藏戲說課稿（通用11篇）

　　藏戲的藏語名叫“阿吉拉姆”，意思是“仙女姐妹”。據傳藏戲最早由七姐妹演出，劇目內容又多是佛經中的神話故事，故而得名。下面是小編我為您準備的“藏戲說課稿”，歡迎參考，希望能對您有所幫助。

　　藏戲說課稿 1

　　一、說教材：

　　《藏戲》是人教版義務教育課程標準教材六年級下冊第二組課文中的一篇略讀課文。這篇課文是一篇知識性、人文性、趣味性都較強的民俗散文。它以準確性說明為前提，以形象化描寫為手段，在說明角度、表達順序、表達方法、語言風格等方面別具一格，內容側重介紹藏戲的形成及藝術特色。語言豐富多樣、生動傳神，頗具文學色彩。

　　二、說學情：

　　六年級學生已逐步形成了自己的學習體系，具備了對具體事物的認知能力，但學習缺乏穩定性，所以，針對這種趣味性較強的文章，關鍵在于激發學生興趣，創設出引人入勝的教學情境。

　　三、說目標：

　　1、認、讀、記文章中的九個詞語。積累好詞佳句。

　　2、了解藏戲特點以及形成程。

　　3、激發學生對藏戲的喜愛之情。

　　四、說重點：

　　1、通過了解藏戲的.形成，體會藏戲獨具特色的藝術形式。

　　2、了解本文的表達方法及語言特點，學習作者生動形象的表達。

　　五、說準備：

　　1、通過網絡查詢藏戲的歷史、劇目、圖片、錄像等。

　　六、說方法：

　　1、以讀代講，讓學生采取多種朗讀形式充分讀文，使學生在讀中整體感知。

　　2、創建學生參與和表現的機會，充分發揮學生主動性，合作性。師生之間、生生之間合作互動，讓學生在課堂上表現自己，培養學生的說話、思考、總結能力。

　　七、說過程：

　　（1）、播放錄像，懸疑導入：

　　即利用個開頭的三個排比式反問句進行導入。

　　（2）、閱讀質疑，自主探究：

　　學生解決生字詞，體會文章大意。

　　（3）、多元互動，合作探究：

　　1、學生自主研讀藏戲的形成部分，了解了一個年輕的僧人唐東杰步帶著僅有七位姑娘組成的班子勸人行善積德，為民修橋造福，沒想到竟然創造了一個新的藝術流派——藏戲的感人故事后，孩子們被唐東杰布為民造福的美好心愿和七位姑娘的義舉深深的打動了，這時孩子們興趣濃厚，在愉悅中積極朗讀，朗讀出了唐東杰布為民造福的偉大精神朗和七位姑娘的善舉。

　　2、同桌間互相提問、閱讀讀文章中介紹藏戲特色的部分，感受藏戲的自然、古樸、神秘。最后老師問，學生讀，營造朗讀氣勢，再次感受藏戲的無窮魅力和中華文化的悠久。

　　3、以小組匯報的形式將藏戲的形成、特色進行匯總發言，不完整的學生間進行補充，教師適當引領和總結。在此穿插欣賞藏戲的圖片。

　　七、訓練檢測，目標探究：

　　難理解、易混淆字詞的解釋。預設問題解答。學生自主總結中心思想。

　　八、遷移應用、拓展探究：

　　將藏戲和其他的劇種做對比，進一步感受藏戲的獨特藝術魅力。

　　九、說板書設計：

　　藏戲唐東杰布—為民造福—開創藏戲。戴面具—沒有舞臺—演出三五天十、說時間安排：導課（3分鐘）閱讀：（7分鐘）互動（25分鐘）訓練（5分鐘），拓展（5分鐘）。

　　藏戲說課稿 2

　　今天我說課的內容是人教社課標版六年級語文下冊第二單元的一篇略讀課文《藏戲》。本單元是以感受“中華民風民俗”這一專題來編排教學內容的。結合本次說課主題，“指導學生閱讀方法，提高學生自學能力”，我將從教材分析、教學目標、教學過程和教學反思這幾個方面來說。

　　一、教材分析：

　　《藏戲》一文是人教版六年級下冊的第二單元的一篇略讀課文。隨著作者脈絡清楚、有點有面、有詳有略的描述，絢麗多彩的藏戲以及它那不可抗拒的藝術魅力展現在讀者面前，它是一篇知識性、人文性、趣味性都較強的民俗散文，頗具文學色彩。

　　二、本課的教學目標：

　　1．讀讀記記“曠野、贊嘆不已、隨心所欲”等詞語。

　　2．默讀課文，了解藏戲的形成及其特色，體會傳統戲劇藝術獨特的魅力和豐富的文化內涵。

　　3．學習文章準確的說明和生動形象的描述，積累語言，領悟表達方法。

　　三、教學重點：

　　通過了解藏戲的形成及其特色，體會傳統戲劇獨特的藝術魅力和豐富的文化內涵，了解藏族的文化。

　　四、教學過程：

　　在教學中我根據這篇略讀課文的特點，設計了如下環節：

　　1、課前布置學生讀準字音，讀通課文。完成練習冊的補充詞語題。

　　2、創設情景、導入新課；

　　3、檢查預習：課上四人小組進行檢查，互相正音；完成練習冊的補充詞語題，課上二人小組邊看大屏幕邊檢查。然后齊讀加深影響，達到積累的目的。單獨拿出“不一而足”，指導學生在文中找出所在段落，并在大屏幕上出示，學生齊讀，聯系上下文，從“豐富多彩，不同”等詞語體會其意思。

　　4、引導學生快速瀏覽課文，理清課文順序，了解課文內容。

　　5、選擇自己感興趣的部分，靜心默讀，標注感受，然后集體交流。教師相機點撥，補充，總結。

　　6、總結寫作方面的收獲：開篇三個排比式三個反問句，先聲奪人；語言生動；過渡自然。

　　7、布置練習：可以運用課上的步驟閱讀有關戲曲的文章，也可以仿照本文寫一篇介紹某一劇種的文章。

　　五、教學反思：

　　課上，幾乎沒有給學生大聲朗讀的.機會。由于時間的關系，我刪去兩朗讀的環節：一是理清順序時，學生會發現開頭的前三段，每一段對應后面一部分內容，本來準備師生合作朗讀感受前后照應的寫法，結果被刪去；二是在交流深入學習后的感受時，每一部分都要在交流后帶著自己的理解朗讀一遍，結果由于時間預設不合理，被刪減了。

　　還有幾個地方也應該朗讀：感受開篇三個排比式反問句的表達效果時過于倉促，去朗讀；感受語言的生動時，比喻、排比的句子也應該通過朗讀去進一步感受表達效果，還可以積累語言。

　　此外，聽了吳老師的課，越是感覺自己的課沒有一絲新意，方法陳舊，死板。吳老師敢于大膽的處理教材，設計獨具匠心，教學流程清晰、自然，充分地培養了學生的讀、寫等語文能力。再加上吳老師本身特有的魅力，我覺得整節課特別完美，讓我望洋興嘆。

　　藏戲說課稿 3

各位老師：

　　大家好，今天我說課的內容是《義務教育課程標準實驗教科書》語文六年級下冊第二單元的第二篇課文《藏戲》。下面我就從教材、教法和學法、教學過程這幾個方面進行說課。

　　一、說教材

　　1、教材概述

　　這篇課文以總——分——總的關系結構文章。先用三個比喻句概括介紹藏戲的主要特點：“戴著面具演出”“演出時沒有舞臺”“一部戲可以演出三五天”。接下來詳細寫開山鼻祖唐東杰布開創藏戲的傳奇故事。緊接著介紹藏戲的重要特征———“面具”的特點及作用。然后簡略地說明藏戲的其他特色：舞臺簡樸：劇情靠解說、說唱來描述；開場、正戲、結尾固定的程式；唱腔、動作豐富多彩；演出時間長等。最后用一句話總結全文，點明藏戲這一民族戲劇藝術靠師傳身授傳承和發展。

　　選這篇課文的目的，一是引領學生了解本文的表達方法及語言特點，學習作者生動形象地表達；二是通過了解藏戲的形成及其特色，體會傳統戲劇獨特的藝術魅力和豐富的文化內涵，了解藏族的文化。

　　2、教學目標

　　（1）讀通課文，積累文中的好詞佳句。

　　（2）理解課文內容，了解藏戲的特點以及藏戲的形成過程。

　　（3）有感情的朗讀課文。

　　3、教學重難點

　　重點：理解課文，體會藏戲的特色以及藝術魅力。

　　難點：學習文章準確的說明和生動形象的描述，積累語言，領悟表達方法。

　　4、課時安排

　　整課安排兩課時完成，第一課時是初讀課文，認識生字，整體感知課文內容，本課為第二課時。

　　5、教具準備：藏戲的ppt課間及藏戲的視屏片段。

　　二、教法和學法

　　本節課我以新課標為指導，以學生為中心，根據學生閱讀實際情況，主要采用了課前收集資料，質疑問難，自主探究，合作交流等方法，充分發揮師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學生有機會在課堂上表現自己，保證學生在課堂上有足夠的讀書、思考、交流時間。采用現代教育手段，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍。通過教師穿針引線，釋疑解惑，激勵點撥，歸納提煉，把培養學生語文素養的目標落實到實處。

　　三、教學過程

　　（一）激發興趣，直接導入。

　　1、（播放藏戲視頻片段）問同學們這是什么圖片（生回答是藏戲），這時板書：藏戲并說今天我們就走進課文《藏戲》，去了解它，感悟它的魅力吧！

　　2、介紹藏戲（出示藏戲知識幻燈片）藏戲是以民間歌舞形式來表現故事內容的綜合表演藝術。藏語叫“阿吉拉姆”，“阿吉”是大姐或女性的意思，“拉姆”是仙女的意思，都是藏族人民對藏戲的昵稱。

　　（二）聽課文閱讀（播放閱讀課件），讓學生弄清文章是從那幾個方面介紹藏戲的，用自己的話說說藏戲是怎樣形成的，它有什么特色。（生會回答：講了藏戲的形成、開山鼻祖唐東杰布、藏戲面具的特點，講了它的發展等）在此教學環節中，留給學充足的讀、思、議的.空間，促進學生與文本以及學生之間的對話。讓學生初步感受藏戲悠久的歷史文化以及美麗的藝術特色。

　　（三）細讀課文，理清脈絡，總結每段段意。

　　（1）讓學生閱讀第一至三自然段，并指明生回答，這段告訴了我們哪些內容？（學生會回答：藏戲是帶著面具演出的；演出時是沒有舞臺的；一部戲可以演出三到五天。）再問學生這三個自然段有什么特點？（生答：反問句）

　　師小結：對這三句都是反問句，以三個反問句開篇，先聲奪人，強調了藏戲的三大特點：藏戲是帶著面具演出的；演出時是沒有舞臺的；一部戲可以演出三到五天。這種寫作方法叫反問開篇法。（板書第一部分用反問句揭示藏戲的特點。）

　　（2）師讀4—7自然段，要求學生思考本段告訴我們什么故事？（生答：唐東杰布的故事）再問唐東杰布有哪些傳奇色彩？（生答：唐東杰布許下宏愿、發誓架橋的原因、怎樣組織戲班子去籌錢修建58座橋梁的故事。）那們你們知道課文中的哪個自然段講了唐東杰布許下宏愿、發誓架橋的原因呢？（生回答：第五自然段。）因為那時候，雅魯藏布江上沒有什么橋梁，數不清的牛皮船，被掀翻在野馬脫韁般的激流中，許多試圖過江的百姓，被咆哮的江水吞噬。于是，年輕的僧人唐東杰布許下宏愿，發誓架橋，為民造福。對非常對這句話用精煉準確的語言、生動形象的描寫，再現了當時惡劣的自然環境，說明了唐東杰布許下宏愿、發誓架橋的思想根源，間接地歌頌了他為民造福的高尚品質。

　　接著問那唐東杰布為了實現自己的宏愿，又是怎樣做的？

　　小結：對這部分講了唐東杰布在雅魯藏布江上建造了58座鐵索橋，同時成為藏戲開山鼻祖的故事。（板書第二部分藏戲的形成）那么老師想問你們知道唐東杰布是怎樣的一個人？這時利用用幻燈片介紹唐東杰布及展示唐東杰布的畫像。

　　藏戲之神——唐東杰布（1385—1464）著名建筑師，藏戲的開山鼻祖。藏民歷來把他看作是創造藏戲的戲神和修建橋梁的鐵木工匠的“祖師”，是藏族人民心目中智慧、力量的化身。西藏過去的民間藏戲活動中，都把湯東杰布作為戲神來供奉祭祀。藏戲演出場地中心都供有唐東杰布塑像或唐卡畫像，開場戲也主要是祭頌唐東杰布的內容，看戲的觀眾捐贈東西時，也首先要向唐東杰布神像獻哈達。在西藏許多寺廟里也都供奉著他的塑像或畫像，向他叩頭祈祭的人絡繹不絕。

　　四、板書設計

　　我國常見劇種簡介。

　　京劇：又稱“皮黃”，由“西皮”和“二黃”兩種基本腔調組成它的音樂素材，也兼唱一些地方小曲調（如柳子腔、吹腔等）和昆曲曲牌。它形成于北京，時間是在1840年前后，盛行于20世紀三、四十年代，時有“國劇”之稱。現在它仍是具有全國影響的大劇種。它的行當全面、表演成熟、氣勢宏美，是近代中國戲曲的代表。京劇是中國的“國粹”，已有200年歷史。

　　豫劇：也稱河南梆子、河南高調。因早期演員用本嗓演唱，起腔與收腔時用假聲翻高尾音帶“謳”，又叫“河南謳”。在豫西山區演出多依山平土為臺，當地稱為“靠山吼”。因為河南省簡稱“豫”，所以解放后定名為豫劇。是河南省的主要劇種之一。

　　黃梅戲：是安徽省的主要地方戲曲劇種。在湖北、江西、福建、浙江、江蘇等省以及香港地區亦有黃梅戲的專業或業余的演出團體，受到廣泛的歡迎。黃梅戲原名“黃梅調”，是十八世紀后期在皖、鄂、贛三省毗鄰地區形成的一種民間小戲。其中一支逐漸東移到安徽省安慶市為中心的安慶地區，與當地民間藝術相結合，用當地語言歌唱、說白，形成了自己的特點，被稱為“懷腔”或“黃梅調”。

　　越劇中國傳統戲曲形式。主要流行于上海、浙江、江蘇、福建等地。越劇長于抒情，以唱為主，聲腔清悠婉麗，優美動聽，表演真切動人，極具江南地方色彩。越劇演員初由男班演出，后改男女混合班或全部女班。

　　六：教學反思

　　《藏戲》是一篇知識性、趣味性都比較強的民俗散文。這篇課文條理非常的清晰，學生學習起來非常得心應手。尤其是在學習藏戲的特點這部分時，有部分內容是寫藏戲中的面具的，不同的色彩代表不同的角色，代表不同的感情色彩，代表一定的價值判斷和是非觀念。老師可以讓學生分角色表演，學生可以輕松的理解這部分內容。

　　藏戲說課稿 4

　　我是普育學校的語文教師方洪茹，今天我說課的內容是人教社課標版六年級語文下冊第二單元的一篇略讀課文《藏戲》。本單元是以感受“中華民風民俗”這一專題來編排教學內容的。結合本次說課主題，“信息技術與學科教學有效整合”，我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學過程和教學反思這幾個方面來說。

　　一、教材分析

　　《藏戲》一文系人教課標版六年級下冊的第二單元的一篇略讀課文。隨著作者脈絡清楚、有點有面、有詳有略的描述，絢麗多彩的藏戲以及它那不可抗拒的藝術魅力展現在讀者面前，它是一篇知識性、人文性、趣味性都較強的民俗散文，頗具文學色彩。

　　二、學情分析

　　六年級學生在語言積累、閱讀能力上已有一定水平，但受限于經濟文化條件，孩子們眼界尚不開闊，文化風俗、地理人情了解博度不夠，而閱讀習慣(方法)、獨立閱讀、個性閱讀這些方面尚不成熟，仍待加強，因此教學本文，須借助一些媒體資源，豐富學生對藏戲的文化內涵的感受和把握，以期達到對文本的深層理解。

　　三、本課的教學目標：

　　1．讀讀記記“曠野、贊嘆不已、隨心所欲”等詞語。

　　2．默讀課文，了解藏戲的形成及其特色，體會傳統戲劇藝術獨特的魅力和豐富的文化內涵。

　　3．學習文章準確的說明和生動形象的描述，積累語言，領悟表達方法。

　　教學重點：通過了解藏戲的形成及其特色，體會傳統戲劇獨特的藝術魅力和豐富的文化內涵，了解藏族的文化。

　　教學難點：了解本文的表達方法及語言特點，學習作者生動形象的表達。

　　在教學中我根據這篇略讀課文的特點，設計了如下五個環節：

　　1、課前引導學生利用站搜集資料；

　　2、創設情景、導入新課；

　　3、初讀課文、整體感知；

　　4、自主研讀、感悟體會；

　　5、拓展閱讀、延伸主題。

　　怎樣將信息技術與語文學科教學巧妙整合呢？我根據本課教學思路的需要選擇有效支撐手段，我診斷出以下五個整合點。

　　（一）、利用站、豐富學習資源

　　通過學生在網站上自主查找、搜集資料，討論交流、整理資料。運用信息技術，為學生創設自主探索的空間。尊重學生多樣性的選擇，提高了學生自我解決問題的能力。

　　此環節安排在課前預習部分。課前我讓學生利用站搜集有關藏戲的圖片、藏戲的知識介紹等，并將學生搜集到的圖片等資料融入到多媒體課件中，拓展和豐富了學生的學習信息來源，也為進一步學習課文，做好了知識鋪墊。

　　（二）、播放視頻、激發學文興趣

　　在課堂教學中，許多學生因缺乏與教學內容相關的感性材料而難以展開抽象思維活動。視頻在吸引學生注意力與創設情境，激發興趣方面，具有其它手段所不可比擬的優勢。這一整合點改變了學生學習的方式，視頻資料的呈現，讓學生在欣賞中產生更真切、更豐富的體驗，情感得到熏陶。

　　課堂伊始，學生先匯報了搜集到的藏戲的資料，但對藏戲這一古老的戲曲形式，還沒有感性的認識。我及時播放了一段藏戲視頻資料片。以直觀的方式進一步感知藏戲的獨特魅力，這些影音畫面，大大增強了語文課堂的新鮮感和吸引力。激起學生學習的.興趣。

　　（三）、圖文并茂、增強感性認識

　　多媒體圖片和文本的有效結合，能夠彌補傳統教學的不足，使原本蒼白、乏味的文字變成了多元的沖擊波。讓學生更直觀更真切的感受到文字描寫的內容，達到其它教學手段不易取得的效果。從而進一步提升學生對文本的認識。

　　在學生自主研讀藏戲特色之一：戴著面具演出時，通過文字的自讀自悟，學生了解到藏戲表演者所帶面具，具有多樣、夸張、形象鮮明的特點。此時我利用多媒體出示學生和我共同搜集的精美的藏戲面具圖片，讓學生更直觀更真切的`感受到藏戲面具的特點，這有效的彌補了傳統教學的不足，學生看著這一幅幅藏戲面具圖片，更深入的體會到藏戲面具多樣、夸張、形象鮮明的特點。這進一步增強了學生對藏戲的認識。

　　（四）突顯重點文字、提升認識

　　課程與信息技術的整合改變了學生學習文本的方式，多樣地呈現出課文的內容，利用色彩對比可以醒目的突出重點語段。使學生在朗讀、理解與表達中，認知得到發展，情感得到陶冶，語言得到訓練。

　　在回顧開頭、體會寫法這一環節，我利用多媒體醒目的出示如下文字：

　　世界上還有幾個劇種是戴著面具演出的呢？

　　世界上還有幾個劇種在演出時沒有舞臺呢？

　　世界上還有幾個劇種一部戲可以演出三五天還沒有結束的呢？

　　師生配合朗讀，體會文章先概括后具體的寫法和運用排比式的反問句式，字里行間表現出的對擁有藏戲的自豪感。這樣的呈現方式更新穎，既避免了久讀課本上文字的乏味感，又突出了訓練的重點，在讀、品、悟中，提升了對藏戲的認識。

　　（五）、視頻鏈接、拓寬視野、升華認識

　　發揮信息技術與課程的整合優勢，使教學內容從封閉走向開放，跨越時空界限，使語文學習更具開放性，認知得到發展，情感得到升華。

　　在拓展環節，我播放其他地方戲曲的視頻，讓學生猜一猜。使學生更感受到祖國戲曲藝術的豐富，文化內涵的深遠。回歸到本單元的專題不同民族、不同區域的民風民俗都獨具魅力，從而使學生對中華民風民俗的認識得到進一步升華。

　　教學反思：

　　本課教學，充分關注學生學情特點，改變固定、封閉、單調的傳統教學模式，借助網站、視頻、圖片等媒體資源，豐富學生對藏戲的感性認識，在理脈絡、讀文本，品詞句中強化感受，升華認識，引導學生深刻體悟藏戲的藝術魅力和文化內涵，激發情感，提高了教學效率，也讓學生的學習變得更快樂。

　　藏戲說課稿 5

　　一、教材簡析

　　（一）教材解讀

　　《藏戲》一文是人教版六年級下冊第二組的第二篇課文，是本單元的第一篇略讀課文。這一單元的主題為“中華民風民俗”，通過本單元第一篇講讀課文《北京的春節》與略讀課文《各具特色的民居》這兩課的學習，學生已了解了一些傳統的民風民俗，吸收民族文化的智慧，感受到了這些獨具魅力的民俗風情中蘊含的民族文明和傳統美德。同時也進一步了解了文章的表達方法，體會了作者怎樣謀篇布局。

　　《藏戲》一課隨著作者脈絡清楚、有點有面、有詳有略的描述，絢麗多彩的藏戲以及它那不可抗拒的藝術魅力展現在讀者面前，它是一篇知識性、人文性、趣味性都較強的民俗散文。選編這篇課文的目的：

　　一是繼續引領學生了解本文的表達方法及語言特點，學習作者生形象地表達；

　　二是通過了解藏戲的形成及其特色，體會傳統戲劇獨特的藝術魅力和豐富的文化內涵，了解藏族的文化。

　　（二）學習目標：

　　1、知識與技能

　　（1）學習并積累“鼻祖、曠野、隨心所欲”等詞語和優美語句。

　　（2）了解藏戲的形成，體會藏戲獨具特色的藝術形式，體會在表達上的特點。

　　（3）有感情地朗讀課文。

　　2、過程與方法

　　以學生為主體，引導學生自主、合作、探究，了解藏戲的特點以及藝術特色。教師還可以通過直觀、形象的資料幫助學生感受藏戲的藝術魅力。

　　3、情感、態度與價值觀

　　（1）激發學生對藏戲的喜愛與贊嘆之情。

　　（2）激發學生對祖國戲劇藝術、傳統文化的熱愛。

　　（三）教學重點：通過各種形式的讀，了解藏戲的形成，體會藏戲獨具特色的藝術形式。

　　（四）教具準備：中國各種地方戲劇的錄音片段

　　（五）課時安排：1課時

　　二、說教法

　　學生已有了一定的學習經驗，備課前我仔細閱讀了教材和教參，對本課的情知因素進行充分挖掘，在教學時，我努力嘗試合作探究的學習方式，讓學生主動地去探究課文中蘊含的內容、表達的思想。以進一步加強和鞏固學生自主學習的能力，實現學生運用已有學習經驗、方法，去獨立、自主學習略讀課文，不斷提高閱讀能力。

　　三、說學法

　　在這節課中我給學生創設了參與和表現的機會，充分發揮學生自主、能動性，發揮小組的合作性，以及師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學生有機會在課堂上表現自己，保證了學生在課堂上有足夠的讀書、思考、說話時間。再加上教師適時的點撥引導，多種形式的朗讀和設計合理的教學程序，讓學生在不同形式的朗讀中體會了藏戲獨特的藝術魅力。

　　一）采取多種朗讀形式，使學生愿讀、樂讀。

　　語文教學主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學分析。如果一味地講，不講求形式的多樣，對于低年級的學生和高年級的學生都是很厭煩的事。為能準確指導學生朗讀、激發學生的朗讀感情，促進學生的朗讀訓練，教師可預設豐富多彩的朗讀方式，課堂朗讀的方法愈多，學生越能得到不同形式的練習，朗讀水平亦就更高。所以在朗讀時可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀，配樂朗讀等多種形式，但有一點需注意，低年級學生喜歡競賽、表演的形式，高年級的學生喜歡速讀、品讀等。教師要依據學生的年齡特點和教學的不同課型采用不同的朗讀形式。此外，教師要注意不能讓學生為讀而讀，應提出不同的要求，體現出讀的層次性。

　　在朗讀過程中教師可以了解學生對課文中字詞及內容掌握情況，在讀后進行糾正、講評。 在《藏戲》一課教學時我準備主要運用了默讀、男女生讀、師生合作讀、齊讀等朗讀形式。

　　默讀，有助于學生的思考。這種朗讀方式最適宜略讀課文的教學，因此，在教學《藏戲》一課時，我根據本篇課文的課型特點及學生學情情況，引入本課課題后，讓學生閱讀課前導語明確自讀要求，然后帶著課前導語中的要求快速默讀課文思考，學生在默讀中最易集中思考問題，很快學生就交流出了問題的答案，自學了文中的字詞，學生在默讀中放飛了閱讀理解的思維，自學能力得到了培養。

　　男女生讀，在《藏戲》一課教學中，我就是將師生合作讀穿插了教師與男生合作讀1自然段和8——16自然段，教師與女生合作讀2自然段和17—18自然段，教師與男生一起合作讀3自然段和20自然段，師生共同合作讀21自然段。師生聲情并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，這樣的朗讀方式不但讓我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，還科學地進行朗讀教學，又讓學生在潛移默化的合作中增強了競爭意識。

　　齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，能體現一個班級的精神風貌。齊讀則可在課的收尾階段，細心品味課文內容時進行。如《藏戲》一課，課文開頭前三個自然段用反問和排比句式概括強調了藏戲戴著面具演出等方面的突出特點，表達方法新穎獨特。在教學時，我緊緊抓住本課的重點，學生交流理解了藏戲的形成及藝術特色后，播放一段藏戲視頻讓學生欣賞到了藏戲的自然、古樸、神秘，之后，我又讓學生齊讀課文開頭三個自然段、結尾21自然段，用這樣的朗讀氣勢再次感受藏戲的無窮魅力和中華文化的悠久。

　　二）創設情境，注重課堂氣氛的渲染提倡開放性朗讀。

　　指導學生朗讀必須"入情入境"。葉圣陶曾說：" 讀書心有境，入境始為親。"朗讀教學十分注重創設情境，把文字符號變成活生生的、具體可感的形象，讓學生在全方位的直接感知和思維中，進入形象化、有感染力的場景，使學生能與作者產生共鳴，與文本中的主人公融為一體，去親近人物，感知事物，為接下來的感情朗讀做好準備。在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。如教學<<藏戲>>一課時，當我讓學生自主研讀了課文4—7自然段閱讀了藏戲的傳奇形成，了解了一個年輕的僧人唐東杰步帶著僅有七位姑娘組成的班子勸人行善積德，為民修橋造福，沒想到竟然創造了一個新的藝術流派——藏戲的感人故事后，孩子們被唐東杰布為民造福的美好心愿和七位姑娘的義舉深深的打動了，借此良機，我在此教學環節，留給學生充分的時間讓學生有感情地朗讀這一部分，促進了學生與文本之間的對話，這時孩子們興趣濃厚， 在愉悅中積極朗讀，都朗讀出了藏戲的開山鼻祖唐東杰布的為民造福的偉大精神朗讀出了七位姑娘的善舉，教師根本不需做過多的人文內涵的挖掘，學生所表達的感情色彩已非常到位。用心、用情去讀，這種情境會讓學生永難忘記，文中人物也會讓學生長久記憶。這樣的方式既提高了學生的閱讀欣賞和評價能力，又把培養學生的語文素養落到了實處。

　　三）充分發揮教師的示范作用，摹仿入境。

　　學生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達到有感情，絕不是一件輕而易舉的事。因為小學生閱歷淺，知識面窄，感悟能力差，在沒有任何指導的情況下，他們不可能體會作者要表達的思想感情，所以也就不可能有感情地朗讀。指導學生有感情地朗讀課文最有效的方法就是范讀。在語文課堂教學中，范讀能使學生很快入境，教師的范讀可以讓學生知道課文的基調是歡快的、高昂的，還是平緩的，低沉的，給學生以遵循。再加上兒童摹仿久了，就形成了知識的積累，這樣一來久而久之，學生讀書的能力也便逐步形成了。最后再讓學生一遍遍入情入境地朗讀創設出良好的情境，就能根據課文內容激發情感，宣染課堂氣氛，從而把教師的心傳遞給學生，使作者與學生、教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的心情交融在一起，進而為教學創設了良好的情境。

　　示范朗讀，能夠創設意境，使學生產生一種身臨其境的感覺。教師的表情朗讀多了，學生的臉上才會顯出豐富的情感。所以作為一名語文教師，一定要提高自身的朗讀水平。面對一首首優美的詩文，教師若能入情入境地范讀，學生定會如沐春風，陶醉其中；如若一篇篇感人的故事，教師可以聲情并茂地朗讀，學生就會激發情感，如臨現場。我在教學《藏戲》一課的重點部分8—20自然段，學生在教師的激勵點撥、釋疑解惑中交流體會了藏戲的藝術特色和課文中作者所采用的相呼應的有詳有略的表達方式，我讓學生在前面的多種形式的默讀、快速讀、有感情地朗讀 、自由讀、齊讀……之后，又采用了師生合作讀的朗讀方式，教師讀1、2、3自然段，學生朗讀與1、2、3自然段相對應的段落，即：師讀第1自然段：世界上還有幾個劇種是戴著面具演出的呢？生讀8—16自然段。師讀第2自然段：世界上還有幾個劇種在演出時是沒有舞臺的呢？生讀17—18自然段。師讀第3自然段：世界上還有幾個劇種一部戲可以演出三、五天的呢？生讀20自然段。學生在教師抑揚頓挫的反問語氣及強烈的排比句式朗讀中受到了感染，教師表帥的作用創設出良好的情境，激發了學生體會傳統戲劇藝術獨特的魅力和豐富的文化內涵的情感，讓學生進一步感悟了藏戲獨具特色的藝術特色和作者在表達上的特點。在此教學環節有目的、有重點、有選擇地讀，敢于取舍以使長文短讀，突出重點，凸顯了略讀課文的課型特點，讓學生隨著教師朗讀，隨著作者脈絡清楚、有詳有略的描述，想象出了絢麗多彩的藏戲以及它那不可抗拒的藝術魅力。

　　四、預設教學程序：

　　一）談話激趣，導入新課

　　1．觀看資料，感受豐富多樣的戲曲種類。聽一聽，看一看，你能說出這些戲曲的名稱嗎？

　　2．上節課，我們隨作家老舍一同感受了美好快樂的春節，我們的祖國不僅有豐富多彩的節日風俗，還有獨具特色的藝術形式。黑格爾曾經說過：“哪個民族有戲劇，就標志著這個民族走向成熟……戲劇是一個民族開化的民族生活的產物。”生活在我國西南部青藏高原上的藏族，就是一個古文化十分發達，堪稱相當成熟的民族。她所創造的舉世矚目的藏戲藝術之神奇獨特、燦爛輝煌，正好印證了世界智者有關民族成熟與否的論述。藏戲是藏族戲劇的泛稱。它有著1300多年的歷史，是中華民族歷史最久遠的戲劇之一。藏戲藝術，劇種流派眾多，表演形式富有民族特色，《文成公主》《諾桑王子》《卓娃桑姆》《朗薩雯蚌》《白瑪文巴》《頓月頓珠》《智美更登》《蘇吉xx》八大劇目已成經典，音樂唱腔韻味雋永，面具服飾五彩繽紛、瑰奇神異，名角新秀不斷涌現。所有這些，無不昭示著藏戲具有深厚的文化根基。今天，就讓我們共同去領略有著悠久歷史，深受藏族人民喜愛的藏戲。

　　二）整體閱讀，初步感知

　　1．閱讀課前導語，明確自讀要求。

　　2．默讀課文，注意默讀的速度。讀后劃出文中不懂的詞語，利用工具書或聯系上下文想想意思。

　　3．同桌互相交流自己讀懂的詞語。

　　4．速讀課文，思考：課文哪些段講了藏戲的形成，哪些段介紹了藏戲的藝術特色。

　　讀后交流、梳理：4—7段講的是藏戲的形成，8—19段講的是藏戲的藝術特色。

　　三）自主研讀4—7段，感受藏戲形成的神奇。

　　1．自由讀4—7段，思考藏戲是怎么形成的，試著用自己的話說一說。

　　2．指名說藏戲的形成，其他同學認真聽，聽后提出需要補充的內容。

　　3．這個傳奇故事最打動你的是什么？學生自由表達，如唐東杰布為民造福的美好心愿，七位姑娘的義舉……

　　4．把你的感受帶入文中，有感情地讀一讀吧。（教師根據學生朗讀情況可作范讀）

　　小結：這個傳奇的故事深深扎根在藏民的.心中，唐東杰布不愧被譽為藏戲的開山鼻祖，時至今日，在每一個藏戲劇團，都會供奉有他的畫像，接受著一代代藝人的膜拜，也讓我們頓生出幾分神圣和肅穆感。

　　四）自主研讀8—19段，感受藏戲獨特的藝術魅力。

　　1、出示研讀主題：

　　①（ ）的面具；

　　②（ ）的舞臺；

　　③（ ）的演唱風格；

　　要求：選擇自己感興趣的研讀內容，反復閱讀相關段落，把藏戲的主要特點用一句話或一個詞概括出來。

　　2、集體交流研讀結果，說說你是從哪知道的。

　　①面具：多樣、夸張、形象鮮明。

　　②舞臺：沒有固定舞臺、與大自然融為一體。

　　③演唱：固定的程式、唱腔及動作豐富、不受時間限制

　　3、補充閱讀短文，感受藏戲的地域文化特點。

　　閱讀材料如下：有人跟我說，一聽到藏戲，尤其是身在他鄉，就仿佛又回到在遼闊的草原上，感受著高原的藍天白云。這話并不夸張。藏戲的聲音悠遠而鏗鏘，象冰川汩汩的流水，又如高原遒勁的疾風，它是唱者全身氣力的投入，它的感情充沛而豐富，曲調跳動而激越，帶點悲傷，帶點憂郁，更包含滄桑；藏戲是高原的藝術，自然融入的高原的氣魄與雄渾。它那類似西洋詠嘆調的唱腔能把人的心緊緊抓住，一頓一揚，忽高忽低之間，貫穿消融了人生的喜怒哀樂，因此聽藏戲實際也是在感悟和體會，一曲一調，一章一節也許正應和了你心靈深處的真性情，所以有人在聽時便邊舞邊合，這便是藏戲唱功的神奇了。

　　藏戲的形式也大有可說之處，僅面具就多樣而且表意豐富，這有點象京劇，借助臉譜能夠反映人物的性格形象，不過前者的色彩不是直接勾勒在人臉上，藏戲佩帶的面具造型粗獷、抽象。從形狀上分，藏戲面具有直板式的，也有形象立體的，而質地則多為皮革、絨布，也可以泥塑而成。至于顏色的表意：黑色代表陰險，紅色代表權力，黃色代表智慧……傳統悠久，博大精深，這就是藏戲得以傳世的根本所在了。

　　盡管短暫的接觸，使得我至今還沒有完整的欣賞過一場藏戲。但是以采訪為機緣，在視聽中感受震撼，在震撼中有所感悟，藏戲在我的西藏之行中已經注入了額外的意義，它也將我引入西藏的神奇之中。

　　（讀后交流：藏戲獨特的地域特點體現在哪？）

　　4、教師讀1、2、3自然段，學生朗讀與1、2、3自然段相對應的段落，即：師讀第1自然段：世界上還有幾個劇種是戴著面具演出的呢？生讀8—16自然段。師讀第二自然段：世界上還有幾個劇種在演出時是沒有舞臺的呢？生讀17—18自然段。師讀第三自然段：世界上還有幾個劇種一部戲可以演出三、五天的呢？生讀20自然段。

　　5、對照開頭，體會寫法。

　　①再讀8—19段，請你試著用幾句話概括藏戲的特色。

　　②指名讀1—3段，體會作者是怎樣概括的？

　　③評一評這樣開頭的好處。

　　6、總結：有著千年悠久歷史的藏戲藝術，在經歷了一次又一次的風雨洗禮之后，時至今日，猶如一朵盛開在西藏高原上的雪蓮花，深深地扎根在西藏人民的心靈深處。藏族

　　人民通過它歌頌生活的真、善、美，鞭笞現實中的假、惡、丑。可以說，她是藏族群眾衡量生活的一把尺度，是高原兒女創造的一個藝術奇珍。

　　7、作業：試著編廣告詞，向人們宣傳藏戲。

　　板書設計：

　　7、藏戲

　　戴面具表演

　　不用舞臺

　　歷史悠久 程式固定

　　唱腔、動作豐富

　　演三五天毫不稀奇

　　藏戲說課稿 6

　　一、說教材

　　今天我說課的內容是部編版六年級語文下冊第一單元的一篇略讀課文《藏戲》。本單元是以感受“中華民風民俗”這一專題來編排教學內容的。《藏戲》一文是一篇知識性、人文性、趣味性都較強的民俗散文，它以總—分—總的關系結構全文，以準確說明為前提，以形象化描寫為手段，在說明角度、表達順序、表達方法、語言風格等方面別具一格，內容側重介紹藏戲的形成及藝術特色。語言豐富多樣，生動傳神，頗具文學色彩。

　　二、說教學目標

　　1.積累本課詞語。

　　2.默讀課文，了解藏戲的形成及其特色，體會傳統戲劇藝術獨特的魅力和豐富的文化內涵。

　　3.學習文章準確的說明和生動形象的描述，積累語言，領悟表達方法。

　　默讀課文，了解藏戲的形成及其特色，體會傳統戲劇藝術獨特的魅力和豐富的文化內涵是教學的重點；學習文章準確的說明和生動形象的描述，積累語言，領悟表達方法是教學的難點。

　　三、說教法學法

　　以新課標為指導，以學生為中心，根據學情，主要采用了多媒體輔助教學、質疑問難、自主探究、合作交流等方法，充分發揮師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學生在課堂上表現自己。利用現代化教學手段，為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍。通過教師穿針引線，釋疑解惑，激勵點撥，歸納提煉，把培養學生的語文素養落到實處。

　　四、說教學過程

　　（一）導入新課

　　以藏戲的圖片及介紹導入，激發學生的興趣。

　　（二）讀課文，理清思路

　　引導性提問：藏戲同其他劇種相比，獨具魅力的地方是什么？

　　學生圈畫語句，建立整體感知。

　　（三）了解藏戲的形成

　　1.自讀第5-7自然段后小組討論：唐東杰布的傳奇故事有哪些傳奇色彩？

　　2.交流、生發：

　　（1）以弱抗強的'傳奇：年輕的僧人→兇險的自然。結合“數不清的牛皮船，被掀翻在野馬脫韁般的激流中，許多試圖過江的百姓，被咆哮的灌水吞噬”中帶點的詞，來體會雅魯藏布江的兇險，一個年輕的僧人想為百姓造福，要與天抗爭。這是勇敢的傳奇。

　　（2）創造奇跡的傳奇：一無所有→58座鐵索橋。唐東杰布和七兄妹組成的藏戲班子，以藝術和善良感召人們，大家由哄笑到獻出人力、物力、財力，在江上建了58座鐵索橋，來體會這種齊心合力，人定勝天的傳奇色彩。

　　（3）藝術的傳奇：僧人→藏戲的開山鼻祖。這個僅由八人組成的藏戲班子，開創了一個新的藝術流派，誕生了一個為人們接受并贊嘆的劇種。

　　（四）朗讀品味，了解藏戲的特點

　　1.讀第一部分，初步了解藏戲的特點。

　　（1）找讀第1-3自然段，說說你都讀出了什么。

　　藏戲有三個突出特點；世界上這樣的劇種很少，而藏戲是其中之一；連續三個排比式的問句，更加突出了藏戲的特點，其中還蘊含著民族的自豪感。

　　（2）練習朗讀后，找學生朗讀，要求分別讀出藏戲的特色；藏戲劇種的稀少；中國擁有藏戲的自豪。

　　2.讀課文第三部分，具體了解藏戲的特點。

　　（1）默讀第8-18自然段，找與第一部分相對應的具體描寫。（8—14自然段寫的是藏戲戴著面具演出的特點；15—16自然段寫的是藏戲演出沒有舞臺的特點；17自然段寫的是藏戲一部戲要演出三五天的特點。）

　　（2）自由讀8—14自然段，說說你進一步了解到了什么。

　　（3）看圖片，結合具體的面具，說一說顏色象征了什么，對角色的什么特征作了夸張。

　　（4）自由讀15和16自然段，結合“不要……不要……不要……只要……”體會藏戲以廣闊的大自然為背景，道具更是簡陋到了極點。

　　（5）你想看藏戲嗎，為什么？（感受藏戲的自然、古樸、神秘這些獨特的魅力。結合看戲人，來體會輕松自然、隨心所欲帶給人們的藝術享受。）

　　3.師生合作讀，感受藏戲特點和相呼應的詳略得當的表達方式。

　　（1）師：世界上還有幾個劇種是戴著面具演出的呢？生讀第8-14自然段。

　　（2）師：世界上還有幾個劇種在演出時沒有舞臺呢？生讀第15和16自然段。

　　（3）師：世界上還有幾個劇種一部戲可以演出三五天還沒有結束的呢？生讀第17自然段

　　（五）總結

　　許多地區、民族，都有著獨具特色的藝術形式，是中華文化的奇葩。藏戲，作為藏族的傳統劇種，到幾百年后的今天，仍有著無窮的魅力，是寶貴的文化遺產。讓我們再一次齊讀開頭部分。

　　（六）課文小結

　　這篇課文主要講了作者描繪了有著悠久歷史的藏戲形成過程以及鮮明的特色，反映了傳統戲劇獨特的藝術魅力和豐富的文化內涵。

　　五、說板書設計

　　本次板書抓住文章的主要內容，簡潔呈現藏戲的形成及特點，幫助學生理解課文。

　　藏戲說課稿 7

　　一、說教材

　　《藏戲》是人教版小學語文六年級下冊第二單元的一篇略讀課文。這篇課文主要為我們介紹了藏戲的形成以及藏戲的三個特點，是為了讓孩子們了解藏戲的形成，體會藏戲獨具特色的藝術形式，體會在表達上的特點。

　　二、說教學目標

　　學習并積累“鼻祖、曠野、隨心所欲”等詞語和優美語句。

　　了解藏戲的形成，體會藏戲獨具特色的藝術形式，體會在表達上的特點。

　　有感情地朗讀課文。

　　三、說教學重點

　　通過默讀，了解藏戲的形成，體會藏戲獨具特色的藝術形式。

　　四、說教學難點

　　學習文章準確的說明和生動形象的描述，積累語言，領悟表達方法。

　　五、說教法和學法

　　本課我運用了多媒體輔助教學，采用激趣導入、自主閱讀、重點點撥、合作交流的方法，放手讓學生在自主學習中有所感悟、思考，在積極探究中激發情感體驗，在合作交流中提高語文素養。

　　六、說教學過程

　　1、導入新課，激發興趣

　　俗話說，良好的開端是成功的一半。一堂課能否吸引學生，導入新課是很重要的一環。上課開始，我利用學生熟悉的電視劇《西游記》中的人物激發興趣，導入新課，并介紹藏戲的有關知識，讓學生初步了解藏戲的有關知識。

　　2、閱讀提示，明確要求

　　本單元導語要求學生注意作者是怎樣介紹這些藝術形式的。略讀課文前的連接語則提示了略讀課文的學習要求和方法，體現了由扶到放的設計思路。因此，我引導學生朗讀“連接語”，自主提出本節課的學習要求。

　　3、自主讀文，整體感知

　　藏戲對學生而言是一種比較陌生的藝術形式，我充分利用學生的閱讀興趣，讓學生帶著問題默讀，要求讀準字音，讀通句子。在此基礎上，采用多種形式朗讀課文，整體感知課文內容。

　　4、合作學習，重點探究

　　這一環節是教學的重點，也是難點。我采用了多種形式的讀，讓學生在讀中感悟，在讀中理解藏戲的特點。藏戲的三個特點，學生可能找不全，這時，我讓學生小組內合作探究，共同討論找出，充分體現了自主、合作、探究的學習過程。學生在合作中交流，在交流中碰撞，實現生生互動，師生互動，培養了學生的合作能力，也讓學生體驗了成功的喜悅。

　　5、總結全文，拓展延伸

　　這一環節，我讓學生說說學習這篇課文的收獲，并給學生播放了藏戲片段。這一環節將課堂氣氛推向了高潮，使學生對藏戲的認識有了進一步深化。

　　七、說板書設計

　　我設計的.板書清晰簡潔，有條理地表現出藏戲的三個特點，便于學生理解，進而輔助教學，提高了教學效率。

　　八、說教學反思

　　本節課的成功之處在于，通過多媒體輔助教學，激發了學生的閱讀興趣，調動了學生的積極性，使學生在輕松愉快的氛圍中學習課文，并有所感悟，有所思考。同時，我也注重培養學生的自主、合作、探究能力，讓學生在合作學習中共同進步。

　　然而，也存在一些不足之處。例如，在引導學生理解藏戲的特點時，我可能過于強調學生的自主性，而沒有給予足夠的引導和點撥，導致部分學生理解不夠深入。此外，在拓展延伸環節，我可以進一步引入更多的藏戲相關資料，讓學生更全面地了解藏戲的藝術魅力。

　　在今后的教學中，我將更加注重學生的個體差異，因材施教，同時不斷優化教學方法和手段，提高教學效果。

　　藏戲說課稿 8

　　一、教材解讀

　　《藏戲》是小學語文教材中的一篇經典課文，它主要介紹了中國西藏地區獨特的戲曲藝術——藏戲。這篇課文不僅讓我們領略了藏戲的藝術魅力，還向我們展示了藏族人民的文化傳統和民族精神。

　　二、教學目標

　　知識與技能：通過學習，使學生了解藏戲的基本知識和藝術特點，掌握課文中的重點詞匯和句式。

　　過程與方法：引導學生通過朗讀、討論、合作等方式，感受藏戲的藝術魅力，培養學生的閱讀能力和語言表達能力。

　　情感態度與價值觀：激發學生對藏戲的興趣和熱愛，培養學生的民族自豪感和文化認同感。

　　三、教學重點與難點

　　教學重點：了解藏戲的藝術特點和表演形式，感受藏戲的藝術魅力。

　　教學難點：理解課文中蘊含的文化內涵和民族精神，體會藏戲在藏族人民生活中的重要地位。

　　四、教學方法與手段

　　教學方法：采用啟發式、討論式、合作式等多種教學方法，引導學生主動探究、積極思考。

　　教學手段：利用多媒體教學資源，展示藏戲的圖片、視頻等，增強教學的直觀性和趣味性。

　　五、教學過程設計

　　導入新課：通過播放一段藏戲的'視頻，激發學生的興趣，引導學生進入學習狀態。

　　自主學習：學生自讀課文，了解課文內容，圈出生詞難句，為下一步的學習做好準備。

　　合作探究：學生分組討論藏戲的藝術特點和表演形式，分享自己的理解和感受，教師巡視指導，及時解答學生的疑問。

　　匯報交流：各小組選派代表匯報討論成果，其他小組進行補充和評價，教師進行總結和點評。

　　拓展延伸：引導學生思考藏戲在藏族人民生活中的地位和作用，以及它如何體現藏族人民的文化傳統和民族精神。

　　作業布置：要求學生寫一篇關于藏戲的小作文，進一步加深對藏戲的理解和感受。

　　六、教學反思

　　通過本節課的教學，我深刻體會到學生的主動性和積極性對于教學效果的重要性。在今后的教學中，我將更加注重激發學生的學習興趣和主動性，引導他們積極參與課堂活動，提高他們的學習效果。同時，我也將不斷反思自己的教學方法和手段，努力提高自己的教學水平，為學生提供更好的學習體驗。

　　藏戲說課稿 9

　　一、說教材

　　《藏戲》是小學語文人教版六年級下冊的一篇略讀課文，主要介紹了被稱為藏族文化“活化石”的藏戲的形成過程以及藏戲的獨特藝術形式。課文結構清晰，語言生動豐富，富有傳奇色彩，很適合學生閱讀。

　　二、說教學目標

　　知識與技能：學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，了解藏戲的形成過程及其獨特的藝術形式。

　　過程與方法：通過自主閱讀、小組討論和師生交流，培養學生獲取信息、整理信息和表達觀點的能力。

　　情感態度與價值觀：激發學生對藏戲這一非物質文化遺產的興趣和熱愛，增強民族自豪感。

　　三、說教學重點與難點

　　教學重點：了解藏戲的'形成過程及其獨特的藝術形式。

　　教學難點：體會藏戲的藝術魅力，感受藏族文化的獨特韻味。

　　四、說教法與學法

　　教法：采用啟發式、討論式教學法，引導學生自主閱讀、探究發現，通過師生互動、生生互動，達到教學目標。

　　學法：學生采用自主閱讀、小組合作、交流分享的學習方式，通過朗讀、討論、探究等活動，深入理解課文內容。

　　五、說教學過程

　　1、導入新課

　　通過播放藏戲視頻或展示藏戲圖片，激發學生的學習興趣，引導學生進入課文情境。

　　2、初讀課文

　　讓學生自主閱讀課文，圈出生字新詞，初步了解課文內容。

　　3、交流討論

　　分組討論藏戲的形成過程及其獨特的藝術形式，鼓勵學生發表自己的觀點，培養學生的口頭表達能力。

　　4、深入探究

　　引導學生通過細讀課文，理解藏戲的藝術特點，如面具的運用、表演形式等，感受藏族文化的獨特韻味。

　　5、拓展延伸

　　介紹其他藏族文化元素，如藏族服飾、建筑風格等，讓學生更全面地了解藏族文化。

　　6、總結提升

　　總結課文內容，引導學生體會藏戲的藝術魅力，激發學生對非物質文化遺產的熱愛和傳承意識。

　　六、說板書設計

　　藏戲說課稿的板書設計應簡潔明了，突出重點。可以設計如下：

　　藏戲

　　形成過程：→ 僧人→ 藏戲

　　藝術特點：面具、表演形式

　　藏族文化：獨特韻味、傳承發展

　　七、說教學反思

　　課后，教師應及時進行教學反思，總結本課的優點和不足，以便在今后的教學中不斷改進和提高。同時，也要關注學生的反饋，了解學生的學習情況，為今后的教學提供有益的參考。

　　通過以上說課稿的設計和實施，可以幫助學生深入理解《藏戲》這篇課文的內容，感受藏族文化的獨特魅力，激發學生對傳統文化的興趣和熱愛。同時，通過引導學生自主閱讀、討論交流、深入探究等學習活動，可以培養學生的閱讀能力和表達能力，促進學生的全面發展。

　　藏戲說課稿 10

　　一、說教材

　　《藏戲》是人教版小學六年級下冊第二單元的第七課，這篇文章是略讀課文。本課主要講了藏戲的形成和藏戲獨具特色的藝術形式，感受到藏戲獨特的魅力和它帶給人們隨心所欲、不拘一格的藝術享受。

　　二、說教學目標

　　學習并積累“鼻祖、曠野、隨心所欲”等詞語和優美語句。

　　了解藏戲的形成，體會藏戲獨具特色的藝術形式，感受藏戲獨特的藝術魅力。

　　學習文章準確的說明和生動形象的描述，積累語言，領悟表達方法。

　　三、說教學重難點

　　教學重點：了解藏戲的形成及其特色，體會傳統戲劇藝術獨特的魅力和豐富的文化內涵。

　　教學難點：學習文章準確的說明和生動形象的描述，積累語言，領悟表達方法。

　　四、說教法和學法

　　教法：

　　情境教學法：在教學過程中，教師運用圖片、音頻和視頻資料創設情境，通過讓學生欣賞藏戲圖片、藏戲音樂，從而拉近學生與文本的.距離，擴大學生的視野，增強學生的體驗。

　　朗讀指導法：引導學生通過不同形式的朗讀，把握藏戲的主要特點，感受藏戲的藝術魅力。

　　學法：

　　自主學習法：引導學生通過自主閱讀課文，理解藏戲的形成過程和特點。

　　合作學習法：通過小組討論，讓學生共同探討藏戲的藝術魅力，培養學生的合作精神和探究能力。

　　五、說教學過程

　　導入新課：通過展示藏戲的圖片和播放藏戲的音樂，激發學生對藏戲的興趣，為后面的學習做好鋪墊。

　　初讀課文，整體感知：讓學生自由朗讀課文，了解課文的主要內容，感受藏戲的獨特魅力。

　　細讀課文，深入探究：引導學生通過自主閱讀和小組討論的方式，深入探究藏戲的形成過程和特點。教師在此過程中適時點撥，幫助學生理解課文內容。

　　品讀課文，領悟表達：讓學生通過朗讀、品味課文中的優美語句和生動描述，領悟作者的表達方法，積累語言。

　　總結提升：通過總結藏戲的特點和魅力，引導學生感受傳統戲劇藝術的獨特魅力和豐富的文化內涵，激發學生對傳統文化的熱愛和傳承意識。

　　六、說板書設計

　　藏戲說課稿的板書設計將圍繞藏戲的形成、特點和藝術魅力進行布局。在板書的中心位置寫上“藏戲”二字，周圍分別列出藏戲的形成過程、主要特點以及藝術魅力。這樣的設計既簡潔明了，又能突出重點，幫助學生更好地理解和記憶課文內容。

　　總之，本節課將通過多種教學方法和手段，引導學生深入了解藏戲的形成和特點，感受其獨特的藝術魅力，激發學生對傳統文化的熱愛和傳承意識。同時，通過培養學生的自主學習和合作探究能力，提高學生的語文綜合素養。

　　藏戲說課稿 11

　　一、說教材

　　《藏戲》是小學語文人教版六年級下冊第二組的一篇略讀課文。這篇課文主要為我們介紹了藏戲的形成以及藏戲的三個特點，是為了讓孩子們了解藏戲的形成，體會藏戲獨具特色的藝術形式，體會在表達上的特點。

　　二、說教學目標

　　讀通課文，積累文中的好詞佳句。

　　了解藏戲的形成，體會藏戲獨具特色的藝術形式。

　　學習文章準確的說明和生動形象的描述，積累語言，領悟表達方法。

　　三、說教學重點

　　了解藏戲的形成，體會藏戲獨具特色的藝術形式。

　　四、說教學難點

　　學習文章準確的說明和生動形象的描述，積累語言，領悟表達方法。

　　五、說教學過程

　　導入新課，激發興趣

　　上課一開始，我就用生動的語言進行描述，讓學生在濃厚的興趣中展開閱讀。

　　初讀課文，整體感知

　　在這一環節中給予學生充分的自讀時間，在朗讀中掃除字詞障礙，幫助學生讀熟，讀通課文，為理解課文做好鋪墊。

　　藏戲對于小學生來說還是比較陌生的，但學生都喜歡聽故事，所以可以從藏戲的特色入手，用生動傳神的語言，聲情并茂地講述藏戲形成的故事，讓學生在聽故事中激起對藏戲的喜愛之情，引起學習課文的興趣。

　　在此基礎上，引導學生整體感知課文內容，并說一說藏戲給自己留下了怎樣的印象。

　　細讀課文，品味藏戲特色

　　這一環節是教學的重點，分兩個層次進行，從三個方面引導學生感悟藏戲的特色。

　　（1）默讀課文8-17自然段，找出與藏戲特色有關的內容進行批注。

　　（2）交流品讀，體會藏戲特色。

　　①藏戲有三個突出特點，學生可能找不全，這時，教師發揮主導作用，引導學生歸納，同時板書：戴著面具演出；沒有舞臺；一部戲演三五天還沒有結束。

　　②通過讀、思、議，體會藏戲戴面具演出的獨特魅力。自由讀8-10自然段，說說你讀懂了什么；看圖片，結合“不要……不要……不要……只要……”的句式體會藏戲以簡單的形式給人帶來的藝術享受；運用“因為……所以……”來回答藏戲中為什么會有這樣的面具。

　　③自由讀11-17自然段，說說你讀懂了什么；重點體會“不要……不要……不要……只要……”；聯系上下文，說說怎么理解“不要幕布，不要燈光，不要道具，只要一鼓、一鈸為其伴奏”這句話；看圖片，欣賞藏戲演員的精彩表演，說說自己的感受。

　　④補充閱讀短文，感受藏戲的地域文化特點。

　　總結全文，鼓勵拓展閱讀

　　這一環節，我主要讓學生說說學習這篇課文的收獲，可以是藏戲的特點，可以是寫作方法，可以是閱讀感受等，達到交流閱讀感受的目的.。同時鼓勵學生閱讀其他民族的戲曲，促使孩子們的民族文化意識得以提升。

　　六、說板書設計

　　好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡潔地將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

　　板書設計：

　　藏戲

　　戴著面具演出

　　沒有舞臺

　　一部戲演三五天

　　七、說教學反思

　　《藏戲》一文的教學目標應當定位在通過默讀，了解藏戲的形成，體會藏戲獨具特色的藝術形式，并學習文章準確的說明和生動形象的描述，積累語言，領悟表達方法。圍繞這一目標，我著手設計教案，把握住幾個重點問題引導學生自讀自悟，在解決問題的過程中提高閱讀能力，受到民俗文化的熏陶。

　　藏戲對學生來說是陌生的，但是“面具”對他們來說卻是不陌生的。因此，我首先從面具入手，激發學生興趣。在整堂課中，我始終讓學生保持自主的閱讀實踐，珍視學生獨特的閱讀體驗，讓學生在讀中感悟，在感悟中再讀；尊重學生的個性化閱讀感受，讓學生輕松閱讀，快樂表達。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。既培養了學生的閱讀能力，又體現了學生的語文綜合素養。

　　當然，在教學中也存在不足之處，有待今后在教學中努力改進。

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