《分數除以整數》說課稿

時間：2023-04-13 14:44:11 兆波說課稿我要投稿

《分數除以整數》說課稿（通用10篇）

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。那要怎么寫好說課稿呢？以下是小編收集整理的《分數除以整數》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《分數除以整數》說課稿（通用10篇）

　　《分數除以整數》說課稿篇1

　　一、教材分析

　　我說課的內容是西師版六年級上冊第三單元第一部分分數除法第2課時的內容——《分數除以整數》。這節課的主要內容是分數除以整數的計算法則，這是本節課的重點和難點。

　　分數除以整數有分子能整除整數和不能整除整數兩種情況討論。能整除的整數，直接應用學生已有的經驗來解決。不能整除的整數，又分兩種情況討論：一種是把不能整除的現象轉化成能整除的現象，另一種情況是用這個分數乘這個整數的倒數，教材重點討論后一種解法。

　　用圖解法配合學生的思維，實現意義上的轉化（見小孩的對話框），再通過意義的轉化來幫助學生理解分數乘整數倒數的解法。

　　教學時教師可以通過直觀圖幫助學生理解題意，引導學生通過得出兩種不同計算方法，最后自己說出兩種不同的思路，老師都加以肯定，然后讓學生任選一種方法計算÷2，發現問題，最后歸納出分數除以整數的計算方法。提高學生的解題能力，發展學生的創新思維能力。

　　二、教學目標

　　根據上述教材分析，結合本節課的內容特點，本人確定了以下的教學目標：

　　1、知識與技能：在具體情境中理解分數除以整數的意義，利用已有知識理解和探索分數除以整數的算理和算法。

　　2、過程與方法：通過實踐運用，選擇合理的方法正確計算分數除以整數。

　　3、情感態度與價值觀：進一步培養學生的分析判斷能力和實踐運用能力。

　　三、教學重點、難點：

　　教學重點：探索分數除以整數的計算方法。

　　教學難點：分數除以整數的計算。

　　本節課主要學習分數除以整數，在這之前學生已經掌握了整數除法的意義和分數乘法的意義及計算，而本課的學習將為統一分數除法計算法則打下基礎。

　　四、說教法、學法

　　說教法：

　　《數學課程標準》對計算教學有明確的要求，即淡化筆算、重視口算、加強估算。分數除以整數是學生繼續學習的重要基礎，在教材中占有重要的地位，但在現行教材中對估算意識的培養還未凸顯出來。針對這一現象，我力求把培養學生的估算意識，發展學生的估算能力融入教學，在課堂上形成具體的教學行為，從而加以體現。

　　學生是課堂教學中的主體，將更多的時間、空間留給學生，是調動和發揮學生主體意識的重要途徑之一。從問題的提出，就讓學生主動參與到探索和交流的數學活動中來。在探索的`過程中，教師尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生盡可能地從不同角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。

　　在教學過程中要引導學生加以評價，加強反思。當學生探索出多種算法后，學生給予恰到好處的評價，學生就會隨時深入思考，同時也能反思每一種算法是否更具有一般性，普遍性。

　　說教法：

　　為了達成教學目標，本課的教學必須貫徹以學生為主體，堅持啟發與發現法相結合的教學方法，引導學生動手實踐，在體驗中、在交流中發現規律。

　　學習方法上強調以探究學習法為主。認知建構理論告訴我們，學習是學生積極主動的內化過程。只有通過主動參與獲得的知識，才是有意義的。因此，在重難點的學習上，通過折紙實驗與驗證，數形結合，從而實現真正的理解。

　　五、說教學過程

　　對本節課的教學，我精心設計了幾個主要環節。

　　（一）新課導入

　　（投影出示學生衛生大掃除的場景。）

　　教師通過談話，明天就是“六一”兒童節了，學校決定今天下午搞一次衛生大掃除，學校將操場平均分給六年級兩個班打掃，每個班應該打掃這個操場的幾分之幾？這個問題應該怎樣計算？如何列算式？

　　然后再進一步引導，如果是把操場的平均分給六年級兩個班打掃，求每個班應該打掃這個操場的幾分之幾？應該怎樣列算式？

　　怎樣計算呢？引出課題，這節課我們就一起來學習-分數除以整數。（板書課題）

　　【設計意圖：創設學生熟悉的生活情境，激發了學生濃厚的學習興趣。在求“將操場平均分給六年級兩個班打掃，每個班應該打掃這個操場的幾分之幾？”時，利用學生掌握整數除法的經驗基礎，使學生再次感受整數除法的意義；通過把條件改為“把操場的平均分給六年級兩個班打掃”遷移到本課的問題，溝通了整數除法與分數除以整數意義上的聯系，理解分數除法的運算意義，達到水到渠成的效果。】

　　（二）探究新知

　　教師讓學生想一想，你能利用什么方法解答÷2？先讓學生獨立思考解決，然后在小組內交流方法，教師巡視指導。

　　學生小組內交流后匯報交流解決方法，并說明理由。

　　學生可能找到很多種解法，如：

　　①將化成小數0.8，用0.8÷2=0.4，0.4即為。

　　②÷2==。

　　③÷2可以看作將4個平均分成2份，每一份就是2個，即。

　　……

　　小組匯報交流之后，教師引導學生對使用的算法算理進行深入分析。

　　然后教師再問，你還有什么疑問嗎？

　　（若學生有問，如果分數不能化成有限小數怎么辦？分子除以分子除不盡怎么辦？面對這些問題，就順勢引入新問題“將操場的平均分給六年級三個班，每班打掃它的幾分之幾？”

　　如果學生沒有疑問，教師可以提出問題：“將操場的平均分給六年級三個班，每班打掃它的幾分之幾？”）

　　【設計意圖：讓學生感受一下知識遷移，從而可以培養學生思維的靈活性。】

　　提出問題之后，讓學生先試一試用剛才的方法解決，看看有什么問題？

　　用以上三種方法都出現了在解決過程中除不盡的情況。

　　然后讓學生獨立思考：怎樣解答這道題？

　　提示：可借助畫圖的來理解，尋找解決方法。

　　學生解決之后，引導學生交流方法，分析算理。（若學生無法使用以下方法，教師可加以指導。）

　　在上面的基礎上，教師進一步引導，通過驗證，你能否進行總結？

　　引導學生進行小結：分數除以整數（0除外）等于分數乘這個整數的倒數。

　　這是運用轉換的方法將分數除法轉換成分數乘法來解答。

　　【設計意圖：嘗試學習，學生的主體地位得到尊重，在學習過程中，進行獨立思考，在相互交流中積累知識。】

　　教師接著追問，對比剛才的不同解答方法，說說你最喜歡哪種方法，你認為哪種方法最方便又實用？

　　學生各抒己見。

　　【設計意圖：讓學生體會到當分子能被整數整除時用第一種方法才方便，當分子不能被整數整除時用第二種方法簡單，并且在一般情況下都可以進行計算，可普遍使用。】

　　（三）鞏固新知

　　1、處理教材第32頁試一試。

　　學生獨立完成，小組內交流。

　　2、處理課堂活動第1題第（2）小題，學生分組或同桌對口令。

　　3、讓學生獨立教材第34頁練習八第8題。

　　學生獨立完成，教師巡視指導學困生，集體講評。

　　【設計意圖：設計意圖：練習題要有針對性，要少而精，既讓學生鞏固所學知識，體驗成功，又培養學生的思維解題能力。】

　　（四）歸納總結

　　談話：通過這節課的學習，你有什么收獲？

　　分數除以整數的規律是怎樣的？

　　這節課，你還有什么不太明白的地方？

　　【設計意圖：有利于學生對所學知識的一個全程認識，豐富學生的學習知識，有益知識的積累，能提高學生學習的積極性和語言表達能力。】

　　《分數除以整數》說課稿篇2

　　我今天說課的題目是《整數除以分數》，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、三個方面來對本課進行說明。

　　一、說教材

　　（一）地位、作用

　　《整數除以分數》是蘇教版小學數學第十一冊第四單元《分數除法》的內容。《分數除法》這部分內容，教材安排了6個例題，我說課的內容是第二課時的例2、例3、隨后的“練一練”以及“練習十一”第7題。本節內容是在學生掌握了分數乘法和分數除以整數的計算方法基礎上繼續探索整數除以分數的計算方法。通過本節課的教學，為后面學習分數四則運算打好基礎，并能使學生進一步加深對乘、除法關系的理解，體會數學知識和方法的內在聯系。

　　（二）教學目標

　　根據以上對教材的分析和學生已有的知識基礎和認知能力，我確定了以下教學目標。

　　1、通過探索整數除以分數計算方法的過程，理解整數除以分數的計算方法，明確算理。

　　2、能正確計算整數除以分數，并能解決簡單的數學問題。

　　3、通過觀察、抽象、猜想、驗證等數學活動，獲得良好的學習情感。

　　（三）教學重、難點

　　根據教材的要求、內容和六年級學生的認知規律以及本班學生的學情特點，確定本課的教學重難點為：

　　理解并掌握整數除以分數的計算方法。

　　二、說教法、學法

　　（一）說教法

　　教無定法，貴在得法，科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。由于本課內容與整數除以整數有較多的相似之處，難度應該不算大，針對本課的教學目標和本班學生的特點，我把教學方法擬定如下：

　　1、談話、創設情境法：上課開始通過談話并出示四個橙子，通過分橙子的情景，激發學生的學習興趣，促使其積極主動的參與，也使數學知識與生活建立緊密的聯系。

　　2、動手操作法：心理學研究認為，思維往往是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就得不到發展。要解決數學知識的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是依靠動手操作。本節課中在“探索計算方法”的環節中，我將放手讓學生去想、去畫，讓學生經歷探索的過程，加強學生對整數除以分數計算方法的認識及理解。

　　3、多媒體輔助教學法：在數學課堂教學中運用多媒體教學，是新時代數學教學的有效途徑之一。本節課我將充分運用多媒體課件，尤其在演示“分橙子”、“分彩帶”等環節，模擬操作，變靜為動，學生樂于結束，也會激發學生主動積極參與到數學學習中。

　　（二）說學法

　　學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，主要的學法有：討論法、合作交流法、自主探究法，通過以下四個環節得以實現：

　　1、想一想：

　　2、說一說：

　　3、畫一畫：

　　4、議一議：

　　三、說教學過程

　　為達到教學目標，突破重點，分散難點，課堂教學我準備按以下七個環節展開。

　　環節一：回憶鋪墊

　　出示四個橙子，并提出相關問題。

　　設計意圖：通過分橙子，目的是激活學生對平均分及整數除以整數有關知識的回憶，并為下面學習整數除以分數做好鋪墊。

　　環節二：質疑問難，引發沖突

　　分別提問：如果每人吃1/2個，可以分給幾人？每人吃1/3個，可以分給幾人？每人吃1/4個呢？

　　設計意圖：引發認知沖突，使學生體會到學習整數除以分數也是解決實際問題的需要，激發學生學習整數除以分數的心理需求，同時也激發學生探究的主動性、積極性。

　　環節三：探究計算方法

　　怎樣計算4÷1/2，4÷1/3，4÷1/4

　　設計意圖：在這一環節，我將放手讓學生去想、去畫，培養學生主動探究，動手操作以及合作交流的能力，讓學生經歷探索的過程，使學生體驗到數學知識獲得的過程，加強學生對整數除以分數計算方法的.認識及理解。

　　環節四：小結計算方法。

　　觀察環節三中得到的三道算式在計算方法上有什么共同點？

　　4÷1/2=4×2

　　4÷1/3=4×3

　　4÷1/4=4×4

　　整數除以分數，都等于整數乘這個分數的倒數。

　　設計意圖：引導學生對三個算式進行比較、分析和推理，使學生在比較中體會整數除以分數計算方法的特點及小結出整數除以分數的計算方法。

　　環節五：提出質疑，驗證猜想。

　　整數除以分子是1的分數可以這樣算，那如果除以分子不是1的分數也可以這樣算嗎？引出例3

　　設計意圖：結合圖形和前面學過的知識驗證猜想，從而使學生在分析與交流中進一步加深對整數除以分數計算方法的認識及理解。

　　環節六：總結計算方法。

　　4÷1/2=4×2

　　4÷1/3=4×3

　　4÷1/4=4×4

　　4÷2/3=4×3/2

　　整數除以分數，就等于整數乘這個分數的倒數。

　　環節七：練習鞏固。

　　完成課后的“練一練”以及“練習十一”第7題。

　　設計意圖：促進學生學以致用，促進學生思考，加深學生對整數除以分數計算方法的理解、記憶以及初步體會分數除以整數和整數除以分數在計算方法上的內在一致性。

　　《分數除以整數》說課稿篇3

　　一、說教學目的

　　1、引導學生感受分數除法的意義。

　　2、使學生掌握分數除法的計算方法，能熟練地進行計算。

　　3、培養學生的探究精神，提高學生的抽象思維能力。

　　二、說教學重點難點

　　掌握分數除法的計算方法。理解分數除法的意義。

　　三、說教法

　　本課教法主要采用：溫故知新、自主探究、合作評價、完善總結、鞏固提高。

　　在設計本課時主要突出以下幾點：

　　1、在注重算理和算法教學的同時，體現估算。

　　《數學課程標準》對計算教學有明確的要求，即淡化筆算、重視口算、加強估算。分數除以整數是學生繼續學習的重要基礎，在教材中占有重要的地位，但是在現行教材中對估算意識的培養還未凸顯出來。針對這一現象，我力求把培養學生的估算意識，發展學生的估算能力融入教學，在課堂上形成具體的.教學行為，從而加以體現。

　　2、以探索為主線，鼓勵學生算法多樣化。

　　學生是課堂教學中的主體，將更多的時間、空間留給學生，是調動和發揮學生主體意識的重要途徑之一。從問題的提出，就讓學生主動參與到探索和交流的數學活動中來。在探索的過程中，教師尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生盡可能地從不同角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。

　　3、讓學生充分評價和反思。

　　在教學過程中要引導學生加以評價，加強反思。當學生探索出多種算法后，學生給予恰到好處的評價，學生就會隨時深入思考，同時也能夠反思每一種算法是否更具有一般性，普遍性。

　　四、說教學過程

　　（一）熱身鋪墊、漸漸導入

　　1、口算題：共2題，很簡單，在熟練計算中溫習計算方法。

　　2、口答：共2個數，讓學生在輕松地口答列式中進入到今天新知識的學習海洋中，營造很松快的學習氣氛，調動學生的積極性，為分數除法的意義墊定了基礎。為學生在探究整數除以分數的算理做好鋪墊，并引入課題。

　　（二）探究新知、探究算理、歸納法則

　　本節知識的難點就在于探究分數除以整數算理和方法，僅僅使用直觀教具的演示，總結方法不夠明顯，借助動手操作、課件等，可以分步驟清晰呈現學生的思維路徑，避免了教師新授的單向性，為全體學生的參與探究鋪設了基礎，讓學生在比較中疏通算理，掌握了方法，學生自己獲取新知，自己來感受這份喜悅，在歸納法則的時候，學生有可能出現的各種不同計算方法，都有可能會引到同一點上，歸結了數學教學的嚴謹性。

　　（三）鞏固發展

　　1、鞏固練習：讓學生在作業中注意從除號到乘號的轉化和除數轉化為除數的倒數的變化，正確運算。

　　2、反饋練習：強化計算方法，熟練除數轉化倒數的過程。

　　3、對比練習：在比較中理解分數除法和乘法在計算方法上的相同點和不同點，形成正確合理的知識體系。

　　4、走進生活：數學知識來源與生活，用學到的數學知識合理解決生活問題是學數學的必然，在解決問題中深化知識的內涵和外延。

　　《分數除以整數》說課稿篇4

　　一、教材分析

　　各位老師，你們好！今天我說課的內容是：人教版義務教育課程標準實驗教科書，六年級上冊的第三單元，分數除法的意義和分數除以整數。分數除法的意義及計算方法是本單元的重要內容。是在學生學習了分數乘法和求倒數的基礎上進行教學的，是分數除法教學的起始課，為學生以后學習分數四則混合運算和分數除法應用題打下堅實的基礎。

　　二、學情分析

　　六年級學生在二年級時已經知道了整數除法的意義，在本冊知道了分數乘法的意義、計算方法和求一個數的倒數的方法，這些已有的知識為學生探索本課新知打下了堅實的基礎。學生在學習分數乘法的過程中，通過折一折、涂一涂等活動探索出了分數乘法的意義和計算方法，學生可以運用同樣的方法探索分數除以整數的計算方法。學生對于折紙活動很感興趣，在“玩”的過程中能夠感知分數除以整數的基本算理，可以歸納出分數除以整數的計算方法。

　　三、教學目標

　　根據新課標的要求和教材的特點，結合六年級學生的認知能力，本節課我確定如下的教學目標：

　　1、理解分數除以整數的意義，掌握分數除以整數的計算方法，并能正確計算。培養學生動手能力及發現問題、解決問題的能力。

　　2、通過富有啟發性的問題情景和折一折、圖一圖等探索性的學習活動，引導學生主動參與，獨立思考，合作交流，形成計算技能。

　　3、在教學中滲透轉化的思想，讓學生充分感受轉化的美妙與魅力。體驗其中的成就感，增強學生學習數學的自信心。

　　根據本節教學內容的特點，結合我班學生的實際情況。我把本節課的教學重點和難點確定為：

　　四、教學重、難點

　　重點是理解分數除法的意義和分數除以整數的計算方法；

　　難點是分數除法一般算法的理解。這是因為要將除以一個數轉化為乘以它的倒數，在運算形式上由除法轉化為乘法，變化較大，而學生往往由于思維的定勢，一時不容易接受。所以本課的關鍵是如何引導學生在實驗和驗證中自主體驗和感悟。

　　五、教學流程

　　為此，我設計了一下的教學環節，并采取了相應的教學方法、指導學生學習。

　　舊知鋪墊—知識遷移—自主探究—鞏固提高—完善總結。

　　六、教學準備

　　課件、5等份長方形白紙、直尺、彩色筆。

　　七、說教學流程

　　（一）舊知鋪墊

　　復習時我安排了兩道練習，引發學生記憶的再現，為學生選擇原有知識中的有效的信息做好鋪墊。

　　先復習倒數，由同桌兩人互相出題，其中一人報數，另一個人說出它的倒數。再完成分數乘法兩道題，3個1/4是多少？3/7的1/3是多少？讓學生說一說意義和計算方法。

　　【設計意圖】本節課的內容是以倒數和乘法計算為基礎的。分數除以整數的計算方法與倒數緊密聯系，因此，在引入新課之前，帶領學生系統深入地復習倒數和分數乘法的相關知識是很有必要的。

　　（二）知識遷移

　　1、復習整數除法的意義

　　（出示3盒標注100克的水果糖）問：共重多少克？先請學生列出乘法算式，借此改編成兩道整數除法應用題，并列出兩個除法算式。這時引導學生觀察兩個除法算式與乘法算式的關系，學生發現除法是乘法的逆運算，同時得出整數除法的意義。已知兩個因數的積和其中的一個因數，求另一個因數的運算。

　　2、引出分數除法的意義

　　如果以千克作單位又該怎樣做呢？先請學生先獨立思考，再試著寫一寫，接著匯報列式。

　　預設學生回答有兩種形式的算式：

　　（1）整數形式：100×3=300（克）=0.3（千克）

　　（2）小數形式：100克=0.1千克；0.1×3=0.3（千克）

　　（3）分數形式：100克=1/10千克；1/10×3=3/10（千克）

　　【設計意圖】這樣的處理不僅有利于學生系統建構整個乘法的意義，而且，還能促使學生自然而然的把分數除法意義與整數除法、小數除法意義統一起來。這樣一來，接下去的理解就顯得水到渠成啦。

　　3、除法意義對照

　　進一步引導學生對這三種形式進行觀察比較，請學生說一說他的發現，從而理解分數除法的意義與整數、小數除法的意義都相同。并試著用自己的語言小結分數除法的意義。同時板書課題。

　　4、進一步理解分數除法的意義

　　完成數學書第28一頁的做一做和練習八的第一題。目的是更好的理解分數除法的意義，為后面的學習做好鋪墊。

　　（三）自主探究

　　1、創設問題情境：沒有已知的乘法算式，你還會計算（4/5）÷2這道分數除法嗎？

　　學生兩人一組，先獨立思考，在互相交流，然后折一折、圖一圖，動手操作研究問題。

　　預設學生回答：

　　學生甲．因為2×（2/5）=4/5，所以（4/5）÷2=2/5

　　這是受剛才所學除法意義的影響，遷移而來；

　　學生乙．（4/5）÷2=4÷（2/5）=2/5

　　大部分學生是豎著對折，將4/5平均分成2份，其中一份是這張紙的2/5，看到4與2的倍數關系，想當然的在計算。

　　學生丙．（4/5）÷2=（4/5）×（1/2）=2/5

　　學生將長方形紙橫著折，有部分學生能說出用（4/5）×（1/2），就是求4/5的1/2是多少。

　　2、接著引導學生理解、比較學生乙和學生丙的方法。

　　師：乙的方法：4/5里面有（）個（）/（），（4/5）÷2表示平均分成幾份，每份有（）個（）/（）；（課件演示）丙的方法：把4/5平均分成幾份，每份就是4/5的（）/（），就是（4/5）×（）/（）。（課件演示）

　　【設計意圖】通過這個折法的體驗，使學生深刻認識到，不管怎么折，只要平均分成兩份，每份始終是它的1/2，也就是說始終可以將÷2轉化為乘以1/2，再利用課件動畫演示，橫著平均分，其中的一份占4/5的1/2，就是求出4/5的1/2是多少？根據一個數乘分數的意義就用4/5乘1/2，就可得其中的一份是這張紙的幾分之幾。然后在黑板上板書計算過程。

　　第二步：教學4/5÷3

　　結合上面幾種算法，你認為分數除以整數的計算方法可能是怎樣的？學生乙和學生丙這兩種方法學生都可能選擇。我們進一步往下研究。這時并不急于統一思想，轉而問學生把一張紙的4/5平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾？要求先折一折，涂一涂，再計算

　　當再次折紙時，學生采用自己剛才的算法計算4/5÷3的商，有的學生可能會發現自己剛才的的算法不適合本題。他們就會傾向于感知“把一張長方形紙的4/5平均分成3份，圖出其中的一份，就是圖出4/5的1/3”。當學生確定了這種觀點后，離分數除以整數的計算方法就又進了一步。

　　然后進行反饋，并引導思考：

　　（1）平均分成3份，每份是4/5的1/3？求一個數的幾分之幾又應該怎么計算呢？

　　（2）為什么不選學生甲或學生乙這兩種方法？通過驗證說明丙比甲和乙方法更實用。

　　此時通過對比和思考，應該說對學生丙的方法已經有了較為深刻的認識。

　　【設計意圖】蘇霍姆林斯基曾說過：“引導學生能借助已有的經驗去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”學習不是學生被動接受老師授予的知識，也不是知識的簡單積累，它是學習者認知結構的組織和重組，是學生主動建構知識意義的過程。一開始初步比較哪種方法好，學生此時并沒有什么感覺；而體驗4/5÷3的.求解過程，使學生自覺的在心里進行了比較，也就是主動的開始建構認識，這時加深了學生對分數除以整數意義的理解。

　　第三步：實驗與驗證

　　1．這時問學生，其它這樣的分數除法的計算是不是也和剛才兩題一樣呢？請學生用4/5分別除以4或5等幾個整數，來進一步實驗和驗證分數除以整數的計算方法。然后統一看法后，一起來總結分數除以整數的計算方法

　　【設計意圖】在理解例題的基礎上，拋出一個疑問：其它這樣的分數除以整數的計算是不是也能將除數轉化為乘以它的倒數呢？從學生的思維歷程看，這真是一波剛平，一波又起。促使學生積極思考，并產生要進行實驗和驗證的動機。

　　2．反饋交流。

　　歸納：一般化計算方法用符號表示：A÷B=A×（1/B）（B不為0）

　　引導學生觀察：形式上看什么變了，什么沒變？

　　【設計意圖】這里不僅是為了培養學生的符號意識，目的在于培養學生的概括能力，促進更好的理解。現代教學論認為：數學課在經歷了感性交流和實踐探索以后，應該在數學層面上形成對知識的客觀性及其本質的更為深刻的理解，從而形成科學的態度和嚴謹的思維。

　　（四）鞏固提高

　　1、形式訓練

　　（7/15）÷4=（7/15）×（）

　　（5/16）÷6=（5/16）（1/6）

　　（3/10）÷5=（）（）

　　這樣的圖式訓練對正確掌握分數除法的一般化算法是很有效的。因為小學生的思維畢竟還具有很大的直觀性，圖式的強化將促使學生在理解算法時有一個直觀的支撐，這樣的理解也就愈深刻。

　　2、計算訓練。（要求寫出過程）

　　（2/3）÷4（5/6）÷5（3/8）÷6（4/9）÷7

　　3、應用：

　　（1）將2/3米長的絲帶剪成同樣長的5段，每段有多長？

　　（2）小紅3天看了一本書的1/5，照這樣計算，看完這本書要多少天？

　　整個練習的設計突出分數除法計算方法的鞏固，同時也安排了應用練習，尤其是第二題，還注意了學生邏輯推理能力的培養。

　　（五）完善總結

　　總之，本節課始終以‘落實學生主體地位、發揮教師主導作用’為指導思想，不斷引導學生進行類比、比較、探究、實驗和驗證，從特殊到一般，由除法到乘法，促使學生積極主動的構建認識，發展思維，形成有效課堂。

　　以上教學程序的設計遵循學生的認知規律和年齡特點，對計算進行探究式教學，學生是學習的主人，讓學生自主探究，交流，讓學生體驗成功的喜悅。學生在教師的引導中操作、思考、驗證解決問題，從而使學生獲得了知識，發展了智力，培養了積極的學習情感，使課堂煥發了活力。

　　板書設計

　　我設計的板書，目的是突出教學的重點和難點，讓學生對新知識的生成一目了然，加深印象。

　　分數除法的意義和分數除以整數

　　例1每盒水果糖重100g，3盒重多少g？（kg）？

　　100×3=300（g）0。1× 3=0。3（kg）（1/10）×3＝3/10（kg）

　　300÷3=100（g）0。3÷ 3=0。1（kg）（3/10）÷3＝1/10（kg）

　　300÷100=3（盒）0。3 ÷0。1=3（盒）（3/10）÷（1/10）＝3（盒）

　　分數除法的意義與整數除法和小數除法的意義相同：都是已知兩個因數的積與其中的一個因數，求另一個因數的運算。

　　例2把一張紙的4/5平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？

　　方法A。2×2/5=4/5，所以（4/5）÷2=2/5

　　方法B．（4/5）÷2= 4÷（2/5）= 2/5

　　方法C．（4/5）÷2=（4/5）×（1/2）= 2/5

　　分數除以整數（0除外），等于分數乘這個整數的倒數。

　　《分數除以整數》說課稿篇5

　　學習目標：

　　1.初步理解分數乘法與除法之間的聯系

　　2.在探究中發現，理解分數除以整數的計算方法

　　教學重點：

　　理解分數除法的意義，掌握分數除以整數的計算方法

　　教學難點：

　　掌握分數除以整數的算理

　　教學設計：

　　一.創設情景導入

　　前幾天老師在商場買了3包餅干，每包重100克，你們能提出一些問題嗎？…3包餅干一共重多少克？100?3=300(克)根據它改編成2道整數除法算式及問題300÷3=100（克）300÷100=3（包）

　　小結：除法就是已知兩個因數的.積與其中一個因數，求另一個因數的運算

　　二．引入新課

　　如果把整數改成分數，上面的題又該怎樣計算？100×3＝3／10（千克）3/10÷3=1/10（千克）3/10÷1/10=3（包）

　　通過對比，它們都是已知兩個因數的積與其中一個因數，求另一個因數，分數除法的意義與整數除法相同，都是乘法的逆運算。

　　改寫兩道除法算式：12×1/2 15×1/3

　　三．出示學習目標：

　　1.初步理解分數乘法與除法之間的聯系

　　2.在探究中發現，理解分數除以整數的計算方法

　　四．自主學習，合作探究

　　現在老師手中有4/5升的果汁，現在要把這杯果汁平均分成2份，每份是多少升？畫一畫，算一算學生展示計算成果：4/5÷2=4÷2/5=2/5（升）4/5÷2=4/5×1/2=2/5（升）

　　通過比較算式，你能發現什么規律？

　　分數除以整數（0除外），可以用分子除以這個整數，分母不變。也可以乘以這個數的倒數。

　　如果把果汁平分成3份，又該怎樣計算？讓學生通過比較發現：第二種方法簡單通用。

　　五．質疑再探

　　你還有什么不明白的地方嗎？共同探討六．課堂檢測

　　練習：用你發現的規律計算下面各題。 4/5÷3=

　　2/9÷2=

　　1/3÷4=

　　小結：通過這節課的學習，你有什么收獲？分數除以整數的計算方法是怎樣的？

　　《分數除以整數》說課稿篇6

　　一、教學目標

　　1.經歷總結規律和探索分數除以整數的計算方法的過程。

　　2.掌握分數除以整數的計算方法，會計算分數除以整數。

　　3.積極參與數學活動，感受數學與生活的密切聯系，激發數學學習的興趣。

　　二、學情分析

　　學生們在前面的學習已經知道了整數除法的意義及其計算方法，在本冊知道了分數乘法的意義、計算方法和求一個數的倒數的方法，這些已有的知識為學生探索本課新知打下了堅實的基礎。，學生運用折紙的方法探索分數除以整數的計算方法。學生在“玩”的過程中能夠感知分數除以整數的基本算理，進而歸納出分數除以整數的'計算方法。

　　三、重點難點

　　教學重點:分數除法的計算方法，會計算分數除以整數的除法。

　　教學難點:探索分數除以整數的計算方法。

　　四、教學過程

　　活動一(復習探索)

　　1復習切入：有一只小青蛙想要找到自己的媽媽，必須要通過這難題一道道的難題闖關，你愿意幫它找到媽媽嗎？

　　通過上面的練習老師知道同學們的本事真不小，接下來老師要考考你，看看你有沒有和孫悟空火眼金睛的本事。

　　2觀察規律：觀察每一組的兩個算式，你發現了什么?(給學生觀察的時間)

　　學生小組內談談你的發現。(教師傾聽巡視)

　　學生談發現，試著用一句話概括一下發現。

　　3教師小結:一個數除以另一個數(師板書)0除外，就等于數這個乘另一個數的倒數。

　　你們果真有火眼金睛的本事，發現了數學中的一個規律。

　　我們剛才發現整數除以整數，就等于整數乘這個數的倒數.那這個規律適用于分數除法嗎?

　　活動二(發現規律)

　　探索新知

　　1、學生猜一猜。到底是不是像同學們想得那樣呢?我們以分大餅餅為例，試著想一想。(出示，指生讀題)

　　2、二分之一張是什么意思?把它平均分成3份又是什么意思?(生:二分之一張就是半張;把它平均分成3份就是把半張披薩平均分成3份。)?教師提問:把半張披薩平均分成3份，每份是整張披薩的幾分之幾?你能列出算式嗎？生列式。

　　3、請大家拿出課前準備好的圓形紙片，折一折涂，看看每份是整張的幾分之幾?開始。

　　4、生動手操作。教師巡視。集體交流(找幾人說說想法。)

　　師:剛才，我們通過動手操作，知道了，那計算你會嗎?。師生共同交流，教師板書。

　　做到這，咱們看看，剛才咱們發現的規律適用于分數除法嗎?生說。

　　5、總結:分數除以一個數(0除外)等于分數乘這個數的倒數。(出示)

　　讀一讀，記一記你的發現

　　活動三(練習鞏固)

　　1、初步練習（兩道基本的習題鞏固所學）

　　2、趣味練習（通過打氣球的游戲進一步加深練習）

　　3、你是不是會利用今天學到的知識解決生活中的問題。

　　第1題，學生讀題，師生一起借助線段圖分析題意，然后學生自己列式計算，并交流計算過程。

　　第2題六一兒童節期間，學校用了

　　平方米的紅布做了一塊4米長的宣傳標語。這塊標語的寬是多少米？自己讀題。這個問題你能解決嗎?想一想為什么用除法列算式？

　　活動四(課堂小結)

　　通過今天的學習，你有什么收獲?

　　《分數除以整數》說課稿篇7

　　【教學內容】

　　《義務教育課程標準實驗教材數學》六年級上冊第28、29頁例1、例2，練習八第1、2、3題。

　　【教學目標】

　　1．理解分數除法的意義，并掌握分數除以整數的計算方法。

　　2．能正確地進行分數除以整數的計算。

　　3．滲透轉化的教學思考方法，培養學生的歸納概括能力。

　　【教學重點】

　　分數除以整數的計算方法。

　　【教學難點】

　　一個數除以幾，就是求這個數的幾分之一是多少。

　　【教學過程】

　　一、復習引入

　　1.口算練習：×= ×= ×= ×= 2.根據算式30×25＝750寫出兩道除法算式。 750÷30=25 750÷25=30 3.回憶一下整數除法的意義是什么？

　　4.在上一章里我們已經學習了分數乘法，這一章我們要學習分數除法，今天這節課我們就來研究分數除以整數。板書課題：分數除以整數。

　　二、理解意義，發現算法。

　　1．分數除法的意義。

　　（1）出示例1，讀題理解題意，并列出乘法算式。

　　（2）怎樣改編成用除法計算的問題呢？

　　板書：300÷3=100（g）300÷100=3（盒）

　　（3）如果將100g改寫成分數1/10kg,那么這3個問題相對應的算式會是怎樣的呢？看書上28頁，將課本上三道整數問題，改成分數問題，寫在課本的.空白處。

　　（4）引導學生觀察比較上面３道算式，說一說它們分別是已知什么，求什么？小結：分數除法是乘法的逆運算，都是已知兩個因數的積與其中一個因數，求另一個因數的運算，分數除法的意義和整數除法的意義相同。

　　（5）完成例1下面的做一做，填在課本上，并說一說是怎樣填的。

　　2．探索分數除以整數的計算方法。

　　（1）出示例2：把一張紙的折一折，算一算。

　　平均分成２份，每份是這張紙的幾分之幾？自己試著

　　（2）引導學生明確題意，同桌合作折一折，涂一涂，算一算。

　　（3）匯報交流各自的折紙方法、計算過程及其算理。

　　預設學生兩種折紙方法與相應的算法：

　　①把平均分成2份，就是把4個平均分成2份，每份就是2個，就是。

　　② ÷2=×=把平均分成2份，每份就是的，也就是×。

　　（4）如果把這張紙的方法去計算呢？

　　平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾？你會用哪一種把平均分成3份，每份就是的，也就是×。 ÷3=×=

　　（5）比較兩種算法，說說哪一種算法適用范圍更廣，為什么？

　　（當分子能被整數整除時用第一種方法才方便，當分子不能被整數整除時用第二種方法簡單，并且在一般情況下都可以進行計算，可普遍使用。）

　　（6）根據上面的折紙實驗和算式，你能發現什么規律？

　　分數除以整數（0除外），用分數乘以這個整數的倒數。

　　（7）齊讀法則，質疑。

　　三、鞏固練習

　　1．口算。

　　÷2= ÷3= ÷6= ÷15= 2．完成課本第32頁

　　1、2兩題。第1題說明根據什么得出的除法算式。第2題說明左右兩題之間有什么聯系。

　　2．看誰算的又對又快。

　　÷3= ÷5= ÷7= ÷12=

　　四、師生共同小結

　　1．這節課我們共同研究了哪些知識？2．分數除以整數的計算方法是什么？

　　五、課堂作業（略）

　　《分數除以整數》說課稿篇8

　　教學目標：

　　1、引導學生在具體的情景中借助已有的經驗理解分數除法的意義并掌握分數除法的計算方法，能正確計算分數除以整數。

　　2、通過富有啟發性的問題情景和探索性的學習活動，引導學生主動參與、獨立思考、合作交流，形成計算技能。

　　3、在教學中滲透轉化的思想，讓學生充分感受轉化的美妙與魅力。

　　教學重點：

　　1、分數除法意義的理解；

　　2、分數除以整數的算法的探究。

　　教學難點：

　　分數除以整數的算法的探究。

　　教學準備：

　　例1的教學掛圖；平均分成5份的長方形紙一張。

　　教學過程：

　　一、創設情景導入：

　　1、同學們，你們去過超市購物嗎？（去過）你去買了一些什么東西呢？你有沒有過相同的東西買幾件的時候？能不能舉個例？（指名讓學生舉例并用算式表示求該例的總價）

　　二、新知探究：

　　（一）分數除法的意義

　　1、出示例1的教學掛圖，讓學生看圖觀察圖意，指名口答圖意和應該怎樣列式。

　　2、上面的'問題能改編成用除法計算的問題嗎？（學生獨立思考，口答問題和列式）

　　3、100g=？kg，你能將上面的問題改成用kg作單位的嗎？（引導學生將整數乘除法應用題改變成分數乘除法應用題）

　　4、引導學生觀察比較整數乘除法的問題和改寫后的問題，分析得出整數除法和分數除法的聯系以及分數除法的意義。

　　5、練習：（鞏固加深對意義的理解）課本28頁做一做。學生獨立練習，訂正時讓學生說明為什么這樣填。

　　（二）、分數除以整數

　　1、小組學習活動：

　　活動⑴把這張紙的4/5平均分成2份，每份是這張長方形紙的幾分之幾？

　　活動⑵把這張紙的4/5平均分成3份，每份是這張長方形紙的幾分之幾？

　　[活動要求]先獨立動手操作，再在組內交流：通過折紙操作和計算，你發現了什么規律？你有什么問題要提出來？

　　2、匯報學習結果：

　　活動1學生甲，把4/5平均分成2份，就是把4個1/5平均分成2份，1份就是2個1/5，就是2/5；用算式表示是：4/52=（42）/5=2/5

　　學生乙，把4/5平均分成2份，每份就是4/5的1/2，就是4/51/2；用算式表示是：4/51/2=4/10=2/5；

　　學生丙，我發現了計算4/52時，可以用分子42作分子，分母不變；

　　學生丁，我發現分數除以整數可能轉化成乘法來計算，也就是乘以這個整數的倒數；

　　活動2：學生甲，4要平均分成3份，不能直接分，我先找出4和3的最小公倍數12，把4分成12份，再把12份平均分成3份，算式可以用4/53表示，4不能夠被3整除，這道題我不知道怎樣計算

　　學生乙，我的分法與前面的同學相同，不同的是：我在計算4/53時，我把4/53轉化成4/51/3來計算，因為，把4/5平均分成3份，就是求4/5的1/3是多少。

　　討論：

　　1、從折紙實驗和計算來看，你發現計算分數除以整數可以怎樣計算？

　　2、整數可以為0嗎？

　　小結并板書：分數除以一個不等于0的整數，等于分數乘以這個整數的倒數。

　　三、鞏固與提高

　　3、把3/5平均分成4份，每份是多少；什么數乘6等于3/20？

　　4、如果a是一個不等于0的自然數，1/3a等于多少？1/a3等于多少？你能用一個具體的數檢驗上面的結果嗎？

　　四、作業練習

　　板書設計：

　　分數除法--分數除以整數

　　例1每盒水果糖重100g，3盒重多少g？例2把一張紙的4/5平均分成2份，每份是這張紙1003=300g1/103=3/10g的幾分之幾？

　　3盒水果糖重300g，每盒子重多少g？4/52=（42）/5=2/54/52=4/51/2=2/5

　　3003=100g3/103=1/10g如果把這張紙的4/5平均分成3份，每份是300g水果糖，100g裝1盒，可以裝幾盒？這張紙的幾分之幾？

　　300100=3（盒）3/101/10=3（盒）4/53=4/51/3=4/15

　　除以一個不等于0的整數，等于分數乘以這個整數的倒數。

　　《分數除以整數》說課稿篇9

　　教學目標：

　　1、引導學生在具體的情景中借助已有的經驗理解分數除法的意義并掌握分數除法的計算方法，能正確計算分數除以整數。

　　2、通過富有啟發性的問題情景和探索性的學習活動，引導學生主動參與、獨立思考、合作交流，形成計算技能。

　　教學重難點教學重點：分數除法意義的理解和分數除以整數的算法的探究。

　　教學難點：分數除以整數的算法的探究。

　　教具準備：課件，平均分成5份的長方形紙一張。

　　設計意圖教學過程特色設計：

　　通過富有啟發性的問題情景和探索性的學習活動，引導學生主動參與、獨立思考、合作交流，形成計算技能

　　一、復習

　　復習整數除法的意義

　　引導學生回憶整數除法的計算法則：已知兩個因數的積與其中一個因數，求另一個因數的運算。

　　根據已知的乘法算式：5×6＝30，寫出相關的兩個除法算式。

　　二、新授

　　（一）初步理解分數除法的.意義。

　　1、如果將一盒重千克的水果平均分成5份，求其中一份是多少千克，該怎樣計算？

　　學生試著列出算式。

　　引導觀察：這幾道算式之間有怎樣的關系？分數除法是什么樣的運算？它的意義和整數除法的意義是否相同？

　　2、歸納概括分數除法的意義。

　　（二）分數除以整數。

　　1、出示例1、引導學生分析并用圖表示數量關系。

　　問：求每份是這張紙的幾分之幾，怎樣列式？

　　2、列式計算。

　　學生折一折，算一算。

　　3、理清思路。

　　學生說思路

　　4、總結分數除以整數的計算方法。分數除以整數等于分數乘這個數的倒數。

　　三、練習

　　第30頁做一做

　　四、作業練習

　　教材P34第1、3、4題。

　　五、總結

　　今天我們學習了哪些內容？

　　板書設計：

　　略

　　《分數除以整數》說課稿篇10

　　一、教學內容：

　　人教版小學數學六年級上冊第三單元第二小節“分數除以整數”。

　　二、教學目標：

　　1、理解分數除法的含義。

　　2、經歷分數除以整數計算方法的探究過程，并能根據題目已知的數據選擇合適的方法進行計算。

　　3、體驗合作探究的樂趣，培養學生的協作精神。

　　三、教學重、難點：

　　1、分數除以整數的計算方法。

　　2、根據題目已知數據選擇合適的方法進行計算。

　　四、教學準備：

　　課件，導學案，達標測驗卷。

　　五、教學過程：

　　（一）單元導入，明確目標：

　　1、出示單元知識樹：

　　這節課，我們繼續學習第三單元的分數除法，第三單元主要包括三部分內容：倒數的認識，分數除法，分數除法應用。倒數的認識是上一節課的內容，我們已經學習了乘積是1的兩個數互為倒數，這一部分是分數除法學習的基礎，而分數除法又包括三個方面：分數除以整數，一個數除以分數，這個數可以是整數，也可以是分數，分數混合運算，包括分數加減法，分數乘除法。本單元的最后一節是對前面兩節內容的應用，利用分數除法解決實際中的問題。我們今天要研究的內容是分數除以整數。

　　2、出示本節課的學習目標：

　　1.理解分數除法的意義。

　　2.掌握分數除以整數的計算方法，能正確計算分數除以整數。

　　在本節課的最后我們要根據各個小組的表現評選出這節課的“優秀小組”。

　　【設計意圖：每堂課的學習都給予學生明確、生動、有激勵性的學習目標，使學生的學習更具有導向性、針對性。】

　　（二）自主學習，合作探究：

　　1、出示問題：

　　把一張紙的4/5平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？

　　師：我們知道，把一個整數平均幾份，求每份是多少，用除法計算，而

　　把一張紙的4/5平均分成兩份，求每份是多少，也可以用除法計算。

　　列示為：4/5÷2=？

　　師：請同學們回憶一下，在這個式子中，2是一個因數，4/5是2與要求的這個數的乘積，那你能說說分數除法的意義嗎？