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《諾曼底號遇難記》說課稿（通用12篇）
在教學工作者開展教學活動前，編寫說課稿是必不可少的，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的《諾曼底號遇難記》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《諾曼底號遇難記》說課稿 1
一、說教材內容。
這篇課文講的是照例行駛在從南安普敦到格恩西島船線上的“諾曼底”號的輪船突遭＂瑪麗＂號輪船撞擊而遇難的故事。在這面臨船沉人亡的危急時刻，“諾曼底”號船長哈爾威的表現和事跡，震撼人心，令人欽佩。針對以上內容，我提出了以下教學目標。
1、理解課文內容，感悟文中滲透的處事的道理。受到船長偉大人格的熏陶。
2、討論交流你對船長的印象及他用槍指揮人們脫險的看法。
3、有感情的朗讀課文，積累文中的好詞。
二、說教學步驟。
為完成以上三個教學目標，具體過程這樣安排。
1、整體感知。
（1）讀出自己印象最深的部分，說出給自己印象最深的人物。
（2）說說還讀懂了什么？有哪些問題？
2、深入深究。
A、帶著問題，再讀課文，深入感悟。
B、小組交流。
C、匯報探究結果。
（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？
引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什么？
（2）船長在怎樣的`情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
3、針對“這尊黑色的雕像”，應探究出如下內容：
（1）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。
（2）把結尾部分用字幕片呈現給學生，讓學生反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。
引導：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？
4、總結拓展。
假設自己不同的角色，你想對哈爾威船長說些什么？
《諾曼底號遇難記》說課稿 2
說教學目標：
1、學習哈爾威船長勇敢、鎮定、忠于職守、勇于獻身的精神。
2、學習小說運用神態、語言、動作塑造人物的方法。
3、激發學生閱讀英雄故事的興趣。
說教學重點：
1、感悟哈爾威船長作為一個英雄的特有本質。
2、明確環境描寫的作用
說教學難點：
學習小說運用神態、語言、動作塑造人物的方法。
說教學過程：
一、激趣引題，交流信息
背景：媒體出示：英雄
1、師述：“英雄”一個多么美好的字眼，每個人的心中
會有自己崇拜的英雄，誰來說說你心目中的英雄形象？
2、學生交流（抽2—3名）
3、師小結：“英雄”壯舉不勝枚舉，今天我們再來認識一位外國的英雄。
4、出示課題，齊讀 “諾曼底”號遇難記
雨果
———真正的強者是那種具有自制力的人。
5、師：認識英雄先來認識作者，對作家雨果你了解多少呢？
6、學生交流了解的信息，教師出示雨果的圖像及簡介等資料。
二、初讀課文，整體感悟
1、學生邊聽錄音邊思考：完成課后練習1
2、這是一部小說（紀實性）
3、小說三要素：情節（開端、發展、高潮、結尾）環境、人物。
4、課文主要寫了一件什么事？
5、學生分段（根據情節）說明。
6、學生交流：
（1）在“諾曼底”號被撞沉船時，哈威爾船依靠經驗，果斷、鎮定挽救了60人的生命，自己與輪船同沉大海。
（2）媒體出示：勇敢鎮定忠于職守勇于獻身過渡：船長的所為足以證明他是一個大英雄，文中又是怎樣來具體敘述的呢？
三、把握重點，深層體驗
1、師：文中哪些片斷最讓你感動？請找出有關的句子，讀一讀品一品。
2、學生思考交流：重點研讀以下句子，研讀中進行朗讀體會。
（1）哈爾威站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上，船員斷后。必須把60人救出去。”
（2）哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，領導著大家。他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。
（3）哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一名話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們通過陰慘慘的'薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。
3、師提問：剛剛我們研讀的句子都能很好地體現船長的英雄本質，那么，是通過什么描寫來體現的呢？
4、學生交流。
5、媒體出示：語言、動作、神態。
6、理解副題意思。
齊讀、提問：你是怎樣理解這句話的？
（體現船長是英雄、是強者、犧牲自己的生命，讓別人脫離危險）
7、師述：“小疑則小進，大疑則大進”，學了課文，你還有什么疑問嗎？
學生質疑，全班交流討論
四、拓展閱讀，能力遷移
1、師：課文是通過語言、神態、動作的描寫來刻畫船長的英雄形象，現在我們用同樣的方法學習一篇文章。
2、師提出要求：
（1）以小組合作學習的方式。
（2）先讀文章，概括出人物的英雄特點。
（3）找出感受最深的句子。
3、學生小組合作學習、交流。
五、課外作業，練筆提高
1、總結：通過學習，我們又認識了一位轟轟烈烈，為了挽救乘客獻出生命的船長，但在現實生活中，英雄并不一定要獻身，那些在平凡崗位上發揮才能，為社會作貢獻的，也是大英雄，比如徐虎、楊偉利。
2、布置作業
（1）選擇喜歡的語段背誦。
（2）課外閱讀雨果的作品。
（3）通過語言、神態、動作的描寫，寫班級中一位同學。
《諾曼底號遇難記》說課稿 3
一、說教學分析
《“諾曼底”號遇難記》是河北教育出版社出版的義務教育課程標準教科書五年級下冊第四單元的一篇課文。是一篇情節緊張、感人至深的文章。哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的高大形象和“偉大的靈魂”閃耀的光芒將通過雨果的講述永遠照亮學生的心靈!
二、說教學目標
1.學會本課生字、理解由生字組成的詞語。
2.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文并能背誦課文中的精彩括段落。
3.感受哈爾威船長沉著冷靜、臨危不懼、舍己為人、忠于職守的高尚品質。
三、說教學重點：
了解“諾曼底”號遇難的經過，體會和學習船長臨危不懼、沉著鎮定、舍己救人的崇高品質。
四、說教學思路
(一)災難降臨之前
師：這節課，讓我們跟隨大作家雨果，再一次走進“諾曼底”號遇難的那個夜晚。(CAI播放音樂)那是“1870年3月17日夜晚，哈爾威船長照例走著從南安普頓到格恩西島這條航線。大海上夜色正濃，薄霧彌漫。”(CAI出示詞語：夜色正濃、薄霧彌漫)“船長小心翼翼地駕駛著他的‘諾曼底’號，乘客們都已進入了夢鄉。”
“霧越來越濃了，(CAI出示：霧越來越濃了)在茫茫的大海上，輪船緩緩地行使著。這時大約是凌晨4點鐘。”
“周圍一片漆黑”，(CAI出示：周圍一片漆黑)“船桅的梢尖依稀可辨。”
“突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點，它好似一個幽靈，又仿佛一座山峰。只見一個陰森森的往前翹起的船頭，穿破黑暗，在一片浪花中飛駛過來。 (CAI出示這段話，師誦讀)
師：讀到這，你心中有怎樣的感受?(學生自由回答，指導學生將這些詞、句讀出恐怖的氣氛。)
(二)災難降臨
1.師繼續讀書：“那是‘瑪麗’號，一艘裝有螺旋推進器的大輪船，船上載著五百噸小麥，行駛速度非常快，負重又特別大。它筆直地朝著‘諾曼底’號逼了過來。”(CAI同時出示以上句子。)面對此情此景，想象一下可能會發生什么事?(可能會撞船。)那會是怎樣的災難?(巨大的災難。從螺旋推進器、五百噸、非常快、負重大、逼等詞語可以看出。)
2.師：是啊!“眼看就要撞船，已經沒有任何辦法避開了它了。一瞬間，大霧中似乎聳起許許多多船只的幻影，人們還沒來得及一一看清，就要死到臨頭，葬身魚腹了。”
“全速前進的‘瑪麗’號向‘諾曼底’號的側弦撞過去，在它的船身上剖開一個大窟窿。”“海水嘩嘩地往里灌，洶涌湍急，勢不可當。輪機火爐被海浪嗆得咝咝地直喘粗氣。”想象一下，此時、此刻，船上的人們會怎樣?(學生自由回答)
CAI出示：“一剎那間，男人、女人、小孩兒，所有的人都奔到甲板上。人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。”師：邊讀邊想畫面，你的眼睛看到了什么?耳朵聽到了什么?(指導學生讀出人們的驚恐萬狀和混亂的場面。)
3.師：看著人們驚恐萬狀，一片混亂，哈爾威船長在指揮臺上大吼道：(CAI出示船長的話)“全體安靜，注意聽命令把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去。”你從船長的話中體會到了什么?(生自由回答)(鎮靜、威嚴、思維敏捷、有責任感。)
師：船長說：必須把六十人救出去，可實際上船上有——六十一人，你看出來什么?(他把自己給忘了)在生死存亡的危急關頭，哈爾威船長他——(生自由表達)這是一種作為船長的責任感，更是一種舍己為人的偉大精神。
4.聽令船長的話，“船員趕緊解開救生艇的繩索。”看到救生艇放了下來作為乘客，你會怎么做?(生自由回答)是啊，生死存亡的`危急時刻，誰不想迅速逃離?隨后，(CAI出示)“大家一窩蜂擁了上去，這股你推我搡的勢頭，險些把小艇都弄翻了。奧克勒大副和三名工頭拼命想維持秩序，但整個人群因為猝然而至的變故，簡直都像瘋了似的，亂得補課開交。幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，而且，立時立刻就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄!”(指導學生朗讀)
(三)緊急救援，船長落難
1.大家原本你推我搡，亂得不可開交。可令人沒想到的是，“救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或毆斗。”這期間到底發生了什么事呢?請同學們自由讀14——29段，讀一讀，你從這段話中體會到了什么?(生自由發言，體會到：形勢危急、臨危不亂、忠于職守、當機立斷、愛護弱小)
2.簡短有力的對話，使形式發生了根本的轉變，讓我們再次重溫這段對話，體會船長的威嚴和鎮定體會他們三個人的忠于職守、臨危不亂(分角色朗讀)
3.理解“偉大的靈魂”
4.哈爾威船長的鎮定自若，指揮若定，考慮周全，讓死神也望而卻步，讓災難也聽從他的指揮。——(CAI出示)“哈爾威巍然屹立在它的船長崗位上，指揮著、主宰著、領導著大家。他把每件事和每個人都考慮到了。面對驚慌失措的人，她鎮定自若。仿佛他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。”
5.師生共同低聲配樂誦讀最后八個自然段。
師：此時此刻，站在“瑪麗”號上的獲救的乘客和船員們，眼中噙滿淚水，凝視著船長那尊黑色的雕像!他們聲音哽咽地對船長說——(生自由地表達)
6.讓我們永遠記住哈爾威船長，這位沉著冷靜、臨危不懼、舍己為人、忠于職守的威嚴的船長。讓這尊黑色的雕像永遠地刻在我們的腦海中。再次誦讀最后一段。
《諾曼底號遇難記》說課稿 4
說教學目標：
1.會認本課13個生字，會寫15個生字，理解由生字組成的詞語。
2.了解“諾曼底”號遇難的經過，理解課文內容。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，從人物的語言、動作描寫中，感受哈爾威船長的英雄品質。
說教學重點：
理解課文內容，把握文章大意。
說教學難點：
感受哈爾威船長的英雄形象和高尚品質。
說教學過程：
導入新課
導入類型：圖片導入。
教師口述：我們今天要學習的課文叫《“諾曼底號”遇難記》，本文寫了一場慘烈的海難，因為有一個“偉大的靈魂”出現，船上61人中有很多人生還，創造了“海難”史上的一個奇跡！
（板書“諾曼底號”遇難記）
介紹作者
維克多·雨果（1802—1885），法國作家，19世紀前期積極浪漫主義文學的代表作家，被人們稱為“法蘭西的莎士比亞”。雨果一生寫過多部詩歌、小說、劇本、散文、文藝評論及政論文章，在法國及世界文學史上有著廣泛的影響力。代表作品：《九三年》《巴黎圣母院》
《悲慘世界》等。
初讀課文
1.聽范讀。學生邊聽邊用符號標出不會認讀的生字以及不懂的地方，畫出自己喜歡的'句子。
2.學生初讀。學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
3.檢查初讀情況。
（1）會讀生字。
練彌（mí）脈（mài）剖（pōu）裸（luǒ）泣（qì）
洶（xiōng）
崗（gǎng）維（wéi）
宰（zǎi）酣（hān）
遣（qiǎn）械（xiè）卑（bēi）
朗讀指導：注意讀準平舌音“宰”。
（2）會寫生字，并組詞。
倫（倫理）腹（腹部）剖（剖開）窟（貧民窟）窿（窟窿）混（混雜）嘶（嘶啞）維（維護）秩（秩序）卑（卑微）崗（崗位）宰（主宰）措（措施）遣（排遣）踐（踐行）
（3）積累詞語。
行駛凌晨窟窿混亂維持秩序崗位主宰調遣踐行
細讀課文
1.再讀課文，想一想課文寫了什么。
預設：“諾曼底號”在海上被撞，即將遇難，在一片驚恐混亂中，哈爾威船長臨危不懼、鎮定自若地指揮救援，使船上很多人獲救，而他自己卻隨著輪船沉入大海。
2.想一想課文可以分為幾個部分，每個部分主要寫了什么內容。
預設：第一部分（第1~5自然段）：開端。“諾曼底號”夜間在大霧中行駛。（板書霧海夜航——故事開端）
第二部分（第6~9自然段）：發展。“瑪麗號”撞上了“諾曼底號”。（板書海難發生——故事發展）
第三部分（第10~43自然段）：高潮、結局。哈爾威船長臨危不懼、鎮定自若地指揮救援，使大家逃生，自己卻隨船沉沒。（板書指揮救援，隨船沉沒——故事高潮、結局）
第四部分（第44、45自然段）：贊美哈爾威船長忠于職守、舍己為人的英雄壯舉。（板書贊美英雄船長）
3.讀完課文后，你感受到了什么？
預設：讀完課文后，我真切地感受到哈爾威船長的人格之美。
課堂小結
整篇文章結構完整，重點突出。本文最大的寫作特點就是通過語言、動作描寫來表現哈爾威船長忠于職守、舍己救人的高尚品質。
《諾曼底號遇難記》說課稿 5
說教學目標：
1.有感情地朗讀課文，讀好人物對話。（重點）
2.從語言、動作描寫中，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的品質。（難點）
說教學過程：
課前導入
導入類型：復習導入。
教師口述：同學們，經過上節課的學習，我們已經對《“諾曼底號”遇難記》這篇課文的主要內容有所了解，這節課我們進一步學習課文，看“諾曼底號”遇難時哈爾威船長是怎么做的，感受哈爾威船長的品質。
品讀釋疑
1.指導品讀第一、二部分
（1）文章的主人公是誰？
預設：“諾曼底號”輪船的船長哈爾威。
（2）請簡單地概括一下這兩個部分中故事情節的要素。
時間：1870年3月17日夜晚
環境：大海上夜色正濃，煙霧彌漫。
起因：“瑪麗號”筆直地朝著“諾曼底號”逼了過來，“諾曼底號”的船身上被剖開一個大窟窿。
2.指導品讀第三部分
畫面之一：莊嚴的指揮
思考：兩船相撞時，人們的表現是怎樣的？哈爾威船長的表現又是怎樣的？
（1）眾人的反應
出示課件：
震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可當。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。
預設：所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。
（2）船長的表現
出示課件：
船上沒有封艙用的防漏隔墻。哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！”
預設：哈爾威“大聲吼喝”，用簡短有力的話語指揮大家逃生，他忠于職守、鎮定自若，還有紳士風度。
小結：“驚恐萬狀”等詞集中反映了人們的反應，和船長鎮定自若的態度形成鮮明的對比，從而突出了船長臨危不懼的高尚品格。
畫面之二：有力的對話
出示課件：
“洛克機械師在哪兒？” “船長叫我嗎？”
“爐子怎么樣了？” “海水淹了。”
“火呢？”“滅了。”
“機器怎樣？” “停了。”
船長喊了一聲：“奧克勒福大副？”大副回答：“到！”
船長問道：“還有多少分鐘？” “二十分鐘。”
“夠了，”船長說，“讓每個人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的槍在嗎？” “在，船長。”
“哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。”
思考：這里的對話描寫有什么特點？為什么要這樣描寫？
預設：對話極為簡潔有力。有的句子僅用一個詞展現人物語言，醒目突出。這樣描寫與當時的環境相符，符合客觀實際，有助于刻畫人物形象。實際上，也收到了應有的效果，“大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志”。這并非因為人們恐慌，而是因為他們被船長的責任心和威嚴感動，他們感到船長靈魂的偉大。
畫面之三：悲壯的沉沒
過渡：同學們，正是因為船長的忠于職守、鎮定自若、紳士風度，亂得不可開交的場面才得到控制，救援工作才能井然有序地進行。
出示課件：
哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，領導著大家。他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。
思考：這段話表現了船長怎樣的品質？
預設：用擬人的手法寫出災難在船長面前無法再肆虐，襯托出了船長人格力量的偉大及鎮定自若、指揮從容、應付得當的杰出才能。
過渡：救援工作在有條不紊地進行著。時間一分一秒地過去，二十分鐘很快就到了。船頭先下去，須臾，海水把船尾也浸沒了。此時最悲壯的一幕出現了：
出示課件：
哈爾威船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們通過陰慘慘的霧氣，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。
思考：這段話應怎樣理解？
預設：“陰慘慘的霧氣”說明人們的心情也是“陰慘慘的”，是傷心欲絕的。作者把哈爾威船長比作一尊雕像，是因為他一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動。
這里說哈爾威船長是一尊雕像，其實是說他在人們的心中是一座豐碑，他的精神將永遠刻在人們的心中。
3.指導品讀第四部分
過渡：這場災難的的`確確是非常可怕。人們驚恐萬狀，一片混亂。如果就這樣繼續混亂下去，將會導致什么后果？（傷亡慘重……）但是結果是這樣嗎？（不是，救援工作有序進行，很多人脫險。）在這樣的轉變當中，誰起了關鍵作用？（哈爾威船長）正因為哈爾威船長改變了這一切，所以文章的作者雨果給了哈爾威船長非常高的評價。
思考：雨果是怎樣評價哈爾威船長的呢？
預設：“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。”“相提并論”的意思是把不同的或相差懸殊的人或事物混在一起來談論或看待。“沒有任何一個海員能與他相提并論”，
是因為哈爾威船長的犧牲精神和指揮人員撤離的能力是無與倫比的。
思考：哈爾威船長給你留下怎樣的印象？
預設：哈爾威船長是一個“忠于職守，履行做人之道”，面對災難沉著應變，大義凜然，舍己救人的英雄。（板書臨危不懼忠于職守）
課文主旨
本文寫了“諾曼底號”在海上被撞遇難，在一片驚恐混亂中，哈爾威船長臨危不懼、鎮定自若地指揮救援，使船上很多人脫險，而他自己卻隨著輪船沉入大海，贊揚了哈爾威船長臨危不懼、鎮定自若、舍己救人、忠于職守的高尚品格。
成功之處：本課重難點為梳理課文脈絡，把握課文內容，感受哈爾威船長的英雄品格。在教學過程中，教師能引導學生劃分課文內容，感受哈爾威船長臨危不懼、忠于職守的高尚品質，充分調動了學生的自主性和積極性。學生在學習每一部分時都能圍繞核心問題，抓住描寫人物語言、動作等的句子，分析人物形象，感受人物品質。
不足之處：教師要引導學生想象畫面，揣摩人物心理，分析人物行為。教師應在學生確實不明白的地方去提示和引導，不要替代學生去思考。總結人物品質的過程也是學生自主發現問題的過程，不僅可以提高學生發現問題的能力和理解分析句子的能力，還有助于學生在寫作的過程中有意識地運用所學的閱讀方法。
《諾曼底號遇難記》說課稿 6
說教學介紹：
課文講述"諾曼底"號輪船被撞遇難，全船的人一片恐慌，船長哈爾威鎮靜地指揮船員救援、運送爭先恐后逃生的人，使救援工作順利進行，最終所有的乘客和船員都脫險了，只有船長哈爾威沉入了大海，北師大版小學語文第九冊7-8單元教案。哈爾威船長堅定、果敢的性格給人留下深刻的印象；他臨危不亂、舍己救人的精神令人欽佩。作為北師大版教材第九冊第七單元危急時刻的第一篇主體課文，它除了讓我們感受到海難的殘酷外，也給我們一個思考：災難中的生命的尊嚴與意義。讓我們震撼的是在生死攸關的危急時刻，船長用生命詮釋了作為人的意義：尊重他人生命，優先保護弱勢群體。在他的臨危不懼、沉著機智、舍己為人、忠于職守高大形象中表現得淋漓盡致。本文作者雨果，十九世紀法國積極浪漫主義的代表作家。代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等。他的創作始終貫穿的是人道主義，相信"仁愛感化"、"善心戰勝惡"。
說教學目標：
1.自學課文生字詞，在閱讀過程中檢查、復習。
2.理解課文內容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現出來的忠于職守、臨危不懼、沉著果敢的高尚品質和人格魅力。
3.有感情地朗讀課文，背誦"哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上…就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣"。
4.了解文章抓住人物語言、動作敘事寫人的寫作方法。
說教學重點：
通過文中哈爾威船長指揮救援的具體表現，體會船長的精神品質。
說教學方法：
努力啟發、引導學生質疑探究，讀中感悟，自主地獲得新知！
說教學過程：
如何讓學生感受文章所描繪的情景，領悟文章的內涵?學貴有疑，疑是思之始，學之端。愛因斯坦說過："提出一個問題遠比解決一個問題更重要。"引導學生學會質疑問難，是激發學生學習興趣，自主學習的關鍵，是創新學習的開端。根據這一理念，我設計本課教學為五個環節：游戲導入，激發興趣--整體感知、暢談印象--質疑探究、突破難點--深化認識、升華情感。
教學設計：
(一)游戲導入，激發興趣
過渡：同學們，在上新課之前，我們先來做一個智力游戲。
一條木船破了，艙里進滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對夫妻和一個即將成年的兒子的重量，他們又都不會游泳，怎么辦?遠處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。如果你就是船上的`那個孩子，請設想出一個解決問題的辦法，幫助全家人脫離險境。
(二)整體感知，暢談印象
1、快速瀏覽課文，初步感受故事內容。
2、自己讀課文，繼續感悟。要求(1)讀出自己印象最深的部分。(2)說出自己印象最深的是什么。(3)初步印象交流。
(三)質疑探究，突破難點
1、在學生初讀課文，交流印象后，請學生大膽質疑，歸納并引導學生提出最值得探究的問題之一，也是本文的重點和難點所在，即"船長為什么用槍威脅逃生的人?順著這一問題分三步走：
(1)船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?(引導學生感受當時亂的場面，品味：可怕的震蕩、驚恐萬狀，求生的人像瘋了似的，一片混亂，…
課件配上慌亂場景的音效，創設情景，想象當時的場面，再指導朗讀，感受當時緊張危機、混亂的狀況。幫助突破難點。
這樣的后果會怎樣?(思考得知：死路一條，誰也出不來！)
(2)船長開始是怎樣指揮救助工作的?
然后分角色朗讀船長和機械師、大副的對話，并對大副下了開槍的命令，體味語句的簡潔。感受船長的威嚴、果斷、不可動搖和他危難時刻首先要保護弱小的做人之道，這時船長的形象已成了偉大靈魂的化身，屹立于每個人的腦際中。)
(3)議一議：船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎么樣?
以上分三步走探究完第一個問題，重難點基本突破。
2、探究內容之二
(1)哈爾威船長在船沉沒之前，就沒有辦法救自己嗎?
把結尾部分用字幕片呈現給學生，讓學生反復讀，抓住"鋼鐵鑄成的，紋絲不動"體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯系前面船長爭分奪秒救助他人的情景，充分認識船長把自己生死置于度外，關心船上每一個生命的崇高品質和偉大情懷，體會他具有高度責任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心。總結船長的高貴品質：忠于職守--舍己救人，與事業共存亡；做人之道--尊重他人生命，優先保護弱勢群體，徹底忘我
(四)深化認識、升華情感
1、當學生受到哈爾威船長精神的感染時，引導：綜合全文，"實話實說"，任選一種身分，想像說話。
你就是生還者之一，你想對船長說：…
你就是船長，當你隨著船兒慢慢下沉，你想說：…
你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船"諾曼底"號，當你身受創傷，目睹遇難的這一幕，你想說：…
2、總結：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座偉大的豐碑。老師真心的希望我們每一個人，都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中，也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！
說教學反思：
興趣是行動的最好指標。通過創設情景，拋給學生問題的辦法，吸引學生的注意力，激活學生思維，也為下文危急時刻船長采取果斷辦法埋下伏筆，接著以"看看主人公哈爾威船長是如何救助眾人脫離險境的?"牽引學生進入課文，激發學生的好奇心和探究欲望。
在學生初讀的基礎上，選擇他們最值得說，最值得讀的片斷，觸及心靈的部分交流，實現閱讀個性化。學生所讀的所說的也正是文章表情達意的部分。
在學生初讀課文，交流印象后，請學生大膽質疑，歸納并引導學生提出最值得探究的問題之一，也是本文的重點和難點所在。以學生的質疑引領學生一步步思考問題，解決問題，體現了"學生是學習的主體"這一理念，同時也交給學生解決問題的辦法--找準問題的根源，怎么做的?效果怎樣?不這樣做行不行?教師充分肯定學生的不同感悟，這是對不同生命的尊重。2.以讀促悟是很好的閱讀方法，結合本課的特點，在學生探究過程中利用音響效果設置情景，讓學生成為"事中人"的角色轉移，促進學生走進教材，積極進行角色體驗，隨后，將體驗所得通過表情朗讀顯現出來，使朗讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，達到以讀促解，以解助讀的目的。
當學生受到哈爾威船長精神的感染時，引導：綜合全文，"實話實說"，任選一種身分，想像說話。使學生回歸全文，在與文本對話過程中，在創設的角色中，暢說感受，升華情感。這時候的感受是內心的獨白，情感的抒發。學生至此受到了心靈的震撼，船長的形象也更為高大、鮮明。
語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，教師語言的魅力最能激起學生心底最深刻的感受，使得文止而意無窮。這也是本課設計的目的之所在。
《諾曼底號遇難記》說課稿 7
說教學目標：
認識“彌、脈”等13個生字，會寫“倫、腹”等15個字，會寫“行駛、凌晨”等10個詞語。
朗讀課文，讀好人物對話。
能找出描寫哈爾威船長言行的語句，說出從中感受到他的什么品質。
能結合哈爾威船長的英雄壯舉，試著說說自己對生命的體會。
說教學重點:
哈爾威船長在海難發生的危急關頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的崇高品質的理解及感悟。
說教學難點:
含義深刻的語句的理解。
說教學準備:
1.學生借助工具書掃除字詞障礙，理解字詞音、義，閱讀課文。
2.教師準備有關資料，以便引導學生多角度解讀課文。
3.師生分別查詢資料，了解作者雨果及雨果作品。
說教學過程
一、課前互動：猜讀小詩
【設計意圖】拉近師生距離，調動學生們學習的積極性，提示學生認真聽課，不做小馬虎。
二、直接導入，簡介作者
三、初讀識字
1.學生自由讀文，想想你讀出了什么。
2.結合課前預習，初識詞語。
彌漫赤裸哭泣酣睡剖開
維持可卑崗位主宰調遣
山脈洶涌機械師
指名認讀。
師：同學們預習充分到位，所以讀得很好，建議讀時盡量做到字正腔圓、擲地有聲，如（教師范讀2個詞語），一起讀。
生齊讀。
3.歸類指導會寫的字，詳細介紹“卑”的寫法。
四、初步把握課文內容，理清文章脈絡
1.用自己的話說說這篇小說講的是什么?要求同桌的兩個人互說一遍。比比看誰說得好。
回憶上一單元學法提示:
如果是一兩句話概括，只要說出其中的關鍵信息即可：時、地、人、事。如果是比較詳細地介紹，則除了“時、地、人、事”這幾個關鍵信息外，還可簡單說說事情的起因、經過、結果。
2.指名學生概括文章主要內容。
3.理清文章脈絡
每件事的發展都有一個過程，有的有一個起伏，有的有幾個起伏。每一個起伏就是故事的一個情節，這些情節的發展變化我們可以用曲線的起伏來表示，這就是情節曲線。
大霧夜航——海難發生——組織救援——贊揚英雄
4.師：大家了解了課文的主要內容。我想讀了課文有一個人給大家留下了深刻的印象。是
生：船長。
師：課文是怎樣展示人物的形象，船長是如何留給大家深刻印象的，如何指揮救援隊，下面就請大家讀讀課文，找出關鍵句子，寫下批注。
出示任務單，給學生的批注提供方向。
學生在小組內交流批注內容，互相點評，追問問題。
【設計意圖】不動筆墨不讀書，通過做批注小組內分享讓學生有讀的時間，說的機會，問的'權利，評的自由。
四、課堂小結
小說為我們描寫了一起猝不及防的海難，為我們塑造了一個沉著感人的英雄形象。準確生動的語言、個性鮮明的人物、悲壯感人的場面，都給我們留下了深刻的印象，我相信也會給大家深深的震憾和啟迪。讓我們在下一堂課再深入地探究學習吧。
五、作業
閱讀思考后，就文章的任何一個方面提出問題。
《諾曼底號遇難記》說課稿 8
說教學分析
雨果的小說場面描寫真切悲壯，感人至深。《“諾曼底”號遇難記》以一位臨危不亂、處變不驚、忠于職守的船長形象，震撼著讀者的心靈。這篇文章是“危急時刻”單元的一篇主題課文，具有豐富的人文內涵，能在一定程度上引導學生認識生命的意義。
說教學目標：
1借助文本提高學生的閱讀理解能力，提升學生的語文素養；
2.讓學生在閱讀中發表自己的見解，進行個性感悟；
3.使學生通過語言文字體會運用語言、塑造形象的方式方法。
說教學重難點：
讓學生在閱讀中發表自己的見解，進行個性感悟。
說學情：
就情節而言，本文是不難理解的，哈爾威船長的人格魅力也是不難認識的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學生從心靈深處去感悟這一形象，領悟作品的內涵，這是語文教學的特點和關鍵，也是執教本文的難點和重點。所以可以讓學生課前了解關于海難的一些資料，尤其是《泰坦尼克》。
說教學流程
一、渲染情景，走近文本
1.談話：同學們，“海難”這兩個字也許是任何一個航海的人都不愿意提及的字眼。大家想一想，結合你的所見所聞，談一談其中的原因。
2.學生自由發言。
3.教師根據學生回答問題的情況，適時播放電影《泰坦尼克號》沉船的片段，在學生初步討論以后，加強視聽刺激，調動學生求解的欲望。
4.小結導入課題：在茫無邊際的大海上行駛，“海難”的發生是不可預料的，而處于危急中的人們又無處躲藏，所以常常會因為慌亂而發生混亂不堪的局面，造成慘重的損失。我們今天要學習的課文叫做《“諾曼底”號遇難記》，偉大的法國作家雨果，同樣給我們描繪了這樣一個慘烈而悲壯的場面，不同的是這次事故因為有了一個“偉大的靈魂”，船上61人中有60人生還，創造了“海難”史上的一個奇跡！
二、整體感知，觸摸經典
1.初步閱讀，感知雨果作品的語言風格。要求學生借助工具書自主識字，并把課文讀通順、讀流利。要求學生根據以下提示自主讀書：
（1）根據預習的情況，給課文中的生字加注拼音，重點的詞語可以標記一下。
（2）依據故事發生的時間、地點、涉及的人物等要素，試著概括故事情節。
（3）相互交流讀書的初步認識，檢查初讀的效果。
2.帶著問題，圈點批注。在學生對文本有了一定的感性認識以后，可以引導學生邊閱讀邊思考：作者是怎樣刻畫哈爾威船長這一形象的？
談話：感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情節或者塑造了一個或多個感人的藝術形象。通過前面的學習，同學們都知道本文塑造了一個感人的形象——哈爾威船長，一個把生的希望留給了別人的崇高的靈魂。那么，小說是如何塑造這個形象的呢？
請同學們找出小說中最讓你感動的地方，簡單說說它讓你感動的理由。提出閱讀理解過程中遇到的困難。
三、重點探究，深入體驗
1.在同學們初步質疑問難的條件下，幫助他們梳理問題，圍繞“哈爾威船長的形象是怎樣塑造的”找出重點問題，分小組深入探討。
本文雖高度贊揚了哈爾威船長，但全文沒有一處直白的表露。引導學生體會人物的內心活動，把加強感情朗讀放在首位，要讀好人物對話的不同語氣。通過朗讀進一步理解課文內容，體會哈爾威船長的精神品質。
2.匯報學習結果，可以從以下幾個以點帶面的問題展開，注重學生的閱讀體驗，讀有所悟，展現個性理解。
（1）哈爾威船長為什么用槍威脅逃生的人群？
首先引領學生走進文本，和故事中的主人公產生共鳴，然后學生從不同的角度交流看法，各抒己見。面對突如其來的危險，人們想的是什么？哈爾威船長想的是什么？注意與學生的生活體驗相結合，提出“如果你在諾曼底號上，面對此情此景，你首先會怎么辦？”之類的問題，引發學生對人生觀、價值觀的思索。災難到來時，那些“爭先恐后逃生的人”與鎮定自若指揮的船長形成了多么鮮明的對比。哈爾威船長關鍵時刻采用的特殊手段，正好體現了他臨危不懼、舍己為人的崇高境界。
（2）“一個偉大的靈魂”指的是什么?討論這個問題，需要結合全文進行。先讓學生在課文中找一找，從哪些句子中能讓我們看到一個“偉大的靈魂”?
1“實際上一共61個人，他把自己給忘了。”他是不是真的把自己給忘了? “他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。”他怎么會忘了自己？
2“沒有一個人違抗他的意志，人們感到一個偉大的靈魂出現在他們的上空。”人們為什么不違抗他的意志？為什么會感到自己的'上空出現了“偉大的靈魂”？
抓住船長與洛克機械師、奧克勒福大副一部分對話，反復閱讀體驗，然后分角色朗讀。引導學生通過簡短有力的對話描寫，體會到人物的心理活動，學習用對話的形式塑造形象的方法。
3“人們通過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。” 本文中多次描寫“霧”：“大霧彌漫”、“霧愈來愈濃了”、“沉沉的夜霧中冒出一枚黑點”等，說一說作者為什么要反復寫“霧”？“黑色的雕像”指的是什么？面對這“沉進大海的雕像”，怎樣理解獲救后的人們的心情？
四、積淀升華，揮筆成文
1.回歸整體，歸納理順。
（1）哈爾威船長的形象給你留下了什么印象？
《“諾曼底”號遇難記》中，老船長用自己的生命換來了全船人的生命。當我們想象到哈爾威船長好像一座黑色的雕像一樣徐徐沉進大海的那一幕，你有什么感受？要求學生每人用自己的語言，評價哈爾威船長的精神品質。
（2）從運用語言的角度，談談學習名作有哪些收獲？
這個問題可以設計如下問題：
本文中人物的對話為什么都是短句？給人什么感覺？有什么作用？
作者為什么要描寫災難面前人們的“驚恐萬狀”？這與突出哈爾威船長的人物形象有什么作用？
從“大霧彌漫”到“陰慘慘的薄霧”，記敘了故事的發生、發展和結局，給你什么啟示？
2.讀寫結合，學寫心得。
課件出示：讀完一篇文章后，把讀后的認識、感想、體會和得到的啟發與收獲寫下來，就是心得筆記。
學生動筆學寫心得筆記。教師巡視指導。完成后，師生共同評議，可以與網上搜集到的相關的心得筆記做比較，尋找自己的不足，學習別人的長處。
交流各自的作品。
《諾曼底號遇難記》說課稿 9
說教學目標
1、學會本課生字、詞。
2、抓住課文關鍵詞句，通過朗讀，體驗、感受船長臨危不懼、舍已救人、沉著鎮定的崇高品質。
3、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
說教學重點
營救及沉船是文章重點。通過閱讀，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人、忠于職守、沉著冷靜的精神。
說教學準備
生課前觀看有關海難的電影或書籍。
說教學過程
一、激發興趣，導入課題。
同學們在書中或影片中見過人們遇到海難的情景嗎？請你談一談。生匯報（害怕、驚慌失措、一片混亂、想辦法逃生）。
今天老師為同學們帶來了《海神號》的一段錄像，我們一起看看吧。看錄像。
師：災難多么可怕啊，人們在災難中急于逃生、驚恐萬狀、一片混亂。今天我們就跟隨法國作家雨果走進“諾曼底”號遇難的情境中，看這次災難中到底發生了什么？
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學們自讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？
2、這件事就是按事情發展的順序先寫了撞船、再寫了營救、最后寫了沉船。
三、研讀感悟，體會精神 。
師：我想大家讀完課文，有個人一定給你留下了深刻印象。（船長）
出示課件：哈爾威船長在這次事件中是怎么做的？請同學們默讀課文，畫出描寫船長的有關語句，反復讀一讀，你從中體會到了什么？批注在書上。
生自學。集體匯報。
1、學習第一部分“撞船”。
生抓住“小心翼翼”“照例”“緩緩”等詞體會船長為乘客安全著想，對工作極端負責的精神。
撞船原因：“瑪麗號”行駛速度快，加上霧濃夜黑。指導學生抓住“飛駛、全速行駛、行駛速度非常快、逼、剖”等詞體會“瑪麗號”行船速度之快。
2、學習第二部分“營救”
過渡：在這種危急關頭，哈爾威船長是怎樣做的？你從中體會到了什么呢？學習11段、12段。
1指導學生從中體會船長臨危不亂、富有經驗、先人后己、愛護弱小的品質。師：你知道船長為什么要大吼嗎？
生：當時情況很亂，不大吼人們聽不見，救援工作就無法進行。指名讀第9段：感受混亂場面。
師：諾曼底號遇到了可怕的災難，人們嚇壞了，驚恐萬狀一片混亂，而此時船長卻鎮定自若井然有序地指揮著，誰能通過讀11段把船長的形象展示出來。
指導朗讀。
師：我們應用什么語氣讀呢？（大聲、威嚴、讀出危急中的鎮定。）生讀書聲音小。
師：你具備了船長的鎮定，但你得聲音蓋不住現場的嘈雜聲。現場安靜下來了嗎？船長又是怎么做的？誰來接著談？生談13段，
教師出示課件錄像，使學生通過課件感受亂得不可開交。師：這么混亂會產生什么后果呢？
（發生踩踏事件；把小艇弄翻，葬身魚腹；或者擠來擠去，耽誤時間，一個也活不成。）
師：在這種情景下船長進行了一段精彩的對話，誰能找出來讀讀。生讀對話部分。
師：這段對話是船長在跟誰對話？都誰聽到了？人們從中了解到了什么情況？生：爐子淹了。火滅了。機器停了。還有20分鐘時間夠了。“那個男人膽敢強在女人前面，你就開槍打死他。”
你認為船長的這句話對嗎？為什么？
這段對話我們應讀出什么語氣呢？聲音宏亮，短促有力，而且威嚴。請同學們分角色在小組中讀一讀。指名讀，學生評價。
師：此時人們不出聲了，沒有一個人違抗他的命令，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。為什么沒有人違抗他的意志？“偉大的'靈魂”指什么？
生：哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒有想到自己安危的高尚精神。
師：正是因為哈爾威船長沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著，他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣，因此救援工作進行得很順利。齊讀這幾段。
3、學習“沉船”一部分。
20分鐘過去了，船沉了。船上的人都得救了，哈爾威船長呢？齊讀：最后一段。
船長哈爾威屹立在艦橋上，一個上手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們通過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
師：從這里你體會到了什么？為什么說這尊黑色的雕像？
師：船長超人的智慧，果敢與鎮定，還有那與船工存亡的大無畏精神，如同一尊雕像深深印在人們心中，在人們心中樹起了一座不到了豐碑。
2師：可親可敬的好船長離開了我們我們真舍不得啊！有什么語氣讀讀這段呢？指導學生讀出惋惜敬仰之情。
師總結：至此一位忠于職守、臨危不懼、沉著鎮定、舍己救人的船長為我們留下了深刻印象，
四、拓展延伸。
1、小說的結尾是這樣寫的：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。面對死亡，不同的人會有不同的選擇，哈爾船長作出了以身殉職的選擇，他忠于職守，舍己為人，壯烈獻身，完成了英雄壯舉，誰不由衷欽佩呢？
2、學了課文，你想說些什么？
3、師介紹“趙旭光舍身救群眾的事跡”。
五、作業：
1、如果我們為哈爾威船長立塊碑，你打算寫什么碑銘？
2、這個故事的結尾一定讓你感到遺憾吧，你能為它設計一個滿意的結局嗎？
說教學反思：
新課標中指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見充分地讀書是一個培養語言能力和提高人文素養的過程。讀的重要性毋庸多說，那么，在教學中如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，在本課的教學中，我抓住重點段落,讓學生通過自由讀、默讀、齊讀、分角色讀等等不同形式讀書，從讀中去感悟哈爾威船長的精神，另外我還注意指導學生讀書，學生開始讀得不到位，我采用了導讀鼓勵的方法，使學生在讀書中不僅感悟了船長的品質，還提高了朗讀能力。
課堂教學中，教師要真正尊重學生。學生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態下，靈性才會自然而快捷地產生。在這種情況下進行教學，會收到事半功倍的神效。我在執教本課時，充分為學生創造了寬松的教學氛圍，使每個學生都樂于表達。教師只是活動的組織者，學生才是真正的主角。他們在這個舞臺上盡情地展示著自己的才華。正因為教師充分地尊重學生，以學生為本，為學生服務，每一個教學環節的設計都是從學生的角度出發，采用了多種方法激發學生學習興趣，所以學生一整節課熱情高漲，思維的火花不斷地涌現，每一個孩子都積極地參與到學習過程之中，每一個孩子都在不同的程度上得到了提高。
本節課我讓學生從整體入手感知課文，然后局部分析，最后回歸整體，在探究感悟環節，學生直入重點，從讀中分析感悟船長的精神，達到了教學目的。
當然，這節課也有不足之處：
1、課堂上教師的語言不精煉。
2、本節課自主教學體現不夠。
今后努力的方向：
一、多看教育教學方面的書籍，把駕馭課堂的能力再往上提高一個檔次。
二、多看文學方面的書籍，增加自己的文化底蘊，讓自己的課堂語言更具魅力。
三、多聽課，多向專家及周圍的教師學習。
四、多動筆，課后經常寫教學反思，不斷提高自己的文筆。
《諾曼底號遇難記》說課稿 10
說教學理念
圍繞“質疑、解難;討論、交流;讀書、感悟”開展教學;通過激情導入、圖片展示讓學生“樂中求知”;相機點撥、隨機評價、有感情誦讀，教給學生學習方法，落實學生的主體地位。
說教學重點、難點：
理解“諾曼底”號遇難后哈爾威船長是怎樣做的?從而認識他崇高的品質。
解決辦法：
抓住相關的段落反復有感情的朗讀、感悟，小組合作、討論、探究學習，交流中加上教師巧妙的引導、點撥。
說教學課時安排
一課時
說教學準備
課文范讀錄音帶、錄音機、“諾曼底”號掛圖、哈爾威船長掛圖。
說教學過程
一、激趣導入(5分鐘)
(同學們：在這陽春三月，春暖花開的日子里，心情好嗎?那就讓我們帶著這份美好的心情來努力學習吧!請同學們睜大眼睛看看，教室里和往常有什么不同?)
1、出示帆船圖
提問：看到這幅圖，你想到了什么?
2、揭題，板書課題
(人生不可能是一帆風順的，遇到困難、挫折我們應該怎么辦呢?今天，我們就來學學《“諾曼底”號遇難記》，課文的主人公哈爾威船長會給你答案的。
3、引導學生認識閱讀課文符號﹡
(﹡同學們認識嗎?它的出現意味著什么?)
(今天，我們進行比賽學習，老師先宣布比賽規則：把全班分成“鵬程”組、“萬里”組，哪一組同學表現好，就獲取一顆星，最后，哪一組榮獲的五角星最多，哪組就獲勝，領取我們最后的大獎——五星紅旗。同學們，那就讓我們一起攜手起飛，鵬程萬里吧!)
二、整體感知(5分鐘)
1、聽范讀錄音，進入意境，感知故事內容。
相機學習生字，理解詞語。驚恐萬狀洶涌湍急不可開交井然有序
驚慌失措鎮定自如你推我搡
2、用自己喜歡的方式讀課文，繼續感悟。
3、初步印象交流。
你懂了什么?還有什么不懂得?誰留給你的印象最深?
三、深入探究(15分鐘)
1、分小組討論合作學習。
用小黑板出示討論題目：
(1)船長為什么用槍威脅逃生的人?
引導學生分三步進行：
A. 船長開始是怎樣指揮救援工作的?
B. 船長在怎樣的情況下，用槍威脅逃生的人?效果怎樣?
C. 議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣?
(2)船長給你流下了什么印象?
2、匯報學習結果。
3、教師小結：“諾曼底”號油船不幸在海上失事了，在一片驚恐混亂中，船長哈爾威臨危不懼、鎮定自若的指揮船員，使船上所有的人獲救，而自己，卻被海水吞沒。哈爾威船長危難時刻舍己救人、沉著機智、指揮有方的崇高形象，永遠留在人們心中!
4、把結尾部分用字幕片呈現給學生，讓學生反復讀，充分認識船長的人品。
四、誦讀課文(10分鐘)
(同學們讀得真精彩，想不想把這些“精彩”送給我們可敬可愛的哈爾威船長，那就讓我們用朗朗的讀書聲來表達對船長的崇敬之情吧!)
1、指導學生有感情的朗讀課文。
出示小黑板，讓學生連線，明白各部分該用怎樣的語氣來讀。
介紹“諾曼底”號油船緊張危急及混亂驚慌的語氣
撞船部分船長鎮定威嚴的語氣
最后一段無限感激、崇敬和無比沉痛的心情
開頭部分輕快平和及贊美的`語氣
2、把你喜歡的部分有感情的朗讀給大家聽聽。
五、總結拓展(5分鐘)
1、假如哈爾威船長來到了我們的身邊，你想對他說什么?讓學生開“新聞發布會”。
2、同學們想知道老師仔細研讀完這篇課文后有什么收獲嗎?我把它整理成了一首小詩：
人生，猶如一艘在大海上航行的帆船。
誰也不能預想：前方的風景怎樣?
或風平浪靜，
或驚濤駭浪，
你都得，揚起風帆駛向遠方。
遇到驚濤，或是駭浪，
你不必驚訝，不必膽怯;不必畏縮，不必退卻。
你要冷靜，臨危不懼，
你要沉著，機智勇敢。
只有這樣，你才是真正的舵手。
才能掌握好自己的行駛方向，
到達成功的彼岸!
3、同學們可以畫一畫、讀一讀、寫一寫，用你喜歡的方式表達出自己學后所獲。
《諾曼底號遇難記》說課稿 11
說教學目標：
1.通過研讀人物言行語句的方法，感受小說中生動的人物形象。
2.能對文中意義含蓄，難以理解的句子，聯系上下文說出自己的理解。
3.學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人、忠于職守的優秀品質，感受船長犧牲時場面的壯美及他美好的心靈。
說教學重點：
重點分析船長的.形象
說教學準備：
1.查字典掃除生字詞，嘗試用簡潔的語言復述故事情節。
2.搜查一些海難的故事，能向同學們簡要介紹。
說教學安排：
1學時
說教學過程：
一、導入
1)講一個關于海難的故事。
2)教師講述：在災難發生時，總有一些人露出自私可悲的嘴臉，也總有一些人抒寫出凄美動人、慷慨悲壯的故事。今天，我們一起學習另一篇有關海難的文章——雨果的《“諾曼底”號遇難記》。
二、學習課文
今天我們學習的方式比較新奇，采取模擬“事故調查組”和“追悼會”的形式展開本課的學習。學習的質量高低取決于“事故調查組”成員的一絲不茍的態度，取決于參加“追悼會”成員的誠摯的追念之情。所以，今天務必請同學們仔細研讀課文。只有在充分把握文章內容，理解文章的基礎上，才能做好“事故調查”，才能開好“追悼會”。(以小組為單位，選擇一種方式進行學習，同時對另種方式做好評點準備。)
方式一：海事局事故調查組(事故分析報告書)
“分析報告書”必須涉及以下內容：
此次海難的客觀原因、人為因素、事故損失、責任判定、事故教訓。
要求：“分析報告書”分析必須有理有據，敘述條理清晰;做出客觀公正報告的同時，能很好地做出安全警示，讓人們吸取教訓。
方式二：哈爾威船長追悼會(悼詞)
請你以下面的其中一個身份來參加追悼會，宣讀悼詞。
身份選擇：獲救兒童、“瑪麗”號船長、奧克勒福大副、見習水手克萊芒、哈爾威船長故鄉的鎮長。
悼詞要求：內容重點傾向哈爾威船長的高大形象(要結合文章內容);情感真摯自然，要符合身份;能激起人們對哈爾威船長無限的崇敬之情。
活動經過：確定學習方式，自讀課文，根據學習方式邊讀邊做好閱讀批注——小組合作學習，完成“事故分析報告書”或“悼詞”——全班交流(先聽事故報告再開追悼會)，做好互評交流工作——教師小結(對同學們的學習效果的肯定;海難原因的總結;哈爾威船長形象的總結)
三、拓展遷移
請你以文章中目睹海難全過程的一個人物或讀了這篇文章，你想對大家說些什么?
四、作業布置
結合文章內容，分析哈爾威船長的形象。要求：分析有理有據，條理清晰，能有一定自己的理解。
引文來源“諾曼底”號遇難記·示范教案
《諾曼底號遇難記》說課稿 12
說教學任務：
1、了解小說這種文學體裁的特點。
2、賞析驚心動魄、悲壯感人的場面描寫和生動傳神的人物形象描寫。
3、讓學生認識生命的價值。
說教學重點：
能對哈爾威船長的人物形象進行分析。
說教學安排：
1課時
說教學設想：
倡導自主、合作、探究的課堂學習方式。充分發揮學生的主動性。放手讓學生去談。在揣摩中發現問題、討論問題、分析問題、解決問題。
說教學過程：
一、導入：
（出示“泰坦尼克號”的圖片）大家都看過《泰坦尼克號》吧？1912年這艘當時世界最大最豪華、意為永不沉沒的客船帶著1513名乘客和船員因撞到冰山沉沒了，這次海難讓人記憶猶新，人們為生者慶幸，為死者惋惜。而在1870年兩艘英國輪船相撞，其中的一艘“諾曼底”號除船長以外其余60人安全獲救，為什么只有船長沒能逃生呢？帶著這個問題我們一起來學習《“諾曼底”號遇難記》。
二、學習第一階段：誦讀、熟悉課文
（一）全班同學各自放聲朗讀課文，（學習指導：朗讀時注意小說中“諾曼底”號事件的整個經過包括開端、發展、高潮、結局，并在腦海里想像畫面。）
（二）學生復述故事。
三、學習第二階段：研習，質疑內容
（一）由于學生在前幾遍朗讀、復述后，對文章內容已有初步的理解，思考兩個問題：
1、“諾曼底”號被撞，責任方應該是誰，為什么？（小組討論略，教師巡回指導，可對兩船的細節描寫的作用適時點撥。）
2、哈爾威船長是如何救助眾人脫離險境的？（用自己的話描述一下哈爾威船長救人的過程。）
教師小結：消除驚恐，強調“必須把60人救出去”—→了解情況，確保沒有其他險情—→嚴肅紀律，優先救出弱勢群體—→指示“快干”，確保全體人員獲救—→屹立艦橋，隨著輪船一起沉入深淵。
（二）讓學生對故事中不明白的地方提出問題：
（學法指導：學生討論、準備時可動筆寫一寫，在品味過程中希望同學們能針對課文的.內容、結構、語言等提出疑問，因為提出一個問題比解決十個問題更有價值，更重要。先讓學生互相解答，不足之處老師再補充。）
學生對課文內容有不理解之處，可能有下列問題出現及教師應對方式：
1、問題：
①課文前面說船上有25名船員，1名女服務員；31名乘客。后面又說船上有61人，還有四個人不知道指的是誰？
②課文結尾說：“面對死亡，他又成功的運用了成為一名英雄的權利”，這里“權利”指的是什么呢？
2、應對方式：
①教師請其他學生幫助解答。
②學生求助周圍同學解答。
③如果問題有難度，學生回答時理解可能有所偏差，教師可適當指導，補充回答。
（三）思考：船長真的是把自己忘了嗎？（學生自由討論）
1、學生中就船長以身殉職的原因形成兩派意見：
其一、船長沒時間逃生，因為船下沉時速度快，并會產生旋渦，而且船上人太多，所以船長舍己救人，犧牲了自己。
其二、船長沒有自救的打算，他想與心愛的船共存亡，如中國俠客所說的“刀在人在，刀亡人亡”。
（學習指導：可進行一個課堂小辯論，讓學生討論后自主得出答案）
觀點：正方：船長因時間不允許而無法自救。
反方：船長因想與船共存亡根本沒打算自救。
2、教師在辯論得出答案后讓學生進一步討論：船長的死到底值不值得？
（學生討論）
（學習指導：這是一個價值觀的問題，通過此問題的討論讓學生明白生命的價值。）
四、學習第三階段：延伸、能力拓展
（一）請學生上講臺分角色扮演船長、船員、乘客，將“諾曼底”號遇難時人們的不同表現表演出來。表演同時一人在臺下朗讀旁白，其他同學分角色朗讀第十六段以后的“簡短有力的對話”。
（指導學生朗讀，要讀出語氣、語調來。通過朗讀體會哈爾威船長的鎮定自若。如：船長喊了一聲：“洛克機械師在哪兒？”要突出“喊”，要讀出危急時刻的“急”來，還要讀出鎮定自若的“定”來。“夠了”分別用升、降調指導學生反復讀，讀出船長的鎮定自若。分角色扮演能讓學生更好體會船遇難后人們的驚恐與船長的鎮定，使學生形象感知文章中的對比寫作手法。）
（二）本文描寫哈爾威船長的句子有哪些？運用了哪些刻畫人物的方法？
學生找例子，歸納出語言描寫、場境描寫還有動作描寫。教師補充細節描寫并用葉脈舉例說明，學生再找課文中的細節描寫。
（學習指導：生動的描寫可以使人物形象更加豐滿，文章更加生動，讓學生在今后的寫作中也要注意此種手法的運用。）
（三）用一句話談談學習這篇課文的感受。
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