水牛兒說(shuō)課稿范文
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫工作，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家收集的水牛兒說(shuō)課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、教材分析
本課教學(xué)內(nèi)容是音樂人教版第四冊(cè)的第六單元的唱歌課《水牛兒》。這是一首五聲音階宮調(diào)式，流傳于北京地區(qū)的一首傳統(tǒng)童謠。易被兒童學(xué)記。歌詞充滿稚趣。把孩子們天真、活潑可愛的童真表現(xiàn)得栩栩如生。
本教材的編寫意圖：
① 在“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”教育方面致力于集中體現(xiàn)“童謠”這個(gè)主題思想。
② 通過說(shuō)童謠，唱童謠和表演童謠，感受北京童謠的情趣，體驗(yàn)童謠的地區(qū)性差異，促進(jìn)人文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
2、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立
根據(jù)新課標(biāo)的要求及教材的特點(diǎn)，充分考慮到二年級(jí)學(xué)生的心智水平，并在教學(xué)效果進(jìn)行全面預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，我確立如下教學(xué)目標(biāo)：
① 通過學(xué)唱歌曲《水牛兒》，使學(xué)生初步了解北京童謠的來(lái)歷。
② 通過歌唱表演，體會(huì)童謠中所表現(xiàn)的孩子們天真與快樂的心情。
③培養(yǎng)增進(jìn)學(xué)生熱愛本土童謠的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：通過學(xué)唱北京童謠《水牛兒》，了解北京方言特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解童謠的地區(qū)差異，通過學(xué)唱北京童謠熟悉北京方言特點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情分析
二年級(jí)的學(xué)習(xí)，由于識(shí)字少，閱歷淺，注意力集中的時(shí)間短，活潑好動(dòng)。在一年級(jí)階段，學(xué)生已經(jīng)在學(xué)過《藏貓貓》、《蝴蝶花》等有關(guān)童謠的歌曲。低年級(jí)學(xué)段的小學(xué)生具有好動(dòng)和善于模仿的特點(diǎn)。容易被具體的場(chǎng)景所感染，對(duì)音樂、歌謠游戲較易產(chǎn)生興趣。根據(jù)這一特點(diǎn)，宜采用歌舞、游戲、圖片相結(jié)合的綜合教學(xué)手段，來(lái)激發(fā)音樂興趣，開發(fā)音樂感知能力，挖掘孩子們?cè)谝魳繁憩F(xiàn)上的創(chuàng)造潛力。學(xué)生是發(fā)展中的個(gè)體，他們的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)及學(xué)習(xí)需求各不相同。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“注重個(gè)性發(fā)展。”因此，教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)水平，即關(guān)注學(xué)生音樂“期待視野”。
三、說(shuō)教法學(xué)法
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)選擇方法是很重要的。新課標(biāo)指出：音樂教學(xué)應(yīng)聯(lián)系各種生動(dòng)的音樂實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，豐富情感、體驗(yàn)。培養(yǎng)對(duì)生活的積極樂觀態(tài)度。本節(jié)課，我將采用“自主、探究、合作、交流”的教學(xué)方式，通過和師生表演，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。使他們?cè)谇笾膶W(xué)習(xí)狀態(tài)中展示個(gè)性，同時(shí)，我將組織學(xué)生相互說(shuō)一說(shuō)，找一找，演一演，評(píng)一評(píng)，在解決問題的過程中，通過實(shí)踐、合作梳理來(lái)完成探究任務(wù)。使自主探究的學(xué)習(xí)方式貫穿教學(xué)全過程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，由于時(shí)間的原因，說(shuō)教法、學(xué)法我在說(shuō)教學(xué)過程中一一體現(xiàn)。
四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
為了能更好地凸現(xiàn)“自主探究”的教學(xué)理念，高效完成教學(xué)目標(biāo)，特結(jié)合本班學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)。
（一）結(jié)合動(dòng)畫，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)入。
為了跳出陳舊的音樂課單純教師講學(xué)生學(xué)的傳道框架，讓學(xué)生體會(huì)到音樂生活的快樂。在新課伊始，我結(jié)合動(dòng)畫導(dǎo)入讓學(xué)生在一個(gè)有聲有色的教學(xué)中開始學(xué)習(xí)活動(dòng)。
首先播放的是一群小朋友在邊跳橡皮筋邊說(shuō)唱兒歌的場(chǎng)景，接著播放小朋友們?cè)谕鎭G手絹的場(chǎng)景，播完后問：“同學(xué)們，他們?cè)诔裁矗隳馨殉槐閱幔磕氵�知道哪些童謠呢？能給同學(xué)們讀出來(lái)或者唱出來(lái)嗎？”學(xué)生會(huì)躍躍欲試，議論紛紛。并相互說(shuō)唱。（通過這樣的一個(gè)導(dǎo)入，使學(xué)生會(huì)在不知不覺地受到啟發(fā)，從而開始走進(jìn)童謠的世界中，利用學(xué)生熟悉的身邊的親身經(jīng)歷過的游戲場(chǎng)景及童謠，就為學(xué)生動(dòng)腦加大了馬力，學(xué)習(xí)新知豐富了情趣，不僅增進(jìn)了師生之間的情感友誼，還巧妙地為后面的教學(xué)埋下了伏筆。課標(biāo)指出：興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動(dòng)力。這種情景式的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生樂學(xué)的情緒。）
（二）啟發(fā)學(xué)生思維，揭示并教學(xué)本課內(nèi)容
在這一環(huán)節(jié)中，我采用“猜——聽——學(xué)——?jiǎng)印钡某绦颉Ｊ紫茸屗麄儾乱徊轮i語(yǔ)：“從小生在屋檐下，身上背著一個(gè)家，平時(shí)不見它露面，雨天經(jīng)常碰到它。”在這揭示課題并板書課題。并告知學(xué)生蝸牛也叫水牛兒。想不想了解北京的小朋友是怎樣唱童謠的？然后我將運(yùn)用豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛童謠的情感的'教學(xué)方法。播放，讓學(xué)生初聽歌曲，讓學(xué)生完整的聆聽音樂，認(rèn)真聽他們是怎樣唱水牛兒的？（在這里，我以音樂為核心。把歌曲作為統(tǒng)一的整體來(lái)體驗(yàn)，通過聆聽音樂，進(jìn)行審美體驗(yàn)，增進(jìn)音樂樂感。）
聽完后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀讀歌詞有什么特點(diǎn)？在這里給學(xué)生介紹北京方言的特點(diǎn)。（對(duì)于南方的小朋友來(lái)說(shuō)，北京方言是很陌生的，所以在這我運(yùn)用了學(xué)科綜合，理解多元化的方法，讓學(xué)生自己找一找、說(shuō)一說(shuō)兒話音的歌詞，讓他們更形象更具體的理解北京方言的特點(diǎn)。）接著教師彈琴范唱，學(xué)生跟琴學(xué)唱歌曲。（在這一環(huán)節(jié)，我運(yùn)用了不同形式的演唱，開放兒童思維，注重個(gè)性、發(fā)展的教學(xué)方法。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式演唱，可以小組唱，注重個(gè)性發(fā)展，提倡學(xué)科綜合，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造，理解多元文化，此處學(xué)生的自主性得到了發(fā)揮，讓每一個(gè)學(xué)生都在權(quán)力以自己的獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂。）最后，我讓學(xué)生演一演，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，鞏固歌曲。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生完全可以按自己的想法來(lái)表現(xiàn)歌曲，可以讀也可以唱，也可以為歌曲加以伴奏……（在這一環(huán)節(jié)中，我采用鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造的表現(xiàn)手法，發(fā)展學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。）
在最后總結(jié)時(shí)，我還交給了小朋友們一個(gè)小任務(wù)，讓他們當(dāng)一當(dāng)小小搜查員，找一找身邊的特別具有海南鄉(xiāng)土特色的，你喜歡的童謠。比一比誰(shuí)找到的童謠多，會(huì)讀、會(huì)唱的童謠多。（在這個(gè)小任務(wù)中，我提倡小朋友們多參與音樂活動(dòng)，將其作為走進(jìn)音樂，獲得音樂審判體驗(yàn)的基本途徑。）
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