清兵衛與葫蘆說課稿

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常要根據教學需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編幫大家整理的清兵衛與葫蘆說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　清兵衛與葫蘆說課稿 篇1

　　一、教材分析：

　　1、課文所處的地位及作用：

　　《清兵衛與葫蘆》是日本近代文學史上的一個重要流派——白樺派的代表人物志賀直哉的小說。它選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（語文版）九年級上冊第二單元——小說單元。

　　這篇小說故事情節完整生動，以現實主義的筆法批判了粗暴扼殺少年個性的做法，呼吁尊重個性、讓個性自由發展的主題；作者善于用簡練傳神的描寫表現人物復雜的心理活動，生動傳神的描寫具有很強的藝術感染力，有利于培養學生閱讀小說這種文學體裁的能力，且這篇小說內容比較貼近學生生活，容易激起學生的閱讀興趣和學習熱情，能讓學生在閱讀中有較好的體驗，并從作品中獲得有益的啟示。

　　2、教學目標：

　　《語文新課程標準》要求語文課程要“指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累……使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，”“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”且對7——9年級提出要求——“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，因而，我把本課的教學目標設置如下：

　　（1）知識技能：

　　積累文中的生字詞；

　　提高閱讀小說的能力，學會品賞本文刻畫人物的方法，品賞語言和結構；

　　提高想象能力，學習續寫的方法。

　　（2）過程方法：

　　自主預習，自行解決文中出現的生字詞；

　　通過教師引導，學生自主學習、合作探究對本篇小說進行賞析。

　　（3）情感態度價值觀：讓學生學會尊重他人的個性，關注自己的個性，正確地對待自己的興趣愛好。

　　3、重點與難點：

　　a、根據本單元的目標及本課寫作手法上的特點，我把本課的教學重點定為：（1）理清故事的情節，學習倒敘手法的運用；

　　（2）學習本文用簡練傳神的描寫表現人物復雜的心里活動的方法；

　　（3）探究小說的主題；

　　（4）學習續寫的方法。

　　b、《語文新課程標準》“階段目標”指出對7——9年級閱讀上要求“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價”，其次，續寫這種題型學生訓練得較少，且它要求要在熟悉原文的基礎上，根據原文情節發展的多種可能展開想象，需做一番必要的指導，因而我把教學重點中的“通過對人物形象的分析把握小說的主題”及“學會如何續寫文章”設定為難點。

　　4、課程資源的開發與有機整合：

　　《語文新課程標準》“實施建議”指出教師要重視課程資源的開發與利用，語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、工具書、網絡……我將把這些資源有機地整合起來，讓學生學會運用工具書查找生字詞，利用網絡查找作者的生平及有關著作，積累名言，并運用多媒體指導學生進行比較閱讀。

　　二、學法指導：

　　1、學情分析：

　　經過兩年初中語文的學習，學生對于如何閱讀各種體裁的文章已做到心中有數，他們知道閱讀小說的重點是理清情節結構，分析人物形象，理解作品的主題。課堂上學生學習的自覺性較好，學習能力與水平呈橢圓形分布，中等水平的學生居多，對于難點，他們心理上有一定的畏難情緒與依賴情緒，但通過小組討論合作學習大多能把問題解決。

　　2、教法與學法：

　　從學生的學情出發，課堂上我主要采用啟發式、討論式教學方法組織教學，引導學生采用批注法、比較法來進行探究性學習。

　　三、教學設想及過程：

　　由于這篇文章能很好地體現本單元的教學目標，并能從課內延伸到課外，引導學生正確地對待自己的個性發展，因而它雖是自讀課，但我仍以講讀課的方式來設計。我除了從閱讀小說的主要步驟——故事情節、人物分析、主題研究等幾方面對學生進行小說閱讀的指導外，還意圖通過各種題型的設計培養學生聽、說、讀、寫等幾方面的能力。本篇課文我打算用3課時來完成教學。

　　第一課時著重理清故事的情節結構，并學習倒敘手法的運用。

　　第二課時為公開課，著重通過品析人物形象來感悟主題。

　　第三課時為作文教學，通過《清兵衛與葫蘆》的續寫的指導、寫作與交流，深入理解課文的主題。

　　四、現詳細介紹公開課的教學過程：

　　一、導入新課：

　　播放音樂《給我一雙翅膀》，導入——剛才播放的這首歌聽過嗎？同學們想不想有一雙自由飛翔的翅膀呢？是的，這是每個孩子的愿望，可是，有一個孩子，他的這個美好愿望卻破滅了，那雙想自由飛翔的翅膀也被折斷了。他是誰呢？今天我們繼續來關注他，走近他，傾聽這個異國的悲劇故事。

　　（說明：這個活動意在創設情境，激發學生的學習興趣，適時進入課文的學習。）

　　二、復習舊知，復述故事：

　　這篇小說的開頭說：“這是一個叫清兵衛的孩子跟葫蘆的故事。”請你把這個故事用自己的話講出來。

　　（設計意圖：這個活動旨在引導學生回顧舊知，并培養了學生的語言概括能力。）

　　三、研讀課文，品析人物：

　　要求學生閱讀課文，思考以下問題，并在相應的的地方作批注，后以小組為單位組織討論后全班交流。

　　1、本文有哪些人物，主要人物是誰？

　　2、主要人物的性格特點如何？

　　3、文中次要人物起何作用？

　　（設計意圖：此活動主要是引導學生品析人物形象，并為主題的`歸納做鋪墊，同時培養了學生的理解分析能力。）

　　四、比較閱讀，感悟主題：

　　朗讀《風箏》“折毀弟弟風箏夢”片段及《清兵衛與葫蘆》中“父親砸碎葫蘆”片段，說說兩篇文章的主要內容和主題有何異同。

　　（此活動除加深學生對主題的感悟外，也鍛煉了學生的口頭表達能力。）

　　五、拓展：

　　古人云：“玩物喪志”，學了本文之后你是否同意這個觀點，請結合自己或身邊的事例說說自己的看法。

　　（此活動引導學生正確對待自己的興趣，自己的愛好，并鍛煉了他們邏輯思維能力與表達能力。）

　　六、小結：以一些有關“愛好”、“興趣”的名言作結。

　　（此活動既延伸了課外，有讓學生有所積累。）

　　七、作業：

　　1、閱讀《風箏》、《一厘米》、《奧伊達的理想》以及《清兵衛與葫蘆》等課文及本課后的附文，說說這些家長們的教育方式有何異同，并結合自己的實際說說你的看法。

　　2、查找因“愛好”、“興趣”而不斷努力，并取得成就的名人事例。

　　板書設計：

　　清兵衛——癡迷葫蘆，個性執拗……

　　要尊重個性發展

　　大人們：固執、蠻橫、自以為是……

　　（此板書會因課堂上學生的感悟發言而有所增加）

　　第三課時

　　教學要點：通過《清兵衛與葫蘆》的續寫的指導、寫作與交流，深入理解課文的主題。

　　清兵衛與葫蘆說課稿 2

各位評委老師：

　　你們好！

　　我說課的篇目是《清兵衛與葫蘆》。

　　一、說教材

　　《清兵衛與葫蘆》是人教版普通高中課程標準實驗教科書高二語文選修教材《外國小說欣賞》第五單元第一篇課文。

　　《外國小說欣賞》這冊書主要是引導學生欣賞外國小說以及初步感知小說基本特征。便于學生了解外國優秀小說，理解不同時代、不同民族、不同流派風格的文化，學習鑒賞小說的基本方法，在必修教材的基礎上有所提高。全書共八個單元，每個單元一個話題。共16篇課文，均為名家名篇。第一單元的話題為敘述，重點掌握敘述角度和敘述人稱。《清兵衛與葫蘆》是日本作家志賀直哉的作品，講述一個異國的悲劇性故事，小說情節的精彩之處在于結尾的跌宕，令小說陡增回味，是進行小說情節教學很好的范例。

　　二、說教學目標

　　關于外國小說閱讀教學，《全日制高中語文教學大綱》和考試大綱中均要求：識記外國重要作家及其國別和代表作

　　普通高中《語文課程標準》（實驗）中要求：1、培養學生閱讀小說的興趣，提高文學修養。2、理解不同時代、不同民族、不同流派風格的文化；3、學習鑒賞小說的基本方法；4、品味語言，深入領會作品內涵，把握人物性格特征，5、注意從不同角度和層面解讀小說；6、倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　教學參考書中確定的第五單元教學目標：

　　1、領會作品的內容與題旨

　　2、理解故事與情節的關系，認識情節生發的途徑及效果；

　　3、考察小說情節運行的基本模式，理解“搖擺”“出乎意料與情節之中”等技巧隊情節運行的作用；

　　基于大綱和新課程標準及單元教學目標的要求，我確定本課的教學目標：

　　知識目標：

　　1、了解志賀直哉其人其作

　　2、把握小說情節的基本模式，體會情節中的“搖擺”及結尾的跌宕；

　　能力目標：

　　1、引導學生領會小說的內容和題旨；

　　2、提高學生想象和續寫能力；

　　情感態度與價值觀目標：

　　1、培養自己的興趣，發展自己的個性，尊重別人的興趣和個性；

　　教學重點：

　　1、了解志賀直哉其人其作

　　2、把握小說情節的基本模式，體會情節中的“搖擺”及結尾的跌宕；

　　教學難點：

　　1、采用自主、合作、探究學習方式，激發學生學習的主動性。

　　三、說教法

　　為了給學生創造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，成為課堂教學的主體，根據該課的教學目標、課文特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：

　　1情感教學法。導入新課時，教師語言華美，撩撥學生的心弦，引起學生的共鳴，激發學生的學習興趣。

　　2、探究法。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，所以在教學中，我給學生提供探究的舞臺，激發學習興趣。探究小說情節的跌宕，把握細節中的情感。

　　四、說學法

　　自主合作探究的學習方式。自主學習即課前閱讀小說，課上合作探究小說情節的跌宕，把握細節中的情感。

　　五、說教學過程

　　（一）導入新課

　　我國偉大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”德國著名物理學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”的確，興趣是求知的原動力，是智慧的觸發器，是才能的增長點，是成功的奠基石。古今中外，很多人在興趣的指引下走向了成功，可是，也有很多人的興趣被家長、老師或者社會給扼殺了。今天我們學習日本作家志賀直哉的小說《清兵衛與葫蘆》，來品味一下這是怎樣一個悲劇故事。

　　（二）作家作品（學生在預習基礎上介紹，教師補充）

　　志賀直哉（1883—1971年），日本著名小說家，被日本評論家譽為“小說之神”。新現實主義的第一人。1904年發表處女作《菜花與少女》。1910年，與有島武郎、有島生馬等共同創辦《白樺》雜志，圍繞于這個刊物的一些年輕作家與美術家，對當時主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿，要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學，形成“白樺”一派。志賀直哉為“白樺”派代表作家之一，“白樺”派成為日本現代文學中一個重要的流派。

　　代表作長篇小說《暗夜行路》，歷時15年之久，于1937年完成。寫一個孤獨的知識分子在不幸的生活中與思想苦悶的道路上探索的歷程。主人公時任謙作是祖父和母親的私生子，在兄弟間一直遭受歧視，在母親死后，他與祖父及其年輕的妾共同過著寂寞的生活。為立志從事文學事業與父親發生沖突，婚后又發現妻子不忠，便獨自流浪，最后在旅途中病倒。妻子趕到時，只見病床上的丈夫睜開柔和而充滿愛情的眼睛。其余中短篇小說《到網走去》《在城崎》《和解》《學徒的菩薩》等。

　　（三）檢查預習，聽寫字詞

　　字音———茶鹵模樣似的挾持嘮叨槌子

　　字形———熱衷葫蘆光彩奕奕街巷把玩戰戰兢兢乖覺呵斥呵叱大抵橘子

　　（四）整體把握，故事情節

　　1、課文主要寫了一個叫清兵衛的孩子與葫蘆的故事。采用倒敘的手法，以葫蘆為線索，首尾呼應，中間主要內容寫：

　　（清兵衛）癡迷葫蘆（發生）

　　（清兵衛）發現葫蘆（發展）

　　（教員、父親）沒收葫蘆砸碎葫蘆（高潮）

　　（校役）賣葫蘆（第二高潮）

　　（清兵衛）開始繪畫（結局）

　　（五）探究情節

　　探究1：小說中的主要矛盾是什么？

　　——清兵衛的的愛好與父親、老師的不理解之間的矛盾。

　　探究2|：父親、老師是如何看待清兵衛癡迷葫蘆的？

　　—父親覺得一個小孩子卻喜歡葫蘆，而且都是沒有開過口的帶皮葫蘆，葫蘆形很周正的。認為小孩不懂什么。父親對他的愛好不屑一顧，只是覺得他貪玩而已。覺得他是沒出息的孩子。

　　老師（教員）對于清兵衛的癡迷葫蘆，非常生氣，認為“這種小孩將來不會有出息”

　　教師點撥：P69情節的搖擺

　　在小說中，即使開端和結局都很簡單，作家決不會讓人物選擇捷徑一口氣到底的，而是讓他千折百回，最終才抵達勝利的彼岸。這就是小說中情節的搖擺。

　　本課中情節的搖擺：

　　——1、當清兵衛上修身課玩葫蘆“給級任教員看見了”這一事件發生以后，沒有馬上敘述其后果，而是宕開一筆，去寫這個教員的愛好。

　　此處情節的搖擺有何作用？

　　插敘。【作用】：宕開一筆，使時間暫停，情節的推進也被“吊”了一“吊”，使得悲劇的氣氛降低，反倒多出點喜劇的意味。

　　——2、教員家訪（危機爆發），父親恰好不在。

　　清兵衛心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫蘆。

　　幸虧教員只管訓斥，并未注意近在咫尺的那些葫蘆。

　　剛剛松了一口氣，父親回來了，最終注意到那些葫蘆，并粗暴地將之“一個一個地砸碎”。

　　探究3：出人意料又在情理之中的結尾。清兵衛對葫蘆熱愛有加，他也曾幾次對別人的葫蘆不以為然，說明什么？

　　———說明清兵衛對葫蘆并不盲目癡愛，而是對葫蘆確實有一定的研究他對葫蘆的鑒賞是有一定的眼光的”他買這個葫蘆只花了一毛錢。③、教員把葫蘆當著臟東西讓老年校役扔掉。校役把葫蘆賣了50元。這樣寫與后文寫商人賣了600元構成對比。

　　探究4：情節中的細節：本文中作者善于用簡練傳神的描寫表現人物復雜的心理活動。結合課文，體會下列句子描寫的傳神之處，并分別說說這些句子表現了清兵衛此時怎樣的心理活動。

　　1、于是這個清兵衛葫蘆，終于被當場沒收，清兵衛連哭也沒有哭一聲。（驚愕、害怕、欲哭無淚。（情感上反抗）

　　2、他臉無人色的回到家里，靠在火爐邊發呆。（痛苦無奈。）

　　3、清兵衛只是臉色發青，不敢作聲。（心如刀絞，悲痛欲絕，不敢反抗）

　　探究5：葫蘆的歸宿對情節的發展和小說主題的揭示有什么積極作用？

　　這些交代看似閑筆，卻使小說情節達到一個新的高潮。葫蘆最終得到了專家（古董商）的認可。這份認可其實是對清兵衛的愛好的肯定，也是對他父親和教員的無知與粗暴進行最有力的反駁和諷刺，從而進一步深化主題。

　　探究6：雖然如此，清兵衛的愛好還是被無情地扼殺了，他只好改變了他的愛好。如此安排結局的用意？

　　————就內容、主題而言——這象征著個性解放和人道主義的精神追求的曲折勝利（在壓迫之下尋找新的出口）。但是，這新的愛好也仍然為壓迫勢力所不喜歡，這就蘊涵了新的矛盾。小說至此戛然而止，無限的后事留待讀者自己去想像，可激發讀者在閱讀結束后對主題內容的繼續思考。

　　就結構而言——呼應開頭。

　　（六）人物形象

　　探究6：讀35、36段，從中，我們看出清兵衛的父親對孩子的教育方式如何？你覺得他的父親愛不愛他？為什么？

　　—————從父親的言行中可以感受到父親的罵、揍，是希望孩子“有出息”。但是因為粗暴、自以為是，不理解孩子的童心童趣，以為清兵衛的癡迷葫蘆只是貪玩，毫無意義。他非要按自己的想法來塑造兒子，而不懂得尊重孩子的個性和興趣。

　　此時，那“一個一個地”被“砸碎”的已不光是葫蘆，還有清兵衛的一個又一個美好的夢想。

　　愛著自己的孩子，想讓自己的孩子有出息，卻粗暴地扼殺了他的個性，不用說在那遙遠的日本，就是今天在我們身邊的父母又何其多呢！

　　（七）小說主題

　　探究7：作者對清兵衛和大人們分別表現了什么樣的態度？從中可以看出小說的主題是怎樣的？

　　——同情清兵衛；批評父親、教員和客人粗暴扼殺少年個性的做法。

　　小說主題：呼吁人們要尊重個性，讓個性自由發展

　　探究8：如果你是清兵衛，你會如何與父親溝通？

　　如果你是清兵衛的父親，你會怎樣對待孩子的喜好？

　　如果你是清兵衛的老師，你會怎么對待違反紀律的清兵衛？

　　——發展個性的前提：完成學習任務，不影響身心健康，不違反法律，不侵害他人利益，不違背道德；在合適的時間、場合進行。

　　——老師家長和社會：提高認識，對孩子的健康有益的興趣、愛好給予理解和支持，并正確指導、調控，給孩子以自由的空間，發展自己，健康成長。

　　（九）布置作業：

　　小說的結尾意猶未盡，清兵衛對葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎？后來會發生怎樣的故事呢？請合理展開想象，續寫這篇小說。

　　六、說板書

　　清兵衛與葫蘆

　　（日本）志賀直哉

　　線索：葫蘆

　　情節：主題：尊重個性。

　　高潮1：沒收葫蘆砸碎葫蘆（搖擺）讓個性自由發展

　　高潮2：賣葫蘆

　　（板書設計突出本單元話題情節，突出本課情節難點：兩次高潮及情節中的搖擺。明確小說主題，引發學生共鳴。

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