《除數是整十數的筆算除法》說課稿

時間：2024-08-18 21:40:59 登綺說課稿我要投稿

《除數是整十數的筆算除法》說課稿（精選6篇）

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。說課稿要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《除數是整十數的筆算除法》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《除數是整十數的筆算除法》說課稿（精選6篇）

　　《除數是整十數的筆算除法》說課稿 1

　　下面我就從教材、教學目標、教學重點難點、教法學法、教學過程等方面來和大家說說《除數是整十數的筆算除法》這節課的教學設計。

　　一、說教材

　　除數是兩位數的除法，是在學生學習了除數是一位數的除法和除數是整十數的口算除法的基礎上教學的。本課是本單元第二課時的內容，是筆算除法的第一課時，主要解決試商以及商的書寫位置等問題，這些知識是學生以后繼續學習除數是兩位數的除法的基礎，所以學好本課至關重要。

　　二、說教學目標

　　基于以上分析，我把本節課的教學目標確定為：

　　1、使學生親身經歷除數是整十數商一位數的除法的筆算過程，能準確表述筆算的過程和算理。

　　2、能正確書寫除法豎式中商的位置。

　　三、說教學重點、難點

　　本節課的重點是讓學生學會筆算除法中試商的方法和豎式中商的書寫位置，難點是理解筆算的過程和算理。

　　四、說教法學法

　　根據本節課的教學內容和學生的學習特點，本課主要以學生的自主探究為主，通過自己的試做和借助小組力量來理解算法，其中通過組學，使一部分學生在小組的交流中就把錯的改正了，最后再通過全班的展示交流，及老師的小結來解決個別學生問題。

　　五、說教學過程

　　下面我再來說一說教學過程以及這樣設計的意圖。

　　（一）首先第一個環節：小組內訂正復習作業。

　　復習作業中括號里最大能填幾和除數是整十數的除法估算，兩大題都是來練習如何準確試商的，除數是一位數的筆算主要是復習算理，為新課知識的遷移做鋪墊。因為內容很基礎，所以安排小組內訂正了。最后指名到前面講解除數是一位數筆算算理目的就是要喚醒同學們，一起回顧算理算法，為下面學習做準備。

　　（二）第二個環節：創設情境，生成問題

　　教師用課件出示例題，通過“閱讀與理解”“分析與解答”兩步，揭示本課學習內容。

　　然后引導學生用自己喜歡的方法在練習本上試算來解決問題。

　　（三）第三個環節：探索交流，解決問題

　　1、解決例一教學

　　這個時候學生嘗試用多種方法去計算：包括口算、估算或者筆算。

　　尋找不同計算方法交流，充分尊重學生：

　　（1）因為有了除數是整十數的口算基礎，學生能口算出可以分給3個班，還剩2本。

　　（2）有的同學可能用估算法，92≈90，92÷30≈3，即可以分給3個班。

　　（3）有同學用筆算，結果可能會出現商的書寫位置不同的兩種情況，則讓書寫正確的學生說說是怎樣算的，為什么這樣算？在學生充分交流的過程中使學生明確，92除以30應該商幾？3應該寫在什么位置上？強調3為什么寫在個位上。

　　最后提示學生寫清橫式得數和答語，找準單位。

　　緊接著安排相應的練習，鞏固算法，讓學生獨立計算，然后集體訂正。

　　2、解決例二教學

　　看到同學們這么順利的'解決了這一問題，老師問再出個大點的數你還會算嗎？這樣激發學生的求知欲，引出例二，178÷30，通過觀察，發現被除數變成了三位數。

　　還是通過學生獨立解決，然后集體交流。

　　在集體交流時，引導提問：“商為什么是5？”讓學生鞏固試商的過程，繼續問：“把5寫在什么位置？為什么寫在個位上？”使學生明確被除數的前兩位不夠除，要用前三位除，所以商要寫在個位上。

　　【本環節的設計，主要讓學生在具體的情境中，大膽嘗試解決問題，自主探索，互動交流，在解決問題的過程中學會試商及商的書寫位置，使學生明白數學就在身邊，學習數學就是為了解決生活中的問題。同時，學生學會例1后，嘗試解決例2，既活用了教材，又提高了學生解決問題的能力。】

　　（四）第四環節：鞏固應用，內化提高（多媒體出示）

　　本環節設計的是改錯題，通過讓學生改錯，鞏固除數是整十數的筆算方法，理解商的書寫位置及準確試商的方法，最后還要注意余數要比除數小。

　　本節課我努力將新課程改革的理念運用于課堂中，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主地探索、交流，使每個學生都能在原有的基礎上有所發展和提高。我的說課完了，不當之處敬請批評、指正。謝謝大家﹗

　　《除數是整十數的筆算除法》說課稿 2

　　我說課的題目是《除數是整十數的筆算除法》。

　　一、設計理念

　　一位教育學家說得好：“你怎樣去教，也許比你教什么更為重要。”新課標要求：“數學學習應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的, 有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”合作交流是學生學習數我認為：教師應該盡量避免單一地傳遞知識，而較多地去激勵思考,集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創造性的活動。教學方案應該建立在學生基礎之上，面向全體學生，注重啟發，因材施教，增強學生的學習興趣，力求做到“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展”。

　　二、設計思路

　　（一）、教材與學情分析：

　　《除數是整十數的筆算除法》是人教版小學數學四年級上冊第五單元81——83頁的內容，屬于數與代數的領域。

　　本節課是在學生學習了多位數乘一位數、除數是一位數的除法和除數是整十數的口算除法的基礎上進行教學的。它是學生今后繼續學習除數是兩位數除法的基礎，對于學生掌握試商方法和商的書寫位置具有重要的意義。因此，本節課的關鍵是掌握試商的方法，明確商的書寫位置。

　　（二）、教學目標與重、難點：

　　基于以上對教材的理解和學情的`分析，我確定了以下教學目標：

　　【知識與技能目標】

　　在具體情境中使學生在理解算理的基礎上，學會除數是整十數商一位數的筆算方法；培養學生運用所學知識解決簡單問題的能力。

　　【過程與方法目標】

　　通過探索、思考、總結,經歷除數是整十數商一位數的筆算方法的形成過程；引導學生獨立思考、合作交流，體驗計算方法的多樣化。

　　【情感、態度與價值觀目標】

　　使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生書寫整潔、計算認真的良好習慣。

　　教學重點：試商方法，確定商的書寫位置。

　　教學難點：理解算理，確定商的書寫位置。

　　（三）、教法與學法指導

　　《課標》指出：數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有知識經驗基礎上。在這一教育理論的支撐下，基于本節課的特點，我主要采用引導探究和遷移類推，比較的教學方法，展現學生自主學習和合作交流獲取知識和方法的思維過程。

　　《課標》指出：數學學習活動不是單純的解題訓練，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式，我利用學生已有的生活經驗和知識基礎，把生活經驗理性化、數學化，采用自主學習、合作交流的學習方法，引導學生分析、操作、比較，逐步抽象出算理，讓學生在充分感知的基礎上進行歸納。

　　（四）、教學程序設計

　　（1）創設情境提出問題

　　出示圖片：我們知道安陽殷墟博物館，是世界文化遺產，國家4A級旅游景區是我們安陽人的驕傲！現在安陽殷墟博物館對外開放啦，四年級同學也要乘車參觀博物館。提出問題：四年級有92人報名參觀，每輛車限乘30人，需要幾輛車？

　　【這樣設計，以參觀博物館為背景，課始就把學生的注意力吸引到他們喜歡的問題情境中，并把計算教學與解決問題融合在一起，使學生感受數學有用、數學有趣，從而激發學生愛數學、用數學的情感，引導學生積極主動地投入到解決問題的活動中去。】

　　（2）自主探究，掌握算法

　　本環節是教學的中心環節，為了突出重點，突破難點，我又分為3個層次。

　　1、兩位數除以整十數

　　在分析題意后教師板書算式，同時通過交流使學生明白要求幾輛車，也就是求92里面有幾個30.接著要求學生：利用以前學過的知識想一想，或者是借助小棒擺一擺，看看結果是多少？先獨立思考，然后再把方法給同桌說一說。

　　全班展示交流時，鼓勵學生匯報展示不同的算法，可能有三種方法：擺小棒的方法，估算的方法，列豎式的方法。對于擺小棒的方法著重是學生理解92根小棒，每30根一份，應該分成3份，還剩兩根；從而理解算理。而估算為解決商的書寫位置提供了依據。

　　【設計理念;培養學生運用已有知識解決新的問題，也體現算法多樣的差異性】

　　對于豎式計算，要求全體學生先獨立試做，考慮到課堂的生成性，可能會出現兩種情況的豎式：

　　投影儀展示：

　　重點研討：

　　上面兩個豎式，兩個橫式那個正確？思考：商寫在個位上還是十位上，為什么？商和余數的單位各是什么？此時抓住機會讓學生說清楚商是幾，寫在什么位置，為什么的問題，小組合作交流，通過全班質疑問難進一步理解92里面有3個30，所以3要寫在個位上，再比橫式，得出右邊算式正確的結論。

　　當學生初步理解后，采用直觀教學法，邊板書講解：92里面有3個30，所以商3，寫在個位上，30×3=90,92-90=2。然后結合板書讓學生再說一說商為什么寫在個位商。同時為了讓學生對計算過程更清晰明確，再讓同位互相說一說計算過程，進一步加深認識。

　　【設計意圖：這樣把重點放在試商和書寫位置上，即突出重點，有幫助學生理解了算理，掌握了算法。】

　　最后學生獨立完成81頁的做一做，共同訂正，重點檢查商的書寫位置。

　　2、三位數除以整十數

　　出示信息和問題后，分析題意板書算式。先讓學生估算，得出估算結果是4，再要求學生用豎式計算。展示兩種豎式：

　　學生判斷對錯，并說明理由。接著通過全班交流，結合直觀圖，使學生明確試商方法：30×4=120<140，30×5=150>140，也就是30×（）最接近140并且小于140；理解商寫在個位上的理由：14個十除以30不夠商一個十，要用140個一除以30，，所以商要寫在個位上，然后板書豎式及正確答案。為了解決實際問題：請學生思考實際要用幾輛車、小組討論基礎上，使學生明白；余下20人，要在乘1輛車，實際上要乘5輛車。

　　最后選出82頁的第二題1-----2題，共同訂正時具體說一說試商的過程和商為什么寫在個位上。

　　3、觀察比較，總結規律

　　先引導學生觀察黑板上的兩個豎式，比較它們的被除數和商相同點和不同點。接著組織學生小組討論：除數是整十數的除法應該怎樣做？在學生匯報后，教師板書課題并總結計算方法：被除數的前兩位不夠除時，應看前三位。除到哪一位商就寫在哪一位的上面，余數要比除數小。

　　【設計意圖：在新知建構的過程中，向學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，滿足了學生的探究欲望。

　　（五）鞏固深化，拓展應用

　　在練習的設計中，我設計了不同層次的練習，讓每個學生學有所得。

　　1、變式練習。83頁第2題。先引導學生用手勢判斷，再說一說錯的原因，如何訂正，怎樣避免？從而培養學生的觀察、判斷以及語言表達能力。

　　2、解決問題——83頁第3、4題。學生獨立完成共同訂正，學生可以用口算也可以列豎式計算。使學生體會所學知識在生活中的簡單應用。

　　3、拓展提高——83頁第5題。本題的關鍵是使學生理解：剩下的20噸也需要裝一節車廂，因此需要9節車廂。通過解決密切聯系實際的問題，培養學生綜合應用所學知識的能力。

　　（六）回顧總結，暢談收獲。

　　在本環節中，引導學生從知識、技能、情感三方面暢談本節課的收獲，樹立信心，明確方向。

　　五、好的板書設計就是微型教案，所以我是這樣設計的，力求簡潔明確，重點突出，有助于學生對所學知識的理解。

　　總之，本節課的教學我遵循了學生的認知規律，以學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作學習為形式，充分發揮學生的主體地位，以學定教，順學而導，使每一位學生得到不同的發展，強化了教與學的實效性、有效性，確保課堂學習的高效性。

　　以上是我對本節課的一些設想，還有待于在實踐中去完善，如有不當之處，敬請各位批評指正。

　　《除數是整十數的筆算除法》說課稿 3

　　今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準教科書小學數學四年級上冊《除數是整十數的筆算除法》。現在我將從教材、教學目標、教學重點難點、教法學法、教學過程以及板書設計六個方面來說明我的教學設計。

　　一、說教材

　　《除數是整十數的筆算除法》是本教材第五單元第二課時的內容，是在學生學習了除數是一位數的除法和除數是整十數的口算除法的基礎上教學的。本節課主要讓學生學會除數是整十數的筆算除法，這些知識是學生以后學習除數是兩位數的除法的基礎，也為培養學生計算能力提供了一個很好的載體。

　　二、說教學目標

　　我根據教材內容和學生的知識基礎，確定本節課的教學目標：

　　1、引導學生利用除數是整十數的口算除法知識自主探索筆算時試商的一般方法，并會正確書寫商的位置。

　　2、使學生會用估算的方法計算除數是整十數商一位數的除法，養成估算的習慣。

　　3、使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生運用所學知識解決簡單問題的能力。

　　4、通過本節課的學習，培養學生書寫整潔，認真計算的良好習慣。

　　三、說教學重點、難點

　　本節課的重點難點是試商的方法和商的書寫位置。

　　四、說教法學法

　　我根據具體的教學內容和學生的'學習特點，本節課主要使用的教學方法，有講授法、談話法、演示法、討論法和發現法。在教學過程中讓學生經歷感知比較理解發現這一認知過程。

　　五、說教學過程

　　（一）復習舊知，導入課題。

　　除數是整十數的口算除法是本節課試商的基礎，除數是一位數的除法是本節課豎式計算的基礎。通過復習，使學生鞏固所學知識，從而遷移到新的學習中來。

　　（二）創設情景，激發興趣

　　讓學生在現實情景中體驗和理解數學是新課程倡導的課程理念。在本課中，我創設了讀書日分書這樣的一個切近學生生活實際的數學情景，讓學生經歷提出數學問題，探索計算方法，解決所提問題的全過程。這樣，既有利于學生理解掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。

　　（三）探究發現，操作感悟

　　自主探索，合作交流，親身實踐是《數學課程標準》大力倡導的學習方式，這種學習方式使學生真正成為學習的主人。在教學中，我放手讓學生動手操作、嘗試、探討筆算的方法。并在此基礎上適時組織討論、交流，提升學生對計算過程的認識，完善學生對算理的理解。給學生創設主動探索數學知識空間，為學生贏得不段體驗成功的機會。

　　（四）鞏固練習，應用提高

　　計算教學我們要讓學生認識到數學與現實的密切聯系，體會到數學是解決問題的重要工具，從而感受數學的價值。為了讓學生鞏固本節課的知識，我充分利用教科書提供的練習內容，按不同層次，循序漸進地安排學生進行適量的練習。第一層次，是每道例題后面的做一做，使學生把握本節課中的教學重點和難點。第二層次，安排變式練習，使學生在改錯的練習中，通過說出錯誤的理由，進一步鞏固除數是整十數的豎式計算。第三層次，完成練習十四的第3題，使學生體會所學知識在實際生活中的應用。第四層次是提高練習，通過密切聯系實際的簡單問題，培養學生綜合應用所學知識的能力。

　　（五）比較遷移，歸納小結。

　　通過學習，根據除數是一位數的筆算除法法則，總結出除數是整十數的筆算除法的計算方法。

　　《除數是整十數的筆算除法》說課稿 4

尊敬的評委老師：

　　你們好！

　　我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書《數學》四年級上冊《除數是整十數的筆算除法》一課，下面我就教材、教法與學法等幾方面來進行說課，不當之處，懇請各位評委老師批評指正。

　　首先，我來說說我對教材的理解，“除數是整十數的筆算除法”是新課標“數與代數”的重要內容之一，是在學生學習了除法的口算、估算和除數是一位數的筆算除法的基礎上學習的，是以后學習多位數除法的一個基礎。

　　接下來說一說教學目標的確立和內容，《課標》強調，“應該從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過思考、探索、交流等獲得數學的基本技能、基本思想，促使學生主動學習，不斷提高發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的.能力。因此，我將本節課教學目標確立如下：

　　1、結合具體情境，引導學生探索并掌握除數是整十數筆算除法的計算方法，并能正確計算。

　　2、使學生初步掌握用整十數除的試商方法和豎式的書寫格式。

　　3、使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生運用所學知識解決問題的能力

　　根據《課標》要求，基礎知識與基本技能是學生學數學的重點。所以，我確定本課的教學重點是：掌握除數是整十數的筆算除法的計算方法，能正確筆算。

　　《課標》還指出：數學課里的計算課其價值不僅僅在于結果的計算，更重要的是算法的分析過程與算理的歸納。因此，我將本課的難點確定為：理解除數是整十數的筆算除法的算理及商的定位。

　　現在，我結合本節課的教學過程對教法、學法做以下說明，具體設計了以下幾個環節：

　　（一）、復習引入

　　新舊知識之間是有聯系的，任何新知識都是在學生已有知識基礎和生活經驗中進行學習的。因此，我安排了除法的口算、估算及除數是一位數的筆算練習，通過以舊引新的辦法，使學生找到除數是整十數的筆算除法與除數是一位數的筆算除法之間的聯系，也為學習了除數是整十數的除法后，讓學生通過比較歸納得出除數是整十數的筆算計算方法。

　　（二）、探究新知

　　建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動。學習應與一定的情境相聯系，在實際情境下進行教學，可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識，這樣獲取的新知識，不但便于保持，而且容易進入遷移創新的情境中去。

　　因此，我結合課本中“閱讀日”這樣一個數學情境，讓學生經歷發現數學問題，探索計算方法，解決所提數學問題的全過程，通過估、算、擺、說相結合的方法，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動。這樣，既有利于學生理解算理，掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。

　　（三）、練習提升

　　為了讓學生鞏固所學知識，教師不僅在每道例題后面安排了相應的練習，最后還安排了一組上下對比的練習，使學生明白：可以用前面學過的估算方法去試商，這樣算起來簡便且不易錯，體驗獲得成功的樂趣。

　　（四）、總結歸納

　　學生用自己的語言概括總結本節課所學知識，既鍛煉了口頭表達能力又鍛煉了總結概括能力。

　　總之，這節課，我抓住學生身邊的數學素材，為學生充分提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得廣泛的數學活動經驗。我的說課到此結束，謝謝！

　　《除數是整十數的筆算除法》說課稿 5

　　教材分析

　　除數是兩位數的除法是在三年級除數是一位數的筆算除法以及本單元除數是整十數的口算除法的基礎上教學的，也是以后繼續學習除數接近整十數及除數不接近整十數的筆算除法的基礎，其實學生在前面的學習除數是一位數的筆時，已經掌握了筆算除法的基本方法，如除的過程中要看被除數的前一位或兩位，商的書寫位置，余數必須比除數小等。除數是兩位數除法的計算原理與除數是一位數的除法相同，所以完全可以放手讓學生嘗試解決。主要是讓學生在現實情景中經歷筆算除法的全過程，探索除數是整十數的除法的一般方法。

　　學情分析

　　《除數是整十數的筆算除法》是人教版小學數學四年級上冊第五單元的內容，屬于數與代數的領域。

　　本節課是在學生學習了多位數乘一位數、除數是一位數的除法和除數是整十數的口算除法的基礎上進行教學的。它是學生今后繼續學習除數是兩位數除法的基礎，對于學生掌握試商方法和商的書寫位置具有重要的意義。

　　學生已經學習了除數是整十數的口算除法和除數是兩位數的估算方法，而且已經掌握了除數是一位數的筆算除法的'基本方法，因此本節課的關鍵是掌握試商的方法，明確商的書寫位置。

　　教學目標

　　一、知識與技能：掌握除數是整十數的筆算除法的計算方法，能正確地進行筆算。

　　二、過程與方法：經歷除數是整十數的除法的筆算過程，體驗遷移的思想和方法。

　　三、情感態度與價值觀：在學習活動中，獲得成功的體驗，培養學生應用數學知識的意識，激發學習興趣。

　　教學重點和難點

　　教學重點：掌握試商的方法。

　　教學難點：確定商的位置。

　　教學流程示意

　　創設情景，激發興趣、自主探索，領悟算理、運用新知，解決問題、回顧反思，深華提高。

　　教學過程

　　一、創設情景，激發興趣

　　師：（課件出示李詠照片）李詠主持的“非常6+1”曾經紅透祖國的大江南北，大家喜歡看嗎？今天我們也舉辦一個筆算除法“非常6+1”的活動，大家愿意參加嗎？要想進入最精彩的環節———砸金蛋，我們就要做好充分的準備，要想準備充分，同學們上課該怎樣做？

　　[設計意圖]：通過創設情境活躍課堂氣氛，使學生在輕松的氣氛中學習新知，同時為新課的學習做好鋪墊。

　　師：前面我們已經學習了除數是整十數的口算，下面我們來進行一組口算練習。要求先讀題，再說得數，咱們比比看誰算得又對又快。

　　出示口算卡片：60÷30 120÷20 160÷80 240÷30 350÷50 270÷30 150÷30 140÷60≈ 94÷30≈ 205÷40≈

　　師：老師想檢驗同學們上節課的學習情況，試做以下幾道題（課件）

　　95÷30 87÷20 89÷40（全班齊練，然后集體訂正）

　　[設計意圖]：通過口算除法，復習兩位數除以整十數，提煉兩位數除以整十數的計算方法，為后面三位數除以整十數的筆算除法做好準備。）

　　師：今天這節課，我們就一起來繼續學習除數是整十數的筆算除法。（板書課題）

　　二、自主探索、領悟算理

　　1、解決例1第（2）個問題

　　今天是學校的“閱讀日”，圖書管理員阿姨正在整理圖書，有140本故事書，每班30本，可以分給幾個班？

　　（1）指明學生讀題，列算式。

　　（2）用我們以前學過的知識估算一下，可以分給幾個班？

　　（3）為什么要把140估成120而不是150呢？

　　師：我們用估算得出結果是4，請大家先寫橫式再寫豎式，嘗試做一做，開始吧。（指名板演）做完了的可以和同桌交流你的算法，說說你是怎樣做的？又是怎樣想的？

　　（4）全班交流

　　師：先討論到這，向前看，看這位同學怎么做的。（學生談自己的看法）……

　　師：三位數除以兩位數除數，就用被除數的前兩位去除以除數，而140的前兩位“14”，“14”表示14個十，14個十除以30出不夠在十位商1，就要看前3位，也就是140個一里面有幾個30，除到哪一位，商就寫在那一位上面。注意余數要比除數小。

　　[設計意圖]：利用已有知識解決問題，把估算、口算與筆算相結合，實現知識間相互聯系，這個過程中，通過獨立嘗試、集體評析、適度點撥，著眼“試商”、“寫商”等操作要點進行有效示范，進一步突出算法，分解難點。）

　　2、及時練習。

　　師：為了更好掌握除數是整十數的筆算除法，我們來進行一組練習。

　　140÷20 280÷50 565÷80（學生獨立計算后交流算法）

　　[設計意圖]：讓每個學生有說話的機會，通過“說”提升學生對筆算過程的認識，通過“說”培養學生的數學表達能力，目的是讓學生感受不同的思維方法，在不同的方法中尋求最佳方法。

　　3、小結方法。

　　師：整十數的筆算除法，應該怎樣計算呢？（學生交流）

　　師生小結：除數整十數的筆算除法，先看被除數的前兩位，如果不夠除，再看被除數的前三位。

　　師：為了便于記憶，老師把除數是兩位數的筆算方法編了一首兒歌：除兩位看兩位，兩位不夠看三位，除到哪位商哪位，除數當姐余當妹。（要求學生齊說一次再記憶）

　　[設計意圖]：用學生喜歡的“順口溜”式的口訣變枯燥的學習為生動的學習，學生更易接受。

　　三、運用新知，解決問題。

　　師：同學們已經做好了充分的準備，我們就進入最精彩的環節砸金蛋（要求：六個金蛋你任意選擇其中一個，如果出現玫瑰綻放你將獲得一件禮物，否則你必須按要求回答問題！）

　　學生選題開始做練習（課件）

　　1、要求：列豎式計算下列各題

　　102÷30= 565÷70= 197÷50=（學生完成后集體訂正）

　　[設計意圖]：通過練習，讓學生回憶鞏固筆算的方法和步驟，理解算理。

　　2、練習十四第第2題要求：將下面的計算中不對的地方的改正過來。（課件出示）

　　[設計意圖]：通過錯例的展示，讓學生不要忽視錯題，錯題也是學習的一個重要的經歷，只有及時的改正才能促使以后不犯同樣的錯誤，使全班同學得到不同程度的提升。

　　3、要求：下面各題的商是幾？寫在什么位置上？為什么？

　　364÷40 174÷30 212÷70

　　[設計意圖]：通過強調試商，商的位置如何確定，達到理解算理，掌握算法的目的。

　　4、要求：列式計算

　　張老師帶了183元錢，可以買幾個計算器？還剩多少元？（每個計算器20元）（學生在自備本上解決這個問題。）

　　[設計意圖]：這樣安排既用足用好了教材提供的練習資源，使學生在由單一到綜合、由簡單應用到靈活應用的練習過程中掌握了本節課的基本知識，同時又培養了基本的數學思考能力。

　　四、回顧反思，深華提高

　　你今天學會了哪些知識？

　　[設計意圖]：學生在交流、評價中對所學知識進行再認識，同時體會成功的喜悅。

　　板書設計（需要一直留在黑板上主板書）

　　除數是整十數的筆算除法

　　140÷30=4（個）……20（本）

　　答：可以分給4個班，還剩20本。

　　教學反思

　　除數是兩位數的除法，是小學生學習整數除法的最后階段，它是在學生學習多位數乘一位數，除數是一位數的除法基礎上教學的。因為這是一節計算課，它本身就比較枯燥，而理解算理，正確計算又是它的重點，要提高計算的正確率就要想辦法調動起學生興趣。因此我利用李詠主持的“非常6＋1”節目創設筆算除法“非常6＋1”這樣一個大的教學情境，以此為突破口調起學生胃口，目的是激發學生興趣。從整節課來看，這個情境創設還比較有效果，學生參與的積極性也比較高。

　　在教學過程中我采用情境。問題與自主探究的方法，通過復習口算除法，歸納復習兩位數除以整十數的計算方法，為后面學習三位數除以整十數打好了基礎，也為引導學生提煉出三位數除以兩位數的計算方法做好鋪墊。在新課的學習中我始終圍繞“如何試商？商應該寫在那個位上？為什么？”這一中心問題，讓學生展開充分的討論，通過獨立思考、小組合作等形式來解決這個問題。教學中先引導學生列出算式，用估算的方法思考可以分給幾個班？在此基礎上引導學生列豎式探討140÷30的商究竟應該寫在哪一位上？為什么？在學生的認知沖突中師生共同分析，通過教師點撥，達到用筆算驗證估算，體現出估算、口算、筆算之間的緊密聯系，達到初步理解算理的目的。在鞏固練習的基礎上，引導學生總結出三位數除以兩位數的計算方法，并以兒歌的形式加深理解與鞏固。

　　《除數是整十數的筆算除法》說課稿 6

　　【說教學思考】

　　把握教材，定位目標

　　本節課是在三年級除數是一位數的筆算除法以及本單元除數是整十數的口算除法的基礎上教學的。也是后續學習除數接近整十數及除數不接近整十數的筆算除法的基礎。其實學生在前面學習除數是一位數的筆算除法時，已經掌握了筆算除法的基本方法。除數是兩位數除法的計算原理與除數是一位數的除法相同，只是試商的難度加大。所以完全可以放手讓學生嘗試解決。主要是讓學生在現實情景中經歷筆算除法的全過程，探索除數是整十數的除法的一般方法。本課的重點是除數是整十數商是一位數的試商方法和商的書寫位置。難點是學生對整十數的筆算除法試商的原理的理解、基于對教材的理解，結合學生的數學現實，我把本節課的教學目標定位如下：

　　1、學生利用除數是整十數的口算除法知識自主探索筆算時試商的一般方法，并會正確書寫商的位置。

　　2、生會用估算的方法計算除數是整十數商一位數的`除法，養成估算的習慣。

　　3、生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生運用所學知識解決簡單問題的能力。

　　2、選擇教法、學法，突出主體

　　對于這節課的教學我十分注重“以學生為本”，從學生已有認知水平出發，用貼近學生生活的素材為教學資源，創設情景，放手讓學生在有限的時間和空間里，根據自己已有的知識經驗，通過探究算法——操作驗證——交流評價——歸納方法，從而讓學生經歷了除數是兩位數商是一位數的除法計算法則的形成過程，使學生學會自主學習，培養了學生探究和解決問題的能力。

　　【說教學流程】

　　第一環節：觸摸舊知，生成主題

　　上課開始，由師生談話引入：為了配合書香校園活動四年級決定舉辦“閱讀日”活動，我們學校的圖書管理員準備發書給同學們看。課件顯示情境圖及對話：“這里有92本連環畫，140本故事書。”“連環畫每班都發30本，故事書每班發30本。”

　　師：看到這些信息，你們能提出哪些數學問題？

　　（學生可能會提問：連環畫可以分給幾個班？還可能提問：故事書可以分給幾個班？……，我有意選擇以上兩個問題板書。）

　　（在本課的開始，我創設了一個學生比較熟悉的情境，營造一個輕松的學習氛圍，這樣學生就能根據自己的認知水平進行積極的思考、）

　　第二環節：探索思辨，建構策略

　　1、教學兩位數除以整十數。

　　（1）我們先解決第一個問題：“92本連環畫，每班30本，可以分給幾個班？”請每位學生自己解答。老師巡視，了解學生不同的解題路徑。學生1：30×3=90，92≈90，大約需要3天才能面試完。（做除法想乘法，利用估算）

　　學生2：92≈90，92÷3≈3（天），大約需要3天才能面試完。（利用除法估算方法）

　　學生3：92÷30=3（天）……2（人），需要3天多才能面試完。（利用有余數除法的舊知）

　　（2）解釋過程：請上面三位同學說一說計算的過程。要求每位學生注意傾聽有別于自己的不同計算思路，同時檢查計算結果與實際是否吻合。

　　（3）豎式算法：師：如果要你們筆算92÷30，你們會算嗎？放手讓學生利用除數是一位數的豎式算法的舊知遷移到本題的計算中。（教師巡視，掌握學生的豎式寫法和利用舊知遷移到新知的水平）

　　學生的豎式可能有：

　　（4）重點研討：

　　師：你們認為哪個正確呢？為什么？

　　引導學生思考、交流：

　　①什么商“3”？你是怎么想出來的？（因為92里最多有3個30，所以商“3”，用課件展示小棒圖輔助學生理解。為了幫助學生進一步理解算理，出示小棒圖時，教師引導：“結合剛才的豎式，你能理解嗎？”“豎式中的90你能找出來嗎？”……

　　教師的引導幫助學生溝通了豎式與圖形，進一步明確了豎式中每一部分的意義，幫助學生進一步理解了算理。

　　② “3“應該寫在哪一個數位上？為什么？（引導學生將口算過程與筆算豎式相對照，使學生從對比中清楚地看到，商“3”是一個一位數，所以用豎式計算時，商“3”必須寫在個位上，與被除數92中的“2”對齊。）

　　③余數時，橫式應該怎樣寫？

　　④和余數單位各是什么？

　　（這環節讓學生獨立思考豎式計算方法，自主討論發現豎式計算中的錯誤，相互交流計算的方法，讓學生真正成為學習的主人。）

　　2、教學三位數除以整十數。

　　（1）提出問題：師：現在你們能夠自己用豎式來解決“140本故事書，每班30本，可以分給幾個班”這個問題了嗎？（學生自主探究，教師巡視，選代表板書解答過程。）

　　學生的豎式可能有：

　　①試商的方法。請學生敘述自己試商的過程。

　　②解釋商寫在個位上的理由：因為14個“十”除以30，不夠商一個十，就要用140個“一”去除以30，所以商要寫在個位上。上面兩個豎式中，只有右邊一個是正確的。

　　教師還可根據教材上的示意圖幫助有困難的學生理解算理。

　　（2）小結方法：

　　師：你們為什么都商4？（引導學生從算理上明白，140里最多有4個30）誰能說說自己的試商過程？

　　師：第一種是商寫在十位上，第二種是商寫在個位上，請分別說說自己的理由。同學們，你們認同哪種書寫商的方式？為什么？

　　（在學生的交流中讓學生明確商應該寫在個位上，理由：①因為14個“十”除以30，不夠商1個十，就用140個“一”除以30，所以商要寫在個位上。②被除數140的前兩位14不夠除以除數30，就要用前三位140除以30，此時除到了個位，所以商要寫在個位上。）

　　小結：

　　比較兩個例題豎式中的被除數和商，有什么相同點和不同點？

　　為什么被除數是兩位數“92”時，商是一位數，而被除數是三位數“140”時，商還是一位數呢？

　　（這樣設計的目的在于放手讓學生將被除數是兩位數的豎式寫法遷移到被除數是三位數的豎式寫法中來。通過問題引導學生比較兩個例題豎式中被除數和商的相同點和不同點，加強學生對算理的理解，鞏固算法。借助已有的知識和經驗，在獨立思考的基礎上，通過分組探究，得出方法。能夠讓學生根據自己的情況在原有基礎上提高。這樣，不但解決了計算問題，也培養了學生的合作意識和探索精神，獲得成功的體驗。）

　　第三環節：解決問題，拓展延伸

　　1、算一算。

　　270÷30 560÷70

　　275÷30 573÷70

　　師：任選一組進行筆算，并說說上下兩題有什么相同點和不同點？計算時有什么聯系？（訂正時檢查商的書寫位置，并引導學生比較相同點時，強調被除數的前兩位比除數小時，不夠商，要用被除數的前三位來除以除數。）

　　2、課本練習十四第二題判斷，重點讓學生敘述錯誤的原因，然后再改正，以此加深理解筆算的算理。

　　3、解決實際問題。

　　（1）課本練習十四第3題、

　　（2）課本練習十四第4題。

　　（3）課本練習十四第5題。

　　通過學生獨立解題后，引導學生思考：“需要幾節車廂才能裝完？為什么？”通過全班交流讓學生理解，剩下的20噸也需要裝一節車廂，所以需要9節車廂才能裝完。

　　（在練習這一環節，我組織學生通過多種形式的練習，充分調動學生學習數學的興趣，同時注重層次性、開放性、發展性，滿足不同層次學生的需求，人人都能從中有各自的收獲。）