簡單的三步混合運算說課稿

時間：2021-07-12 17:30:06 說課稿我要投稿

簡單的三步混合運算說課稿

各位評委，各位老師：

簡單的三步混合運算說課稿

　　大家好！今天我說課的內容是冀教版小學數學三年級上冊第五單元第3課時《簡單的三步混合運算》。我將從教材、學情、教學目標、教法學法、教學流程五方面來談一談我對這節課的設想。

　　一、教材分析

　　本節課是冀教版小學數學三年級上冊第五單元《四則混合運算》中的第三課時。本節內容是在學生已經掌握了帶小括號的加減混合運算以及上節課學習的將分步計算改寫成帶括號的兩極混合運算的基礎上學習的，同時又是今后學習乘除混合運算、分數、小數四則混合運算的基礎，所以它在本冊教材中起到一個承上啟下的作用。

　　教材選擇了為班級購買保溫桶和垃圾桶的問題，讓學生運用前面所學的知識自主解決問題。在充分交流各自解決問題的思路、算法的基礎上，通過藍靈鼠的問題，鼓勵學生試著寫成一個算式。在交流算式的過程中，重點指導如何將三個算式寫成一個算式，明確運算順序。最后，在“想一想”中放手讓學生運用學過的知識自主解決問題。

　　二、學情分析。

　　三年級學生已具備了一定的生活經驗和解決簡單問題的能力。在二年級，學生已經學習了加、減、乘、除法的基礎知識，把兩個加減法算式改寫成一個綜合算式，以及上節課學習的將分步計算改寫成帶括號的兩級混合運算的知識，這些都為學生學習本節知識做了有力的`鋪墊。《課程標準》指出：“數學課程不僅要考慮教學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋、應用的過程。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上”因此這節課的設計思路是關注學生已有的認知水平，為學生提供熟悉的情境和事物，讓學生在運用已有的知識自主學習，在與同伴的交流過程中掌握三步混合運算的計算順序。

　　三、教學目標。

　　結合教學內容及三年級學生特點，我把本節課的教學目標定為：

　　（1）在解決實際問題的過程中，經歷自主探索、解答問題，嘗試將分步計算改寫成兩級三步或帶括號的兩步混合運算的過程。

　　（2）進一步掌握四則混合運算的運算順序，并能正確進行簡單的三步四則運算。

　　（3）在解決問題的過程中、感受數學運算與生活的密切聯系，體驗同一問題可以用不同的方式解決。

　　教學重、難點：

　　教學重點是掌握三步混合運算的運算順序并正確計算。教學難點是用不同的方法解決同一個問題。

　　四、教法與學法。

　　根據本節課的教學內容及教學目標的特點，在教學中我將依托情境，利用多媒體輔助教學，讓學生自主探索、合作交流，使每個學生都能參與到學習中，感受學習的樂趣，通過觀察、比較、分析、討論等數學活動，讓學生充分經歷數學學習的過程。

　　五、教學過程。

　　學生是學習的主體，學生的參與狀態、參與度是決定教學效果的重要因素。教學成功的關鍵在于教師的“教”要立足于學生的“學”。為了讓學生獲得充分的經歷感知，取得良好的情感體驗，本課教學分為以下四個環節。（1）情境引入，提出問題。（2）自主探究，全班交流。（3）多層練習，深化認識。（4）反思回顧，交流總結。

　　下面，我將對第二環節“自主探究、全班交流”進行詳細的說明。這一環節是新知的形成過程，為了突破教學的重、難點，我將分四步進行。

　　第一步：獨立嘗試。

　　讓學生通過觀察情境圖，獲取 “一個保溫桶6*元、一個垃圾桶17元，學校為每個班各配置一套，6個班一共要用多少錢”這個信息后，放手讓學生獨立試做，給學生提供獨立思考的空間，創設一個輕松的學習環境，易于學生積極主動獲得新知并體會學習的樂趣。此時要巡視，及時了解學生的不同算法。

　　第二步：全班交流。

　　合作交流是學生學習數學的重要方式。當大部分學生做完后，老師就組織學生交流解決問題的思路、方法和結果，要給學生充分表達自己見解的機會，肯定學生的做法，并板書出教材中的方法。交流的過程分為兩個步驟。

　　第一個步驟，先交流分步解答，給學生充分展示個性化解題方法的時間和空間。

　　學生可能出現以下兩種方法：

　　●6*×6＝390（元） ●6*＋17＝82（元）

　　17×6＝102（元） 82×6＝492（元）

　　390＋102＝492（元）

　　教師接著指出，“剛才老師發現，有些同學是用一個算式來解答的，非常好，其它同學能不能把自己的分步計算也改寫成一個算式呢”，這樣就進入了第二個步驟，鼓勵學生將三個算式或兩個算式改寫成一個算式，教師提示：只改寫算式，不進行計算。在改寫過程中教師要注意巡視，了解學生改寫情況，并請學生到黑板上進行板演。

　　學生可能會出現以下做法：

　　●6*×6＋17×6 ●（6*＋17）×6 ●6*＋17×6

　　讓學生觀察這三個算式，并說出它的運算順序。特別針對第三個算式問問學生，你的運算順序和解題思路是否一致，通過說運算順序，學生會發現自己是想要先算6*與17的和，但列出的算式卻是先算17與6的乘積，追問學生：怎么做才能先算6*與17的和，讓學生明白括號是用來改變運算順序的。所以，我們的算式應該在這里加上括號。在這個環節中把學生的錯誤算式展示出來，讓學生在對錯誤資源的交流與反思中，準確把握運算順序與解題思路的一致性。

　　第三步：讓學生自主計算改寫后的算式。

　　學生對第一個綜合算式可能會有兩種解法：

　　●6*×6＋17×6

　　=390+17×6

　　=390+102

　　=492(元)

　　●6*×6＋17×6

　　=390+102

　　=492(元)

　　學生通過觀察及比較，發現第二種解決方法更簡單，通過教師的引導使學生了解兩步乘法運算可以同時進行，從而突破本節課的教學重點。

　　第四步：拓展練習。

　　提出“想一想”的問題，如果把問題改為“買6個保溫桶比買6個垃圾桶多花多少錢”，該怎樣計算？鼓勵學生嘗試列出綜合算式解答。在交流解決問題的方法時，讓學生說一說列出的算式每一步計算求的是什么？