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《冬季南北溫差大夏季普遍高溫》說課稿范文
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《冬季南北溫差大夏季普遍高溫》說課稿范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《冬季南北溫差大夏季普遍高溫》說課稿 1
一、說教材
本章教材主要是介紹中國的自然環境特征：地形、氣候、河流；
本節主要介紹中國的氣候特征——氣候多樣，季風顯著。而氣溫是反映氣候特征的重要要素，因此學習《南北氣溫的差異》，讓學生掌握我國氣溫的分布特點，是認識我國氣候特征的基礎，也有利于理解各區域自然環境和農業生產上的差異。
二、說學生
（“地理教學是一種有目的、有步驟地培養學生認識地理環境、形成地理技能的活動。”在教學中要考慮學生的年齡特征和認知規律。）
學生在七年級已經學習了世界的氣候，知道氣溫是反映氣候特征的主要因素之一。具備了學習氣候的基礎知識，擁有一定的氣候圖判讀能力以及從圖中提取，分析，歸納地理信息的能力；但是，由于學生在七年級學習的是大尺度空間的氣候分布，學生能夠從生活體驗到的感性認識還不夠豐富。
三、說教學目標
（基于對課程標準理念的落實及教學內容等實際情況確定本課的教學目標）
知識與技能目標：通過閱讀1月、7月氣溫分布圖，概括出我國冬，夏氣溫分布特點。
過程與方法目標：掌握閱讀和分析等溫線分布圖的方法，通過新舊知識間的相互聯系,學會利用已有資料和知識簡單分析地理現象。
情感、態度和價值觀目標：培養學生探究性學習的興趣，使學生形成主動參與，樂于探究的學習態度。
四、說教學重難點
（根據以上對于教材和學生的分析，我把本節課的教學重點確定為：）
重點：我國冬夏兩季的氣溫分布特點。
（由于學生知識儲備和生活經歷的局限性，我把本節課的教學難點確定為：）
難點：影響我國氣溫分布的主要因素。
五、說教學方法
（新課程要求教師“要善于結合教學實際的需要，靈活地、有創造性的使用教材。”）
在教學活動中，我對課本中的正文、圖表、閱讀材料、活動等素材整合，圍繞“指導學生學法，重視學習過程”這個核心來設計教學方法。我采用的教學方法主要有:情境導入法、讀圖比較法、自主探究法、合作學習法、討論交流法等。并且選用多媒體教學手段，增強學生的感性認識，激發學習興趣，提高課堂效率。
六、說教學過程
（根據以上對于課程標準、教材結構和學生特點的把握，以及更好的實現教學目標，我設計的教學流程為：（一）、創設情境、導入新課；（二）、讀圖比較、認識規律；（三）小組互動、主動探究；（四）討論交流、合作學習；等四個環節。）
（一）、創設情境、導入新課
（“興趣是最好的'老師”，我采用情境導入法激發學生學習興趣。）
通過學生喜愛的情景喜劇《家有兒女》中的角色來假設：寒假來臨，劉星的媽媽準備帶上劉星去北極村感受北方千里冰封的景象；夏東海準備帶上夏雨、夏雪“下南海”到海南旅游。一家人在討論準備行李的時候犯愁了：聽說兩個地方的氣溫相差很大，于是想請同學們一起幫忙出謀劃策：該如何準備去兩地旅游的衣物呢？
通過學生喜愛的情景喜劇引出生活中的實際問題：“外出旅游時該如何選擇衣物”來創設一個學生感興趣的教學情景，符合學生的認知規律。也是根據新課程理念 “尊重學生的心理發展規律，引導學生從現實生活的經歷和體驗出發”；同時為后面的第二個教學環節設置一個懸念，學生帶著懸念進入本節課的第二個教學環節：
（二）、讀圖比較，認識規律
這是本課的重點環節，主要采用問題驅動式，通過學生的自主學習來完成。
首先，用多媒體展示出一月份平均氣溫圖，指導學生分析、探討以下問題：
①一月份0°C等溫線主要穿過了那些地區？（指導學生動手在地圖冊上將0攝氏度等溫線畫出來，以訓練學生的讀圖能力，加深印象。因為這是我國一條重要的自然地理分界線，該線南北的植被、耕地類型、河流水文特征、農作物種類等，均有較大差異。）
②一月份，漠河和海口的氣溫各是多少攝氏度？
③計算一月份的時候漠河和海口的氣溫相差多少攝氏度？
學生通過讀圖分析出，逐步總結出我國冬季氣溫分布特點：冬季南北氣溫差異大。
（并且知道我國冬季最冷的地方：漠河）
然后，在學生掌握冬季氣溫分布規律基礎上，指導學生自主探究夏季的氣溫圖，通過讀圖分析分析，認識到我國夏季南北溫差不大，概括出夏季氣溫分布特點：南北普遍高溫。
（并且知道我國夏季氣溫最低的地方是青藏高原）
在本環節的活動中，學生通過讀圖探究、自主學習掌握我國冬夏兩季氣溫的分布規律。同時也解釋了前面設置的懸念，還能激發學生主動提出問題的積極性——為什么冬季南北氣溫差異大？夏季全國普遍高溫呢？老師在此因勢利導——讓學生自主探究其原因。進入到本節課的第三個教學環節：小組互動、探究學習。
（三）小組互動、探究學習
此環節的學習是本課的難點，主要采取小組互動的形式，指導學生共同探究來完成。
老師通過多媒體展示學生在探究學習過程中必要的素材：
①我國1月平均氣溫圖; 海口、北京、漠河三地緯度及氣溫圖表。學生合作探究、讀圖填表，總結規律。
②我國7月平均氣溫圖; 海口、北京、漠河三地緯度及氣溫圖表。學生合作探究、讀圖填表，總結規律。
引導學生通過已有的資料和知識儲備，（世界氣溫的分布規律：由赤道向兩極逐漸降低）總結出：緯度位置是影響我國冬、夏氣溫分布的主要因素。并進一步引導學生探討夏季最低氣溫在青藏高原的原因：是由于在高原山地氣溫隨海拔的升高而降低。（地形因素的影響）
（由于自然環境總是深刻的影響著人們的生產和生活，我國氣溫的分布特點，對我們的生活都造成了哪些影響呢？由此進入第四個環節的學習。）
（四）討論交流、合作學習
本環節主要是引導從學生的生活體驗出發，將地理知識和生活實際聯系起來。
首先，引導學生聯系實際、討論交流，認識氣溫對人們的生產、生活的影響。其次，多媒體展示：我國溫度帶的劃分圖，及劃分溫度帶的主要指標。讓學生認識氣溫和農業生產的關系，掌握各溫度帶的劃分。
活動結束后，對這節課的知識進行總結，并及時用課堂練習檢驗本節課學生學習的效果。
另外，在授課過程中，教師適時板書，如大屏幕所示，我采用條文式板書，這種板書設計比較直觀、系統。能及時地體現教材中的知識點和重點，以便于學生理解掌握。
結束語：本節課我根據八年級學生的心理特征及其認知規律，面向全體學生，采用直觀教學、情景教學、合作學習和活動探究的教學方法，放手讓學生主動地參與合作學習、探究學習，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的地理知識和技能，從而達到預期的教學效果。
我的說課到此結束，敬請各位專家批評指正！謝謝！
《冬季南北溫差大夏季普遍高溫》說課稿 2
一、說教材
本章聚焦中國自然環境特征，涵蓋地形、氣候、河流等內容。本節課著重介紹我國冬夏氣溫分布特點，這不僅是認識我國氣候特征的基石，對于理解不同區域自然環境差異以及農業生產的多樣性也至關重要。氣溫作為反映氣候特征的關鍵要素，掌握南北氣溫差異能為學生后續學習復雜氣候知識搭建重要的認知框架。
二、說學情
學生在七年級時已涉足世界氣候的學習，知曉氣溫是氣候特征的關鍵因素，初步具備氣候圖判讀能力以及從圖中提取、分析、歸納地理信息的技能。不過，彼時所學多為大尺度空間的氣候分布，學生從自身生活體驗獲取的感性認知相對匱乏，對于我國冬夏氣溫為何呈現如此分布特點，理解起來存在一定難度，這也為教學過程中激發學生探究興趣提供了切入點。
三、說教學目標
知識與技能目標：學生能夠通過閱讀 1 月、7 月氣溫分布圖，精準概括出我國冬、夏氣溫分布特點，熟練掌握閱讀和分析等溫線分布圖的方法，并借助已有知識和資料，對地理現象展開簡單分析。
過程與方法目標：在自主探究、小組合作過程中，培養學生觀察、比較、分析、歸納的.能力，提升學生運用地圖解決地理問題的能力，使其學會從地理視角思考生活中的現象。
情感、態度和價值觀目標：通過對我國獨特氣溫分布特點的探究，激發學生對地理學科的濃厚興趣，培養學生主動參與、樂于探究的學習態度，增強學生對我國自然環境的熱愛之情。
四、說教學重難點
教學重點：我國冬夏兩季氣溫的分布特點，即冬季南北氣溫差異大，南方溫暖，越往北氣溫越低；夏季除青藏高原等少數地區外，全國普遍高溫。這是本節課的核心知識，是學生理解我國氣候特征及后續學習農業、生活與氣候關系的基礎。
教學難點：影響我國氣溫分布的主要因素，包括緯度位置、地形地勢、冬季風等對冬季南北溫差大的影響，以及太陽輻射、夏季風、地形等對夏季普遍高溫的作用。這些因素較為復雜，學生知識儲備有限，難以全面、深入理解，需要教師借助多種教學手段引導分析。
五、說教學方法
情境導入法：播放一段我國冬季哈爾濱冰雕節與海南三亞海濱浴場的視頻，呈現兩地截然不同的景象，創設問題情境：“同樣是冬季，為何哈爾濱冰天雪地，三亞卻溫暖如春？” 激發學生好奇心與求知欲，自然導入新課。
讀圖比較法：引導學生仔細觀察 1 月、7 月氣溫分布圖，對比不同地區氣溫數值、等溫線疏密及走向等，分析歸納冬夏氣溫分布規律，培養學生從地圖中獲取信息的能力。
自主探究法：布置探究任務，如 “探究冬季漠河與海口氣溫差異大的原因”，讓學生自主查閱資料、思考分析，提升自主學習能力。
合作學習法：組織學生分組討論 “夏季青藏高原氣溫為何較低” 等問題，在小組交流中碰撞思維火花，培養合作精神與交流能力。
多媒體輔助教學法：運用多媒體展示豐富的圖片、圖表、動畫等資料，如我國不同季節景觀圖、氣溫變化動態圖等，將抽象知識直觀化，增強學生感性認識，提高課堂效率。
六、說教學過程
導入新課：通過播放視頻，引出我國冬季南北景觀差異巨大這一現象，提出問題引發學生思考，順勢導入本節課主題 —— 探究我國冬夏氣溫分布特點及成因。
講授新課
冬季氣溫分布特點：展示 1 月氣溫分布圖，指導學生讀取等溫線數值，找出 0℃等溫線經過的地區，計算漠河與海口的氣溫差值，引導學生總結出冬季南北氣溫差異大的特點，并明確我國冬季最冷的地方是漠河。
夏季氣溫分布特點：在學生掌握冬季氣溫分布特點后，讓學生自主觀察 7 月氣溫分布圖，分析等溫線特征，得出夏季南北溫差不大、普遍高溫的結論，同時強調夏季氣溫最低的地方在青藏高原。
影響因素分析：針對冬季南北溫差大，展示我國緯度位置圖、地形剖面圖以及冬季風路徑圖，引導學生從緯度跨度大導致太陽輻射差異、北方靠近冬季風源地受冬季風影響大、地形對冬季風阻擋等方面探討成因；對于夏季普遍高溫，結合太陽直射點位置、夏季風影響范圍以及地形對氣溫的調節作用等因素，組織學生分組討論，教師適時引導總結。
生活中的地理：組織學生討論我國冬夏氣溫分布特點對人們生活、生產的影響，如冬季北方供暖、南方穿衣輕薄，夏季防暑降溫措施、不同季節農業生產活動差異等，讓學生體會地理知識與生活的緊密聯系。
課堂小結：引導學生回顧本節課重點內容，包括冬夏氣溫分布特點及影響因素，強化學生記憶。
鞏固練習：通過呈現相關選擇題、填空題、簡答題，考查學生對本節課知識的掌握情況，及時反饋學習效果，針對學生存在的問題進行答疑解惑。
作業布置：布置課后作業，讓學生收集家鄉不同季節的氣溫數據，繪制氣溫變化折線圖，并分析家鄉氣溫變化與我國冬夏氣溫分布特點的關系，加深學生對知識的理解與應用。
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