凡高）、（2）蒙克《吶喊》（油畫1893）兩幅他們所熟悉的名作，做較為全面的解讀，并帶著具體的問題與老師做直接的互動討論。從而回答課本中所提出的“為什么有的美術作品形式怪異？”的問題。學生有了前面幾個環節的鋪墊，這個階段學生的認識，已經不再僅僅只是懂得從美術作品的表達語言上去解釋作品了，如扭曲的線條、夸張的表情、濃烈的色彩等，而更多地已經能從藝術家的個人情感、觀念和意識上去理解意象美術作品的深層含義了。如：《星月夜》的畫面實際上是凡高的一種幻象，他所看見的夜空就是一個奇特的月亮、星星和幻想的慧星的景象；整個天空陷入到一片黃色和藍色的漩渦之中，彌漫著一種絕望的恐怖。《吶喊》一直是蒙克引以為豪的作品，畫面中這個骷髏般的人，雙手捂著耳朵，站在一條不知來回的公路上拼命呼喊，血紅色的蛇卷般的天空強化了騷動不安的情緒。正如蒙克自己所描述的：“只有一個瘋子才能畫出這樣的畫，這血紅的色彩就是呼喊。”

　　圖5、《星月夜》圖6 、《吶喊》

　　（這個環節是學生一個提升與拔高的階段，對學生的要求高了，不再只是泛泛而談，而是要懂得結合老師所提供的相關背景資料，對具體作品進行較深層、全面的剖析，從而學會怎樣真正去讀懂一幅意象美術作品，這種帶著明確目標的解讀與討論，對于學生來說是比較合適的，同時也體現了教學上循序漸進的過程要求。）

　　5、鞏固與想象

　　課堂的最后階段分成4個部分來鞏固學生在課堂上所學知識以及進一步考察學生對意象藝術的理解、活用情況。

　　（1）通過幾道選擇題的做答，鞏固對意象藝術的理論層面上的認識。

　　例如：以下描述中，和意象性美術作品特征不符的是：

　　A.凡.高的作品《星月夜》

　　B. 具有情節性、敘事性

　　C.背棄古典傳統

　　D.超越時空、形象、現實的限制

　　E.藝術家的主觀能動性占主導地位，根本只為本質的揭示世界的真實

　　（2）展示15－20幅的各類有關具象、意象、抽象的圖片，讓學生對這些作品進行篩選，挑選出屬于意象藝術的作品。

　　（3）“如果你們都是偉大的藝術家，試著把你們所看到的其中這些不屬于意象藝術的作品，變成意象美術作品，你們會怎么改變他們的面貌呢？” 老師將這個帶著極大的自由發揮與聯想空間的問題，拋給學生，讓學生同樣以四人一組的方式進行討論，并派代表到臺前簡單地畫出圖例，闡述自己的想法。

　　（4）學生帶著對這堂“意象美術”課的理解，課后完成一副自己所喜歡的意象美術作品，并將優秀作品在學校藝術節期間展出。

　　（在“鞏固與想象”的最后收尾環節，通過做題答題、比較篩選、想象創作等方式，讓學生進一步鞏固課堂所學知識，同時發揮學生的想象力，調動學生積極參與創作的熱情，并尋求集中展示的平臺和機會，這對學生來說一定會是一個難忘的藝術體驗。）

　　教學反思

　　（1）這堂課的教學思路和設計，在具體的教學實施過程中是得到較好地貫徹的，學生在課堂中表現得也很活躍，特別是在最后的“鞏固和想象”階段尤為積極，爭先恐后得想去表達自己對畫面獨到的見解，畫起說明圖例來更是形式各異，甚是有趣，充分表現了他們豐富的想象力與創造力，但唯一讓自己覺得遺憾的是一堂課的時間實在很有限，有些教案中所體現的環節，不得不縮短時間，從而在操作中顯得不夠“豐滿”，另外圖片資料還可以更豐富些，讓學生可以瀏覽到更多優秀的意象美術作品，開闊他們的眼界。

　　（2）應該說要通過短短的45分鐘的課堂來完全講清楚意象美術作品的語言、觀念、形態等問題，又要使學生聽得懂，覺得多而不繁，雜而不亂，確實是感覺很有難度的，其實無論是什么知識都是環環相扣的，所以這堂課總體還是選擇了我個人比較喜歡的漸進式教學法，層層推進（比較導入——知識回顧——技法講解——內心感悟——知識鞏固——拓展練習），力圖讓學生聽得明白，想得清楚，我覺得只有這種逐漸深入和提高的過程，學生才能做到對知識的內化，從而實現一種自覺的理解。

　　（3）我覺得為了能讓學生通過一節課好好讀懂幾幅意象美術作品，在課堂上我們對作品的講解，應分成“精講”和“泛讀”兩個部分，在實際的教學中有的老師比較偏“精講”，一節課下來學生所能了解到的作品非常有限，而有的老師則比較注意“泛讀”，一味地只強調所謂課堂的信息量，疏不知學生本來水平就有限，在這些大量的作品面前，已經是暈頭轉向，結果老師對所有作品又都僅僅只是泛泛而談，甚至不談，一帶而過，最終的結果只能是學生接受了大量的信息，看了大量的畫作，但永遠都是霧里看花，一問他們還是什么都不懂，對作品的評斷還是“挺好看的”或則“不好看”，為什么？很簡單，因為老師只是讓他們看了，但沒有告訴他們怎么看。因此在這堂課上，從開始就力求從“精度”到“泛讀”再到“精度”的循環過程，不僅要讓學生“有得看”，關鍵的是要解決讓他們知道“怎么看”的問題。當然要想真正要做到消化和理解，很大一部分還需要學生自身，通過課后的自我學習和完善來完成了。

　　（4）我校作為重點中學，學生的綜合水平不可謂不高，但從學生討論、發言的情況看，學生的語言表達總體上還是顯得較為匱乏，對美術與文化知識的聯系缺少應有的認識，往往只能闡述一些很片面的看法或總是重復地使用相同的形容詞，如色彩鮮艷、對比強烈……其實作為一名21世紀的高中生是不應該的，這只能說明我們在平時的教學中學科本位的形式較多，跨學科的聯系相對薄弱，這個問題應該引起我們教育工作者的足夠重視，要不又從何談起學生綜合素質的培養與提高呢。

說課稿篇8

　　各位評委、各位同仁：

　　大家下午好!我的說課題目是：《敬業與樂業》。我的說課分“說教材、說教學目標和教學重點難點、說教法學法、說教學過程、說板書設計”五個部分。

　　一、說教材

　　《敬業與樂業》是蘇教版中學語文八年級下冊“道德修養”單元的一篇議論文。這是梁啟超的一篇有關事業與人生的演講稿。文章以通俗淺顯、準確周密的語言和條理清晰的論證、生動有力的論據闡述了敬業與樂業的重要，發人深思，啟人心智。

　　二、說教學目標和教學重點難點

　　根據素質教育理念，我設計了以下教學目標和重點難點：

　　1、教學目標：

　　知識與技能：理解觀點與材料的統一，掌握議論文的基本結構。

　　過程與方法：學習條理清晰的論證和生動有力的論據。

　　情感態度與價值觀：了解敬業樂業的重要性，樹立敬業樂業的信念。

　　2、教學重點：條理清晰的論證和生動有力的論據。

　　3、教學難點：領悟敬業與樂業的精神旨意。

　　三、說教法學法

　　本著循序漸進的教學原則，我采用“初讀——細讀——精讀”的教學方法，引導學生逐層深入理解課文。為保障學生的主體地位，我將引導學生運用“自主、合作、探究”的學習方法，具體操作如下：

　　1、初讀課文，自主學習：我將引導學生在初讀課文的基礎上自主學習，整體感知課文內容，充分給學生一個展現自學能力的平臺。

　　2、細讀課文，探究學習：“交換蘋果不如交換思想，閉門造車不如互通有無”——這是我經常教育學生的一句話。合作學習不僅能夠互通有無，還可以培養學生的合作意識，更可以讓學生寓學于樂，使學生在快樂學習中提高學習的幸福指數。

　　3、精讀課文，探究學習：學以致用，我認為這是學習的最高境界。學習一篇課文，我們不僅要指導學生掌握其中的知識，更要啟發學生碰撞出思想的火花。語文教師作為一個思想引領者，在課堂上陶冶學生的高尚情操，提升學生的道德情感，這也是語文教學的任務之一，所以我采用了探究學習法，引導學生把視野從課內拓展到課外，懷著崇敬的心情談談敬業樂業的人，抱著高遠的志向爭做敬業樂業的人。

　　四、說教學過程

　　我設計的這節課分“導課、導讀”兩部分。其中導讀部分又分“初讀課文，自主學習，感知課文內容” 、“細讀課文，合作學習，理解課文旨意”、 “精讀課文，探究學習，升華道德情感”三個環節。

　　(一)、說導課

　　我設置這樣的情景來激發學習興趣：“你有一個原本志向高遠、成績優異的好朋友，最近因不堪忍受寒窗苦讀的學習生活，開始產生了厭學情緒。你很想動之以情、曉之以理地勸導他重新迸發學習的激情，但卻感覺心有余而才不足，不能用中肯的觀點說服他。學完梁啟超的《敬業與樂業》，你會獲得行之有效的方法。

　　(二)、說導讀

　　1、初讀課文，自主學習，感知課文內容

　　這個環節我將引導學生通過自學找出文章論述的中心，并結合議論文的“提出問題——分析問題——解決問題”的基本結構理清作者的思路。“有個良好的開端就等于成功了一半”，能否讓學生在一個輕松活躍的氛圍中快樂學習，這個環節很關鍵，因此我會在出示自學指導前，給學生營造一種很自然、很放松的狀態，例如：我讓學生以自己喜歡的方式讀課文：可以放聲朗讀，輕聲慢讀，也可以閉口默讀，邊讀邊悟。我還會盡可能地捕捉學生的興奮點，激發他們的學習興趣，為了幫助他們拋開羞澀，釋放自我，我會鼓勵學生自信地喊：“我的課堂我做主!”鼓勵像對著高山大海那樣暢快地喊：“我要做課堂的主人!”從而在輕松活潑的氛圍中拉開本節課的序幕。

　　2、細讀課文，合作學習，理解課文旨意

　　這一環節是本節課的主要部分，我將引導學生在合作交流中突破重點和難點。根據新課標的指導思想，我將在這一環節中進行一次大膽的嘗試——把課堂的主動權交給學生，把三尺講臺讓給學生!讓學生完全擺脫老師這根拐杖，名副其實地做課堂的主人!具體構想是這樣的：根據座位把學生分成兩大組，一組合作學習“敬業”部分，另一組合作學習“樂業”部分。首先，教師不做任何要求，鼓勵學生根據所掌握的議論文的文體常識個性理解，個性分析。在此基礎上合作交流，互通有無;然后每組推選一個代表走上講臺進行有板有眼的講授;另一組學生在聽完之后就自己疑惑的地方進行大膽質疑;最后講授者所在的小組成員七嘴八舌地解答疑問。如果不出現知識性的差錯，老師盡可能不做點撥，如果出現避重就輕，偏離重點的情況，老師也只做精要的引導。這樣，在“本組成員合作探討” ，“本組精英授業解惑”，“他組成員大膽質疑”，“本組成員自信釋疑”的課堂上，學生的個性就會得到淋漓盡致地展現，學生的潛力就會得到最大限度的挖掘，學生的能力也能得到立竿見影的提高!

　　3、精讀課文，探究學習，升華道德情感

　　在這個環節我將引導學生在賞析精彩片段的基礎上，培養其敬業樂業的情感。我把第六段作為精彩片段來精讀，因為這一段闡述了 “凡職業都是有趣味的，只要你肯繼續做下去，趣味自然會發生”的觀點，這不僅把敬業樂業的觀點闡述到極致，而且有重要的現實意義。這可以讓從事各種職業的人在自己的工作崗位上安分守己、安身立命，從而在平凡的崗位上做出不平凡的業績。首先我會讓學生各抒己見的說出本段的觀點，然后再啟發引導學生思考：作者是怎樣闡述觀點的，并適時地引導學生理解條理清晰的論證，生動有力的論據。在學生信服“凡職業都是有趣味的”這個觀點之后，我會不失時機的啟發學生：在你的學習生活中有沒有一些有趣味的事，說說看!這樣學生就會水到渠成地說出一些有趣味的事，像做一次值日啊，解答一道難題啊，背會一課單詞啊、操作一次試驗啊等等。這樣，學生就會有一種“學習像玩耍一樣有趣，生活像陽光一樣燦爛”的真切感受;這樣，學習的幸福指數就會得到提高。接著出示一系列諸如“IT精英比爾.蓋茨”、“科學巨匠居里夫人”、“掏糞工人時傳祥”、“檔案管理員劉義權”等等這些耳熟能詳的敬業樂業者的圖片，教師并適時精心引導：“不論是地位顯赫的名人，還是樸實平凡的草根族，只要擁有了敬業樂業的精神，就會在屬于自己的崗位上活出自己的價值，活出自己的精彩，活出偷著樂的幸福感。”由此點燃學生心中的激情與熱望，照亮學生成長路上的正確航標，進而啟發學生說說身邊的敬業樂業的事例，并結合自身談談如何做到敬業樂業，從而完成情感目標，升華道德情操。

　　五、說板書設計

　　我個人認為：板書是一節課的重點，更是一節課的靈魂。既是重點，就不能過于繁瑣，既是靈魂，就不可過于平淡。立足這篇課文，我是這樣進行板書設計的(板書并講解)：一個簡筆畫人物形象雙手高舉“敬業與樂業”的旗幟，正意氣風發地走向“人類理想的生活”的陽光大道。“敬業與樂業”是文章的論題，作者通過論述敬業與樂業的重要性，殷切地希望大家發揚敬業樂業的精神，去過“人類理想的生活”。

　　結束語：

　　“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”新課標的真正實施，素質教育的切實執行，任重而道遠!但只要作為學生思想的引領者的我們能推陳出新，積極地為新課改添磚加瓦，相信培養出高分高能的新時代學生，培養出引領世界的諾貝爾獎獲得者，這一天指日可待!我的說課到此結束，如有偏頗不當之處，還望大家不吝賜教!謝謝大家!

說課稿篇9

　　一、教材分析

　　1、教學內容及位置：本節課《奧運會》是北師大版小學數學五年級下冊第七單元第86——87頁的內容。

　　內容主要知識點：了解三種統計圖的特點，根據需要選擇適當的統計圖，同時讓學生體會到數學來源于生活，又作用于生活，感受數學與生活的聯系。

　　2、教材的知識結構（前后聯系）及編排意圖：《奧運會》這一內容安排在五年級的下冊中，是在學生認識、讀懂扇形統計圖，理解扇形統計圖的特點之后安排的。本節課學生在實例中理解條形統計圖、折線統計圖的特點。條形統計圖、折線統計圖和扇形統計圖各有不同特點，條形統計圖便于看出數據的多少；折線統計圖便于看出數據的變化趨勢；扇形統計圖能清楚地看出整體與部分的關系，要讓學生能讀懂這三種統計圖并合理選用。教材先呈現了我國從第24屆奧運會至第28屆奧運會獎牌情況統計表，然后呈現三幅統計圖，分別表示第24——28屆奧運會我國金牌獲得情況，28屆我國金牌分布情況、獲金牌的變化情況；用三種統計圖從不同角度來描述數據，讓學生體會到三種統計圖各有特點，我們常需要根據實際問題選擇合適的統計圖。教材提出了三個問題，引導學生比較、體會每種統計圖的特點。折線統計圖上能明顯的看出第24——28屆奧運會我國獲金牌數的變化情況；條形統計圖上能更明顯的看出第24——28屆奧運會我國獲得的金牌數，扇形統計圖上能看出第28屆奧運會我國獎牌的分布情況。在此情況中進一步認識和歸納統計圖的不同特點，并能在現實生活中正確靈活地運用。

　　3、教材內容的數學核心思想：

　　本節課學生在實例中理解三種統計圖的特點并能在生活中正確靈活運用。數學教學活動應使學生幼蟲分從事數學活動的機會，學生在自主探究和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，統計圖的選擇是學生日常生活中經常遇到的。本課是在使學生認識到現實生活中蘊含大量的數學信息以及在現實生活中有著廣泛的應用價值，當學生面對實際問題時，能主動嘗試從數學的角度去運用所學知識和方法，尋求解決問題的策略，靈活地解決實際生活中的實際問題。

　　4、學情分析：

　　學生已經認識條形統計圖、折線統計圖、扇形統計圖各自的特點，在生活中他們也見過各種不同的統計圖，有一定的統計知識和意識。但是針對三種統計圖的特點，沒有進行具體歸納總結。因此，學生學習該內容可能遇到以下的困難，根據數據的特點和要求，正確選擇統計圖表示數據。

　　教學目標：

　　①讀懂條形統計圖、折線統計圖和扇形統計圖，從中獲取有用的信息，體會統計在現實生活中的作用。

　　②了解三種統計圖的不同特點，能根據需要選擇適當的統計圖，直觀、有效的表示數據。

　　③用自己的語言結合現實情況描述統計圖的特點。

　　教學重點：

　　目標①、②是教學重點。這是本課內容的編排意圖和特點決定的。

　　教學難點：

　　目標②、③是教學難點，因為以前教材中都是看統計圖，選擇用有用信息解決問題，而本課則是根據信息選統計圖，這些學生很少接觸這類知識，而且，讓學生用語言描述統計圖特點也有一定難度。

　　4、教學關鍵：

　　本課重點是讀懂三種統計圖，了解特點后，再選擇統計圖來表示數據。因此，讀懂統計圖，了解統計圖的特點是關鍵。學生只有充分了解統計圖的特點，才能正確選擇統計圖。

　　二、教學策略的選擇

　　1、教法選擇：教學時結合教材中提供的現實生活中的統計表，引導學生觀察統計表中各欄目的內容和相對應的數據，結合提出的問題進行分析、推理、比較；再通過小組討論、交流、匯報的方法引導學生得出具體情境中如何選擇合適的統計圖，從而得出各種統計圖的作用和特點，最后結合“練一練”來檢測、評價學生的達標情況。

　　2、教學準備：自制好的統計表和三種統計圖。

　　三、教學實施過程

　　（一）談話引入新課

　　同學們，我們上一節課認識了扇形統計圖，誰能說出它的特點?(設計此問題是為了讓學生對已學知識的回憶，為新知的過度做好鋪墊，讓學生對已學知識和新知聯系起來，從而為新知的達標做好充分的準備，因此提出了這個問題。)指名回答。那么這一節課就學習在什么情況下要選擇什么樣的統計圖。

　　【板書課題：奧運會（選擇統計圖）】

　　（二）探究新知

　　1、教師出示教材P86的統計表。請大家觀察統計表，說說你獲得了哪些信息？接下來讓全班學生齊說統計表中的信息，然后，讓學生估計20xx年8月8日，第29屆奧運會，我國可能獲得多少枚金牌，排列第幾名？（設計此問題一是讓學生感受數學是來源于生活，二是從中表獲取解決以下問題的有用信息，三是復習鞏固已學的估算知識，拓展學生的思維能力而設計的。）

　　2、老師根據表中的數據制成了下面三幅統計圖，小黑板出示統計圖，它們分別是什么統計圖？（此問題的提出是為了鞏固已學習過的統計知識，回憶這幾種統計圖各自所具備的特點，為下一步統計圖的選擇打好基礎。）讓學生小組討論、交流，教師巡視聽取意見，指名回答。

　　3、出示以下幾個問題

　　①能清楚地反映我國第24——28屆奧運會獲得金牌枚數的多少，應選什么統計圖？

　　②能看出第28屆奧運會我國獲獎牌枚數的分布情況，應選什么統計圖？

　　③能明顯地看出第24——28屆奧運會我國獲金牌的變化情況，應選什么統計圖？（設計此問題是在學生已從統計表中獲得了初步的信息，然后把信息進行整理，結合問題來正確選擇出圖表示信息數據。）

　　4、請同學們認真觀察統計圖，思考這幾個問題，然后在小組內交流。(此活動的設計意圖是，培養學生認真觀察、思考的學習習慣，以及與他人合作與交流的能力。)

　　5、學生匯報、交流，教師指導、評價。（此項活動設計是為了培養和訓練學生的語言敘述能力，對新知的理解程度，便于教師更好地了解學生對新知的掌握情況，及時地調整、補充。同時對學生對新知的學習進行有效的評價。）

　　6、教師問：條形統計圖、折線統計圖、扇形統計圖各有什么特點？（設計此問題是想了解學生對所學知識的歸納小結的能力。）生回答后教師小結板書三種統計圖的特點。①條形統計圖能清楚地看出具體的數量是多少。②折線統計圖能清楚地看出一個事物的增減變化情況。③扇形統計圖能表示某一事物整體與部分的關系。（此活動的設計是讓學生結合具體情況體會數據在統計中的作用以及各種統計圖的特點。）

　　（三）檢測練習

　　1、學生完成教材第87頁的“練一練”第①——③題，先讓學生小組內交流，然后個別代表全班匯報，教師給予知道。（設計此題的目的是了解學生能不能根據數據的特點來選擇合適的統計圖，讓學生進一步體會每一種統計圖的特點，以及在生活中的具體作用，感受數學與生活的密切關系，所以設計了此題。）

　　2、填表（數學實踐園地第58——59第2、3題），先讓學生獨立填寫，完后個別同學匯報，全班共同評價。（設計此題的目的是了解學生對所學統計知識的綜合運用的能力以及解決實際生活中的問題的能力，讓學生感受“人人學有價值的數學”，所以設計了此練習。）

　　（四）實踐活動

　　收集報紙、雜志等媒體中的統計圖，與你的同伴交流你的信息和感受，你認為這些圖能直觀的表示數據嗎？（學生課后完成）。（設計這個實踐活動的目的是讓學生經歷統計的過程，綜合運用統計圖和統計量描述數據，發展學生的統計觀念，增強學生學習數學的信心。所以設計了此題。）

　　（五）課堂小結

　　教師讓學生談此節課的學習體會。（設計此項活動的目的是了解學生對所學知識的掌握情況，培養學生對知識的歸納總結能力。）

　　（六）板書設計

　　1、課題：奧運會（統計圖的選擇）。（設計的目的是突出此課時教學內容的重點是什么，給學生指明學習目標的方向。）

　　2、小結統計圖的特點：

　　①條形統計圖：能清楚地看出具體的數量是多少。

　　②折線統計圖：能清楚地看出一個事物的增減變化情況。