《漁歌子》課前說課稿

　　一、說教材

　　《漁歌子》是人教版實驗教材四年級下冊第六組23課《古詩詞三首》中一首詞。作者是唐代詩人張志和，張志和不僅是詩人，也是一位畫家，因此他筆下是一片詩情畫意。這首詞描繪了江南秀麗的山光水色，表達詩人寄情山水，悠然自得的生活情趣。

　　二、說目標

　　1、 體會詞的內容，體會詩人思想感情。

　　2、 有感情地朗讀、背誦詩詞。

　　3、 培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

　　教學重點：理解詩詞內容，想像詩句所描繪的圖景，體會詩人思想感情。

　　教學難點：通過讀懂詞，體會詩人思想感情。

　　三、教學過程

　　這首詞詞中有畫，具有形象性、可感知性。根據這一特點，我設計圈圈景物，擺擺景物落實重點。創設情境，師生角色對話，體會詩人情感，突破難點。

　　（一）、激趣導入

　　1、利用學生好奇心，猜猜詩人張志和名字的由來，充分調動學生學習積極性。

　　張志和16歲那年給朝庭寫了一本折子，皇帝非常欣賞，于是賜名志和，希望他“心志平和”。（板書“心志平和”）這四個字不僅是張志和一生的追求，也是這首詞所要表達的思想。

　　2、由作者自然引出本課要學的詞《漁歌子》（板題）。漁歌子是詞牌名，對于詞牌學生已有所了解，所以這里不再重復。只是讓學生回憶以前學過的詞牌，鞏固對詞牌的了解。

　　（二）圈景物，明詞意

　　1、自由讀詞，讀準音，讀通詩句。

　　這首詞比較簡單，讀來朗朗上口，多讀幾遍，孩子自然就能讀通讀順。有幾個生字，根據學情不同，著重正音。兩個平舌音“塞、蓑”，一個翹舌音“箬”，再有“斜風細雨”可能也有部分孩子念不準。

　　2、圈一圈，找景物

　　張志和不僅是位詩人，也是一位畫家，他的詞就是一幅畫。所以，我讓孩子默讀詞，圈出詞中所描繪的景物。可一邊讀詞，一邊對照看書中插圖。

　　3、擺一擺，找準景物位置。

　　為了讓學生理解詞，能在腦海中形成畫面，我設計擺擺景物。假如黑板就是一幅畫，詞中的九種景物該畫在哪呢？為了讓學生更明白，老師示范“鱖魚”、“蓑衣”。如果把蓑衣畫在這，那箬笠應畫在——（蓑衣上面），笠是生字，留給學生寫。老師示范這兩種景物還由于“鱖”和“蓑”是二類生字，只要求認不要求寫。其余景物學生填完。

　　請一位寫得正確的孩子上臺演板，這對于理解能力相對差的孩子無疑是一種示范。其余孩子在事先準備的畫紙上寫。在這些景物當中，斜風細雨的理解是個難點。于是，我問孩子，“斜風細雨”這樣寫對嗎？為什么？孩子會說，斜風，那風肯定是斜的。細雨被風一吹，也是斜的。我進一步問：細雨，像什么呢？斜風又是怎樣的風呢？引導孩子想象，體會“斜風細雨”的那種朦朧柔和之美。

　　4、 小結，初步形成畫面。

　　這時，一首詞真的就像一幅畫了，一首《漁歌子》自然而然就吟誦出來，學生看板書，試著吟詞。

　　（三）、詩詞聯誦，豐滿畫面

　　僅僅是找出詞中景物，遠遠不夠，如何引導孩子想象，把畫面豐滿起來呢？這一環節，采取以下手段。

　　1、 說說這首詞寫的是什么季節？為什么？學生很容易找到是寫春天，有一種春天特有景物“桃花”。一葉知秋，一花知春。

　　2、 張志和看到的春天僅僅就這些景物嗎？（生搖頭）那在他眼里春天還會是怎樣的影像呢？你會用有關春天的四字詞語或詩句來描繪嗎？

　　從一年級至四年級孩子已積累了不少有關春天的詞和詩。這些四字詞和詩句既精煉，意境又優美。同時，能激發孩子對古詩詞的熱愛，從而主動積累古詩詞。

　　3、 給畫面著色。

　　（1）在張志和的眼里，春天是花紅柳綠，萬紫千紅的，也是這樣斜風細雨的。可是黑板上的春天圖，似乎就顯得單調多了。我們該給他添上什么色彩呢？從詞中找證據。

　　學生會找到青、綠。綠的僅僅是箬笠和蓑衣嗎？還有什么是綠的呢？

　　——山是綠的。是啊，綠樹村邊合，青山郭外斜。

　　——水是綠的.。對啊，江碧鳥逾白，山青花欲燃。

　　箬笠是綠的，蓑衣也是綠的，山是綠的，水也是綠的，（完成板書，以簡筆畫的形式展現畫面）想起王安石的詩句，春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　——白色的鷺，看到白鷺這樣飛（簡筆畫），想起詩句，一行白鷺上青天。

　　——紅色的桃花，綠葉襯著紅花，千里鶯啼綠映紅。

　　（2）品析“青、綠”表達效果。“青、綠”看似隨手拈來，實則是作者匠心獨運。青箬笠，綠蓑衣，使得漁翁與畫面和諧統一。此時，適當滲透一些遣詞造句的妙處，對學生品詞是有幫助的。于是，我故設疑問，在生活中看到的箬笠和蓑衣其實是綜色的，而張志和卻說是綠色的，難道是張志和寫錯了嗎？學生根據自己的理解，答案可能千奇百怪/，這時，老師故意賣個關子，并不作解釋，為下文的悟詩情埋下伏筆。

　　四、感情朗讀，悟詩情

　　1、范讀，引領學生入情入境

　　經過以上幾個環節，孩子已在腦海中形成比較鮮明、豐滿的畫面。接著，就是通過讀，把畫面展現出來，在讀中領悟作者情感。這一環節，老師的示范作用非常重要。此時，我要求孩子閉上眼睛（優揚的音樂此時響起），同學們，此刻，你就是張志和，悠然自得地欣賞這如詩如畫的美景。（師范讀詞）

　　學生像老師一樣把自己當作張志和有滋有味地品讀詞，根據個性差異，有針對地進行朗讀指導。

　　2、適時插入背景資料，體會作者情感。

　　（1）介紹張志和生平，插入大哥張松齡的和詞。

　　張志和不愿做官，愛這山山水水，在太湖扁舟垂釣，自封“煙波釣徒”。他大哥怕他不歸，寫了首和詞。（出示）意在勸弟弟回家。

　　師生角色對話。

　　師：太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還

　　生：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸

　　師：狂風浪起且須還哪

　　生：斜風細雨不須歸啊

　　師：且須還哪

　　生：不須歸啊

　　師：弟弟，你為何不歸？

　　這時，出示小練筆，如果你是張志和，面對哥哥的勸說，你會說些什么呢？把心中想說的話寫下來。接著，師生繼續角色對話，弟弟，你為何不歸？

　　（2）插入直鉤垂釣故事，領悟此翁取適非取魚。

　　適時，插入顏真卿所說，張志和釣魚是直鉤，而且不放魚鉺，這能釣到魚嗎？（不能）可張志和卻說釣到了許多許多，他釣到了什么？

　　（3）點明主旨，升華感情。

　　能不能釣到魚，張志和已不在乎了，他在乎的是如詩如畫的美景，在乎的是無拘無束，心志平和的田園生活，他的哥哥，擔心他風吹日曬，在太湖邊為他蓋了三間茅草房。從此，他過上了無拘無束的生活，每天，當他推開窗戶，看到的是——（學生讀前兩句詩），當他推開房門看到的依然是——，從此，他就過上了——（生讀后兩句），過上了這樣的生活。他的箬笠，他的蓑衣，他的人，他的心已和大自然融為了一體。所以，綜色的箬笠，綜色的蓑衣在他眼里就成了——（生讀詩句）。這就是他一生的追求——（心志平和）。讓我們記住這位千古詞人，讓我們記住這首千古名詞——（學生誦讀詩詞）。

　　五、拓展遷移，積累運用。

　　本單元主題是“熱愛田園生活”。《漁歌子》共有五首，風格類似。因此，我找到其余四首，作為拓展學習內容。一、能更全面、深入了解張志和，從而加深對本首詞的理解。二、五首詞在形式、內容上有諸多相似之處，學生可舉一反三，用學本首詞的方法去學習其余四首，達到積累運用的效果。

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