說課稿

時間：2021-03-01 18:26:58 說課稿我要投稿

【必備】說課稿模板匯編10篇

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，可能需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編整理的說課稿10篇，希望對大家有所幫助。

【必備】說課稿模板匯編10篇

說課稿篇1

　　一、教學分析

　　1、教材內容：

　　《自尊是人人都需要的》是義務教育課程標準實驗教科書思想道德七年級下冊第1單元第1課時的內容。坌棵主要是了解自尊的含義和表現，學會全面分析自己、評價自己，運用正確的方法對待自身存在的缺點，嘗試體驗自尊帶來的快樂。

　　2、編排意圖：

　　通過這一課的學習，我們從認識上提高，學會自尊，并從中獲得快樂，養成良好的品質。

　　3、教材的重難點：

　　教學重要是對自尊的理解；教學難點是如何用正確的方法對待自身存在的缺點。

　　4、教學準備：

　　搜集相關資料，準備課件，增強課堂的直觀性。

　　二、教學和方法的分析：

　　我們通過學習本節，就是要了解自尊的含義，認識自尊的表現，為以后的學習打下基礎。根據新課程改革的要求，結合本節課教學內容的特點，從學生心理特點出發，特設計如下教學方法：歸納法，把具有共性的知識歸納到一起進行比較分析，加深理解和記憶，從而提高學生的分析辨別能力。啟發式教學法：運用現代傳播手段。播放課件，創設生動的教學情境，師生產生共鳴，更加深刻地認識自己的缺點和不足。并從現實生活中得到快樂。積極地使用現代化的教學手段，推進素質教育的發展。

　　三、教學過程：

　　（一）組織教學：喚起學生有意注意，符合七年級學生生理和心理特點。

　　（二）新課導入：多媒體展示四幅圖片，香港回歸，北京申奧成功，神州五號上天。西氣東輸工程。結合我國國內大事體驗尊重和快樂是產生。通過對系列歷史事件的回顧來體會自尊心的滿足帶給人的快樂感受。

　　1、活動：讓學生查找有強烈自尊者的典型事例或采訪身邊的有自尊心的人，發現有自尊的人才會快樂，自尊的人才會發現生活的美好，享受生活，引導學生走上樹立自尊，獲得快樂的成功之路。

　　2、想一想：當你被人尊重的時候是什么感覺？（快樂）

　　3、說一說：在你的生活經歷中，你覺得自己做的最有尊嚴的是什么？你被人尊重最難忘的經歷是什么？（自尊的表現）

　　4、填一填：課本P5頁活動設計，填寫句子，體驗自尊與快樂。讓學生在體驗中感受自尊的存在，以及由自尊帶來的快樂。每個人都有不如別人的地方，只要自己尊重自己，就可以通過努力，贏得別人的尊重。（獲得自尊）

　　5、舉例子；“恥辱戒指”。（知恥）

　　議一議：“恥辱戒指”的故事可以給我們那些啟發？對待自身的不足要敢于正視。要有勇氣改正，這是對自尊的有力維護。你有那些缺點呢？能否參照小明的方案將它們改造一下。（引導得出結論，知恥是自尊的重要表現）

　　6、討論：P8頁三種情景，你認為他們的言行反映怎樣一種心理？

　　是虛榮的表現。中學生在追求自尊帶來的滿足時，常常會陷入虛榮的誤區。虛榮的行為表現是追求表面上的榮耀、光彩。虛榮是扭曲的自尊心。通過討論讓學習從中明白是非。從而健康成長。

　　四、鞏固練習：

　　設置兩個層次：（1）識記與理解：利用學生手中的同步練習。鞏固基礎知識。（2）鞏固與提高：利用材料分析題（多媒體打出）提高他們理論聯系實際的能力，靈活應用的能力等。

說課稿篇2

　　各位評委、各位老師，大家好！

　　今天我說課的內容是北京市義務教育課程改革實驗教材《地理》八年級上冊世界的氣候之世界的氣溫和降水。我將從以下幾方面依次進行說明。

　　一、總體設計的依據

　　基礎教育階段要求地理課程的教學從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，引導學生感知、發現身邊的地理事物和現象，理解其形成的地理背景，通過比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征和地理規律。并運用已獲得的地理基本概念和原理，對地理事物和現象進行分析，作出判斷。

　　二、教學背景分析

　　（一）教材分析

　　本章節屬于世界地理的總論部分。在本冊書中起承上啟下的作用。本課時主要利用“世界年平均氣溫分布”圖和“世界降水量的分布”圖引導學生分析世界氣溫和降水的分布規律及其影響因素，是對第一課時世界氣候類型的進一步深化，也是學習世界自然地理的基礎。

　　（二）學情分析。

　　我將從學生的認知能力、學生現有水平、學習預測三方面進行說明。

　　1、學生的認知能力。

　　八年級的學生，從思維發展特點上看，已具備一定的抽象邏輯思維能力，能夠通過讀圖、分析資料，進行想象，推理，闡述觀點。

　　2、學生的現有水平

　　通過前面內容的學習，學生已掌握了一定的學習規律和知識；但基礎不牢固。本課時內容相對較難也比較抽象，學生分析起來會有一定難度。

　　3、對學生學習情況的預測

　　學生能夠具備一定的讀圖能力，但獨立歸納地理變化規律和分析地理現象的能力還需逐步加強。

　　三、教學目標的確立

　　基于以上分析，我將教學目標設定如下：

　　初步學會閱讀分析世界年平均氣溫、降水分布圖，說出世界氣溫、降水的分布規律；

　　利用圖像和圖片資料舉例分析緯度位置、海陸分布、地形等對氣候的影響，培養學生利用資料分析氣候現象的技能。

　　通過實例分析，讓學生體會各因素對氣候的影響，從而使學生受到辯證唯物主義的教育。

　　四、教學重難點

　　根據本課所呈現的知識以及教材的前后聯系，我將本節課的教學重點定為：世界氣溫和降水分布規律的歸納，及分析其影響因素。

　　根據學生現有的知識儲備和學習能力，我將本課的教學難點設定為：分析緯度位置、海陸位置、地形等因素對氣候的影響。

　　五、主要教法和學法：

　　“教無定法、以學定法”。根據本課時教材內容及學情，在教學過程中著重引導學生參與讀圖進行教學分析。采用讀圖分析法、比較分析法、講授法、探究式學習方式，讓學生掌握地理觀察，地理比較，分析綜合等學習方法。教學過程中堅持以學生為主體，教師啟發導學的原則，輔助多媒體教學，利用豐富的地圖、圖片和視頻資料，形象生動直觀地展現相關地理事物。

　　六、教學過程設計

　　本節課教學總的思路是以知識結構為線索，激發學生的學習動機，通過讀圖觀察、師生問答，分析講授、獨自歸納，把教師的認知結構轉化為學生的認知結構。整個教學過程我將圍繞“情境導入，探究規律，分析歸因，學以致用”這一主線來組織教學。通過構建多次思考、兩個問題情景、兩次小組合作來完成。

　　（一）情境導入環節，首先通過展示兩組對比圖片、讓學生觀察，激活學生已有的背景知識氣候的兩個主要特征—氣溫和降水。觀察得出：氣溫和降水存在著地區差異，進一步讓學生思考，世界氣溫和降水的分布有沒有規律？引入本課話題。

　　（二）探究規律環節，首先向學生展示世界年平均氣溫的分布圖，提出問題：對此圖如何判讀？給出讀圖指導，讓學生明確氣溫分布圖的判讀方法，為以下的讀圖分析做好準備。接下來依次設置三個思考問題，要求學生讀圖觀察，自己發現規律，同時教師輔以教學演示和直觀案例，引導學生分析發現世界氣溫的分布規律最后學生獨立總結歸納。在探究世界降水分布規律這一部分，由于學生已基本掌握了讀圖方法，所以采用小組合作的方式，先讀圖觀察，然后設計具有代表性的討論題，讓學生合作探究，教師輔以教學演示，共同得出規律。

　　（三）分析歸因環節，分析影響氣候的因素，是教材的難點。本著從易到難、從已知到未知的學習順序和過程進行設計。其中緯度位置是基本因素，學生也有一定的認知基礎，所以從赤道地區多雨成因示意圖入手，引起學生探究成因的好奇心，進而分析緯度影響氣溫的原理。然后利用兩個問題情境，引出其他兩個影響因素——海陸分布和地形，利用實驗現象、地形雨等直觀圖的動態演示，引導學生對成因進一步探究。從而突破本課重難點。這部分教學步步深入，有助于學生了解影響氣候因素和形成思維的方法。

　　（四）學以致用環節，根據學生所學知識，設計不同層次、不同形式的任務，引導學生使用本課所學重點知識完成任務，使學生達到學以致用的目的。

　　最后，提出問題，影響氣候的其他因素，學生思考，通過課下小組合作，整理資料，為下節課的學習做好準備

　　以上是我對本節課教學設計的說明，不足之處，懇請各位評委、老師批評指正．謝謝！

說課稿篇3

　　一、教材分析：

　　從以下四方面加以分析：

　　1、地位作用：本節以曲柄搖桿機構為例闡述了平面四桿機構的三大特性：急回特性、壓力角傳動角和死點，它是分析其它四桿機構的基礎，對于生產實踐有重要指導意義。所以本節內容是本章的重點之一。

　　本小節需2課時，本節課是第一課時。

　　2、教學目標：

　　根據大綱要求，結合學生特點，我將教學目標定為認知目標，能力目標和情感目標三個方面。

　　知識目標： 1、掌握急回特性、行程速度變化系數的概念。

　　2、掌握急回特性產生的條件及應用。

　　能力目標： 1、能進行行程速度變化系數的簡單計算。

　　2、培養學生觀察、分析、綜合歸納能力。

　　3、培養學生主動探究、協作學習能力。

　　情感目標： 1、培養學生勇于探索、勇于創新的精神,使他們在探索事物本質過程中體驗成功的樂趣.

　　2、培養學生對本課程和本專業的興趣和熱愛，使他們在走上工作崗位之后，都能成為愛崗敬業的專業技術人員。

　　3、重點與難點

　　急回特性產生的條件對于指導生產實踐有著重要意義，所以把它定為教學重點。而急回特性產生的原因相對學生的基礎而言有一定的難度，所以把它定為教學難點。

　　4、教材處理：

　　本著突出重點和突破難點的原則，我對教材做如下處理

　　（1）通過直觀演示的方法，引導學生循序漸進，步步深入, 通過觀察、分析、歸納總結得到急回特性的產生原因。

　　（2）通過提出行程速度變化系數這一概念，使急回特性產生的條件簡單

　　易懂。

　　二、教法設計：

　　主要采用動畫演示和啟發式教學方法，通過提出問題——探究驗證——歸納總結——實踐應用等環節，體現“教為主導，學為主體”的教學原則。

　　三、學法指導：

　　1、創設形象生動的教學氛圍，讓學生能主動參與，積極探究,善于思考，協作學習，從而提高學生分析問題，解決問題的能力。

　　2、提取舊知——積極思維——實驗探究——構建新知——鞏固深化的學法。

　　四、教學過程：為更好地完成教學目標，我將教學過程分為以下幾部分。

　　教學過程：

　　1、復習提問：

　　我通過演示曲柄搖桿機構的運動，提出問題，在曲柄搖桿機構中，曲柄和搖桿的運動各有何特點？讓學生回答。

　　設計目的：通過直觀演示，讓學生在輕松的氛圍中鞏固相關知識，設置的問題既是對前面知識的復習，又是后面知識的前奏。

　　2、探索研究：

　　急回特性的產生原因是本節的一個難點：為突破難點，我把探究過程

　　分為四步

　　第一步：我通過演示機構－提出問題（搖桿在空回行程和工作行程往復擺動的過程中，哪個行程運動速度較快？）－學生觀察并回答。設計的目的是使學生產生初步的感性認識：即曲柄搖桿機構具有急回特性。

　　第二步：我繼續演示機構－提出共線問題（即搖桿在兩個極限位置時，所對應的曲柄和連桿處于怎樣的位置關系？）－學生觀察并回答－得出極位夾角的概念。設計的目的是使學生掌握曲柄搖桿機構的特殊位置和極位夾角的概念，為后面的推導做好輔墊。

　　第三步：我采用分解演示空回行程和工作行程,根據演示過程－師生共填表，目的是采集相關數據，為后面的推導做好準備。

　　第四步：根據演示過程及表格數據，讓學生分組討論，教師引導，師生共同推導出結果：即：V2＞V1，從而得到產生急回特性的原因。

　　以上四步：將難點分解，通過直觀演示，表格數據采集，學生分組討論，師生共同推導等手段，使整個推導過程循序漸進，步步深入，變難點為趣點，使學生輕松掌握所學知識。

　　在前面推導的基礎上，我進一步提出問題：如何衡量機構急回特性的相對程度？進而我提出行程速度變化系數這一概念，師生共同推導得出急回特性產生的條件之一：即極位夾角?>0,又引導學生觀察曲柄和搖桿的運動特點總結得出急回特性產生的另兩個條件：即輸入件做等速整周轉動；

　　輸出件往復運動。這是本節的重點之一。而且在討論過程中使學生進一步明確極位夾角?越大，行程速度變化系數K越大，機構急回特性越顯著。

　　這樣設計的目的是：通過提出行程速度變化系數這一概念及讓學生觀察總結,使急回特性產生的條件簡單易懂，便于學生掌握。

　　然后我通過演示對心曲柄滑塊機構和偏置曲柄滑塊機構及導桿機構的運動情況，然后讓學生分組討論這三種機構是否具有急回特性，從而進一步鞏固急回特性產生的條件。最后我通過演示牛頭刨床的實際加工過程,讓學生觀察分析，分組討論，從而得到急回特性的意義。這樣可以使學生對急回特性的應用有了進一步的感性認識.

　　這樣設計的目的：通過采用分組討論，能夠培養學生主動探究，協作學習的能力，這也是培養高職學生以后踏上工作崗位的一個重要素質。

　　3、演練反饋部分

　　扣住本節，我設置了四個練習題，通過學生的回答，教師歸納總結，使學生更好的區分急回特性和死點產生條件的不同。

　　（1）當曲柄為原動件時，具有急回特性的機構有( )。

　　a)曲柄搖桿機構 b)偏置曲柄滑塊機構 c)擺動導桿機構d)雙曲柄機構

　　（2）有急回特性的平面連桿機構的行程速度變化系數( )。

　　a)K=1 b)K>1 c)K≥1 d)K<1

　　（3）極位夾角越大，機構的急回特性越顯著。

　　（4）如圖所示，θ=30°，該機構的行程速度變化系數k為多少？空回行程

　　4、總結提煉：

　　在演練反饋的基礎上，我進一步總結出本節重點內容：急回特性產生條件，加深學生印象。

　　5、作業布置：

　　作業部分我是把它作為課堂的延伸部分來設計的。本節所講的急回特性是平面四桿機構基本特性之一，平面四桿機構還有兩個基本特性：壓力角和傳動角對機構傳力性能的影響、死點。為此我提出這樣幾個問題：在沖壓機構中，為何使沖頭在接近下極限位置時開始沖壓？我們坐折疊椅的時候，靠在椅背上，為何靠椅不會自動松開或合攏？踩縫紉機腳踏板時，為何有時腳踏板動而皮帶輪不動？這一部分，留作學生課下觀察、思考。同時這也是下一節課學生們要掌握的重點內容——壓力角、傳動角和機構的死點。

　　6 板書設計

　　2.3 平面四桿機構的基本特性

　　（一）復習提問：（1）定義

　　（三）鞏固練習

　　（二）急回特性：（2）產生條件（四）課堂小結

　　1、極位夾角（3）實踐應用

　　（五）作業布置 2 急回特性：

　　這樣設計的目的使版面直觀，層次分明，重點和難點突出。

說課稿篇4

　　說教材：

　　《景陽岡》是12冊第三單元中的第三篇課文，通過武松醉酒后在景陽岡上打死猛虎的故事，表現了武松豪放、無畏而又機敏的英雄性格。這個單元的訓練重點是分清事情的前因后果。

　　說教學目標：

　　根據課文內容和本單元訓練重點，確定了本課的教學目標為：

　　1、通過學習課文，了解武松是個勇敢無畏、豪邁倔強的人。

　　2、能夠分清事情的前因后果。

　　3、能有感情的朗讀課文。

　　4、通過討論明白學習這篇課文與現在提倡野生動物保護法并不矛盾，我們要學習的是武松的勇敢無畏的精神。

　　教學重點：武松赤手空拳打死老虎的部分。

　　教學難點：了解武松的英雄性格。

　　教法和學法：

　　一、說教法

　　一堂好的語文課應充分體現這十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學思想，結合本課的特點和本組課文的訓練重點，在本課的教學中，我們主要選用“自讀、自悟、自得”和“合作探究”式的教學方式，采用創設情境法、情感朗讀理解法和直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流和展開想象。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，使學生主動參與到探究過程當中，培養學生的創新意識和自學能力。

　　二、說學法

　　根據教材和學生的認知水平，主要向學生滲透“讀中自學”的方法，讓學生學會讀書。向學生傳授學法，是讓學生會學，這是教學這節課的真正目的。通過學生的讀讀、想想、議議等活動，調動學生的積極思維。在整個教學過程中，不僅讓學生學習知識，更重要的是讓學生學到“會學”的智慧。

　　說教學流程：

　　一、開門見山，直接導入：

　　上課開始，我直接以本單元所學的古典名著知識導入，并設下疑問，這篇課文出自哪部古典名著，然后直接切入到課文中去，誘發學生情感，激發學習情趣，達到“課伊始趣已生”的效果。

　　二、檢查預習，了解課文主要內容：

　　通過學生的讀文，了解課文的主要內容，理清課文分幾個部分敘述的。

　　三、自讀理解打虎部分，體會武松的人物性格。

　　這一部分主要是通過學生提問題，小組交流解決問題。通過學生的自主探究，培養學生發現問題，解決問題的能力。

　　四、學習課文其他部分，體會武松的人物性格。

　　這一部分的學習充分放手讓學生自讀自悟，讓學生通過其他部分對武松的描寫，體會其人物性格。培養學生讀文、解文的能力。

　　五、評價武松，學習人物性格品質。

　　這一教學流程的安排主要是讓學生通過對課文的理解后，把課文的知識上升到理性的認識，去評價文中的人物，取其精華，去其糟粕，指導學生今后學習、做人。

　　六，總結評價，課外延伸。

　　學完全文，激勵學生再到《水滸傳》中去了解武松，了解書中的人物。

　　七、板書設計

　　這堂課的板書設計，既概括了本節課的主要內容，體現了所述事物的特點，又形象直觀，條理清晰，便于學生理解，進而輔助教學，提高了教學效率。

　　總之，我的課以學生學習為主，教師通過組織，適當引導，讓學生通過讀書，質疑，討論，交流，表演等方式，體會課文思想內容。使用民主愉悅的教學原則，尊重學生，多使用鼓勵性的語言，使學生在愉快中學習，在學習中體驗成功的愉快。學生的學習，主要采用了自學與合作探究的方法，使每個學生都有發表自己見解的機會，在小組學習中獲得更多的知識，學會與人合作。引導學生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵學生自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生發表獨特的感受、體驗和理解。

說課稿篇5

　　一、教材分析

　　本文是一篇寫景的優美文章，展現了臺灣蝴蝶谷的迷人景象，可謂句句是景，字字兼美。

　　二、教學對象與學習情況的分析

　　對于年幼的二年級學生來說，理解文本的這種美并不容易。所以，我借用多媒體信息技術，通過視頻、音頻，結合圖片，來渲染課堂氛圍，幫助學生展開合理的想象，驗證對文本的理解，感悟蝴蝶谷的美。

　　三、教學目標

　　鑒于對教材和學情的分析，我確定了如下教學目標：

　　知識與能力目標：正確、有感情的朗讀課文，背誦課文第三自然段。

　　過程與方法目標：通過“讀、思、悟、賞”，讓學生感受蝴蝶谷的美麗，想象蝴蝶谷里迷人景象。

　　情感態度與價值觀目標：了解臺灣的愿望，激發學生對祖國寶島臺灣的熱愛之情。

　　四、教學重點

　　在朗讀中感悟臺灣蝴蝶谷的迷人景色。

　　教學難點

　　引導學生走進課文所描寫的情境。

　　五、教學方法

　　圍繞重點和難點，我設計了以下幾種教學方法：

　　1、借用多媒體課件。渲染課堂氣氛，再現課文情境，幫助學生展開合理的想象。

　　2、配樂朗讀。本文語言清新優美，教學中，我采用了配樂朗讀教學法，讓學生在朗讀中深入理解課文內容、在音樂中感受課文的意境。指導學生有感情地反復朗讀，深入體會，將各種方式的'讀貫穿于整個課堂，讓學生在讀中學，學中悟。

　　六、教學流程：

　　1、圖片導入，建立表象

　　山谷，對于生活在山區的孩子來說是司空見慣，而對于生活在城市的孩子來說，則是比較抽象。憑借老師干巴巴的語言講解，所謂“山谷”，就是山與山之間，低凹狹長的地方，學生不容易理解。為了使學生清楚地了解什么是山谷，上課伊始，我利用多媒體課件，呈現一組山谷的圖片，學生看后便一目了然，為學生建立一種表象。教師緊扣“谷”字，再引導學生想象，你腦海中的蝴蝶谷是什么樣子？打開想象的閘門，學生的回答也是精彩紛呈。繼而，再展示一張中國地圖，標出臺灣的地理位置，伴隨教師的語言敘述，對學生滲透愛國主義教育，由此而引入要學習的課文。

　　2、渲染氛圍，激發興趣

　　本文的語言生動，意境優美。在整體感知課文時，我結合課文內容與學生的實際情況，我播放了蝴蝶谷的一段視頻，調動學生的聽覺與視覺，教師并提出問題，讓學生邊聽邊看。在學生專注的眼神，興奮的言語中，可以看得出優美的音樂，結合生動形象的畫面和聲情并茂的朗讀，不僅激發學生興趣的共鳴，叩擊學生的心靈，而且拉近了學生與蝴蝶谷之間的距離。使學生在這樣的濃厚氛圍下初步融入到文章的意境中來，達到“未成曲調先有情”的良好課堂氛圍。

　　3、圖片輔助，品讀詞句

　　文章的品讀離不開對字詞句的揣摩。在教學時，我抓住重點詞句，采用品味悟讀的方法引導學習，但根據學生已有的知識經驗，對詞句的理解尚有一定難度。所以在教學“色彩斑斕”一詞時，我借助圖片，將抽象轉化為具象，將文字和形象圖片相結合，幫助理解，降低學習難度。在此基礎上，指導學生朗讀，起到事半功倍的效果。

　　課文對蝴蝶谷中“黃蝴蝶”和“彩蝴蝶”作了重點的描寫，語言生動，但學生理解起來并不容易。我在學生充分感知文本、大膽想象的基礎上，出示兩幅圖片，直觀形象的畫面再現了課文的內容。用此方法，是為了幫助學生更好地理解語言文字，通過不同的畫面，讓學生在對比當中，感悟到“黃蝶谷”的壯觀，“彩碟谷”的美麗，使學生如臨其境。不僅突破重點，而且加深學生對蝴蝶谷印象。同時，再引導學生想象，蝴蝶谷中還會有怎樣的景象？一石擊起千層浪，再次點燃學生的思想火花。最后，再對學生進行誦讀訓練，學生有感情的誦讀也會變得水到渠成。

　　4、知識延伸，升華情感

　　語文教學要提高學生的語文語言感悟能力、審美能力和個性閱讀體驗。在本課結尾，利用多媒體課件出示各種形態的蝴蝶圖并配《風車》為背景音樂，請學生欣賞，為了激發學生對蝴蝶谷的向往，并結合句式談談自己會怎么做，使情感得到進一步升華。

　　六、教學反思

　　為了避免把課文淪為學生欣賞的風光片，在信息技術的運用上是慎之又慎。主要在突破詞語的理解上、渲染課堂的情境氛圍、驗證對文本的理解程度上、知識延伸等幾個方面進行運用。縱觀本節課，多媒體教學有效突破了重難點，起到了很好的輔助效果。

　　結束語

　　我的說課完畢，謝謝大家，歡迎批評指正！

說課稿篇6

　　《麻雀》，出自19世紀俄國著名現實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構思，精練、優美的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同的角色的神態、動作的具體描寫，真實地表達了自己的思想感情。不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的同情憐愛的形象，而且塑造出老麻雀在危機關頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱情地歌頌了“親子”、“母愛”這“一種強大的力量”。

　　《麻雀》是第八組課文的一篇講讀課，該組課文的訓練重點是：一要真實，二要具體。學習《麻雀》一課，是讓學生在熟練運用“讀課文，想畫面”的閱讀方法的基礎上，著重了解作者是怎樣具體地敘述和真實地表達自己的真情實感的，進而認識到內容真實、具體是寫文章的基本要求，并激發出熱愛生活，懂得母愛的偉大和愛護弱小是一種高尚的情操；同時擔負著培養學生根據學習的重點和難點，自己提出問題，解答問題的自主學習及創新精神。根據教學大綱和學段的要求，結合學生實際和課后練習，我制定了本課的教學目標。教學目標：

　　教養方面：

　　1、12個生字及有關詞語。

　　2、理解課文內容，體會老麻雀為了保護小麻雀表現出的那種強大的力量，進一步學習、掌握具體記敘和表達真實思想感情的方法。

　　3、感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　教育方面：

　　懂得母愛的偉大和熱愛幼小是一種高尚的品質。

　　發展方面：

　　1、掌握具體敘述和表達真實思想感情的方法，并在作文中能有意識地加以運用。

　　2、培養自己提出問題和自己嘗試解決問題的能力。

　　教學重點：

　　認真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。

　　教學難點：

　　體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態、動作的句子所表達的思想感情。（母愛的力量）

　　教學手段：

　　1、多媒體電腦，課文錄音帶，收音機，電視機

　　2、引疑、導析，讀、思、畫、議結合法

　　教法和學法：

　　根據教材內容，運用多媒體電腦出示有關簡介作者的資料，有助于理解課文內容的圖片、動畫和課文片段，結合教學的需要，投影出示思考題、練習題及課文片段，引導學生進行邊讀邊畫邊思，并通過讓學生自問自答，互問互答，小組、集體議論，引疑、導析，讀、思、畫、議結合法，引導學生自主學習，合作學習，大膽創新。

　　教學程序：

　　第一教時，在簡介作者后，放手讓學生按“預習”的提示和課后思考題2的要求，讀課文，想畫面，并通過議論，了解課文主要寫了一件什么事，了解課文的角色及每個角色的特點，了解課文的段落及事情發展的順序（起因、經過、結果）。整體感知課文內容，學會生字、新詞。然后以課后練習題3的填空題為重點，讓學生讀、思、畫、議，體會課文是怎樣把小麻雀的弱小寫具體的，進而引導學生熟讀、背誦課文的第三自然段。以突出教學的重點，分散和突破教學的難點。

　　第二教時，以引導學生體會課文怎樣把老麻雀與獵狗搏斗的經過寫具體，真實地表達“親子”、“母愛”是無與倫比的思想感情。教學時，先小結第一段并過度：一只剛出生不久的小麻雀，被烈風吹到地上，一只獵狗慢慢地走近，張開大嘴，露出鋒利的牙齒，小麻雀正面臨著生命的危險，突然發生了什么事呢？老麻雀怎樣出現的，怎樣跟龐大的獵狗搏斗的呢？以此誘發學生的學習動機。接著，讓學生聽課文第二段的錄音，思考上面的問題；再讓

　　學生自由朗讀，按習題2（投影出示：找出課文中描寫老麻雀神態、動作的句子，提出問題和大家一起討論。）的要求和例子，邊讀，邊畫，邊思，并反復讀有關的句子，讓學生在閱讀實踐中廣泛收集，發現材料，再通過匯報有關句子，集體議論，解決習題2提出的問題，讓學生掌發現問題的方法和解決問題的途徑。然后分四人小組進行讀，思，議，交流自己的發現及解決問題的方法，讓全體學生直接參與，并進行互相比較，加以綜合。然后進行匯報：通過自問自答、互問互答的方式進行匯報交流，相互啟發，深入探究老麻雀保護幼兒的急切心情和敢于與敵人作殊死搏斗的無畏氣概，進而領悟“親子”、“母愛”力量的強大，為學生提供一個開放的，非形式化的主動發現，探究創新的學習環境，培養學生自主學習的動機和能力。同時，經過反復的讀、思、畫、議，學生對課文的每個角色，特別是對老麻雀這個主要角色的神態、動作及果敢的形象和“親子”、“母愛”產生的巨大力量，留下深刻的印象，從而真正領會到寫文章怎樣做到真實、具體，與此同時，學生根據板書的重點詞語，記憶和背誦課文的重點段，就不會感到困難。再學習課文第三段和總結課文，談體會也就水到渠成。

　　通過板書力求做到以下幾點：

　　1、幫助學生了解課文層次順序。

　　2、體現作者是怎樣具體地記敘和真實地表達自己的思想感情的。

　　3、幫助學生記憶課文的重點段，以突破背誦的難點。

說課稿篇7

　　一、教材分析

　　《找到“神奇子彈”的人》是新教材第十冊中的一篇課文，講述的是1908年諾貝爾醫學獎獲得者德國醫學家歐立希看到當時社會傳染病嚴重危害著人類，他以解救人民疾苦的堅強信念，以對科學實驗百折不撓的勇氣，終于找到一種只殺死病菌，而不傷害人體的“神奇子彈”的故事。

　　《找到“神奇子彈”的人》文章條理清楚，重點突出，1-3小節講述了歐立希看到傳染病嚴重危害人類，下定決心要找到神奇的子彈。4-9小節是文章的重點，寫歐立希用自己的實際行動實現了找到神奇子彈的“幻想”。這段話圍繞中心詞語“廢寢忘食”與“不折不撓”展開，不蔓不枝，體現了歐立希堅強的信念和百折不撓的勇氣，是他獲得成功的關鍵。如何讓學生理解堅強的信念是他成功的內驅力，廢寢忘食地學習是他成功的基礎，百折不撓的實驗勇氣是他成功的意志力呢？如果學生能在文本的研讀過程中了解歐立希尋找“神奇子彈”的原因、過程與結果，并從中感受歐立希的人格魅力，那么教學也就水到渠成了。

　　課文以事情的發展順序記述事情的原委，以先概括后具體、先具體后概括的表達方法寫了學習和實驗的過程，突出了文章的重點，表明了文章的主旨。

　　二、學情分析

　　五年級的學生已具備了較強的獨立學習能力，在字詞學習方面的能力更強。教學中，教師可通過相關的預習組織學生自主識字，在課堂中可分別就字詞的音、形的難點稍加指點即可，應更側重詞語的理解上，學生雖已學習了不少方法，但比較習慣查字典理解，對一些重點詞語還需結合課文加以理解，讓學生的理解更到位，突顯教學的價值所在。

　　在理解與表達方面，學生具備一定的概括、表達、理解、感悟的能力，但學生與學生之間仍有差異。學習能力強一些的學生已能獨立概括文章主要內容，清晰、完整地表達自己對語言文字的理解，對文章內涵的感悟，對人物精神的體會等。而對學習能力的較弱的學生也許還需要老師的指點作為拐杖達成訓練目標體現教學的實效性。

　　在理解重點語句方面，學生一般都能依據問題找到關鍵語句，而對語言的理解因學生的差異而會有理解深度的差距。教學中，教師可通過設計各種有效的語言訓練，針對該年段學生思維深度、言語概述能力的特點，針對性練習。最終使學生對文本的理解從內容的理解而落到思維的訓練，語言的感悟與內化，情感的認同。

　　三、教學目標

　　根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標：

　　目標一：能運用已掌握的合適的學習方法學習生字新詞，重點理解和積累“廢寢忘食”、“百折不撓”、“層出不窮”、“為非作歹”、“橫行不法”、“一籌莫展”等詞語。

　　五年級的教學雖然不以字詞教學為重點，但基礎教學還是需要夯實，教師需根據教材與學生的實際情況學做針對性地指導。在學生獨立自學的基礎上把重心應在在關鍵詞語聯系上下文的理解上，為文本理解、感悟掃除學習障礙。

　　目標二：根據所給的“層出不窮”、“為非作歹”、“橫行不法”、“一籌莫展”等詞語概括課文的相關內容。

　　學生的概括能力是指在閱讀理解的基礎上準確、精煉地把握住和表述出給定材料所含的主要信息，是學生學習能力的體現之一。“層出不窮”、“為非作歹”、“橫行不法”、“一籌莫展”四個成語是串聯19世紀傳染病危害人類的關鍵，讓學生圍繞關鍵詞語，用連貫、簡練的語言概括，不但體現了教學的訓練性，還能在概括中提升學生對文本語言的理解。

　　五年級的學生有一定的概括能力，但由于年齡、知識水平的限制，但部分學生的概括會出現過于簡單或過于煩瑣的現象，這就需要教師在教學中有意識地給予指導。課堂中就是引導學生提煉四個關鍵詞語，在理解的基礎上，通過朗讀、感悟，再概括，體現訓練效果。

　　目標三：在閱讀理解的基礎上,了解圍繞一個關鍵詞語展開內容的表達方法。了解歐立希，學習他解救人民疾苦的信念和探究科學，百折不撓的勇氣。

　　文章5、6、7節表現的是歐立希廢寢忘食地學習，百折不撓地實驗勇氣。學生僅僅通過對“廢寢忘食””和百折不撓“的字面意思的理解是不夠的，是無法深刻理解其中的內涵的。因此，在字面理解這兩個詞義的基礎上，引導學生對文本的反復朗讀，圈劃重點詞句，交流自己的理解，并運用”雖然……但是……“這組關聯詞說說歐立希百折不撓實驗的點滴，體會在不斷的學習、實驗中，歐立希遇到了無數的挫折與失敗，但他依然堅持實驗的勇氣著實讓人佩服，敬意油然而升。

　　目標四：展開想象，說說在研究碰到困難時，歐立希鼓舞助手們的情景。

　　歐立希堅強的信念、百折不撓的勇氣都是令人折服的。他向學生傳遞的這份信念與勇氣可以通過學生的想像說話檢測學生的感悟與收獲。讓學生的體悟與語言的實踐活動中在有效訓練中同時達成，一舉兩得。

　　四、教學設計

　　研究教材制定教學目標后，我對教學進行了如上設計（詳見關于教案設計部分），著力體現以下兩點：

　　（一）抓住課題，反饋預習，整體推進

　　研讀語言文字，讓語文課體現濃濃的語文味是語文課堂永遠追求的目標。本文的課題有著統領全文主要內容的作用。為此，在布置預習作業時，我針對課題，要求學生圍繞課題自己質疑解答，培養學生一定的質疑解惑能力。教學伊始，我就以檢查預習為基礎，從“子彈”入手，讓學生結合自己的生活認識說說子彈的用處，再抓住課題中的這對引號的作用，把問題推向課文，說說課文中的子彈究竟指什么？它有什么神奇的作用？找到它的人是誰？三個問題一下子就把課文的主要內容提煉出來了，讓學生對文章內容有了一個比較整體性的概括認識，為歐立希這位偉人的認識奠定了基礎。同時，在檢查中培養了學生良好的預習習慣與質量，培養學生自主學習能力。

　　（二）抓住成語，豐富認識，運用表達

　　歐立希決心找到神奇子彈的原因雖然不是文章的重點，但對文章的中心句的理解有著舉足輕重的作用。當今社會的學生根本不理解傳染病的危害，自然不能深切理解歐立希的解救人民疾苦的堅強信念。為了讓學生對此有一個比較直觀、真切地感受，我以四個關鍵成語為抓手，以“層出不窮“的理解帶出當時傳染病的資料圖片，感受傳染病的種類之多，危害之大；以“為非作歹”、“橫行不法”的理解，結合文本的朗讀，感受當時傳染病的猖獗；以“一籌莫展”的理解，了解當時醫學水平的有限，讓傳染病成為了人類的禍害。歐立希的信念就是由此而來，讓學生在親身感受中體會歐立希的決心，并運用以上四個成語，依托文本語言，地說說當時人民所面臨的疾苦，讓文本語言在表達中內化，在內化中吸收，逐步提高學生的語言表達能力。

　　（三）抓住重點，研讀語言，深化認識

　　課文4—9小節具體寫了歐立希用實際行動找到了“神奇子彈”，是文章的重點，字里行間流露著他的堅定信念與百折不撓的勇氣。因此，這一部分是教學的重點，也是難點，如何突破呢？具體的操作步驟如下：

　　首先，結合課文5、6、7小節的閱讀，找到他學習與實驗的態度的詞“廢寢忘食”和“百折不撓”，通過交流討論，幫助學生理解詞義，理清兩個層次。

　　其次，借助“廢寢忘食”這個詞邊閱讀，邊具體找找他是怎樣廢寢忘食地學習的？從文中找到的他閱讀的大量書籍、隨時隨地的記錄，在個別讀、引讀等各種形式的朗讀中感悟他學習的精神。再采用小組交流的閱讀方式，運用“雖然……但是……”說說歐立希百折不撓地實驗的過程，研讀語言，感悟人物的勇氣。

　　再次，用自己的語言想像說話，說說歐立希是如何鼓舞助手們的士氣的？讓學生對人物精神的感悟通過自己的語言表達出來，讓認識與表達在訓練中提升。

　　最后，在齊讀中了解歐立希努力的結果，正如馬克思所說：“在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點。”

　　教學的每一個環節，學生在老師的巧妙設計、引領下，通過多種方式，反復多次的朗讀，真真切切地感受歐立希的堅強信念與勇氣，最終創造了奇跡，找到了神奇子彈。

說課稿篇8

　　一、說教材

　　《生活的強者》是《品德與生活》四年級下冊第一單元《同在藍天下》的第三課。本單元的重要思路是幫助學生學會與人溝通，學會體諒、尊重他人，并盡所能關愛殘障等弱勢人群，由此引導學生通過尋找身邊強者的事跡，探尋人們自強的足跡，懂得面對困難、克服困難，不輕言放棄，做生活中的強者。本課以四川大地震中的英雄少年和優秀少年的事跡為題材，貫穿不畏困難和挫折，努力向上，積極生活的理念，引導兒童珍愛自己，學習做生活的強者。

　　二、教學目標

　　根據課程標準規定的情感、態度、價值觀、能力、知識等目標，針對教材內容和四年級學生的實際水平，本課確定如下教學目標：

　　1、知道生活和學習中會有困難，遇到困難不退縮，體驗克服困難取得成功的樂趣。

　　2、了解身邊的強者，知道遇到困難時，只要不輕言放棄，想辦法去克服，每個人都可以成為強者。

　　3、收集名人自強的事跡和名言，激勵自己做生活的強者。

　　三、教學重難點

　　知道生活和學習中會有困難，遇到困難不退縮，只要不輕言放棄，想辦法去克服，每個人都可以成為強者。

　　四、課前準備

　　1、收集人們自強的相關詩篇，名人名言，名人故事。

　　2、調查身邊的強者事跡。

　　3、征集同學尚未克服的困難，制成學習卡。

　　五、教學方法

　　針對學生活潑好動的特點，在教法上，我主要采用情景教學、小組合作交流等活動方式。

　　六、教具

　　為了更好的完成教學目標，自制多媒體課件：“抗震救災英雄少年”頒獎晚會視頻。

　　七、說教學流程

　　《品德與社會》課程標準倡導教師應是學生的支持者、指導者、參與者。因此，我將本課的教學內容設計為三個環節：

　　環節一、感受“強者”精神

　　1、在生活中有太多的困難和挫折，可是卻有很多不向困難低頭的人，他們就是生活的強者。（引出課題：做生活的強者）

　　2、讓學生用自己喜歡的方式誦讀詩歌《美哉，英雄少年》，小組交流說出自己的感受。

　　3、播放“抗震救災英雄少年”頒獎晚會視頻。

　　（通過該環節，讓學生在情景、事跡、行動中體驗“強者”精神和品質）

　　環節二、深入了解“強者”

　　1、讓我們一起走進英雄少年。

　　閱讀材料：

　　A因為我是班長

　　B病房里的小小志愿者（通過閱讀材料，讓學生感受和學習強者的精神品質）

　　2、你還了解哪些“抗震救災英雄少年”的事跡？從他們的身上，你怎樣理解“做生活強者”的意義？

　　分小組介紹自己課前收集到的身邊強者的事跡，每小組再推選一名代表發言，說說從這些身邊的強者的故事中，受到了怎樣的啟發。

　　（讓學生通過具體事例的學習，深入了解“強者”所具有的精神品質和個性特征）

　　環節三、學習做“強者”的行為引導

　　1、在人生的道路上，誰都會遇到困難和挫折，就看你能不能戰勝它，戰勝了，你就是英雄，就是生活的強者。

　　閱讀13頁三份材料，說說你從他們身上學到了什么？

　　2.交流大家對身邊的人的優秀品質的觀察與發現：說出身邊的強者事跡。

　　3.在以后的學習生活中，你打算怎樣學習英雄和楷模的優秀品質呢？

　　將事先收集的學習卡貼在黑板上，請同學們討論、交流該如何戰勝這些困難。誰的辦法最好，誰就可以摘下學習卡成為小擂主，主持下一次討論。

　　4.向同學們說出自己尚未克服的困難。

　　5.完成“學英雄，見行動”小計劃

　　（通過事例和學生的實際，使學生能積極面對、努力克服學習和生活中的困難，積極向上，做生活的強者）

　　八、引導學生小結：

　　一個人要有同情心、憐憫心，才能理解關愛他人。在生活和學習中會遇到各種各樣的困難，這時不要退縮，勇敢地面對，你強他就弱，當你戰勝了困難，就會取得成功的樂趣。

說課稿篇9

　　一、說教材：

　　《勸學》是高中語文新教材第一冊第六單元的第三篇課文。這個單元主要是先秦諸子散文，其篇目的順序安排也是按照時間順序來定，前面兩篇分別是孔子的《論語》和《孟子》的《寡人之于國也》，而《勸學》則是《荀子》的開篇之作，主要講述了荀子對學習觀的理解。為什么要選擇這篇呢？首先，荀子是繼孔孟之后先秦儒家學派的最后一位代表人物，而且，《勸學》是荀子對學習觀的理解，所以放在這個位置，對于已經熟悉高中學習方式的學生來說，有一定的教育意義。

　　高中語文教材大綱要求我們：繼續熟悉常見的文言實詞的一般用法，了解常見的文言句式，借助工具書閱讀淺易的文言文，而本文又是一篇文言文閱讀課文，從文體上講，又是一篇典型的總——分式議論文，所以，這篇文章的教學既要擔負起積累文言文基礎知識的任務，又要把在精讀課中學到的知識延伸，能力遷移，形成基本技能的雙重任務。

　　基于此，我確立了本文的教學目標：

　　1、知識目標：

　　(1)掌握重點文言知識，積累文言詞匯。實詞如：勸、中、就、假、絕等等，虛詞如：而、焉、以、其、之。

　　(2)掌握比喻論證的方法

　　2、能力目標：

　　(1)培養學生借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文，理解重點詞句含義，以及初步的研究分析能力。

　　(2)掌握背誦的技巧。

　　3、德育目標：了解學習的意義、態度和方法，培養謙虛好學的風氣。根據這些教學目標我確立了本文的重難點：

　　1．文言實虛詞的意義和用法。

　　2．理解比喻的含義及其內在聯系。

　　二、說教法：

　　學生通過前一單元的文言知識的學習和積累，已經具備了一定的文言基礎，而且，我所教授的班級中有大部分學生已經能夠在教師地點撥下較準確地分析文言文的各種特殊現象，比如詞類活用、句式活用、通假字、古今異義等，所以擬定采用以學生自讀和教師點撥相結合的方法突破重難點。

　　主要的教學設想是：

　　1、抓住學生好新好奇的特點，利用幻燈片激發其學習的興趣，調動學生的非智力因素，使其集中注意力，并激發其學習文言文的興趣。

　　2、從教育學的角度來講，以思維訓練為中心，通過提問、討論、學生質疑學生答疑、教師點撥的方式餓授課能夠充分發揮學生的主體作用，解決文字障礙，并掌握文言知識，特別是重點實虛詞的意義和用法。

　　3、以文章的脈絡為基礎，在自讀過程中，引導學生在每段中找出比喻句，并引導學生得出比喻的含義和他們的內在關系，把教師的認知結構輕松轉化成學生的認知結構。

　　4、在授課的同時注意提醒學生背誦課文的技巧.

　　三、說學法：

　　由于初高中對文言文的掌握程度的要求有所不同，高中要求得更深，所以，這對于部分學生特別是基礎比較差的學生來說，聽不懂，看不懂的挫折感可能會更加嚴重，這時候，學生只有從教師身上得到肯定，才能建立起自信心，也才能調動學習主動性和積極性；另外，學生的年齡層決定了他們注意力易分散、愛發表見解的特點，所以，在學生的學法上我設定：

　　1、創造更多的條件和機會，讓更多的學生發表見解，并給予適當的肯定和鼓勵；

　　2、學生在學習本文時將遇到一些知識障礙，如“雖有槁暴，無復挺者，鞣使之然也”生詞比較多，又是判斷句式，學生比較難于理解，所以教師更做好點撥工作，首先讓學生運用已經學過的知識嘗試翻譯重點句子，從而教給他們處理這類問題的能力。

　　3、學會辨析詞義，并對重點字詞的意思進行歸納總結。

　　四：說教學程序

　　布置預習：預習《勸學》，找出比喻句，思考每一段的比喻句的含義和它們的內在聯系。

　　1、導入：以《花未眠》中“人感受美的能力是有限的”入手，引出人不能因為能力有限自然美無限就停止審美，停止審美意味著死亡的結論，使他們更深刻的明白，學習不能因為沒有止境就停止學習。自然導出新課

　　2、解題。包括：

　　（1）、“勸”的意思為鼓勵，并聯系以前學過的課文中的句子（國人皆勸），起到統領全文的作用。

　　（2）、荀子簡介，復習孔子和孟子的相關知識。

　　3、聽磁帶并對照注釋，正字正音。主要有：輮、槁暴、輿、跬步、騏驥、鍥根據預習，學生對不理解的字詞進行質疑，其他同學答疑，教師進行點撥。

　　4、找出第二段中的五個比喻句，并分析其含義和內在聯系。“青，取之與藍，而青于藍” “冰，水為之，而寒于水”輮木為輪“木受繩則直” “金就礪則利” 說明事物經過一定的變化可以得到提高和發展，并且能夠改變原來的狀態。

　　5、約五分鐘時間給學生按照論證過程嘗試背誦。

　　6、仿照第二段的分析方法，嘗試以相同的方法分析第三、四段的比喻句的內在聯系 7、歸納：本文的設喻有什么特點：以日常生活中常見的事情或現象作為喻體設喻方式多樣（類比、對比、正面、反面）設喻與說理結合緊密，形式十分靈活

　　7、總結：《勸學》以“勸”字統領全文，從學習的意義、學習的作用、學習的態度和方法三個角度說明了“學不可以已”的論點。

　　五、教學設計依據

　　通過學生的討論、質疑和答疑，可以提高學生的自主閱讀能力，這樣循序漸進，能發散重難點，使其迎刃而解；又有利于學生從大出入手，品味細微知識，并形成好的閱讀習慣，逐漸形成一個學習系統。

說課稿篇10

　　課題內容：基于第一學段教材的綜合實踐活動的開發與運用

　　教材簡析：教材充分關注學生已有的生活經驗，選取學生熟悉的空間環境和物體作為觀察對象，讓學生在具體的觀察活動中學會觀察和判斷，體悟從不同位置觀察同一事物，所得結果是不樣的，注意引導學生判斷不同結果與不同位置間對應關系，積累觀察經驗，發展空間觀念。共安排了兩道例題：第一道例題是從教室前后兩面拍到的照片，要求學生根據生活經驗判斷觀察者的位置。第二道例題通過從前后左右四方位觀察玩具猴，要求學生在實物與相應視圖間建立聯系。想想做做通過讓學生在比，說，連中進一步積累觀察經驗，發展空間觀念和直觀思考能力。

　　學情分析：此前學生已掌握左、右、前、后的知識，并有了二維的空間觀念

　　教學目標：

　　1.使學生通過實際的觀察、比較，初步體會不同位置觀察物體所看到的形狀可能不一樣，學會根據看到的形狀正確判斷觀察者的位置。

　　2.在觀察物體的過程中發展初步的空間觀念，鍛煉數學思考，提高解決問題的能力，培養學習數學的積極情感。

　　學法設想：在觀察的基礎上進行自主探究，合作交流，通過比較判斷，推測判斷從而總結出解決的方法。

　　教學過程

　　片斷一：（一）從熟悉的情境出發，有層次地觀察

　　課件出示：一只卡通胡蘿卜的橫切面

　　師：猜猜看，它可能是什么？

　　生：太陽、雞蛋、餅干落日

　　[鼓勵孩子展開自由的想像，與此同時他們的創造力也得到了保護，孩子們的回答有的竟極富創意。]

　　課件：胡蘿卜的動態旋轉的過程。生：胡蘿卜！（出乎意料）。

　　[此處安排學生熟悉的情境直入主題，學生自然而然地將注意力集中到課堂教學中，并產生濃厚的興趣，意會到不同位置觀察到的同一物體結果可能不一樣。]

　　師：為什么同樣的一個胡蘿卜現在一下子就看出來了？

　　生1：因為看的地方不同。

　　生2：剛才看到的少，現在看到的多了。

　　師生共同小結：同樣的物體因為觀察到的位置（或說角度）不同得到的結果也不同，這節課我們就一起來觀察物體（板書課題）

　　（二）兩個方位三個方位的觀察

　　1、課件出示教室前后的圖片

　　生判斷觀察者的位置，并表達判斷理由。

　　2、兩方位三個方位

　　動畫汽車徐徐而來，三個小朋友飄然而至。

　　師：三個小朋友會看到什么呢？一樣嗎？為什么？

　　生：小明會小紅會小東會不一樣

　　[再次體會不同位置看到的不同。學生肯定的語氣、流利的表達，連判斷的理由也闡述的很清晰，學習過程真的不僅僅是認識的過程，更是一種能力與素質生成的過程。]

　　師（追問）：小朋友知道小紅（右側面的）站在汽車的哪一面？

　　[此處為解決后面的左右兩側而掃除障礙，降低難度]

　　生1：小紅站在汽車的右面，因為我跟奶奶到姑姑家就坐這樣的車

　　生2：不對，是左邊（邊說邊比劃）

　　[其實在錯與對的交鋒中學生對所學知識的體驗何其深刻！在群體當中，我們確實需要一些有個性而又善求異并因此而出類拔萃的人，教師應正確引導使之成為群體前進的中流砥柱,并為大家樹立一個奮進的目標]

　　師：你真了不起！多細心的孩子！老師跟你握握手

　　片斷二：從四方位觀察，在實物與相應視圖間建立聯系，提煉判斷方法。

　　師：有位小客人早等不及了，小組長請出可愛的小猴吧！

　　組長拿出小猴玩具。

　　師：打個招呼吧！

　　生摸摸猴子的小臉蛋、小屁股、耳朵

　　[其時，孩子們早就想摸一摸了！安排這一環節的確很有意義，對小猴四面形象的構建 .想象與表述都離不開它；再者，學生此時的注意力全在小猴身上，你不讓他全方位地接觸，他們根本就不會認真進行下面的活動。其次，摸一摸這些特征也暗含著分清圖片的方法。]

　　師：說說看，你坐在小猴的哪一面？看到的是哪一部分？

　　生回答（略）

　　閉上眼睛想一想，剛才看到的是？

　　[先觀察后說，再想象，實質是在考察學生觀察的有效與否，同時也將活動充分細化]

　　請組長拿出①號信封，生選自己看到的圖片

　　師：認為圖片難選的小朋友站起來。（這時有的小朋友站起后又被其他小朋友示意坐下，并有組內小朋友主動教給判斷方法，看得出學生已自覺地采用合作交流的方式去探究解決問題的方法）。

　　[看得出，學生選擇前后兩面很容易，左右兩面費周折，盡管有實物在前面。不過很快就互相改正過來了。矯正才是知識真正形成的過程。]

　　師因勢利導組織討論、匯報并相機指導生用動作說明

　　生①：我是拿著圖片到小猴身上比一比的（大約70%的學生生用此方法）

　　生②：我是根據小猴左右耳朵來判斷的（有十多個學生舉手贊成）

　　師：抓特征解決問題，這主意的確很好。

　　生③：我是看小猴臉朝向我的左邊，而正好這張圖片也是

　　生④:：假設不選這一張，（邊說邊舉起手中圖片）會

　　師引導優化方法。

　　組織生換位置重選圖片，應用方法。

　　（2）判斷對面而來的動物左右面的圖片，幫小叮當選照片，并說明判斷依據。[此處用學生喜愛的小動物穿插，以使學生本已疲倦的思維二次興奮，從而以積極的情感投入學習；知識層面上，也是對學生所學知識的一種提升，對學生所學知識及空間想象力的綜合考察]

　　片斷三：鞏固深化，強化已形成的認知

　　（一）認茶壺

　　《1》畫一畫

　　組長拿出茶壺放于桌中央，生自行觀察。

　　組長取出2號信封，互相選一選，畫一畫。

　　《2》組織作品展，找找作品中相異點。

　　《3》做95頁第3題，連一連實物圖

　　（二）出示銅牛燈圖片，師口述拍照片的要求，生選擇合適的拍攝位置。

　　（一個完整的知識系統已然形成。）

　　教后效果分析

　　學生能100%很容易地判斷前后兩面的圖片，并能流利地說出判斷理由。說明學生已經形成了一定的觀察經驗和空間觀念。對于本課的難點：物體左右兩面的圖片，有70%的同學能在獨立思考的基礎上正確選擇和說理，說明學生已有了一定的分析，判斷和推理能力。

　　總之，本節課無論從知識的積累還是能力的培養均已達到課始的目標，效果很好。

　　教后反思：

　　本節課我曾嘗試直接教給學生觀察的方法（教師在講臺上用一個學具茶壺來講解對于左右兩個側面如何分清，并引導學生明白我和他們對面時看到的同一個茶壺有何區別，明了觀察結果與觀察位置的對應關系。學生中的大多數也能找到實物圖間的對應關系，并用由易到難的排除法進行斟選，甚至有的比小組合作交流和電教媒體參與的準確率還高。）是這種授受式的根深蒂固？還是上面的課例不太科學？我分析了一下兩種方法還是有很大的不同：

　　為了方便，我們把借助多媒體和學生全程參與活動的課例稱為A，授受方式的稱為B。

　　一、A課例的設計符合兒童的認知規律，從兩方位三方位四方位，從熟悉的教室場景到可愛的玩具，從易觀察的小物體需要想象推理的大建筑，從可以直觀看到一個側面的物體到兩個側面都需想象的抽象圖，從實物實物圖，由淺入深，細化活動，對教材進行有效重組，做到用教材而不拘泥于教材，以教材內容為本，適當向外拓展延伸。

　　二、在認知過程中，學生活動充分，小組合作，師生互動，摸摸、看看、說說、畫畫，學生全員全程參與知識的形成過程，活而有趣亦有序。課堂真正成為學生活動的舞臺，情感、態度、價值觀得到培養，對知識系統有真實、身臨其境的體驗，在活動的同時也積累了一定的經驗。在此過程中，學生的學習已由簡單的授受過程躍為一個主動感知、領悟和建構的過程，是一個融觀察、操作、思考、想象、交流于一體的充滿挑戰、富于思考的過程。

　　三、蘇聯霍姆林斯基說過：當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能真正成為孩子們精神生活的一部分。故本節課充分利用電教媒體的聲、形、色及可操作的實物作為施教媒介，以小客人拜訪的情境貫穿全課，學生學得主動且生動。充分激發了學生參與的熱情和比較，表達的欲望。在玩中學、樂中學。

　　A課所采用的獨立思考+合作交流本就是體現學生主體性的一種重要形式，是形成信息多向交流和反饋的新型課堂教學結構的重要活動方式。本課注意在獨立的基礎上對學生的所得進行有效融合，每個學生都有事做，有信心說，避免了合作交流的形式化。

　　總的來說，如果說B課型的設計學生是在教師說數學中聽數學看數學的話，A課程則是學生在積極地做數學`用數學中玩生活中的數學。其實，數學活動課比較重要的一點就是要讓學生充分地活動，充分地體驗和感受，這樣才能對學生于不知不覺中慢慢滲透相應的數學知識，學生學得也較開心，課堂氣氛亦相對融洽。可以說A課型充分發揮學生作為認識主體的能動作用，為學生個性特長開辟了廣闊天地，對學生綜合素質的提高具有重要的促進作用和深遠的意義。

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