六年級語文《我為你驕傲》說課稿范文
作為一名優秀的教育工作者，通常需要用到說課稿來輔助教學，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編收集整理的六年級語文《我為你驕傲》說課稿范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
六年級語文《我為你驕傲》說課稿1
一、說教材
《我為你驕傲》是一篇富有童趣且蘊含做人道理的記敘文。文章文句淺顯，用通俗的語言講述了：我因為在與小伙伴玩耍的過程中，于無意間不小心將一塊石頭砸碎了老奶奶的后窗玻璃。之后，我在擔心害怕中與老奶奶繼續交往。但良心卻驅使我要為自己做的錯事負責任。于是我通過自己的勞動攢足7美元，并用寄信的方式向老奶奶承認了錯誤。而寬容慈祥的老奶奶同樣以回信的方式將7美元歸還給我，并用“我為你驕傲”，這五個字來肯定并贊揚我是一個知錯能改、有責任心的誠實孩子。文章用一個生活故事告訴孩子們，做人要誠實、有責任感，并且要勇于承認自己的錯誤，只有這樣才能贏得別人的肯定、尊重與夸獎。課文按事情的發展順序記敘，語言樸實結構緊湊，讓讀者人隨文動，情隨文發，而且文中插圖形象鮮明，含義感人！新課標始終要求語文教學要做到“工具性”與“人文性”的統一，我想《我為你驕傲》一文旨在通過一個生活小故事來教育學生應該怎樣做人。文章根據低年級學生的認識水平來安排文本是別有深意的。因此根據文章內容和學生的認識水平我確定了以下教學目標：
一、知識和能力：認識“封、歉”等九個生字，會寫文后出示的“我會寫”中的生字新詞。
二、過程和方法：通過正確、流利地朗讀課文，探究式地學習、理解課文，并能回答老奶奶為什么要寫“我為你驕傲”？這一問題。
三、情感、態度、價值觀：懂得一個人做人要誠實。
讓學生從讀中獲得深刻的感受和獨特的體驗，營造自主學習的氛圍，啟發學生自讀自悟和富有個性的表達。引導學生在體驗人物心理，評價人物表現中受到教育和影響。同時，應結合學生的生活實際，挖掘學生的個性體驗，提升學生的思想認識，鼓勵學生拿出勇氣去面對錯誤，承認錯誤。同時也要學會寬容，學會感動。
二、說教法與學法
本文通過一個生活小故事來告訴孩子們一個做人的道理，所以我準備以朗讀體驗法、以讀代講法、讀中感悟法等教學方法來體現新課標“教師為主導、學生為主體”的理念。
三、說教學過程
（一）設疑導入、激發興趣
一堂課的開頭是至關重要的，我在上課伊始即讓學生讀課題再問：讀了課題，你想知道什么？隨即引出：我是誰？你又是誰？驕傲在這里是什么意思？我為什么要為你驕傲？這些問題，從課題進入，啟發學生思考，激發學生學習的興趣，讀文的熱情，增強了讀書活動的目的性。從學生的提問中可以看出大家對文中的人物和事件的關心度。
（二）初讀課文，認識生字
在這一環節，我把選擇學習方式的權利交給學生：你想聽老師讀還是自己讀課文？不論是范讀還是自讀但目標是：讀了（聽了）課文，你知道文章講了一個什么故事？讓學生從整體上了解故事內容。然后讓學生自學生字詞。
1、自讀課文，標自然段，想辦法認識生字，并把帶有生字的句子多讀幾遍。
2、出示小黑板：寫有這課的生字詞。
3、多種形式讀生字：點名讀，男女生讀，齊讀，隨機讀。
4、哪個字你認為不好記，說說你的方法。
（在讀書中，在生活中，在具體語言環境中，在與同學的相互交流中識字，記字，豐富了學生的識字經驗。多種形式的鞏固，促進了學生的識記，為學生語文能力的形成打下基礎。）
（三）學習課文，理解內容
1、聽讀，理解“真情”
我非常想把這篇課文再讀給同學們聽一聽，同學們你們想聽么？那么在聽完以后你要告訴我，你聽完故事以后的體會是什么？
教師示范讀課文。
師生交流聽讀后的感受。
2、自讀，理順脈絡，感悟“真情”
請你小聲自讀課文，把感動你的地方畫下來，再讀一讀。
小組交流：相互讀讀感動自己的地方，說說感動的原因。
師生交流：點名讀出課文中感動的地方，并引導學生說出感動的理由。
3、小組讀，體會“真情”
整個故事中，主人公“我”的情感變化過程是怎樣的？小組同學一起讀讀，說說：主人公“我”的情感變化過程。
師生交流。
高興——害怕——很不自在——一陣輕松。
師生交流“我”情感變化的原因。
4、猜測老奶奶的情感變化：
“我”的情感變化是這樣的，那么老奶奶的情感是怎樣變化的呢，課文中告訴我們了么？那我們猜一猜好么？
邊自由讀邊思考。
師生交流老奶奶的情感變化過程及原因，對應“我”的情感變化，猜測老奶奶的情感變化。
交流：
生氣——假裝不知道——耐心等待——為你驕傲。
那么你認為老奶奶為什么要還這7美元？為什么要寫這句話？（用“因為…所以…”的句式說一說）
在學生充分談出自己感受的基礎上，教師提示：在慈愛又善良教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情，悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品質——誠信、孩子的誠信。
（讀書是閱讀教學中最關鍵的環節，但是二年級的學生的閱讀能力和水平還有待于發展，這就要求教學設計中注意讀書的層次性、目的性、趣味性問題，引導學生保持探究讀書的熱情。從而通過讀書使學生有所得，有所悟，有所提高。）
小組討論編結尾：課文結尾“我”看到這四個字，會想些什么，會對老奶奶說些什么？會對小朋友們說些什么呢？（任選一問先寫后說旨在以不同方式領悟中心這樣抓住文章內容上的特點，不失時機地對學生進行習作和想像訓練，加深學生對課文的理解，在習作過程中進一步受到文中人物優秀品質的熏陶和影響。）
5、學習了這篇課文，你喜歡課文中的人么？說說為什么？如果用一句話來評價老奶奶和主人公“我”的話，你會怎樣說？
板書：
勇于認錯誠實做人
真誠鼓勵寬容待人
6、聯系生活，領悟“真情”
在我們身邊，一定有象老奶奶這樣寬容的人，也一定有象主人公“我”這樣勇于承認錯誤的人，當然也會有正好和他們完全相反的人，那么不論是哪種人，你都可以和我們大家講一講，說說你的體會。
（四）積累詞語，隨機運用：
我很喜歡這篇課文，除了他很讓我感動以外，就是這篇課文中有許多好詞好句。有你喜歡的好句子么？找一找，畫一畫。
小黑板出示：
1、我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。
2、我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快的逃走了。
說說這兩句的相似之處。
用“……像……”說一句話。
（五）總結全文，感悟中心：
1、學完了這篇課文，你有什么體會，結合自己說一說。
2、你覺得"我"還可以采取什么樣的方法來彌補這次過失？
3、在生活中，你遇到過這樣的事嗎？做錯了事，應當怎么辦？
（課內外結合，啟發學生的思考，挖掘學生的心理體驗，訓練學生思維，在充分交流過程中，提高了學生的認識，促進了學生良好品質的形成。）
六年級語文《我為你驕傲》說課稿2
一、說教材：
本文是一個貼近學生生活的小故事，講述了“我”不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，當時由于害怕沒敢承認，但內心十分內疚。后來，“我”用自己攢的送報紙的錢賠給老奶奶并寫了一封道歉信。寬容慈愛的老奶奶同樣以回信的方式把錢還給了我，并用“我為你驕傲”贊揚了“我”的美好品德——誠信。課文中有兩條線索：“我”的情感變化為明線，將孩子內心的懊悔、擔心、“做賊心虛”似的心理以及自我解脫的辦法描寫得細致而動人。老奶奶的情感變化為暗線，老奶奶回贈的那句話包含著疼愛、寬容和鼓勵的話，更是出乎讀者的意料。
二、說學情：
根據低年級學生年齡特點，他們對外國作品是陌生的。但對文中小男孩的故事是容易接收的，只是難以體驗小男孩一系列的心理變化。小孩子難免會做錯事情，雖然他們還小，但是他們也有自尊，但他們做錯事的時候，也會礙著面子和尊嚴，而不敢承認錯誤。這篇課文貼近兒童的生活，容易使學生產生共鳴。
三、說教學目標：
1、認識“滑”、“玻璃”、“碎”、“攢”等9個生字，能正確書寫“驕傲”、“玻璃”、“破碎”幾個詞語
2、能用聯系上下文、聯系生活等方法理解“驕傲”，通過“像….又像…”的句子的朗讀，感受體會孩子們玩小石子的開心的心情。
3、通過課文第1、2兩段的朗讀及學習初步感知感受男孩在扔石子時的開心以及砸碎玻璃之后的害怕心理。
說教學重難點：
教學重點：正確認讀生字“攢”“歉”幾個生字，能正確書寫“驕傲”“玻璃”幾個詞語。
教學難點：通過課文1-2自然段的朗讀學習，初步感知感受男孩在扔石子時的開心以及砸碎玻璃之后的害怕心理。
四、說教法與學法：
本文通過一個生活小故事來告訴孩子們一個做人的道理，所以我準備以朗讀體驗法、以讀代講法、讀中感悟法等教學方法來體現新課標“教師為主導、學生為主體”的理念。
五、說教學過程：
（一）、認識“驕傲”，導入課堂
低年級的主要任務是落實生字教學，理解字詞意思。上課伊始，我先板書“驕傲”這個詞語，在學生熟讀和識記生字的基礎上，讓學生在不同語境中理解驕傲的意思。出示“孔雀圖”，指讀句子，讓學生在句子中理解，此時“驕傲”這個詞的意思，師概括：自以為了不起，瞧不起別人，這是“驕傲”的一種意思。再出示北京奧運會上運動員的圖片，指讀句子。師概括：因為努力而成功，讓人自豪。這是“驕傲”的另一種意思。接著，我揭示并補充課題，讓學生說說課題中的“驕傲”是哪種意思，再通過朗讀，讀出自豪的語氣，并讓學生質疑課題。
（二）、初讀課文，整體感知
在這一環節，我把選擇學習方式的`權利交給學生：你想聽老師讀還是自己讀課文？在讀完課文后，讓學生說說課文講了一個什么故事？讓學生從整體上了解故事內容，然后讓學生自學生字詞。我安排了一下四個環節：1、自讀課文，標自然段，想辦法認識生字，并把帶有生字的句子多讀幾遍。2、出示詞語課件，以多種形式讀生字：點名讀，男女生讀，齊讀，隨機讀。3、哪個字你認為不好記，說說你的方法。4、在學生充分認讀和熟讀課文的基礎上，解決學生讀課題時的質疑。讓學生在讀書中，在生活中，在具體語言環境中，再與同學的相互交流中識字，記字，豐富了學生的識字經驗。多種形式的鞏固，促進了學生的識記，為學生語文能力的形成打下基礎。
（三）、朗讀課文，學習第1-2段
（1）抓比喻句，感受孩子游戲時的開心，有趣。
在學生反復讀這個比喻句后，引導學生說說自己從比喻句中讀懂了什么？學生可能會說：石頭像子彈一樣快，很有趣；還可能會說：石頭像流星一定很漂亮。為了激發學生朗讀課文的興趣，我讓學生想象“我”和小伙伴扔小石頭時那開心，有趣的場面，想象在這種情境中“我”和小伙伴的神態、動作、語言，讓學生能身臨其境地體會小主人玩石子時的心情。通過“朗讀感悟法”達到“理解課文內容，體會人物心理活動”這一目標。
（2）聯系生活，想象體驗。
每個人都有感到害怕的時候。課文中的小男孩犯的錯，學生們們可能也犯過，都有過闖禍后的親身體驗。所以，我引導學生想象：你有沒有犯錯的時候？你遇到過什么害怕的事？學生可能說：碰到一條可怕的蛇。還可能說：天黑了，一個人在家。還有的學生會說：碰到打雷，閃電會害怕。“當你遇到害怕的事時，你有什么表現？”有的學生會說：拼命的跑，免得被咬到，還有的會說：趕緊躲在被子里，等媽媽回來。“對呀！咱們遇到害怕的事，會這樣做，那，文中的小男孩是怎么做的？”以談話的方式，出示句子：“我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。”然后，引導學生體會“小男孩”為什么害怕？他在怕什么？學生可能會說：他怕被老奶奶抓住；可能會說：害怕老奶奶上家里告訴父母；還有的可能會說害怕要賠錢。在課件展示這句話后，我讓學生反復自讀這句話，并采用男女生讀，挑戰讀的形式，讓學生在一遍一遍的朗讀中體會小主人公害怕的心情。
在本環節，通過“想象體驗法”讓學生理解課文內容，激發學生的朗讀興趣，提高學生的朗讀能力。達到“通過抓重點語句的朗讀，體會人物心理活動”這一目標。
（四）、寫字指導
因勢利導，指導寫字“玻璃”、“破碎”。首先出示生字，讓學生讀一讀，再次強調“玻璃”讀輕聲，再讓學生觀察生字，說說你的發現，學生可能會說，“玻璃”這兩個字都是“王字旁”的，“破碎”這兩個字都是“石字旁”的，同時，這四個字都是左右結構的。最后讓學生自己提出書寫生字時要注意什么。教師根據學生的要求范寫生字，邊寫邊講。學生描寫生字，最后師生評議。
六、說板書：
板書是課堂教學中不可缺少的有機組成部分，它對本課起到復述的作用。本文我是抓住小男孩的情感變化進行板書設計：
22 我為你驕傲
快樂
害怕
六年級語文《我為你驕傲》說課稿3
說教材
《我為你驕傲》這篇課文講述的是“我”不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，當時由于害怕沒敢承認，但內心十分內疚。后來，“我”用自己攢的送報紙的錢賠給老奶奶并寫了一封道歉信。寬容慈愛的老奶奶同樣以回信的方式把錢還給了我，并用“我為你驕傲”贊揚了“我”的美好品德——誠信。孩子的誠信讓老奶奶感動，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。本文按事情發展的順序來記敘，是以“我”的情感變化為線索來描寫的。沒有豪言壯語，卻深切感人，人文性特別強。根據新課標要求“人文性”與“工具性”的統一，以及低年級學生的認知水平，我訂了一下教學目標：
1、會認“封、歉”等9個生字，會寫“我會寫”中的12個字。
2、通過正確、流利、有感情地朗讀課文，知道老奶奶為什么寫我為你驕傲。
3、懂得做人敢于承擔責任，學會寬容。
教學重點：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過朗讀，領會“我為你驕傲”的意思。
教學難點：領會“我為你驕傲”的意思。
說教法與學法
本文是一個小故事，是以“我”的情感變化為線索來描寫的。先是扔石頭“很開心”；再是砸碎玻璃“很害怕”；然后是見到老奶奶“很不自在”；最后是用自己積攢的錢賠償給老奶奶感到“一陣輕松”。教語文，也是教做人。教學時應該緊緊地抓住這個線索，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，讀中發現，教育學生要做一個誠實、守信的人，學習老奶奶寬宏博大的胸懷。同時還要以文為載體，在讀中訓練語感，在讀中品析、積累、運用詞句。力求工具性和人文性的統一。
說教學過程
一、設疑導入，激發興趣
教師書寫“驕傲”，學生跟著寫。理解“驕傲”的意思，用驕傲說話。教師補齊課題，學生質疑：我指的是誰？你指的是誰？誰為誰驕傲？為什么？（“語言訓練是語文教學之本”。驕傲一詞是文后要求書寫的，也是本文的題眼，所以讓學生寫寫，再抓住題眼，理解意思，造句，這既是對學生的語言訓練，又是培養學生抓題眼來理解課文的方法。）
二、初讀課文，整體感知
提出初讀要求：讀準生字，讀通課文。
檢查初讀：認讀生字，分節朗讀課文，注意評價。
教師引導：為什么老奶奶為小男孩驕傲？你們想知道嗎？請同學們打開書，快速瀏覽課文，然后，說一說。（從文題中引發問題，讓學生帶著問題整體讀書，概括要義。）
三、深入研讀，理解課文
教師再問：小男孩是怎么打碎玻璃的，惹禍以后他是怎么想的，怎么做的呢？請同學們再讀課文，可以邊讀邊畫，把讀懂的相互交流一下，有不懂的問題提出來。（學生自讀課文，相互交流）
提出一個整體性的能牽動全篇的有價值的問題，并且又提出了學習方式和方法的要求，讓學生帶著問題、方法、要求走進文本。這充分體現了教師的導學功能，避免了學生盲目的自主學習。
學生匯報第1自然段。教師點撥：你們玩游戲的時候開心嗎？那么你能開心的讀一讀嗎？（學生讀，評議后再讀）
教師抓住“……像……又像……“讓學生仿句說話。
學生讀第2自然段，理解“像兔子一樣逃跑的心情”。教師引導：誰見過兔子逃跑的樣子？（學生模仿）那你們就帶著這樣的感受讀一讀吧！（指名讀，讀的不好，激勵學生再讀。一起讀）
教師引問：小男孩惹了禍，會怎么想呢？學生讀第3自然段，理解“不自在”的意思。讓學生聯系生活體會“不自在”的感受。（學生多元的理解）教師指名學生讀出“不自在”的情感，同桌讀，評議后讀，全班讀。
教師學小男孩的樣子讀這段，然后，讓學生評價老師讀得怎么樣，激勵學生向老師挑戰。學生向學生挑戰。小組向小組挑戰。
教師引導：小男孩后來是怎么做的？學生讀第4自然段，讀后談自己的理解（幾個學生的看法不同），教師繼續引導：小男孩還完錢后是什么心情？你是怎么感受到的？啟發學生多角度的理解。讓學生說說小男孩是什么樣的孩子？（學生從多方面來回答的），這時，一學生提出要讀一讀課文，并且要求男女生比賽。老師及時扇情。
引導：老奶奶是怎么想的，怎么做的呢？（學生讀5、6自然段。并且說出了自己的理解）你認為老奶奶是什么樣的人？（學生很活躍，談出各自的看法）
緊扣語言的訓練展開教學活動的。比如，讓學生用自己的話概括課文的內容；讓學生抓住小男孩和老奶奶神態、心理、動作的詞語來體會人物的思想感情；模仿文中的句式“像……像……”練習說話；抓住關鍵的詞語體會情感，練習朗讀；等等，都是為了體現了語文教學的訓練意識，注重基礎性的把握。
四、總結全文，歸納領悟
在學生充分討論的基礎上，教師小結：老奶奶是寬容的人，小男孩是負責任的人。
閱讀是“教師、學生、文本”的對話。閱讀是個性化的過程。只有放飛學生的思想，注意多元的理解，才使語文教學充滿生命的活力。
五、巧妙拓展，豐富教學
讓學生說一說，在生活中遇到過這樣的事嗎？
教師拿出一封信，說是老奶奶給寄來的（學生問：“是真的嗎？”老師說是真的。）在學生好奇的狀態下，打開，要學生讀一讀。（勉勵小男孩學習的話）
語文教學思想最重要的有兩點：一是語文是工具，語文學科具有工具性；二是語文學科教學必須使學生養成良好的使用語文的習慣。指導學生正確地理解和運用祖國語文的過程中，在培養語感、發展思維、積累語言、積淀文化的過程中，吸收人文內涵，培植人文精神。
六、寫字指導
教師因勢利導，指導寫字。首先出示生字，讓學生讀一讀，再讓學生觀察生字，讓他們自己提出寫這些字的時候應注意什么，教師根據學生的要求范寫生字，邊寫邊講。學生“描和寫”生字。
七、課后作業。讓學生給老奶奶寫信。
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