《念奴嬌赤壁懷古》說課稿

時(shí)間：2021-03-31 19:19:18 說課稿我要投稿

《念奴嬌赤壁懷古》說課稿范文（通用3篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編收集整理的《念奴嬌赤壁懷古》說課稿范文（通用3篇），歡迎大家分享。

《念奴嬌赤壁懷古》說課稿范文（通用3篇）

　　《念奴嬌赤壁懷古》說課稿1

　　我說課的題目是《念奴嬌赤壁懷古》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等幾方面進(jìn)行說明。

　　一、說教材。

　　《念奴嬌赤壁懷古》選自人教版本第三冊第二單元，這一單元的內(nèi)容是宋詞，學(xué)生通過這一單元的學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生分析鑒賞能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。《念奴嬌赤壁懷古》是這一單元的第三篇課文，通過對前兩篇詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了詞的發(fā)展脈絡(luò)和文學(xué)常識，也具備了一定的鑒賞詞的能力，因此《念奴嬌赤壁懷古》應(yīng)該是對前面所學(xué)知識的鞏固和提高。《念奴嬌赤壁懷古》是著名詞人蘇軾的一首豪放派詞，是作者游覽“赤壁”時(shí)的所見所想，作者以古懷今，表達(dá)了對古代英雄的緬懷和仰慕，聯(lián)系自己的處境，產(chǎn)生了年歲將老、壯志難酬的無限感慨。根據(jù)考試大綱要求，詩歌鑒賞和詩歌的背誦默寫為必考的內(nèi)容，其中表現(xiàn)手法既是高頻考點(diǎn)，又是我校學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。

　　二、學(xué)情分析。

　　本階段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文詩歌鑒賞的基礎(chǔ)知識，這樣就有利于正確理解詞的鑒賞手法。但是高一學(xué)生，對知識信息加工處理綜合能力較低，知識面較為狹隘，習(xí)慣于被動(dòng)接受式教學(xué)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，他們對詩詞有著濃厚的興趣。

　　三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

　　（一）結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況、單元教學(xué)要求和新課標(biāo)中“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度，我確定的本課的教學(xué)目標(biāo)為：

　　1、知識目標(biāo)：朗讀、背誦。

　　2、能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)詩歌中情景交融和對比兩種表達(dá)技巧（表現(xiàn)手法）。

　　3、情感目標(biāo)：正確理解“人生如夢”的思想情緒，學(xué)習(xí)作者從容曠達(dá)的胸襟，豐富學(xué)生的情感世界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感。

　　從高中語文教學(xué)和高考來講，詞有著舉足輕重的地位。高中階段詩詞的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的文化品位和審美享受，影響學(xué)生的人生態(tài)度。更重要的是，詩歌閱讀題也是高考中的一大難點(diǎn)。本詞又是遼寧高考詩詞默寫的必背篇目。因此我確定本課的：

　　（二）教學(xué)重點(diǎn)：朗讀、背誦。

　　（三）教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)詩歌中情景交融和對比兩種表現(xiàn)手法。

　　四、說教法和學(xué)法。

　　教學(xué)中我一直堅(jiān)持著充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的宗旨，針對教學(xué)的實(shí)際情況，我準(zhǔn)備采用的教法是：啟發(fā)引導(dǎo)法、多媒體教學(xué)法、情景教學(xué)法。

　　詩詞中有意象和意境，我會(huì)用多媒體展示形象的圖片和聲音，營造類似的情境，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生展開積極的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生興趣；采用小組討論的形式，讓學(xué)生能描繪出當(dāng)時(shí)的情景，這樣才能讓學(xué)生們切身體會(huì)到蘇軾當(dāng)時(shí)的情感。

　　學(xué)法上，針對高一學(xué)生，對知識信息加工處理綜合能力較低，知識面較為狹隘，習(xí)慣于被動(dòng)接受式教學(xué)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，我設(shè)計(jì)的學(xué)法是討論法，朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法。

　　本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，境界開闊，引導(dǎo)學(xué)生多多朗讀，品味語言，感悟意境，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的審美感知，還可以將所學(xué)的知識內(nèi)化為自己的知識。因此我將朗讀法貫穿整個(gè)教學(xué)過程。語文是個(gè)開放性的學(xué)科，因此教學(xué)過程中倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，討論，用彩色筆勾畫，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

　　五、說教學(xué)過程。

　　為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)中我準(zhǔn)備了六個(gè)環(huán)節(jié)。

　　環(huán)節(jié)1：導(dǎo)入：

　　我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”這句歌詞是出自哪里？

　　三國中有無數(shù)的英雄，你最喜歡那個(gè)人物？讓學(xué)生一個(gè)詞概括理由，這樣提問一兩個(gè)同學(xué)。再問問有沒有喜歡周瑜的，如果有同學(xué)喜歡，英雄所見略同。（準(zhǔn)備兩種可能性）但是在一個(gè)大文豪蘇軾的筆下偏偏何獨(dú)愛周瑜，今天我們來學(xué)習(xí)他的《念奴嬌赤壁懷古》。

　　以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)導(dǎo)入，消除了學(xué)生上課開始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。容易打開課堂局面，讓學(xué)生能暢所欲言。然后順勢提出了和課文相關(guān)的問題，自然導(dǎo)入。

　　環(huán)節(jié)2：理解內(nèi)容

　　理解是鑒賞的基礎(chǔ)，為了引導(dǎo)學(xué)生很好的理解這首詞，我又將這一環(huán)節(jié)分成幾個(gè)步驟：

　　首先，釋題，題目是文學(xué)作品的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目，學(xué)會(huì)借題目分析隱含的信息是理解文學(xué)作品內(nèi)容主旨的重要步驟。

　　赤壁，懷古，詠史詩，在這里可以引導(dǎo)學(xué)生作一些猜測，或者提出問題，帶著問題學(xué)習(xí)這首詞，會(huì)更有目的性。

　　“念奴嬌”為詞牌名，題目是“赤壁懷古”，說明詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個(gè)地方游覽的時(shí)候，觸景生情，緬懷古人，借古戰(zhàn)場抒發(fā)自己的感情。

　　然后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者和寫作背景，知人論世，把握作者的人生經(jīng)歷和詩風(fēng)，有助于學(xué)生更準(zhǔn)確的理解詩詞，為學(xué)生理解詞的內(nèi)容作鋪墊。

　　學(xué)生們對蘇軾并不陌生，所以這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生自己發(fā)言，互相補(bǔ)充，教師明確的方式。

　　第三步：朗讀。

　　詩詞的學(xué)習(xí)重要的是增強(qiáng)學(xué)生的語感，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，因此我設(shè)計(jì)了學(xué)生“四次讀”

　　第一次學(xué)生齊讀—讀準(zhǔn)字音，做到不添不漏不錯(cuò)。

　　此時(shí)我會(huì)設(shè)置問題，上下片主要寫了哪些內(nèi)容，能不能用詞中的一句話概括出來？

　　這首詞的`感情基調(diào)是什么？讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行第二次讀，

　　第二次自讀——讀懂內(nèi)容

　　讀過之后，學(xué)生一般都能找出概括詞上下片內(nèi)容的一句話：江山如畫，一時(shí)多少豪杰

　　第三次單個(gè)讀，然后范讀（學(xué)生范讀或老師范讀），體會(huì)詞中的意境和作者的情感。

　　針對我兩個(gè)班的情況，有播音班的學(xué)生，找他們讀，一是可以鼓勵(lì)學(xué)生，二是這些學(xué)生讀的都很不錯(cuò)，可以作為范讀的藍(lán)本。

　　通過三次讀學(xué)生充分熟悉了本詞的內(nèi)容，同時(shí)也體會(huì)了豪放派的文章的高亢激昂、鏗鏘有力，為他們的背誦和鑒賞教學(xué)做了鋪墊和基礎(chǔ)。

　　環(huán)節(jié)3：賞析。

　　在這一環(huán)節(jié)中，我會(huì)設(shè)置兩個(gè)題，讓學(xué)生討論完成，分析之后，再次感悟性齊讀一遍。

　　1、通過朗讀我們初步體會(huì)了詞人的情感，是通過什么手法表現(xiàn)的？

　　2、浪淘盡千古的風(fēng)流人物是誰？怎樣體現(xiàn)出來的？作者的情感態(tài)度是怎樣的？

　　這一環(huán)節(jié)采用小組討論的.形式，以學(xué)生發(fā)言為主體，教師為主導(dǎo)的原則，學(xué)生之間互相補(bǔ)充。

　　賞析上片的過程中，我會(huì)展示我的幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，讓學(xué)生以小組為單位描繪當(dāng)時(shí)的場面，重點(diǎn)描繪“亂石穿空——”，盡可能使學(xué)生有親臨其境之感，并掌握表現(xiàn)手法。

　　賞析下片的過程中，當(dāng)時(shí)英雄很多，但是單單寫到了周瑜，先引導(dǎo)學(xué)生分析周瑜，再分析出對周瑜的敬慕之情，此時(shí)我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生知人論世，聯(lián)系作者的經(jīng)歷和寫作背景，學(xué)生就能分析出對比的手法，并且體會(huì)作者“人生如夢”的情感。

　　環(huán)節(jié)4：課堂小結(jié)。

　　這首詞中運(yùn)用了情景交融和對比的表現(xiàn)手法，上片寫景，下片寫人，描繪了畫面波瀾壯闊，雄奇壯美赤壁之景，由景寫到了功成名就的周瑜，由周瑜想到自身，抒發(fā)出了自己渴望建功立業(yè)、壯志難酬的苦悶。

　　環(huán)節(jié)5：高考鏈接。

　　這首詞是09年寧夏的高考題，難度適中，題型設(shè)置和本課教學(xué)緊密相連，通過這首詞的練習(xí)，學(xué)生不僅可以達(dá)到知識的鞏固和遷移，而且能學(xué)會(huì)答題，同時(shí)也是一個(gè)反饋，可以掌握學(xué)生對本課的掌握程度。

　　環(huán)節(jié)6：背誦。

　　背誦的方式采取小組連環(huán)（自己點(diǎn)名）比賽式背誦，表揚(yáng)為主

　　先帶著學(xué)生利用課件作為提示背一兩遍，然后給他們時(shí)間自己背，最后小組比賽背。這樣比賽式的背誦不但可以達(dá)到很好的效果，而且還增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和協(xié)同配合的精神。從而突破了教學(xué)重點(diǎn)。

　　六、板書設(shè)計(jì)。

　　力求清晰、完整，突出重點(diǎn)，起到提綱挈領(lǐng)的作用，我的板書設(shè)計(jì)如下：

　　上片：赤壁美景 ——情景交融

　　亂穿（形）

　　驚拍（聲）豪放灑脫

　　卷雪（色）

　　下片：緬懷古人周瑜——蘇軾

　　年齡 24 47

　　外貌英俊儒雅早生華發(fā)

　　職位東吳都督團(tuán)練副使

　　際遇功成名就壯志難酬

　　七、布置作業(yè)：

　　1、背誦《念奴嬌赤壁懷古》。

　　2、《成才之路》28頁古詩鑒賞6、7題。

　　八、教學(xué)反思。

　　本節(jié)課通過學(xué)生朗讀、討論、背誦，學(xué)生學(xué)會(huì)了分析詩歌鑒賞中的兩種表現(xiàn)手法—情景交融和對比，達(dá)到了考綱的要求，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，通過小組討論研究，提高了學(xué)生與他人交流、合作的能力，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，突破了重點(diǎn)難點(diǎn)。語文是靈活的學(xué)科，學(xué)生當(dāng)堂學(xué)會(huì)了不等于可以靈活運(yùn)用，還要在以后的課堂中引導(dǎo)學(xué)生多多積累，靈活運(yùn)用。

　　我的說課到此結(jié)束，請各位老師批評指正。謝謝！

　　《念奴嬌赤壁懷古》說課稿2

　　《念奴嬌·赤壁懷古》描述了詞人被貶黃州游“赤壁”時(shí)所見、所聞、所感，詞人懷古傷己，并不消極悲觀，凸顯身處逆境卻曠達(dá)樂觀的人生態(tài)度。這尤其值得自信心不強(qiáng)、有畏難情緒的職高生借鑒。

　　“外研版”教材的基礎(chǔ)模塊和拓展模塊共有七首宋詞，呈層進(jìn)式編排，“古典詩文誦讀”單元強(qiáng)調(diào)誦讀，學(xué)生學(xué)習(xí)本課，要反復(fù)誦讀感悟，與《一剪梅》比較不同，領(lǐng)悟蘇軾這首詞的風(fēng)格特點(diǎn)，提升閱讀賞析能力。

　　二、學(xué)情分析

　　授課對象是國際商務(wù)專業(yè)二年級2班學(xué)生。

　　學(xué)生特點(diǎn)：活力四射、思維敏捷、樂于表現(xiàn)、交際能力強(qiáng)。

　　專業(yè)學(xué)情：國際商務(wù)專業(yè)的學(xué)習(xí)以英語和HND課程為主，專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生養(yǎng)成了小組合作學(xué)習(xí)能力。因此，本課采用組內(nèi)合作、組間交互的學(xué)習(xí)形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主建構(gòu)知識體系的學(xué)習(xí)效果。

　　學(xué)科學(xué)情：學(xué)生在“外研版”基礎(chǔ)模塊中學(xué)習(xí)了12首古詩詞，具備了詩詞知識和誦讀基礎(chǔ)，閱讀賞析能力有所提高，但拓展模塊對學(xué)生提出更高的要求。因此，要幫助學(xué)生在誦讀分析的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握詩詞意象，通過分析語言、意象、人物、情境，走入詩人感情世界，獲得精神的感染和啟迪。

　　三、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.知識目標(biāo)：理解意象內(nèi)涵，鑒賞用詞精妙，通過對比歸納豪放詞特點(diǎn)。

　　2.能力目標(biāo)：通過分析詩詞意象、語言特色，把握詞人內(nèi)心情感的能力。

　　3.情感目標(biāo)：理解詞人復(fù)雜的情感，學(xué)習(xí)詞人豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度。

　　4.教學(xué)重點(diǎn)：理解意象內(nèi)涵，鑒賞用詞精妙，理解詞人懷古時(shí)的復(fù)雜情感，通過對比歸納豪放詞一些特點(diǎn)。

　　5.教學(xué)難點(diǎn)：通過分析詩詞意象、語言特色，把握詞人內(nèi)心情感。

　　四、教法、學(xué)法、教具準(zhǔn)備

　　教法：指導(dǎo)閱讀法、情境教學(xué)法、懸念法。

　　學(xué)法：誦讀品味法，小組合作學(xué)習(xí)法。

　　教具準(zhǔn)備：PPT，MP3，相關(guān)圖片、視頻、文字資料,可聯(lián)網(wǎng)多媒體教室。

　　五、教學(xué)過程

　　本課教學(xué)一課時(shí)，分為課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)兩部分。

　　第一部分：課前準(zhǔn)備

　　教師準(zhǔn)備：制定朗讀評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和小組學(xué)習(xí)評價(jià)表，布置、檢查個(gè)人預(yù)習(xí)作業(yè)，把學(xué)生異質(zhì)分為4組，布置小組預(yù)習(xí)任務(wù)，檢查并指導(dǎo)各組整合資料。

　　學(xué)生準(zhǔn)備有三：上傳個(gè)人預(yù)習(xí)作業(yè)；各組完成錄音評價(jià)任務(wù)；各組按要求搜集整理資料，做PPT，準(zhǔn)備課堂3分鐘發(fā)言。

　　預(yù)習(xí)為課堂小組探究性學(xué)習(xí)準(zhǔn)備資料，鍛煉合作能力、搜集整合信息能力和評價(jià)能力

　　第二部分：課堂教學(xué)

　　環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入（3分鐘）

　　播放全班最優(yōu)朗讀錄音，展示小組學(xué)習(xí)評價(jià)表。學(xué)生聽錄音，感受韻律，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)；了解各組預(yù)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　環(huán)節(jié)二：感知設(shè)疑（3分鐘）

　　首先，學(xué)生回憶并列出《一剪梅》的意象。之后，學(xué)生默讀并找出《念奴嬌赤壁懷古》的意象，描述其畫面。老師提出懸念：相比《一剪梅》意象的婉約，《念奴嬌赤壁懷古》豪放意象的背后會(huì)是怎樣的感情？

　　對比兩詞意象不同，關(guān)注意象背后隱藏的感情，實(shí)現(xiàn)由“文”到“情”的過渡；設(shè)疑貫穿課堂，提高學(xué)習(xí)興趣。

　　環(huán)節(jié)三：品讀解疑（25分鐘）

　　1.赤壁之景

　　首先，小組朗讀上闕，體會(huì)赤壁之景。之后，分析意象和語言，主要提出四個(gè)問題。其一，江水是什幺樣子？詞人為什幺寫江水？其二，可否將“人道是”改為“曾經(jīng)是”？其三，可否改為“亂石向空，驚濤擊岸，堆起千堆雪”？為什幺？其四，上闕中的意象共同體現(xiàn)出赤壁什幺特點(diǎn)？最后，男生朗讀，讀出赤壁氣勢。

　　分析上闋，體會(huì)意象特點(diǎn)，理解作者用詞的豪放大氣與準(zhǔn)確生動(dòng)。明確豪放詞意象的整體特點(diǎn)，提高學(xué)生的.對豪放詞的感性認(rèn)識。

　　2.懷古之情

　　首先，齊讀下闕，感受詞人情感。之后，分析豪放意象背后詞人復(fù)雜的情感，主要提出五個(gè)問題。問題一，周瑜是誰？問題二，詞中周瑜是什幺樣子？問題三，作者實(shí)際情況如何？問題四， “笑”詞人什幺？問題五，寄托詞人哪些情感？最后，全班齊讀下闕，體會(huì)詞人復(fù)雜的情感。

　　品讀下闋，走入詞人內(nèi)心世界；對比周瑜和蘇軾的人生際遇，理解蘇軾當(dāng)時(shí)處境和復(fù)雜心態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生曠達(dá)樂觀的人生態(tài)度；突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　3.對比朗讀

　　請課前全班朗讀最優(yōu)者配樂朗讀，其他組各派一名代表配樂朗讀。得分記入小組成績。各組按朗讀標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)，并進(jìn)行點(diǎn)評。

　　通過再次誦讀，學(xué)生更好地表達(dá)出對本詞的理解；同學(xué)的點(diǎn)評，可以檢測學(xué)生對本文的理解程度。

　　環(huán)節(jié)四：歸納破疑（5分鐘）

　　比較《一剪梅》和《念奴嬌赤壁懷古》兩首詞，引導(dǎo)學(xué)生從意象、意境、情感、題材等方面比較，歸納填表。通過比較兩詞不同，初步了解兩詞派的一些特點(diǎn)。

　　環(huán)節(jié)五：拓展閱讀（4分鐘）

　　同學(xué)展示整合資料：蘇軾豪放詞作品《定風(fēng)波》《江城子密州出獵》。通過拓展閱讀，深入理解蘇軾豪放詞題材廣的特點(diǎn)。

　　環(huán)節(jié)六：課后作業(yè)（1分鐘）

　　比較學(xué)習(xí)：秦觀的《鵲橋仙》和辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》，利用工具書理解詞中的內(nèi)涵，感受其中的婉約之美和豪放之氣。以小組作業(yè)形式上交。進(jìn)一步理解兩個(gè)詞派的風(fēng)格特點(diǎn)。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　念奴嬌·赤壁懷古

　　蘇軾

　　追慕赤壁之景懷古之情傷己

　　（氣勢宏大、險(xiǎn)奇壯闊）曠達(dá)

　　教學(xué)反思：

　　1.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)學(xué)習(xí)需要，課前組內(nèi)分工整合信息，課上組間展示分享信息，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，建構(gòu)了知識。

　　2.根據(jù)職高生自信心不強(qiáng)和畏難情緒，指導(dǎo)學(xué)生借鑒和學(xué)習(xí)本詞人文信息——詞人曠達(dá)樂觀的人生態(tài)度。

　　3.結(jié)合學(xué)生知識儲(chǔ)備和朗讀基礎(chǔ)，反復(fù)品讀文本，感悟用詞之精妙和詞人復(fù)雜情感，比較兩首詞的不同特點(diǎn)。

　　在合作學(xué)習(xí)、感悟文本中鍛煉學(xué)生的交際能力、口語和書面語表達(dá)能力、整合信息能力、欣賞能力。

　　本設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“外研版”教材“感悟文本——生成能力——指向應(yīng)用”的基本理念。

　　《念奴嬌赤壁懷古》說課稿3

　　現(xiàn)代著名學(xué)者林語堂曾經(jīng)評價(jià)過中國古代的一位文人，請大家猜一猜他是誰?(展示課件1，逐一讓學(xué)生猜想說的是誰)不錯(cuò)，這位文人就是北宋的大文豪蘇軾。

　　蘇軾是中國歷史上一位罕見的文藝通才，他在詩詞文等各方面都開風(fēng)氣之先，作出了創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)，其散文與歐陽修并稱“歐蘇”，其詩與黃庭緊并稱“蘇黃”，其詞與辛棄疾并稱“蘇辛”。尤其是他的詞，打破了傳統(tǒng)婉約的靡麗詞風(fēng)，開創(chuàng)了壯麗雄勁的豪放派詞風(fēng)。今天，我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的豪放詞代表作《念奴嬌·赤壁懷古》(展示課件2，題目)，感受一下他豪放的氣概!

　　二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)這一課，我們要注意三個(gè)問題(展示課件3，目標(biāo))，一是帶著感情去朗誦蘇軾的詞作，二是理解這首詞的思想內(nèi)容，三是了解蘇軾豪放詞的特點(diǎn)。在下面學(xué)習(xí)過程中請大家注意這幾個(gè)問題。

　　三、教學(xué)過程

　　(一)誦讀課文

　　1、聽朗誦。(展示課件4)這首詞很短，文字上沒有多少障礙，我們直接看詞的內(nèi)容。首先，我們一起欣賞一下這首詞，請大家認(rèn)真體會(huì)，并注意糾正個(gè)別的讀音。

　　2、學(xué)生自讀。請大家自己自由地朗讀，注意放慢速度，體會(huì)其中的感情。

　　(學(xué)生在讀課文時(shí)，師板書題目)

　　3、齊讀課文。我們一起來讀一下，盡可能慢下來，要注意抑揚(yáng)頓挫。

　　(二)分析題目

　　通過剛才的誦讀，我們基本上感知到了蘇軾這首詞的美。大家看一下這首詞的題目，有兩個(gè)部分組成。

　　1、“念奴嬌”是什么?(詞牌名，只要詞牌確定了，每句話的字?jǐn)?shù)也就確定了)

　　2、“赤壁懷古”是什么?(題目，告訴讀者詞的內(nèi)容)

　　3、我們知道中國古代詩詞的題材有很多種，比如送別啊，邊塞啊，田園啊，這首詞你覺得應(yīng)該屬于什么類型的詩歌?題目中有兩個(gè)字已經(jīng)提醒我們了!是懷古詩!它也是一種很典型的詩歌類型，這一類詩詞有很多，下面我們會(huì)陸續(xù)遇見。

　　(三)總括懷古詩特點(diǎn)

　　這樣的詩詞，一般是由眼前所見到的景物，引起與之相關(guān)的歷史人事的聯(lián)想，進(jìn)而抒發(fā)自己的感慨或者胸懷。這樣大體我們可以概括為：(展示課件5)觀眼前之景、懷歷史人事、抒一己之懷。今天我們來看看，這首詞是不是也大約有這么三個(gè)部分組成。

　　(四)分析眼前之景

　　1、請大家速讀上闋，思考一個(gè)問題，看是不是寫了眼前之景?如果是，請大家找一個(gè)短語(用原話就可以)對所見到的景做一個(gè)概括。學(xué)生讀完后請學(xué)生回答——江山如畫。

　　2、既然是“江山如畫”，能不能找到比較典型的反應(yīng)“如畫”特點(diǎn)的句子?——亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

　　3、我們再深挖一下，有沒有哪幾個(gè)詞更加凸顯了它的畫面感?——穿、拍、卷。

　　4、欣賞詩詞，既要從整體上感知，也要從它細(xì)小的環(huán)節(jié)上去揣摩、玩味，去咬文嚼字。我們看看這幾句話好在哪里呢?

　　①把這三句話用自己的話描述一下——陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪博擊著江岸，滾滾的江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。

　　②這幾句話好在哪里?——從不同的角度訴諸不同感覺，“穿”“驚”“拍”都是比擬，“雪”借喻，“千堆”是數(shù)量上的夸張。幾種物象作用于視覺、聽覺，引發(fā)想像，呈現(xiàn)出一個(gè)有聲有色，富有動(dòng)感的畫面。

　　5、景的特點(diǎn)

　　大家看一下，蘇軾筆下的景物美不美?能不能在“美”之前再加一個(gè)字，能夠更好地概括蘇軾景物的特點(diǎn)?——壯美!

　　6、重讀上闋，體會(huì)壯美特點(diǎn)

　　所以，在上闋，我們看到的是一幅壯美的如畫江山圖景!現(xiàn)在我們一起讀一下這三句話，要讀出“穿”“拍”“卷”的氣勢來!——學(xué)生齊讀。

　　(五)分析歷史人事

　　1、引出歷史人事。上闋寫完了眼前之景，看看有沒有對歷史人事的聯(lián)想?文中哪個(gè)詞已經(jīng)明顯地告訴我們聯(lián)想到歷史人物了?——遙想公瑾當(dāng)年!

　　2、上闋中哪一句話把眼前之景和歷史人事自然地串聯(lián)起來?——江山如畫，一時(shí)多少豪杰!

　　3、“一時(shí)”是什么時(shí)候?——三國。

　　說到三國時(shí)，你的腦海里都想到了哪些三國人物?——(選擇一排，每人說一個(gè)三國人物。)

　　4、蘇軾想到的是誰?——周瑜。

　　請找出一個(gè)既點(diǎn)出了時(shí)代有點(diǎn)出了他名字的短語——三國周郎。

　　5、讀下闋，找出作者聯(lián)想到周瑜的哪些事情?用文中的話概括。——小喬初嫁，雄姿英發(fā)、羽扇綸巾、談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

　　這幾句話看出周瑜什么樣的特點(diǎn)?年輕、英俊瀟灑、儒雅風(fēng)度、指揮若定。

　　6、總結(jié)填表。

　　7、用原文中一個(gè)詞概括周瑜的特點(diǎn)。(周瑜很雄姿?周瑜很豪杰?周瑜很風(fēng)流?)

　　8、集體讀一下，要讀出周瑜的風(fēng)流倜儻，瀟灑儒雅，指揮若定。“遙想”輕一點(diǎn)，飄渺一點(diǎn)，“小喬初嫁”輕一點(diǎn)，“羽扇綸巾”儒雅風(fēng)度，“談笑間”指揮若定，“灰飛煙滅”有蔑視之感!

　　9、三國歷史人物眾多，蘇軾為什么要寫周瑜?(從作者的遭遇經(jīng)歷的角度思考)(展示課件——介紹蘇軾黃州狀況)

　　10、對比人物形象。

　　周瑜是怎樣的形象?自己是怎樣的狀態(tài)?看看人家，想想自己，無論哪一個(gè)方面自己都是和周瑜相差甚遠(yuǎn)啊!

　　(六)分析一己之懷

　　1、集體讀“故國神游”至最后。

　　2、文中找出一個(gè)短語，精煉地概括他的感懷。——人生如夢

　　3、哪一個(gè)詞體現(xiàn)了他的失意?——多情(對建功立業(yè)的向往，對壯志難酬的感嘆)

　　4、除了失意，還有什么情感?哪里體現(xiàn)出來?——笑，嘲笑，自我解嘲，釋懷，表達(dá)出曠達(dá)樂觀的情感。

　　(七)回顧總結(jié)蘇詞——豪放詞的詞風(fēng)。

　　景是壯美之景，人是風(fēng)流之人，情是曠達(dá)之情，蘇詞把寫景、詠史、抒情完美地融合在一首詞之中!總的來說，蘇軾的詞氣象闊大，境界雄渾，豪情壯志，奔放馳騁，給人一種積極向上的力量，感情曠達(dá)而不哀傷。這就是蘇詞。

　　(八)我們一起朗誦一下課文，最后體會(huì)一下蘇軾詞的豪放風(fēng)格。

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