翠鳥的說課稿

時間：2021-04-12 13:24:22 說課稿我要投稿

翠鳥的說課稿范文（精選5篇）

　　作為一位杰出的教職工，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的翠鳥的說課稿范文（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

翠鳥的說課稿范文（精選5篇）

　　翠鳥的說課稿1

　　一、說教材

　　《翠鳥》是北師大版九年義務教育六年制小學語文三年級上冊第六單元“鳥兒”中第一課。作者對翠鳥的外形和活動特點作了非常詳細的觀察，形象、生動地描述了翠鳥羽毛鮮艷的外形和它捉魚時靈敏、神速的動作。在老漁翁的啟發下，“我”體會到喜愛翠鳥應把它當作朋友，打消了捉翠鳥飼養的念頭。

　　抓住事物特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住漂亮的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”、“貼著水面疾飛”，表現了它的機靈和動作敏捷。

　　根據大綱要求，三年級階段著重進行段的訓練，本單元的訓練重點是指導學生在觀察時抓住事物的特點有序地進行描述。結合教材特點和學生實際情況確定本課的目標為：

　　１、了解翠鳥外形的美麗和它行動十分敏捷的特點。產生喜愛翠鳥，喜愛大自然的思想感情。

　　２、學習先基本概括后具體的描述方法，對自己喜歡的事物進行有序觀察和具體描述。

　　教學重難點：

　　學習先概括后具體描寫的方法進行觀察和描寫。

　　教具準備：

　　翠鳥圖片

　　二、說教法

　　語文教學要遵循“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學原則。針對學生的學習目標和學生實際，我采取了以“你喜歡翠鳥嗎？為什么？”為中心，引導學生畫出相關的語句，并朗讀自己畫的句子。學生積極、主動進行學習，小組之間進行探究、合作學習。通過直觀教學法，用翠鳥圖片展示，讓學生理解作者先概括后具體，按一定順序描寫的方法。朗讀體會法，指導學生在默讀中學會思考，在朗讀中想象翠鳥捕食時目光銳利、動作敏捷。體會作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護野生動物的意識。

　　三、說學法

　　以思想教育為靈魂，以培養創新精神和實踐能力為重點，是推行素質教育的根本要求。因此，引導學生讀一讀、畫一畫、看一看、讀一讀的學習方法，使學生不但能領悟課文的主要內容，而且培養了他們的朗讀和創新、實踐能力。

　　四、說教學過程

　　（一）復習導入

　　通過上節課的學習你知道了什么？

　　（二）明確任務

　　你喜歡翠鳥嗎？為什么？從文中畫出相關的語句，并把你畫的句子有感情地讀一讀。

　　（三）小組內交流

　　結合昨晚預習作業，現在小組內交流。

　　（四）班級展示

　　1、翠鳥外形顏色鮮艷、小巧玲瓏。

　　學生看圖觀察，體會作者先概括后具體，并按一定順序觀察的寫作方法，有感情地朗讀。

　　2、翠鳥目光銳利、動作敏捷。

　　抓住2小節中“疾飛”、“一眨眼”，說明翠鳥飛行速度快。3小節“機靈”、“難以逃脫”來說明翠鳥目光敏捷。“蹬開”、“像箭一樣飛過去”、“叼起”、“貼著”，說明翠鳥動作敏捷。有感情地朗讀這兩自然段。

　　3、住處陡峭的石壁上的石洞里

　　抓住“老漁翁”的話體會作者由“愿望———失望———希望”體會作者愛鳥的心情。

　　（五）、總結全文，升華主題。

　　愛護鳥類，愛護大自然，愛護環境。

　　翠鳥的說課稿2

　　一、文本解讀：

　　《翠鳥》全文共有5個自然段，通過對翠鳥美麗的羽毛、小巧玲瓏的外形和活動時機警、敏捷的特點描寫，最后歸結到對翠鳥的喜愛，層次非常清晰。作者觀察細致，描寫生動，字里行間流露出了愛鳥的情感。

　　二、學情分析：

　　我班共有23名學生，家住農村，他們純真善良，富有愛心。在他們居住的地方，時常可以看見麻雀、鴿子等小鳥，像翠鳥這樣的水鳥他們卻很少見到，加之翠鳥又如此漂亮，文本文采飛揚，孩子們對《翠鳥》這篇課文的學習會有比較濃厚的興趣。但由于孩子們年齡特點，他們活潑好動，精力不易集中，故教學設計一定要注意直觀與趣味性，讓孩子們在“賞”中學，在“玩”中學。

　　三、說教學重難點：

　　鑒于以上的文本以及學情分析，我認為本文的教學：

　　1、重點是指導學生讀懂課文，了解翠鳥的外形特點和活動特點，通過學習課文感受作者的語言美，受到愛鳥的情感陶冶。

　　2、難點是抓住動物特點，用生動準確的語言有順序的描寫。

　　四、說教法學法：

　　（一）說教法：

　　教學有法，但無定法，貴在得法。根據本課的教學內容和學生實際，我準備采用：

　　1、直觀教學法：運用多媒體創設情景，將學習內容生活化、情景化。

　　2、啟發式講讀法：抓住文中的重點詞句引導學生讀讀、劃劃、議議，巧妙借助媒體的簡捷直觀幫助學生解決重點，突破難點。

　　3、讀寫結合：抓住課文的教材特點，進行仿說，為本單元的寫作訓練目標的達成做充分準備。

　　（二）說學法：

　　1、運用知識遷移的規律，讓學生進一步掌握總分段式的結構和構成（遷移法）。

　　2、在講讀中，讓學生自己發現問題，解決問題（發現法）。

　　（三）說理念：

　　1、教是為學服務的，獨學而無友則孤陋而寡聞。為了調動學生的學習積極性，在學生學習方式上，我特別注重了師生、生生之間的合作學習，使學生始終處于一種自覺、主動、熱情的學習狀態。

　　2、“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”因此，在教學中，我努力營造民主、平等、和諧的對話氛圍，開展各種形式的讀書活動，讓學生在交流中產生成就感，使生與生、師與生之間的對話，成為自主閱讀后的深層次需求。

　　3、學生生活經驗的缺乏或陌生往往是理解文本的最大障礙，而多媒體資源的豐富性、直觀性、生動性正好彌補了這一缺陷，所以在教學中我充分利用媒體資源來輔助教學，提高課堂教學效率，同時又能極大的豐富學生的認知和積累。

　　五、說教學目標：

　　1、認知目標：

　　會認“衫”等11個生字，會寫“疾”等13個字，掌握“疾飛”等11個詞語。

　　2、技能目標：

　　能讀懂課文第一自然段是怎樣圍繞總起句把翠鳥的外形特點寫具體的，理解課文按照一定順序描寫翠鳥外形特點的寫法，并能背誦自己喜歡的段落。

　　3、情感目標：

　　通過了解翠鳥的外形和生活習性，培養學生觀察興趣及方法，激發愛護小動物的情感。

　　六、說教學過程：

　　（一）看圖揭題，導入新課

　　1、富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了。《翠鳥》一課的導入語我是這樣設計的：“今天，老師給同學們介紹一位新朋友－－板書課題“翠鳥”。”課件展示：翠鳥圖片，（注：此時點課件中的“圖片資料” ）“這種漂亮的水鳥就是翠鳥，又叫“叼魚郎”，在我國東部和南部許多地方都能見到。我們一起和它打聲招呼吧──齊讀課題，再親切一點。”

　　2、學生讀課題質疑，你想知道什么？（翠鳥的外形、住處、捕食等）

　　3、“那就請同學們帶著問題我們一起來欣賞翠鳥的美文好嗎？”順勢就過渡到第二環節。如此導入新課，學生情緒一下子就被調動起來。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　初讀課文，對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發了解全貌，把握文章的脈絡，體現“摯領一頓，百毛皆順”的教學思想。

　　1、（課文朗讀）。學生思考：課文是從哪幾個方面介紹翠鳥的？

　　這樣設計，一是讓學生養成看到課題思考內容的學習方法；二是制造懸念引起學生好奇心和求知欲，使讀書有明確的目標要求，同時學習在傾聽中思考。

　　學生初聽后交流：外形、捉魚、住處。

　　2、學生自讀課文，掃除字詞障礙，教師巡視輔導。

　　學生自己朗讀全文，提出要求：注意讀準帶拼音的字的'字音，做到不添字漏字，不理解的詞可以采用翻閱工具書、借助上下文理解等方法，也可以請教你身邊的同學或老師。

　　學生自讀自學完后，我安排同桌互查互助。

　　設計意圖：三年級學生，已經具備了自學生字詞的能力，教師只需要適當幫扶就可以了，課件的充分運用，枯燥乏味的生字教學一下子變得生動而有趣、直觀而且規范，學生學起來輕松愉快。

　　（三）細讀課文，感悟鳥美，體會作者對翠鳥的喜愛。

　　在初讀感悟的基礎上，我進一步鼓勵學生自學課文：“同學們真能干啊，不用老師教就把生字學懂了，真了不起！請你再找出你最喜歡的部分用你最棒的朗讀方式多讀幾遍，邊讀邊想：你為什么喜歡這些句子，你讀懂了什么？”并在你覺得寫得好的地方寫上你的感受，你能行嗎？”

　　設計意圖：這樣，就給學生提供了一個與文本直接對話的時間和空間，讓學生的心智在靈動的文字與美麗的情感中恣意徜徉。然后，我安排四人小組進行學后交流，讓學生學會從他人處獲取知識與經驗，同時也起到幫助學困生讀懂課文的作用。

　　（四）品讀課文，感受文美。

　　學習第一自然段（出示課件）。

　　1、學生自讀，思考：這段寫翠鳥的什么？（外形）

　　教師提問：課文從哪些方面描寫了翠鳥的外形？

　　2、四人小組自學。

　　3、交流討論，教師適時點撥。重點引導學生理解：作者是怎樣把翠鳥的顏色鮮艷寫具體的？引導學生聯系上下文，理解“鮮艷”“小巧玲瓏”的意思。

　　思考：為什么作者用“頭巾”“外衣”“襯衫”來打比方？體現了作者怎樣的一種感情？（對翠鳥的喜愛之情）

　　4、你能在這段話里發現幾種顏色？從這些顏色你能感受到什么？老師點撥：我們小朋友以后要把一件東西寫漂亮，也可以用上一些顏色詞，你積累的顏色詞越豐富，就能把這件東西寫得越美麗。教育學生平時也可以做些積累，為將來的寫作打好基礎。學生再讀這一段。

　　5、你最喜歡哪一句，為什么？讀一讀。

　　葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”這一設計讓學生把新學知識當堂鞏固，反饋，而且這一遷移從這課時的教學內容中挖掘，并不游離。

　　過渡語：翠鳥不僅漂亮而且機靈，還擅長捕魚。同學們，你們想知道翠鳥是怎樣捕魚的嗎？引導學習二三自然段。（學生熱情高漲，師生互讀。）

　　引導學生讀好“像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面一下子飛走了”、 “只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”等句子。引導學生談個人對文句的理解和感受，鼓勵學生通過朗

　　讀來表達自己的情感。引導學生體會作者用詞的準確生動，在投影出示兩組句子，讓學生比較。

　　過渡語：這么可愛的翠鳥，你們不想把它的形象永遠地留在腦海中嗎？誰喜歡翠鳥外形部分？愿意來親手畫一畫翠鳥？──請同桌或小組合作，拿出畫筆，把老師事先發給大家的翠鳥（輪廓）涂上美麗的顏色。老師有一個要求，必須按照文章中描寫的順序和特征進行涂色。

　　（學生畫翠鳥，在活動中背誦，邊畫邊用語言描述──這一設計可以幫助學生理解背誦課文。然后指名背誦，展示作品，交流背誦經驗，評議作品。）

　　過渡語：同學們，翠鳥不僅美麗而且機靈，老師真想捉一只來飼養，大家說老師這種想法對嗎？為什么？（給時間四人小組討論，讓學生抒己見）

　　這一環節的設計，文道結合，滲透了生態環保教育，從而培養了學生熱愛大自然的情感，增強了愛護野生動物的意識。

　　五、拓展探究，激發求知欲和創造欲

　　文本是教學的載體，也是把學生的視野從課內引至課外的一個橋梁，“課堂小天地，天地大課堂。”所以，在學完本課后，我引導學生的思維從文本中走出來，通過角色體驗，激發學生的求知欲和創造欲。

　　1、翠鳥漂亮嗎？來，你來做做這只美麗的翠鳥，作個自我介紹吧！

　　2、你還記得我的爺爺老漁翁嗎？以前你們來的時候，還可以看到很多翠鳥，可是現在……翠鳥幾乎看不到了，為什么會這樣呢？你猜猜看，并模仿年輕漁翁的語氣來說一說。

　　六、作業設計：句子欣賞，比比

　　這樣的設計，真正變“要我學”為“我要學”，真正實現了學中玩，玩中學，這樣的學習，豈不快哉美哉！

　　七、說板書設計：

　　外形：顏色鮮艷小巧玲瓏

　　翠鳥疾飛……一眨眼……

　　活動：蹬開……像箭一樣…叼起…貼著

　　只有……

　　翠鳥的說課稿3

　　一、說教材

　　《翠鳥》是人教版三年級下冊第二組 “保護環境”中的第一篇精讀課文。《翠鳥》是一篇狀物的課文，主要通過對翠鳥色彩鮮艷、小巧玲瓏的外形和活動時機警、敏捷的特點描寫，反應了作者對翠鳥的喜愛之情。

　　根據新課程標準對第二學段閱讀教學的具體要求，結合本組教材特點以及學生的實際，我將教學目標制定為：

　　1、會認5個生字，會寫13個生字，能正確讀寫“翠鳥、葦稈”等詞語；

　　2、有感情的朗讀課文，理解課文內容；

　　3、感受作者對翠鳥的喜愛之情，培養學生保護動物，與動物和諧相處的意識。為了落實教學目標，我結合教材特點，把本課的教學重點確定為：理解課文內容，有感情的朗讀課文；將難點確定為：體會作者觀察、描寫的方法。

　　二、說教法和學法

　　教無定法，但教學有法。語言學習方法不僅是獲取語文內容的手段，其本身也是語文教學的重要組成部分。為了解決本課教學的重、難點，結合三年級學生思維活躍、求知欲強、善于交流的特點，我主要采用以下幾種教法：

　　1、朗讀感悟法。本課的語言優美，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟，邊讀邊感受等多種方式讓學生在讀中思考，在讀中想象，充分體會作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護動物的意識；

　　2、直觀教學法：運用多媒體創設情境，調動學生積極性，提高學習興趣，進一步加深對課文的理解；利用課文插圖，觀察翠鳥外形，圖文結合，既培養了學生的觀察能力，又培養了語言表達的能力；

　　3、品詞析句法。通過對比、想象，感受語言的精妙，表達的精確。如課后思考題中，兩組句子的比照，讓學生真切地體會到作者用詞的精確，描寫的生動、形象。

　　除了以上的教學方法外，我在本課還采用了圖文結合法、想象法等，力求讓學生在讀中受到情感的熏陶，在品味語言中積累語言，在體會內容中掌握方法。

　　在學法上，我貫徹的教學思想是 “把學生的主動權還給學生”，倡導“自主合作探究”的學習方式。在這篇課文中，我主要引導學生采用朗讀、圈畫、品味詞句法等方法，具體學法我將在教學過程中加以闡述。

　　三、說教學過程

　　為了完成以上教學目標，突出教學重點，突破教學難點，本課計劃用兩個課時來完成教學。第一課時以感知、感悟語言為主，主要環節是：溫故知新，激發興趣；初讀課文，整體感知；精讀課文，感悟語言；鞏固識字，指導寫字；課堂總結，布置作業。第二課時以積累運用語言為主。復習課文，有感情的朗讀課文，總結全文；領會表達方式，提升情感，讀寫遷移。

　　下面我具體說說第一課時的教學過程。

　　1、溫故知新，激發興趣

　　美國教育學家、心理學家奧蘇泊爾說，在學生已有的知識基礎上進行的教學才是最有效的教學。預習是自主學習的開端。課前布置學生預習課文，我是這樣導入的“在大自然中，有許多美麗的小鳥，你們能說出哪些小鳥的名字？（用多媒體出示翠鳥圖片），這只小鳥的名字是？”當孩子說出是翠鳥時，我讓孩子們舉起手和我一起寫課題，邊寫邊說：“翠”上面是羽毛的羽，但是少兩個勾，注意哦，“翠”這底下的一豎，注意，出頭就行，千萬不要寫長了，寫長就錯了，寫長了就把上面這兩位小朋友分開了，這兩位

　　小朋友就不高興了，“鳥”字，跟著我寫，這鳥的眼睛亮不亮？沒有眼睛就烏黑一片了，就變成什么字了，對烏鴉的烏，就看不見了。通過這樣的分析，讓學生對漢字有了審美的愉悅。我提出疑問：“你知道她為什么叫做翠鳥嗎？好，讀了課文第一自然段你就會知道了。”這樣激發了學生的閱讀期待，接著我們自然地進入第二個環節。

　　2、初讀課文，整體感知

　　請同學們自由朗讀課文，要求讀準字音，不添字漏字；利用已有的識字方法，自主識字。鼓勵學生互相交流識字心得，教師在檢查生字時，主要突出“腹、襯”等生字的讀音和字形。

　　在掃清閱讀障礙后，再次朗讀課文，引導孩子用串聯段意的方法來概括課文主要內容，達到整體感知的目的。初讀課文中你明白了什么？在學生充分發言的基礎上，教師梳理總結，知道課文主要寫了翠鳥的外形和生活習性等。以上遵循閱讀教學從整體入手的原則，初讀課文是精讀課文的基礎，也是培養學生概括課文內容的方法，只有讀通讀順了才能深入探究語言表達的特點。

　　3、精讀課文，感悟語言

　　皮亞杰建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助于他人的幫助，利用必要的學習資料、媒體，通過意義建構的方式而獲得。所以教學知識的學習，需要學生主動觀察、探索來消化理解。因此我讓學生自由徜徉在語言文字中，了解翠鳥的美麗和動作的敏捷，激發保護動物的情感。具體我是這樣安排的：

　　① 讀一讀第一自然段，劃出表現翠鳥外形的詞語，聯系上下文說一說“鮮艷”是什么意思？運用多媒體出示：一雙（）的眼睛，一張（）的嘴等，讓學生進行練習，增強學生語感；最后通過有感情的朗讀，加深對翠鳥外形的印象。

　　② 引導學生細讀二、三自然段，圈出文中表現翠鳥等魚時的安靜和捉魚時動作敏捷的詞語。運用比較的方式，體會“貼著、蹬開、像箭一樣”用詞的貼切，再找出幾句類似的句子，邊讀邊想象畫面，感受作者用詞的準確、形象、生動。在此基礎上，引導小組比賽朗讀，要讀出翠鳥捉魚時動作的敏捷、靈活和神速。

　　一只顏色鮮艷，小巧玲瓏、敏捷靈活的翠鳥就活生生地展現在我們的眼前，這樣的翠鳥誰不想捉一只回家試養呢？那我們的愿望能實現嗎？在這里我設置懸念，激發學生繼續學習的熱情，也提示了下一節課的學習內容。

　　在精讀1至3自然段中，我綜合運用了朗讀法、想像法、圈畫法等，使孩子走進文本，感受語言的精妙，體會用詞的精準。

　　4、鞏固識字，指導寫字。

　　三年級的孩子有了一定的識字基礎，他們的記憶特點是“記得快，忘得快”，所以教師要及時鞏固識字。寫字指導應該細致落實，雖以學生自主識字為主，但是難寫易錯的字，教師應及時提醒，如本課“襯”是衣字旁，“壁”的下面不要寫成王等等。

　　5、課堂總結，布置作業

　　課堂主動權應交給學生，我是這樣做課堂總結的：引導學生結合板書，總結課文內容；根據板書重點詞，試著背誦1至3自然段并讓學生談談學習的收獲和疑惑。這樣能夠養成及時梳理學習內容的良好習慣，讓學生帶著問題走出教室，有利于培養學生思考和探索的能力。在結束這堂課后，我根據布置作業應以積累運用語言為主，設計了兩道作業：

　　①寫本課生字三遍；

　　②背誦文中自己喜歡的段落。

　　布置作業是為了讓學生鞏固生字，積累規范化的文本語言，培養語感。

　　四、說板書設計

　　在本課教學中，我采用提綱式的板書形式，如果說教學過程是畫龍的話，那板書就是點睛之筆，它提示課文的內容，突出教學的重點難點。

　　我的板書設計如下：

　　翠鳥爪子

　　（紅色）羽毛

　　（漂亮）眼睛

　　（透亮靈活）翠嘴（尖、長）鳥等魚：一動不動

　　捉魚：蹬、飛、叼、貼

　　翠鳥的說課稿4

　　一、說教材：

　　《翠鳥》是一篇充滿童趣的狀物散文。全文共5個自然段，從翠鳥的外形、羽毛的色彩、生活特點、動作敏捷等方面，著重細致地描寫了生活在崖壁上的翠鳥。課文圍繞“翠鳥的羽毛非常鮮艷”，準確地運用描寫、擬人、比喻等手法，從翠鳥頭上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛”強調了翠鳥之翠的靜態美；又抓住“疾飛”“叼魚”的動作，描繪了翠鳥敏捷機靈的動態美。結構嚴密，思路清晰，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。

　　本文在語言上的最大特色便是用詞精確形象，充滿動感，富于感染力，在表達上更是具有抓住事物的特點，進行生動形象的描寫的獨特之處。

　　二、說教學目標：

　　本組教材的主題是“保護周圍環境，善待身邊的動物植物”，通過本組教材的閱讀，增強學生保護動物、愛護環境的意識。因而本文的教學重點應放在品讀課文，體會關鍵詞在表情達意上的作用，引導學生領悟作者是如何抓住事物的主要特點進行描寫和說明，培養學生與動物和諧相處的意識。這同時也是學生學習上的難點。

　　基于以上分析，從新課程目標建構的三個維度出發，我把本課的目標定為：

　　1、認識本課11個生字，會寫13個生字，聯系語境理解“清脆、疾飛、銳利”等詞的意思。

　　2、自主學習、潛心會文，學習作者抓住事物特點觀察、描寫的方法，體會用詞的貼切、生動，養成積累好詞佳句的習慣。

　　3、靜心涵詠，讀中悟情，感受作者對翠鳥的喜愛之情，增強學生保護野生動物，與動物和諧相處的意識。

　　4、有感情地朗讀課文，讀中表達對翠鳥的喜愛！

　　以上目標著力反映了知識與能力，強調過程與方法，同時也注重了文本的價值取向，能較好地反映語文教學的基本特點。

　　三、說重點難點：本課的重點是通過扣詞品句來體會作者描寫翠鳥外形和活動特點的句子，引導學生理解課文內容及體會寫作方法。同時對于很少見到翠鳥的三年級學生來說也是難點。

　　四、說教法學法

　　本課教學，我的主導方法是“扣詞品句”，緊抓住關鍵詞句，立足于語言文字，引領學生參與感悟，深入細致地體察。其次，采用“想象情境” “讀寫結合”等方法讓學生進行語文實踐。

　　學法上主要采用自主感悟、移情體驗，放手讓學生潛心會文，使課堂樸實、踏實、高效。

　　五、說教學流程

　　為了落實教學目標，我將安排兩課時來組織本課的教學：

　　第一課時：初讀課文、學習字詞、了解大意，并學習翠鳥的外形特點。

　　第二課時：深入探究、深受翠鳥的可愛，體會獨特的表達方法。

　　下面，我著重說說第二課時的教學過程。我安排了這樣四個板塊進行教學：配樂誦讀、回顧外形；扣詞品句，感悟特點；移情體驗，感受喜愛；內化語言，表達抒懷。

　　（一）、配樂誦讀、回顧外形

　　新課伊始，不作任何繁復的導入，心中只有有一句話：簡簡單單教語文啊，于是就出示翠鳥停立葦稈的圖片，導入：同學們，通過上節課的學習，翠鳥的模樣已經留在我們的心中，讓我們再一次悄然地想起它。讓瑯瑯的書聲和著優美的音樂喚醒情感的積累，開啟新課的大門。

　　（二）、扣詞品句，感悟特點

　　本環節主要是通過在預設的三句話中抓重點詞“疾飛、一眨眼” “貼、輕輕” “悄悄”“盡管，還是，難以逃脫” “蹬、飛、叼、貼”等詞來引導學生。我在此處精心預設，讓孩子感受翠鳥“動若脫兔，靜若處子”之美。當然，在課堂實施過程中，我關注的是學生的學情，靈活運用預案，以學定教。

　　尤其是“蹬、飛、叼、貼”一系列的動作一氣呵成，生動又極富畫面感，如何讓孩子們感受這一精彩的語言？我以想像畫面，對比參讀來進行教學，先讓學生反復讀語句，邊讀邊在腦海中想像畫面，再以“你看到了怎樣的情景”引導學生內化文本語言，結合朗讀指導，讀出情思，讀出意境！

　　回顧整個教學板塊，我引領著孩子在語詞的叢林中游歷，從提煉詞句到還原豐富文本，從扣詞析句與到指導朗讀，無一不是在進行實實在在的語文實踐，因為語文素養的提高就得靠語文實踐。

　　（三）、移情體驗，感受喜愛

　　文章讀到這兒，情感的目標水到渠成了，不需要任何多余的講解分析，一切皆在孩子的瑯瑯書聲之中了。

　　（四）、內化語言，表達抒懷

　　文本是教學的載體，“課文無非是個例子”，中年級我們應站在寫作教學的角度來進行閱讀教學。一句句質樸但一語中的至理在心中碰撞。面對這樣文質兼美的課文，我們還該做點什么？就從學習積累、借鑒模仿語言開始吧！通過讀寫結合，再一次讓學生習得語言，并加以運用。

　　五、說板書設計

　　翠鳥

　　外型特點爪子喜愛之情

　　羽毛

　　眼睛

　　嘴巴

　　翠鳥的說課稿5

　　一、說教材。

　　《翠鳥》是一篇寫動物的文章，抒發了熱愛大天然，熱愛鳥類的頭腦情感，加強掩護野生動物的意識。

　　二、說學情。

　　三年級的孩子單純而富有愛心，分外喜好小動物，可以預見學習本文時會有比力濃重的興趣。但他們的精力每每不易會合，對單純的文本解讀有肯定的困難。因此教學計劃肯定要細致直觀性和意見意義性。雖然，也有一部門學生頭腦迅速，體現欲強，要充實使用他們起帶頭作用。

　　三、說重難點。

　　鑒于以上的對課本和學情的闡發，我以為本文的教學重點應該放在品讀課文上，而在學習的同時感悟翠鳥的美以及人類要敬服、掩護鳥的原理則是學生學習的難點。

　　四、說教學目標。

　　根據三年級的大綱要求、教學要求和課文的特點，我確定以下3點為本課的教學目標：

　　1、知識目標：學會本課的14個生字，理解18個新詞的意思。

　　2、能力目標：能讀懂課文第一自然段是怎樣圍繞總起句吧翠鳥的顏色寫清楚的，并能背誦這一段。

　　3、情感目標：通過了解翠鳥的外形和生活習性，培養學生觀察的興趣，激發愛護小動物的情感。

　　五、說教、學法。

　　1、教法：

　　（1）、直觀教學法。

　　（2）、朗讀體會法。

　　2、學法：

　　（1）、遷移法。

　　（2）、發現法。

　　六、說教學流程。

　　（一）、教學準備：

　　翠鳥圖片，課文錄音。

　　（二）、教學過程：

　　1、賞圖激趣，引出課文。

　　教學開始時，展示一組翠鳥的圖片，來吸引學生，從而激起學生的學習熱情。

　　2、熟讀文本，感受鳥美、人美。

　　（1）、錄音范讀。

　　三年級的學生朗讀水平比較薄弱，有相當一部分學生的閱讀課文有困難，因此我決定利用錄音范讀，降低學生自主閱讀的難度。

　　（2）、自讀課文，自學生字。

　　對三年級的學生來說，已有一定的自學生字的能力，對自讀課文這個學習任務，自主學習時可行的，教師起的是幫導作用。

　　（3）、細讀課文，感悟鳥美、人美。

　　自學生字后我進一步鼓勵學生自學課文，給學生提供一個與文本直接對話的時間和空間。然后安排四人小組進行學后交流，讓學生學會從他人處獲取知識和經驗，同時也起到幫助學困生讀懂課文的作用。

　　3、競讀、展示讀。

　　我組織學生開展競讀或展示讀活動，在進一步品讀課文的同時，培養學生敢于展示自我、樂于與他人分享成功和快樂的品質。

　　4、角色互換，培養愛鳥、與動物和諧相處的意識和情感。

　　學生扮演翠鳥，我以記者的身份對翠鳥進行采訪。我設計了下面的采訪問題：

　　（1）、翠鳥你們長得真漂亮啊，能否自我介紹啊？

　　（2）、你們對我們人類還有什么要求呢？

　　第一個問題的設計意圖在引導學生回顧文本，加深學生對課文的理解和體會，并訓練學生用自己的話改述課文的能力。

　　第二個問題通過學生與鳥換位的思考，讓學生以翠鳥的視角審視現狀中人和動物的關系，內化的衍生出愛鳥、愛自然萬物，與動物和諧相處的意識和情感。

　　5、拓展探究，激發學生求知欲和創造欲。

　　課內的知識是有限的，課外的知識是無限的，生活處處皆語文。所以在學完本課后，我引導學生的思維從文本中走出去，到更廣闊的課外領域去飛翔。我設計了以下2個作業：

　　（1）、必做題：選擇自己喜歡的段落背下來。

　　（2）、選做題：自選課文中的一部分，用彩筆在圖畫本上畫一副畫。

　　作業的部署既分身全體，也存眷個別，表現學習的自主性，并通過引導學生向課外拓展，著力造就學生的語文綜合本領和實踐本領，全面進步學生的本質。

　　七、說板書計劃。

　　小爪紅色

　　外形美羽毛鮮艷

　　眼睛透亮靈活

　　翠鳥嘴又尖又長喜愛

　　貼疾飛

　　動作敏捷蹬……飛……叼……貼

　　葦桿搖晃水波蕩漾

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