三年級數學《吃西瓜》說課稿

時間：2020-10-30 19:20:40 說課稿我要投稿

三年級數學《吃西瓜》說課稿（精選5篇）

　　作為一名教師，通常需要準備好一份說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。說課稿應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的三年級數學《吃西瓜》說課稿（精選5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

三年級數學《吃西瓜》說課稿（精選5篇）

　　三年級數學《吃西瓜》說課稿1

　　一、說教材

　　《吃西瓜》是北師大版三年級下冊第五單元《認識分數》的第五課時，是學生剛認識了簡單的分數及會比較簡單分數的大小的基礎上學習的。這部分內容為五年級學習異分母分數加減法打下基礎。教材結合小熊吃西瓜的情境，利用直觀的圖形，讓學生在解決實際問題的過程中，逐步理解同分母分數加減法的算理，進而抽象出算法，達到熟練計算。

　　二、說學生

　　在學習本課之前，學生已經掌握了整數的加減法的意義和計算方法，分數的意義也理解的較好，但三年級學生抽象思維能力不強，第一次接觸分數計算，理解算理和抽象出算法都會比較困難。在教學中要創設生動的情境，借助對直觀圖形的操作，逐步幫助學生完成知識的建構。

　　教學目標：

　　1、結合解決問題的過程，探索同分母分數加減法的計算方法；

　　2、能計算同分母分數的加減運算，解決一些簡單的實際問題；

　　3、在動手操作中，激發學生學習興趣，培養學生合作意識和勇于探索、自主學習的精神。

　　三、教材處理

　　本節課我充分尊重教材，將整節課置于生動的情境中，以觀察思考，動手實踐，合作交流為主要形式，使學生完成對知識的建構，同時感知數學與生活的聯系。

　　教學重點：

　　理解并掌握同分母分數加減法的計算方法，并能通過運算解決一些簡單的實際問題。

　　教學難點：

　　解決如何計算1減幾分之幾的問題。

　　四、說教學流程

　　基于上述設想，為了有效的達到預設的教學目標，突出重點，突破難點，我設計了如下教學流程：

　　（一）復習舊知，引入新課

　　在這里我設計了兩個復習環節：

　　一是利用不同圖形動手折、畫請出自己的分數朋友；

　　二是幫助老師請出4/4，繼而再用圖形表示出類似于4/4這樣的分數。

　　這是我采納網友的建議，將舊知的復習置于生動的情境中，使學生在輕松愉悅的氛圍中完成對舊知的復習。類似于4/4這樣的分數意義的感知，滲透了單位1，為解決難點埋下了伏筆。這個環節課堂上學生學得積極主動，興趣盎然，收到了較好的教學效果。

　　（二）創設情境，提出問題

　　首先讓學生聽故事提煉數學信息。接著根據信息，提出數學問題。此時及時切入到本節課要解決的三個分數問題。

　　新課伊始，創設生動有趣的故事情境，能夠激發學生學習的興趣，培養學生善于發現數學信息及提出問題的能力。同時為新知教學作好情感上的鋪墊。

　　（三）實踐探究，解決問題

　　此環節分三步進行：

　　第一步：探索同分母分數加法。

　　分四個層次：

　　1、根據問題列式，猜想結果；

　　2、同桌合作利用圖形動手操作驗證猜想；

　　3、討論交流理解算理；

　　4、練習計算加法算式，在觀察討論中抽象出同分母分數加法的算法。

　　這一步是學生初步用數形結合的方法探索抽象的數學知識，我充分發揮了教師的引導作用，教給學生解決問題的方法。

　　第二步：探索同分母分數減法。

　　由于有了上一步解決問題的經驗，這里我完全放手讓學生獨立思考列出算式，然后選擇自己喜歡的方式進行探索，在集體交流時說出自己的思考過程。最后在觀察與討論中對計算方法進行概括總結，完成由直觀操作到抽象概括的過渡。在這一步學生剪的時候出現了認識上的錯誤，我及時抓住這一課堂生成，引導學生討論錯誤產生的原因，進而發現了用擦的方法表示減的過程更加直觀，簡便。

　　這兩步教學中分別討論加減法計算方法有些費時費力，再設計時將綜合起來概括，這樣會更加科學有效。

　　第三步：探索1減幾分之幾。

　　這是本節課的難點所在，為了突破難點，除了在復習階段進行鋪墊之外，我設計了如下的環節：

　　1、獨立思考，列出8/8—5/8這個算式并計算，交流時說說想法。然后教師啟發列出1—5/8這

　　個算式，讓學生說一說1代表什么？再利用圖形來探索如何計算。接著出示兩個帶有圖形的算式，1—2/5=1—5/6=讓學生計算，目的是使學生明確將整體1化成分母是幾的分數，要根據實際需要進行選擇。

　　2、討論概括出1—幾分之幾的計算方法。

　　這一步教學，在課堂實踐中發現，經過前面的鋪墊，學生在課堂上再利用圖形操作探索1—5/8怎樣計算已顯多余。再設計時，可直接思考、討論怎樣計算，會更利于抽象思維能力的培養。

　　以上這三大步教學，采用了數形結合的解決問題的策略，讓學生在動手實踐，自主探索與合作交流中，經歷了知識的形成過程，培養了解決問題的能力。

　　（四）鞏固練習，應用新知

　　練習是鞏固新知，形成技能的重要手段，根據網友的建議：數學練習要游戲化，避免枯燥，我將教材中習題置于游戲中：

　　1、分彩帶。目的是既檢驗學生對于同分母分數加減法的掌握情況，又豐富了學生對于線段圖這種數學模型的感知。

　　2、贏禮物。讓學生通過計算幫助小熊兄弟倆贏禮物。目的是脫離對直觀圖形的依賴，進行直接計算，鍛煉抽象思維能力。

　　3、吃蛋糕。通過計算，讓學生體會到數學與實際生活的聯系，使其愛上數學。

　　課堂上學生的積極踴躍，足以證明了網友們建議的正確性。

　　（五）總結收獲，拓展延伸

　　學生談一談有什么收獲，怎么學到的。總結由關注結果走向關注過程，體現發展性。

　　課后安排調查本校男女學生數，并提出有關分數方面的問題。把學生探究的興趣延伸到了課外生活中，讓數學問題成為學生樂于交流探討的話題，真正把數學變成生活中的數學。

　　以上就是我對這節課的反思性說課，希望專家給予指導。

　　三年級數學《吃西瓜》說課稿2

　　尊敬的各位領導、老師上午好！

　　我們三年組備課團隊本著學習、鍛煉的態度參加了此次教研活動，在活動中我們經過反思、總結，向參與本次網絡教研的各位老師學習了很多教學經驗，相信在以后的教育教學活動中會更快的成長起來。

　　今天，我們團隊即將為大家展示的是北師大版小學數學三年級下冊教材第60—61頁《吃西瓜》。我代表團隊進行課堂教學設計的說明，由張紅玉老師執教，王淑紅主任進行評課。現在我就將我們對本節課的設計說明如下：

　　本節課是在學生認識分數和理解其意義的基礎上學習同分母分數（分母小于10）的加減法，教材通過有趣的情境和直觀的圖形，揭示同分母分數加減法的規律，最終達到擺脫對直觀圖形的依賴，能夠直接進行同分母分數加減法的運算。本課學習的重點是探索同分母分數加減法的運算，探索用“1”減去一個分數的運算是學習的難點。

　　課前，學生已經掌握了整數加減法的意義和計算方法，以及分數的意義，具有初步的遷移能力；在解決實際問題的過程中，能獨立進行簡單的、有條理的思考，并且具有一定的合作意識與能力。

　　在本節課的教學中，我們嘗試運用“創設問題—自主探究—合作交流—應用拓展”的教學模式，借助多媒體課件及直觀的教具教給學生“數形結合”的分析問題、解決問題的方法，進而探索出同分母分數減法的計算方法。

　　一節課的教學目標準確與否，直接關系到這節課的整體設計，關系到學生發展的水平和教學效果的好壞。因此，預設教學目標時，我們力求準確。依據《數學課程標準》的要求，結合本節課教學內容和學生知識基礎及能力水平，本著“服務于學生”這一教學理念，確定的教學目標如下：

　　1、在解決問題的過程中，探索同分母分數（分母小于10）加減法的計算方法。會進行同分母分數（分母小于10）加減法運算，并解決一些簡單的實際問題。

　　2、在合作交流的學習過程中，培養學生觀察思考、比較分析、動手操作、歸納總結的能力。進一步培養學生聯系實際提出問題，解決問題的能力。

　　3、培養學生良好的思考問題的習慣與合作交流的意識。

　　在課前，教師準備多媒體課件，學生準備圓片、長方形紙、正方形紙。

　　具體的教學流程如下：

　　一、復習舊知

　　首先出示“說出分數的意義”、“比較分數大小”兩道式題，學生獨立完成。通過復習，加深學生對分數意義的理解，進一步鞏固分數比較大小的方法，為學生更好地學習簡單的分數加減法做鋪墊。

　　二、創設情境，導入新課

　　“興趣是最好的老師”。為了激發學生的學習興趣，創設了“小熊吃西瓜”的情境。引導學生從情境中發現數學信息，讓學生自由提出數學問題，根據所提出的問題找到本課教學的切入點。

　　三、自主探索、感悟新知

　　在導入的基礎上，分兩個層次來進行教學。

　　1、學習同分母分數（分母小于10）的加法運算

　　課件出示“他們一共吃了這個西瓜的幾分之幾”這一問題后，請學生嘗試列出算式。先來估計一下得數，再引導學生用自己的方式和語言解釋2/8＋3/8的計算過程和結果。教師重點指導學生利用學具探索出2/8＋3/8的計算方法。這樣設計的目的在于給學生自由探究的時間和空間，鼓勵學生大膽探索，發表不同意見，進而加深對同分母分數加法運算的理解。

　　在此之后，安排了一個動手操作活動。即：同桌兩人合作，利用學具卡片設計兩道同分母分數加法試題并解答。通過這項活動，師生共同歸納出同分母分數加法的計算方法。

　　2、學習同分母分數（分母小于10）的減法運算。

　　在這一部分共有兩個減法問題需要解答。問題一“大熊比小熊多吃了這個西瓜的幾分之幾？”將放手給學生。獨立解決后圍繞“用什么方法算，怎樣算”進行交流。而“還剩下幾分之幾？”這個問題是教學的難點。教學中，先引導學生小組討論：算式1－5/8，怎樣把其中的“1”變成可以與5/8相減的分數？只要突破了這個“化未知為已知”的關鍵，問題就能迎刃而解。學生匯報后，老師利用圓形圖片演示幫助理解，最后總結同分母分數加減法的計算方法。

　　讓每個學生都參與到數學教學活動中來，通過探索、實踐找到解決問題的最佳方案，通過討論豐富自己的思路，完善和修正自己的思維。在解決問題中培養學生的優化意識，進一步發展邏輯思維能力，是我們的這樣設計的目的。

　　四、鞏固練習，強化新知

　　此環節預設了四組題，基礎題、中等題、思維訓練題和開放題。這些練習題注意開拓學生的思維，增長創新意識，解決生活中的問題，體現了“生活中處處有數學”的教育理念。

　　五、暢談感受，交流收獲

　　本著“小課堂，大社會”的教育理念，本節課的總結將采取學生自我評價、自我反思的方式進行，全班交流本節課的體會和收獲，以求共同進步。

　　六、教學效果預測

　　到此為止，學生經歷了自主探索與合作交流的過程。

　　試想：通過以上環節的教學，學生一定會在獲得數學知識的同時獲得樂學、愛學、會學的情感體驗，感受到本節課所學的知識是生活中存在的，真正的成為學習的主人。

　　以上就是我們三年組備課團隊關于“吃西瓜”一課的教學預案，可能還存在著許多的不足，懇請各位領導、老師在看課后提出寶貴意見，謝謝大家！

　　三年級數學《吃西瓜》說課稿3

　　一、說教材分析

　　《吃西瓜》是北師大版三年級下冊第五單元第四課時的內容，它是在學生認識了分數并理解了分數的意義的基礎上學習的，它為學生以后學習復雜的分數計算奠定了基礎。

　　教學目標：

　　1、知識目標：通過觀察，初步理解同分母分數加減法的算理，并能正確計算。

　　2、能力目標：借助數形結合培養學生觀察和分析，解決問題的能力。

　　3、情感目標：體驗數學活動充滿著創造與探索，感受數學的嚴謹性，并進行母愛教育。根據數學目標，我確定本課教學的重點是探索同分母分數加減法的運算，其中探索用1減去一個分數的運算時本節課的教學難點。

　　二、說教法與學法

　　根據《數學課程標準》中變注重知識獲得的結果為知識獲得的過程的教學理念，我以學生發展為立足點，以小組合作、自主探索為主線，以求異創新為宗旨，采用多媒體輔助教學，運用直觀演示、設疑激趣、實際操作等教學方法，引導學生動手操作、觀察辨析、自主探索、合作交流，讓學生全面、全程地參與到每個教學環節中，充分體現課堂教學的活動性與主體性。

　　三、說教學過程

　　新課標倡導學生是數學學習的主人，教師是數學學習得組織者、引導著和合作者，以及動手實踐，自主探索與合作交流史數學學習的重要方式的基本理念。這一節課，我創造性地使用教材，把整個教學活動設置成一個個故事情節，貫穿始終。

　　（一）創設情境，激活思維

　　課一開始，我從大熊和小熊吃西瓜的故事引入（課件），通過創設這樣的一個溫馨有趣的情境，一方面極大地激發了學生的學習興趣，另一方面也為學生主動參與學習活動明確了方向。

　　（二）數形結合，學習新知

　　第一個知識點：學習同分母分數（分數小于10）的加法運算。數學史，我主學生嘗試列算式，重點探索82＋83＝？＂怎么算。在探索過程中我分3個階段進行。

　　（1）學生首先拿出圓形紙折一折，涂一涂，然后四個小組互相討論，尋找答案。這個環節是學生獨立探索階段，教學中，我除了對互相合作的學生進行必要的指導外，還格外注意傾聽學生們的思考方式，并對得出不同答案的學生給予大力表揚和鼓勵。這樣是學生的口頭表達能力得到很好的鍛煉，個性得到充分的張揚。

　　（2）課件演示階段。我認為在探索同分母分數加法的`算法時，借助圖形直觀，算理和算法就不難被學生理解和掌握了，而數形結合本身也是解決問題的重要策略，請看我給學生演示的課件。

　　（3）得出結論階段。這是最重要的一個環節，在教學中，我引導學生用自己的語言解釋82+83=85的計算過程和結果，并進一步讓學生解釋算理，是一個既有挑戰性，又很有吸引力，且能夠加深學生對同分母分數加法運算理解的活動。第二個知識點：學習同分母分數（分母小于10）減法的運算因為有了同分母分數加法的經驗，所以這部分內容我就放手讓學生觀察、比較、發現只是并理解掌握，從而培養學生知識的遷移能力。我分3個階段進行。

　　1、同桌討論，圍繞用什么方法算，怎么算進行交流。

　　2、比一比，折一折。

　　3、課件演示，理解算理。這一環節中，出現了算式1—85=？是本課教學的難點，我通過組織學生合作討論，配合直觀生動的課件進行演示，充分激發學生學習的興趣，調動學生主動參與的積極性，是學生在知識的產生和發展的過程中，探索、感悟出1減去一個分數的運算規律，對有困難的學生，我結合情境知道他們理解1=88，用化未知的策略解決問題。

　　（三）總結同分母分數加減法的計算規律。

　　我結合板書，引導學生總結算理和算法，并鼓勵學生看書質疑，使學生在吃西瓜的情境中，心情愉悅，盡情地展示他們的聰明才智，真正體驗到學習數學的成功與快樂。

　　三、鞏固練習，強化新知。

　　1、教材第64頁練一練第一題（課件）此題我采用多種直觀凡事來表示分數加減法的運算，并鼓勵學生迎接挑戰，認真審題，分析線段圖，是學生在數形結合的思想方法中，獨立進行分數加減法計算。

　　2、教材第64頁練一練第二題。此題是學生已經領悟同分母分數加減法的規律，初步擺脫對圖形直觀的依賴進行的練習。我將此題設計為破密碼取寶物的游戲，激發學生積極參與得興趣。

　　3、搶答。（將題目做成卡片，以開火車的形式進行。）

　　四、課外延伸。

　　結合本課創設的故事情境，讓學生談談自己是怎樣愛媽媽的。

　　五、教學特色及效果

　　新課標倡導學生的數學學習活動應該是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程。這節課的教學，我始終讓學生處于一種積極、活潑、愉悅的狀態，讓學生有自己的時間去探索、合作、體驗、創造，完成各種教學活動。注重讓學生參與到知識的發現和形成的過程，是學生學會自主學習，培養了學生的創造精神與合作意識，激發了學生的思維和強烈的求知欲，是整個課堂意濃情酣。

　　三年級數學《吃西瓜》說課稿4

　　一、教材分析

　　《吃西瓜》系北師大小學數學三年級下冊第五單元第四節的內容。之前學生對分數已有了初步的認識。本節課，學生在小熊吃西瓜的情境中，以解決實際問題為重點，自主探索出同分母分數加減法的計算方法，自主品悟出分數加減的實際意義。

　　教學目標：

　　1、知識目標：通過實踐探究，初步理解同分母分數加減法算理，能正確計算。

　　2、能力目標：使學生初步理解一個分數的分子、分母相同時，這個分數就等于1，從而加深對分數的認識。

　　3、情感目標：培養學生主動參與、互相合作的學習態度和自主探索的學習習慣。

　　二、教學準備

　　多媒體課件、圓形分數演示及學生操練圖片、彩筆等。

　　教學重點：

　　掌握同分母分數加減法計算方法，熟練掌握其計算過程。

　　教學難點：

　　學生通過直觀圖形操練，自主理解同分母分數加減法的算理。

　　三、教法學法

　　教學中我采取創設情境，自主探索，合作交流開放式探究模式的教法，

　　引導學生想學、樂學。創造主動參與，積極探究的氛圍，讓學生會學，善學。以動手操作，動眼觀察、動腦思考、同桌互學，小組研討、集體評論的學法，讓學生全程參與到每個教學環節中來。

　　四、教學流程

　　（一）情境再現，激趣導學

　　興趣是最好的老師，上課伊始，我為孩子送上熊媽媽分西瓜的故事。大熊和小熊是一對好兄弟，它倆既活潑可愛、又乖巧懂事，經常幫媽媽做事情。今天！兩個好孩子又在幫媽媽打掃衛生了，不一會兒就累的滿頭大汗。熊媽媽說：好孩子，歇會吧，媽媽給你們切西瓜解解渴。好呀！好呀！熊媽媽把一個大西瓜平均分成了8塊，兄弟倆高興地吃了起來。過了一會兒媽媽問：你們都吃了多少塊呢？小熊說：我吃了兩塊。大熊說：我吃了3塊。入情入境之后，我順勢引導學生從情境中發現數學信息，孩子們聚焦熊寶寶吃了這個西瓜的幾分之幾？的共同話題，自然會成為分數初步認識舊知的一個有效回顧，也為下面的學習打下了堅實的基礎。引導他們自己提出相關數學問題，依據所提問題，直接切入本課教學內容。

　　（二）多元探究，自學新知

　　《新課標》中一再強調：數學課堂之上學生通過動手操作、自主體驗定能事半功倍培養學生會學數學，會用數學的綜合素養。以此為依據，我設計了多元方式方法來攻克此課重難點教學。

　　1、師生共研，學習同分母分數加法運算針對同學們熱議的大熊和小熊一共吃了這個西瓜的幾分之幾這一問題，引導學生先估計一下得數，再嘗試列出算式。學生如何用自己的語言說明2/8+3/8的計算過程和結果，教師組織學生利用人手一份的學具圓形卡片通過拼一拼、涂一涂、想一想、說一說的學習方法，探索出2/8+3/8的計算方法。這樣的設計目的在于給學生自由探究時間和空間，鼓勵學生大膽探索，發表不同意見，進而加深對同分母分數加法運算的理解。在此之后，我又安排了一個動手操作活動。即：同桌兩人合作，利用學具卡片設計兩道同分母分數加法試題交流并匯報。通過這項活動，師生相互討論并歸納出同分母分數加法的計算方法。然后教師隨機出示幾道同分母分數加法算式由學生口答計算過程和結果。

　　2、同伴互助，自學同分母分數減法運算大熊比小熊多吃了這個西瓜的幾分之幾？你知道嗎？怎么算呢？將放手給學生動腦思考。與同桌交流用什么方法算，怎樣算學生動手操作得出結論。這時，引導學生回到情境中。小熊說：咱們別在吃了，得給媽媽留幾塊，瞧，多懂事的孩子呀！那么還剩下幾分之幾留給媽媽呢？而還剩下幾分之幾這個問題是教學的難點。教學中，先引導學生小組討論：算式1—5/8，怎樣把其中的1變成可以與5/8相減的分數？只要突破了這個化未知為已知的關鍵，問題就能引刃而解。學生匯報后，老師利用圓形圖片演示幫助理解，最后總結同分母分數加減法的計算方法。通過以上兩個設計讓每個學生都參與到數學體驗學習活動中來，通過探索、實踐找到解決問題的最佳方案，在解決問題中培養學生的優化意識，進一步發展邏輯思維能力。通過上面的學習學生已經掌握了所學的內容，此時他們急于尋找一塊用武之地來展示自我、體驗成功。于是把學生導入下一環節。

　　（三）強化訓練，鞏固新知

　　情境教學貫徹始終，同學們，現在該是你們一展身手的時候了，下面的闖關訓練贏了的同學，熊媽媽說也要獎給你一塊大西瓜。此刻，我出示精心設計的大容量即時訓練題，帶領學生通過觀察嘗試，討論研究，鞏固對新知的深化理解，從而達到鞏固提高的效果。

　　1、試一試，鼓勵學生迎接挑戰，認真審題，看懂線段圖，使學生在數形結合的思想方法中，獨立進行分數加減法計算。

　　2、口算。

　　本題是學生已經領悟兩個同分母分數相加減的規律，初步擺脫對圖形直觀的依賴后進行的練習。

　　3、創設吃蛋糕的應用題，在聯系生活中培養學生解決實際問題的能力。

　　（四）角色體驗、升華情感競技比賽之后，我拿出熊寶寶的頭飾，讓學生角色感知說說自己的收獲。孩子們有的會把學到的同分母分數加減法計算方法一一向大家道來，也有的肯定會談及應該向熊寶寶學習多幫父母分擔家務之類話題。教師不忘德育滲透，再此號召同學們一定要用一雙善于發現的雙眼，認真觀察，積極思考，主動發現生活中的數學知識并積極用于生活之中。更應該向熊寶寶學習，經常為父母做些力所能及的事情。

　　（五）任務外延、實踐拓展

　　因為本節課是本單元的最后一個學習內容，我要求學生以學習小組為單位，在深入復習本單元知識，在切身感知、集體交流生活中常用相關數學知識的基礎上，合作完成一份我眼中的分數數學學習小報，并在適當時間進行展評。開放的實踐性作業必將引起學生們強烈的喜好欲，也必將引領孩子們走入更廣闊的數學學習天地之中，數學綜合素養也得到有效提升。

　　五、板書設計

　　吃西瓜3/8+2/8=（3+2）/8=5/83/8—2/8=（3—2）/8=1/81—5/8=8/8—5/8=（8—5）/8=3/8法則：同分母分數相加減，分母不變，分子相加減。

　　三年級數學《吃西瓜》說課稿5

　　一、教材分析：

　　1、說課內容：北師大版第六冊第五單元認識分數中《吃西瓜》一課。

　　2、本課屬于新課標教材中第一學段數與代數部分數的運算范疇。本節課結合小熊吃西瓜的情境，讓學生在解決實際問題的過程中，探索出同分母分數加減法的計算方法。本節課是在學生初步認識分數的基礎上進行教學的，既加深了學生對分數意義的理解，也為第二學段的異分母分數加減法打下了基礎。在解決實際問題的過程中探索分數加減法的計算方法，有助于學生理解分數加減的實際意義，體會學習它的必要性。在探索分數加減法法的計算方法時，借助直觀的圖形演示，算法就不難被學生理解和掌握；而“數形結合”本身也是解決問題的重要策略。

　　3、目標分析小學生從認識整數發展到認識分數，是一次飛躍，學生在生活中聽說過二分之一，三分之一，但是他們并不理解。整數是從一個一個數開始的，兒童生活里有這個經驗。分數是建立在等分某個單位開始的，并且是不可分的，兒童生活里沒有這樣的經驗，而且表達方式也不相同，讀數的方法也不相同。尤其是分數既表示一個量，又表示整體與部分的關系，小學生較難理解。《國家數學課程標準》對這節教材的要求是這樣的：能結合具體情境初步理解分數的意義，能認、讀、寫簡單的分數。根據教材地位、大綱的要求和學生的認識特點，確定以下教學目標：

　　1、知識目標：直觀認識幾分之一，初步形成關于幾分之一的表象，會讀寫幾分之一。

　　2、能力目標：通過一系列的數學學習活動，培養學生的創新意識、操作能力、觀察能力。

　　3、情感目標：培養學生主動參與、互相合作的學習態度和自主探索的學習習慣。

　　二、教法和學法。

　　教法學法分析動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要學習方式。在本節課的教學中，教法與學法的設計著眼讓學生有具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生提出問題，發表自己的見解，并與同伴進行交流。教師只給予適當的幫助和指導，并選擇學生中有價值的意見，引導學生開展討論，以尋求問題的答案。教法：設情引趣，為學生創設情境，引導學生想學、樂學。創造主動參與，積極探究的氛圍，讓學生會學、善學。學法：動手操作，動眼觀察、動腦思考。同桌互學，小組研討，集體辯論。

　　三、說教學過程。

　　教學過程分析

　　1、遇困求知、導出分數

　　（1）把4塊餅平均分給2個人，平均每個人分得幾塊餅？

　　（2）把2塊餅平均分給2個人，平均每個人分得幾塊餅？

　　（3）把1塊餅平均分給2個人，平均每個人分得幾塊餅？

　　設計意圖：這一階段的教學，“平均分”，從每份是整數過渡到每份不是整數，自然引出分數。

　　1、激活了學生原有的認知結構。

　　2、自主創造，探究分數

　　（1）這半塊餅怎樣表示？請大家想一個辦法。設計意圖：（學生自由創造）（指名學生匯報所想符號，并說出意思）這個問題的設計意在讓學生結合日常生活實際和學生的知識基礎來創造，培養學生的創新意識。

　　（2）原來學的數不能表示這“半個”，需要創造一種新的數—分數。（出示課題）

　　（3）你想知道分數的哪些情況？