《翠鳥》說課稿（通用5篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，很有必要精心設計一份說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《翠鳥》說課稿（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《翠鳥》說課稿1
一、說教材。
《翠鳥》是一篇寫動物的文章，抒發了熱愛大天然，熱愛鳥類的頭腦情感，加強掩護野生動物的意識。
二、說學情。
三年級的孩子單純而富有愛心，分外喜好小動物，可以預見學習本文時會有比力濃重的興趣。但他們的精力每每不易會合，對單純的文本解讀有肯定的困難。因此教學計劃肯定要細致直觀性和意見意義性。雖然，也有一部門學生頭腦迅速，體現欲強，要充實使用他們起帶頭作用。
三、說重難點。
鑒于以上的對課本和學情的闡發，我以為本文的教學重點應該放在品讀課文上，而在學習的同時感悟翠鳥的美以及人類要敬服、掩護鳥的原理則是學生學習的難點。
四、說教學目標。
根據三年級的大綱要求、教學要求和課文的特點，我確定以下3點為本課的教學目標：
1、知識目標：學會本課的14個生字，理解18個新詞的意思。
2、能力目標：能讀懂課文第一自然段是怎樣圍繞總起句吧翠鳥的顏色寫清楚的，并能背誦這一段。
3、情感目標：通過了解翠鳥的外形和生活習性，培養學生觀察的興趣，激發愛護小動物的情感。
五、說教、學法。
1、教法：
（1）、直觀教學法。
（2）、朗讀體會法。
2、學法：
（1）、遷移法。
（2）、發現法。
六、說教學流程。
（一）、教學準備：翠鳥圖片，課文錄音。
（二）、教學過程：
1、賞圖激趣，引出課文。
教學開始時，展示一組翠鳥的圖片，來吸引學生，從而激起學生的學習熱情。
2、熟讀文本，感受鳥美、人美。
（1）、錄音范讀。
三年級的學生朗讀水平比較薄弱，有相當一部分學生的閱讀課文有困難，因此我決定利用錄音范讀，降低學生自主閱讀的難度。
（2）、自讀課文，自學生字。
對三年級的學生來說，已有一定的自學生字的能力，對自讀課文這個學習任務，自主學習時可行的，教師起的是幫導作用。
（3）、細讀課文，感悟鳥美、人美。
自學生字后我進一步鼓勵學生自學課文，給學生提供一個與文本直接對話的時間和空間。然后安排四人小組進行學后交流，讓學生學會從他人處獲取知識和經驗，同時也起到幫助學困生讀懂課文的作用。
3、競讀、展示讀。
我組織學生開展競讀或展示讀活動，在進一步品讀課文的同時，培養學生敢于展示自我、樂于與他人分享成功和快樂的品質。
4、角色互換，培養愛鳥、與動物和諧相處的意識和情感。
學生扮演翠鳥，我以記者的身份對翠鳥進行采訪。我設計了下面的采訪問題：
（1）、翠鳥你們長得真漂亮啊，能否自我介紹啊?
（2）、你們對我們人類還有什么要求呢?
第一個問題的設計意圖在引導學生回顧文本，加深學生對課文的理解和體會，并訓練學生用自己的話改述課文的能力。
第二個問題通過學生與鳥換位的思考，讓學生以翠鳥的視角審視現狀中人和動物的關系，內化的衍生出愛鳥、愛自然萬物，與動物和諧相處的意識和情感。
5、拓展探究，激發學生求知欲和創造欲。
課內的知識是有限的，課外的知識是無限的，生活處處皆語文。所以在學完本課后，我引導學生的思維從文本中走出去，到更廣闊的課外領域去飛翔。我設計了以下2個作業：
（1）、必做題：選擇自己喜歡的段落背下來。
（2）、選做題：自選課文中的一部分，用彩筆在圖畫本上畫一副畫。
作業的部署既分身全體，也存眷個別，表現學習的自主性，并通過引導學生向課外拓展，著力造就學生的語文綜合本領和實踐本領，全面進步學生的本質。
七、說板書計劃。
好的板書計劃是文章布局的減縮，能表現作者的思緒和課文的重點。我的板書計劃，簡樸明白，使同學們可以大概憑據它更好的掌握課文內容，有助于訓練目的的告竣，而且在學習課文時，師生配合完成板書，強化鼓勵機制，進步講堂服從。
《翠鳥》說課稿2
一、說教材
《翠鳥》是北師大版九年義務教育六年制小學語文三年級上冊第六單元“鳥兒”中第一課。作者對翠鳥的外形和活動特點作了非常詳細的觀察，形象、生動地描述了翠鳥羽毛鮮艷的外形和它捉魚時靈敏、神速的動作。在老漁翁的啟發下，“我”體會到喜愛翠鳥應把它當作朋友，打消了捉翠鳥飼養的念頭。
抓住事物特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹 翠鳥的外形時，抓住漂亮的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”、“貼著水面疾飛”，表現了它的機靈和動作敏捷。
根據大綱要求，三年級階段著重進行段的訓練，本單元的訓練重點是指導學生在觀察時抓住事物的特點有序地進行描述。結合教材特點和學生實際情況確定本課的目標為：
１、了解翠鳥外形的美麗和它行動十分敏捷的特點。產生喜愛翠鳥，喜愛大自然的思想感情。
２、學習先基本概括后具體的描述方法，對自己喜歡的事物進行有序觀察和具體描述。
教學重難點：
學習先概括后具體描寫的方法進行觀察和描寫。
教具準備：翠鳥圖片
二、說教法
語文教學要遵循“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學原則。針對學生的學習目標和學生實際，我采取了以“你喜歡翠鳥嗎？為什么？”為中心，引導學生畫出相關的語句，并朗讀自己畫的句子。學生積極、主動進行學習，小組之間進行探究、合作學習。通過直觀教學法，用翠鳥圖片展示，讓學生理解作者先概括后具體，按一定順序描寫的方法。朗讀體會法，指導學生在默讀中學會思考，在朗讀中想象翠鳥捕食時目光銳利、動作敏捷。體會作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護野生動物的意識。
三、說學法
以思想教育為靈魂，以培養創新精神和實踐能力為重點，是推行素質教育的根本要求。因此，引導學生讀一讀、畫一畫、看一看、讀一讀的學習方法，使學生不但能領悟課文的主要內容，而且培養了他們的朗讀和創新、實踐能力。
四、說教學過程
（一）復習導入
通過上節課的學習你知道了什么？
（二）明確任務
你喜歡翠鳥嗎？為什么？從文中畫出相關的語句，并把你畫的句子有感情地讀一讀。
（三）小組內交流
結合昨晚預習作業，現在小組內交流。
（四）班級展示
1、翠鳥外形顏色鮮艷、小巧玲瓏。
學生看圖觀察，體會作者先概括后具體，并按一定順序觀察的寫作方法，有感情地朗讀。
2、翠鳥目光銳利、動作敏捷。
抓住2小節中“疾飛”、“一眨眼”，說明翠鳥飛行速度快。3小節“機靈”、“難以逃脫”來說明翠鳥目光敏捷。“蹬開”、“像箭一樣飛過去”、“叼起”、“貼著”，說明翠鳥動作敏捷。有感情地朗讀這兩自然段。
3、住處 陡峭的石壁上的石洞里
抓住“老漁翁”的話體會作者由“愿望---失望---希望”體會作者愛鳥的心情。
（五）、總結全文，升華主題。
愛護鳥類，愛護大自然，愛護環境。
《翠鳥》說課稿3
一、教材理解
《翠鳥》是一篇充滿童趣的狀物散文。全文共5個自然段，從翠鳥的外形、羽毛的色彩、生活特點、動作敏捷等方面，著重細致地描寫了生活在崖壁上的翠鳥。課文圍繞“翠鳥的羽毛非常鮮艷”，準確地運用描寫、擬人、比喻等手法，從翠鳥頭上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛”強調了翠鳥之翠的靜態美；又抓住“疾飛”“叼魚”的動作，描繪了翠鳥敏捷機靈的動態美。結構嚴密，思路清晰，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。
本文在語言上的最大特色便是用詞精確形象，充滿動感，富于感染力，在表達上更是具有抓住事物的特點，進行生動形象的描寫的獨特之處。
本組教材的主題是“保護周圍環境，善待身邊的動物植物”，通過本組教材的閱讀，增強學生保護動物、愛護環境的意識。因而本文的教學重點應放在品讀課文，體會關鍵詞在表情達意上的作用，引導學生領悟作者是如何抓住事物的主要特點進行描寫和說明，培養學生與動物和諧相處的意識。這同時也是學生學習上的難點。
基于以上分析，從新課程目標建構的三個維度出發，我把本課的目標定為：
1、認識本課11個生字，會寫13個生字，聯系語境理解“清脆、疾飛、銳利”等詞的意思。
2、自主學習、潛心會文，學習作者抓住事物特點觀察、描寫的方法，體會用詞的貼切、生動，養成積累好詞佳句的習慣。
3、靜心涵詠，讀中悟情，感受作者對翠鳥的喜愛之情，增強學生保護野生動物，與動物和諧相處的意識。
4、有感情地朗讀課文，讀中表達對翠鳥的喜愛！
以上目標著力反映了知識與能力，強調過程與方法，同時也注重了文本的價值取向，能較好地反映語文教學的基本特點。
二、設計理念
在瑯瑯書聲中，讓學生用心靈去擁抱語言，觸摸文字，想象情境，這樣不僅能體驗語言的節奏感、崇高感，還能培養對文字的敏感性，感受和再現文章的情思美感，使學生思維與情感的強烈震顫中體驗美。
三、教法學法
本課教學，我的主導方法是“扣詞品句”，緊抓住關鍵詞句，立足于語言文字，引領學生參與感悟，深入細致地體察。其次，采用“想象情境” “讀寫結合”等方法讓學生進行語文實踐。
學法上主要采用自主感悟、移情體驗，放手讓學生潛心會文，使課堂樸實、踏實、高效。
四、教學流程”
為了落實教學目標，我將安排兩課時來組織本課的教學：
第一課時：初讀課文、學習字詞、了解大意，并學習翠鳥的外形特點。
第二課時：深入探究、深受翠鳥的可愛，體會獨特的表達方法。
下面，我著重說說第二課時的教學過程。我安排了這樣四個板塊進行教學：配樂誦讀、回顧外形; 扣詞品句，感悟特點; 移情體驗，感受喜愛;內化語言，表達抒懷.
一、配樂誦讀、回顧外形
1、出示翠鳥停立葦稈的圖片，導入：同學們，通過上節課的學習，翠鳥的模樣已經留在我們的心中，讓我們再一次悄然地想起它。
2、學生配樂誦讀第一自然段。
意圖：新課伊始，不作任何繁復的導入，心中只有有一句話：簡簡單單教語文啊，于是就讓瑯瑯的書聲和著優美的音樂喚醒情感的積累，開啟新課的大門。
二、扣詞品句，感悟特點
（一）通讀預覽，提煉詞句。
1、順勢而導：是的，這靜立葦稈的翠鳥就是一幅工筆細描圖，那叼魚時的翠鳥又會是怎樣的呢？
2、學生自由讀3、4兩段話，邊讀邊思，如果讓你用一個詞來概括這兩段話，你會選擇什么詞？
3、預設學生會用動作敏捷，動作迅速、機靈、動作飛快等詞來概括。相機板書。
意圖：對于中段的學生而言，培養他們的概括能力，與培養其他能力同等重要。此環節的安排，既從整體上把握了主要內容，又培養學生的概括能力。
（二）聯系語境，深入感悟。
1、導入：這兩段話的字里行間處處洋溢著這種感覺，讓我們再次走進課文，看看什么地方最讓我們能感受到翠鳥的動作之快，邊默讀邊圈圈點點、劃劃寫寫；教師巡視指導。
2、讀后交流有關語句，我預設了這樣三處：
語句一：翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。
（1）學生讀句子談感受。
（2）緊扣“疾飛”“一眨眼”深入細致地理解。“疾飛”的“疾”聯系語境理解意思，“一眨眼”抓住時間之短，突出翠鳥行動之快。
（3）引：同學們，再細細讀讀這句話，你將還能發現兩處藏得很深的地方。
（4）抓住“貼著”“輕輕地”，導：為什么這里也讓你感覺到翠鳥動作很快？引發學生深入思考，體會翠鳥動作之輕盈。結合學生的體會相機進行朗讀訓練。
（5）小結提升：是的，作者的觀察多么仔細，用詞多么準確啊，讓我們再一次朗讀這句話，細細體會。
意圖：這句話充分表現了翠鳥行動迅速而敏捷的特點。“疾飛、一眨眼”等詞外顯性強，但“貼、輕輕”等詞則需要作進一步的思考才能感悟到。因而我在此處精心預設，以便更好地發揮教師的導的作用，讓孩子感受翠鳥“動若脫兔，靜若處子”之美。當然，在課堂實施過程中，我關注的是學生的學情，靈活運用預案，以學定教。
語句二：小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡，盡管它這樣機靈，還是難以脫翠鳥銳利的眼睛。
這句話用對比反襯的手法來寫翠鳥，明白易懂，我準備略處理，引導學生扣住“悄悄”“盡管，還是，難以逃脫”等詞，指導讀好即可！
語句三：翠鳥蹬開葦桿，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了，只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾。
（1）導入：同學們，這句話非常美妙，如果你用心讀，就會讀出一段連續會動的畫面。
（2）讓學生反復讀句子，邊讀邊想象畫面。
（3）交流：相信大家都讀出了畫面。你看到了怎樣的情景？預計學生會抓住“蹬、飛、叼、貼”等動作以及葦稈和水波的動影想象開去。結合想象說話，指導入情入境地讀書。
（4）對比參讀。出示句子：翠鳥蹬開葦稈，飛過去，叼起小魚，往遠處飛走了。同學們，認真讀讀這兩個句子，你有什么不同的感受嗎？引導學生在對比中領略原句的生動具體，感受表達的貼切。
（5）小結：同學們，這就是抓住特點把句子寫具體。
意圖：“蹬、飛、叼、貼”一系列的動作一氣呵成，生動又極富畫面感，如何讓孩子們感受這一精彩的語言？我以想像畫面，對比參讀來進行教學，先讓學生反復讀語句，邊讀邊在腦海中想像畫面，再以“你看到了怎樣的情景”引導學生內化文本語言，結合朗讀指導，讀出情思，讀出意境！
回顧整個教學板塊，我引領著孩子在語詞的叢林中游歷，從提煉詞句到還原豐富文本，從扣詞析句與到指導朗讀，無一不是在進行實實在在的語文實踐，因為語文素養的提高就得靠語文實踐。
三、移情體驗，感受喜愛
1、過渡：多么惹人喜愛的翠鳥，難怪我們想捉一只來飼養，但聽了老漁翁的話，我們又打消了這個念頭。
2、出示漁翁的話。請學生自由練讀，假如你就是老漁翁，你會怎么說這番話？通過評價促使孩子把話說得親切、和藹、又意味深長。
3、引：聽了這話，你又有什么想法？（預計孩子會朝愛鳥、護鳥方面說開去。）
4、順勢而接：是的，愛鳥，就還它們清靜的生活，愛鳥，就還它們自由的生活，愛鳥，就讓我們——生接讀句子“在翠鳥飛來的時候，遠遠地看著它那美麗的羽毛，希望它在葦桿上多停一會兒”。
意圖：讀到這兒，情感的目標水到渠成了，不需要任何多余的講解分析，一切皆在孩子的瑯瑯書聲之中了。
四、內化語言，表達抒懷
1、導：如果每個人都這樣善待鳥兒，那么做一只翠鳥該是一件多么快樂的事。現在就讓我們變成一只只翠鳥吧！請你向更多的人介紹一下自己好嗎？你可以從自己的一個或幾個方面來介紹，也可以從課文中借用適當的語句！
2、學生自由練寫。
3、寫后交流。
文本是教學的載體，“課文無非是個例子”，中年級我們應站在寫作教學的角度來進行閱讀教學。一句句質樸但一語中的至理在心中碰撞。面對這樣文質兼美的課文，我們還該做點什么？就從學習積累、借鑒模仿語言開始吧！通過讀寫結合，再一次讓學生習得語言，并加以運用。
五、說板書設計
翠鳥外形——動作抓住特點寫具體
本板書既簡潔明了，又提綱挈領，既概括了文章主要內容，又突出了課文的重難點，一目了然。
《翠鳥》說課稿4
《翠鳥》說課稿
一、說教材
《翠鳥》是人教版三年級下冊第二組 “保護環境”中的第一篇精讀課文。《翠鳥》是一 篇狀物的課文，主要通過對翠鳥色彩鮮艷、小巧玲瓏的外形和活動時機警、敏捷的特點描寫，反應了作者對翠鳥的喜愛之情。
根據新課程標準對第二學段閱讀教學的具體要求，結合本組教材特點以及學生的實際，我將教學目標制定為：
1、 會認5個生字，會寫13個生字，能正確讀寫“翠鳥、葦稈”等詞語；
2、 有感情的朗讀課文，理解課文內容；
3、 感受作者對翠鳥的喜愛之情，培養學生保護動物，與動物和諧相處的意識。 為了落實教學目標，我結合教材特點，把本課的教學重點確定為：理解課文內容，有感情的朗讀課文；將難點確定為：體會作者觀察、描寫的方法。
二、說教法和學法
教無定法，但教學有法。語言學習方法不僅是獲取語文內容的手段，其本身也是語文教學的重要組成部分。為了解決本課教學的重、難點，結合三年級學生思維活躍、求知欲強、善于交流的特點，我主要采用以下幾種教法：
1、朗讀感悟法。本課的語言優美，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟，邊讀邊感受等多種方式讓學生在讀中思考，在讀中想象，充分體會作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護動物的意識；
2、直觀教學法：運用多媒體創設情境，調動學生積極性，提高學習興趣，進一步加深 對課文的理解；利用課文插圖，觀察翠鳥外形，圖文結合，既培養了學生的觀察能力，又培養了語言表達的能力；
3、品詞析句法。通過對比、想象，感受語言的精妙，表達的精確。如課后思考題中，兩組句子的比照，讓學生真切地體會到作者用詞的精確，描寫的生動、形象。
除了以上的教學方法外，我在本課還采用了圖文結合法、想象法等，力求讓學生在讀中受到情感的熏陶，在品味語言中積累語言，在體會內容中掌握方法。
在學法上，我貫徹的教學思想是 “把學生的主動權還給學生”，倡導“自主合作探究”的學習方式。在這篇課文中，我主要引導學生采用朗讀、圈畫、品味詞句法等方法，具體學法我將在教學過程中加以闡述。
三、說教學過程
為了完成以上教學目標，突出教學重點，突破教學難點，本課計劃用兩個課時來完成 教學。第一課時以感知、感悟語言為主，主要環節是：溫故知新，激發興趣；初讀課文，整體感知；精讀課文，感悟語言；鞏固識字，指導寫字；課堂總結，布置作業。第二課時以積累運用語言為主。復習課文，有感情的朗讀課文，總結全文；領會表達方式，提升情感，讀寫遷移。
下面我具體說說第一課時的教學過程。
1、 溫故知新，激發興趣
美國教育學家、心理學家奧蘇泊爾說，在學生已有的知識基礎上進行的教學才是最有效的教學。預習是自主學習的開端。課前布置學生預習課文，我是這樣導入的“在大自然中，有許多美麗的小鳥，你們能說出哪些小鳥的名字？（用多媒體出示翠鳥圖片），這只小鳥的名字是？”當孩子說出是翠鳥時，我讓孩子們舉起手和我一起寫課題，邊寫邊說：“翠”上面是羽毛的羽，但是少兩個勾，注意哦，“翠”這底下的一豎，注意，出頭就行，千萬不要寫長了，寫長就錯了，寫長了就把上面這兩位小朋友分開了，這兩位
小朋友就不高興了，“鳥”字，跟著我寫，這鳥的眼睛亮不亮？沒有眼睛就烏黑一片了，就變成什么字了，對烏鴉的烏，就看不見了。通過這樣的分析，讓學生對漢字有了審美的愉悅。我提出疑問：“你知道她為什么叫做翠鳥嗎?好，讀了課文第一自然段你就會知道了。”這樣激發了學生的閱讀期待，接著我們自然地進入第二個環節。
2、 初讀課文，整體感知
請同學們自由朗讀課文，要求讀準字音，不添字漏字；利用已有的識字方法，自 主識字。鼓勵學生互相交流識字心得，教師在檢查生字時，主要突出“腹、襯”等生字的讀音和字形。
在掃清閱讀障礙后，再次朗讀課文，引導孩子用串聯段意的方法來概括課文主要內容，達到整體感知的目的。初讀課文中你明白了什么？在學生充分發言的基礎上，教師梳理總結，知道課文主要寫了翠鳥的外形和生活習性等。以上遵循閱讀教學從整體入手的原則，初讀課文是精讀課文的基礎，也是培養學生概括課文內容的方法，只有讀通讀順了才能深入探究語言表達的特點。
3、 精讀課文，感悟語言
皮亞杰建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助于他人的`幫助，利用必要的學習資料、媒體，通過意義建構的方式而獲得。所以教學知識的學習，需要學生主動觀察、探索來消化理解。因此我讓學生自由徜徉在語言文字中，了解翠鳥的美麗和動作的敏捷，激發保護動物的情感。具體我是這樣安排的：
① 讀一讀第一自然段，劃出表現翠鳥外形的詞語，聯系上下文說一說“鮮艷”是什么意思？運用多媒體出示：一雙（ ）的眼睛，一張（ ）的嘴等，讓學生進行練習，增強學生語感；最后通過有感情的朗讀，加深對翠鳥外形的印象。
② 引導學生細讀二、三自然段，圈出文中表現翠鳥等魚時的安靜和捉魚時動作敏捷的詞語。運用比較的方式，體會“貼著、蹬開、像箭一樣”用詞的貼切，再找出幾句類似的句子，邊讀邊想象畫面，感受作者用詞的準確、形象、生動。在此基礎上，引導小組比賽朗讀，要讀出翠鳥捉魚時動作的敏捷、靈活和神速。
一只顏色鮮艷，小巧玲瓏、敏捷靈活的翠鳥就活生生地展現在我們的眼前，這樣的翠 鳥誰不想捉一只回家試養呢？那我們的愿望能實現嗎？在這里我設置懸念，激發學生繼續學習的熱情，也提示了下一節課的學習內容。
在精讀1至3自然段中，我綜合運用了朗讀法、想像法、圈畫法等，使孩子走進文 本，感受語言的精妙，體會用詞的精準。
4、鞏固識字，指導寫字。
三年級的孩子有了一定的識字基礎，他們的記憶特點是“記得快，忘得快”，所以
教師要及時鞏固識字。寫字指導應該細致落實，雖以學生自主識字為主，但是難寫易錯的字，教師應及時提醒，如本課“襯”是衣字旁，“壁”的下面不要寫成王等等。
5、課堂總結，布置作業
課堂主動權應交給學生，我是這樣做課堂總結的：引導學生結合板書，總結課文內容； 根據板書重點詞，試著背誦1至3自然段并讓學生談談學習的收獲和疑惑。這樣能夠養成及時梳理學習內容的良好習慣，讓學生帶著問題走出教室，有利于培養學生思考和探索的能力。 在結束這堂課后，我根據布置作業應以積累運用語言為主，設計了兩道作業：①寫本課生字三遍；②背誦文中自己喜歡的段落。布置作業是為了讓學生鞏固生字，積累規范化的文本語言，培養語感。
四、說板書設計
在本課教學中，我采用提綱式的板書形式，如果說教學過程是畫龍的話，那板書就是點睛之筆，它提示課文的內容，突出教學的重點難點。
我的板書設計如下：
5、翠鳥 爪子 （紅色） 羽毛 （漂亮） 眼睛 （透亮靈活） 翠 嘴 （尖、長） 鳥 等魚：一動不動 捉魚：蹬、飛、叼、貼
《翠鳥》說課稿5
大家好！我說課的內容是人教版新課標小學語文教材第六冊第二單元的一篇課文《翠鳥》。下面我從教材的特點、教法學法的選擇、設計的意圖等幾個方面作簡要的說明。
一、說教材
《翠鳥》是一篇寫物的課文。這篇課文形象、生動地介紹了一種生活在水邊的小鳥——翠鳥。翠鳥顏色鮮艷、小巧玲瓏、叫聲清脆，捕捉小魚時動作迅速、敏捷，十分惹人喜愛。全文共5段，主要通過對翠鳥色彩鮮艷、小巧玲瓏的外形和活動時機警、敏捷的特點描寫，反映了作者喜愛翠鳥的情感。作者在描寫翠鳥外形時，抓住顏色非常鮮艷的特點，先總寫后分述，準確地運用描寫色彩的詞語和擬人、比喻的手法，比如，“翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上”中的“喜歡”，“等待游到水面上來的小魚”中的“等待”，無不反映了作者為翠鳥賦予的人性化的色彩，突出了翠鳥之“翠”的靜態美。在描寫翠鳥的活動時，抓住“疾飛”、“叼魚”的動作，精確地選用恰當的動詞，生動描繪了翠鳥動作機靈的特點，突出了翠鳥的動態美。作者在描寫翠鳥機靈、敏捷的動作特點時，是把它和小魚做了一番對比的。小魚“悄悄”地吹了個泡泡，“盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛”。
抓住事物的特點、進行生動形象的描寫是本課在表達上的獨特之處。通過這幾方面的描寫，培養學生的觀察興趣，激發學生愛護小動物、熱愛大自然的思想感情；同時讓學生初步接觸文中先總起后分述的寫作方法，為以后學習類同結構的篇章打下基礎。
讀懂總分段式的課文片段，既是本單元的訓練重點，也是本課的訓練重點。作為進行這項訓練的首篇課文，通過它幫助學生獲得正確的概念和分析方法至關重要。
二、說教學目標
根據三年級的大綱要求、教學要求和課文特點，我確定了本課的以下教學目標：
1、會認11個生字，會寫13個生字。正確讀寫“翠鳥、葦稈、腹部、襯衫、透亮、泡泡、又尖又長、清脆、一眨眼、逃脫、飼養、漁翁、石壁、打消、念頭”等詞語
2、有感情的朗讀課文，能讀懂課文第二自然段是怎樣圍繞總起句把翠鳥的顏色寫具體的，并能背誦這一段。
3、感受作者對翠鳥的喜愛之情，培養學生保護動物愛護動物，與動物和藹相處的意識。
4、學習作者抓特點觀察、描寫的方法，體會用詞的貼切、生動，養成積累好詞佳句的習慣。
三、說教學重點、難點
重點：1．學習寫翠鳥外形特點和捉魚的第一、二、三自然段。
2．理解作者的觀察、描寫方法。
難點：講解句段關系，弄清總分結構，發展學生的邏輯思維
四、說教法、學法
（一）、說教法：
教學有法，但無定法，貴在得法。根據本課的教學內容和學生實際，我采用1、直觀教學法：運用多媒體創設情景，拉近學生與課文的距離。2、啟發式講讀法：抓住文中的重點詞句引導學生讀讀、劃劃、議議，解決重點，突破難點。3、讀寫結合：抓住課文的教材特點，進行仿說，為本單元的寫作訓練目標的達成做充分準備。
（二）、說學法：
1、遷移法，運用知識遷移的規律，讓學生進一步掌握總分段式的結構和構成。
2、發現法，在講讀中，讓學生自己發現問題，解決問題。
五、教學過程設計
（一）激趣導入，走進翠鳥世界。
1、 在大自然中有許多美麗的小鳥，像孔雀、畫眉、黃鶯……下面請大家看看這是什么鳥？（出示“翠鳥”圖片）你能用自己的話介紹一下你現在見到的鳥嗎？（由學生自由發言，培養學生的寫作能力和語言表達能力）
2、這就是翠鳥。翠鳥又叫“叼魚郎”，它生活在靠近水邊的樹枝上或巖石上，有著高超的捕魚本領。我們今天學習的課文就是介紹翠鳥的。
2、 出示課題（齊讀）
（二）自讀課文，理清文章脈絡。
1．自學，初讀課文。
（1）讀準字音，讀通課文。
（2）標出課文有幾個自然段。（5個）
（3）想一想，課文從哪幾方面介紹了翠鳥？
2．檢查自學情況。
（1）認讀詞語。正音：襯衫、銳利.
給帶點字選擇正確的讀音。
a 它小巧玲瓏,一雙透亮靈活的眼睛下面,長（zhǎng cháng）著一張細長（zhǎng cháng）的嘴。 b 盡（jìn jǐn）管小魚只（zhǐ zhī）把頭露出水面來吹個小泡泡，可還（hái huán）是難（nán nàn）以逃脫翠鳥的眼睛。
（2）指名分段讀課文，并有意識地請三個學生分別讀翠鳥的外形部分、捉魚部分、住處部分。
（3）交流：課文從哪幾個方面介紹翠鳥的？（外形、行動、住處）分別在哪幾段？（討論得出結論，并找出相應段落：外形——1、2自然段；行動——3、4自然段；住處——第5自然段。）
設計理念：在課的開始提出明確的目標，學生就有了努力的方向，有利于激發學生的學習興趣，調動積極性。
（三）細讀課文第一自然段，認識翠鳥的外形特點：范讀第1自然段
翠鳥的生活習性是怎樣的？（喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。） 讀2—5句：“翠鳥的顏色非常鮮艷。”用 劃出這句話中最關鍵的一個詞。（鮮艷）
①從哪幾方面來介紹翠鳥羽毛的鮮艷？（頭上的羽毛――背上的羽毛――腹部的羽毛）
②作者是怎樣描寫各部分的羽毛的呢？投影句子（頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。）哪一處寫得好？為什么
小結： “翠鳥的顏色非常鮮艷。”這句話既概括了一段話的意思，又放在一段話開頭，我們把它叫總起句，“鮮艷”是這句話中的中心詞。
（3）思考：作者是按什么樣的順序描寫翠鳥的外形？（爪子、羽毛、眼睛、嘴）這一自然段主要寫翠鳥外形一個什么特點？找出概括性的一個詞。（小巧玲瓏）
1、理解“小巧玲瓏”一詞。
2、文中哪些地方寫出它的小巧玲瓏？（一雙紅色爪、透亮靈活的眼睛，一張細長的嘴。理解“透亮”。）
3、用喜歡的語氣讀這一段。自由讀——指名讀——齊讀
過渡：翠鳥的外形不但小巧玲瓏，而且十分美麗。
4、這3、4、5句話與第2句是什么關系？（點明這樣的段式叫總分段式。）
老師點撥：我們同學以后要把一件東西寫美麗，也可以用上一些顏色詞，你積累的顏色詞越
豐富，就能把這件東西寫得越美麗。（教育學生平時也可以做些積累，為將來的寫作打好基礎。）學生再讀這一段。
（四）品讀課文第二、三自然段，了解翠鳥的活動特點。
（1） 指名讀第二、三自然段，思考：
1、翠鳥的動作怎樣？（快）
2、課文第二自然段寫翠鳥的什么動作？（在水面上疾飛和等魚的動作）
3、課文第三自然段寫翠鳥的什么動作？（捕魚的動作）
（2） 分析課文第二自然段：
1、翠鳥的叫聲有什么特點？它喜歡怎樣的活動？（指名回答：鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。）
2、比較句子
翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面飛。
翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛
3、課文第二自然段還寫了翠鳥的什么動作？（等魚的動作）
4、板書：等魚：一動不動注視（靜）
5、指導朗讀。
（3） 分析課文第三自然段：
1、 課文是怎樣描寫的？自由讀翠鳥捕魚的句子，用“◎◎”劃出有關詞語（翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛起了。）
2、板書：捕魚：蹬 飛 叼 貼（動）
3、分小組討論：翠鳥捉魚的本領和它的外形有什么關系？
4、匯報討論情況。
5、比較句子：
翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。
翠鳥蹬開葦稈，很快地飛過去。
6、還可以從哪些地方看出翠鳥動作敏捷？
理解句子：只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾。
7、指導朗讀。
（4） 小結：翠鳥不但外形美麗，而且是捕魚高手，作者用詞準確、生動、具體地把翠鳥捕魚經過表達了出來。
設計理念：比較句子可以讓學生學會作者的寫法（例：總分結合；比喻夸張；動靜結合）的效果，并且在以后的寫作中運用
（四） 自學課文第四、五自然段，體會作者的思想感情。
（1） 自由讀。
（2） 談理解，你讀懂了什么？（要愛護小動物，愛護大自然）
（3）師歸納：
老漁翁告訴我們翠鳥的家在小溪盡頭的峭壁上，翠鳥來這里是和我們做朋友的，我們打消了捉它的念頭，只是希望翠鳥在茂稈上多停留一會兒。（板書：峭壁上）
（4） 文章表達了作者對翠鳥怎樣的情感？（板書：喜愛）
（五） 總結全文，學習作者抓住事物特點來寫。
（1） 作者寫了翠鳥美麗的外形，并寫出了它在捕魚過程中動作神速、身手敏捷的特點，分別從靜到動兩方面表現出來，使人們不禁對翠鳥產生喜愛之情。
（2） 說話練習：
請你學學作者，用最美麗的語言贊贊你所喜歡的動物
六、說作業設計
針對課時安排，根據學生的差異教學目標，設計以下作業：
1、填空題（課文第二自然段是圍繞——————這個總起句寫的。課文是分——、——、——三方面，把總起句的意思寫具體的）。
2、片段仿說：
模仿第二段的寫法，以總分關系構段，根據第一段的內容，說一段話。
設計理念：讀寫結合的心理機制上學習遷移，葉圣淘說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”這一設計讓學生把新學知識當堂鞏固，反饋，而且這一遷移從這課時的教學內容中挖掘，并不游離。
3、摘抄1、2兩自然段中的好詞（選做題）。
七、說板書
好的板書是文章結構的簡縮，能體現作者的寫作思路和課文重點，我的板書力求做到這些。板書設計時，便于學生根據它掌握總分段式的結構，有助于訓練目標的達成，并且在學習課文時，師生共同完成板書，強化激勵機制，提高課堂效率。
課文：
翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一雙又尖又長的嘴。
翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。它一動不動地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來的小魚。
小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡。盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛起了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。
我們真想捉一只翠鳥來飼養。老漁翁看了看我們說：“孩子們，你人知道翠鳥的家在哪里？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。它從那么遠的的地方飛到這里來，是要和你們做朋友的呀！”
我們的臉有些發紅，打消了這個念頭。在翠鳥飛來的時候，我們遠遠地看著它那美麗的羽毛，希望它在葦稈上多停一會兒。
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