體溫的調(diào)節(jié)說課稿

　　我今天說課的內(nèi)容是《體溫的控制》，是八年級科學（上）第三章最后一節(jié)的內(nèi)容。我對本節(jié)內(nèi)容的理解和安排如下：

　　一、說教材

　　（1）教學地位

　　本章內(nèi)容主要是學習生命活動的調(diào)節(jié)，課標上的表述是要“使學生認識到行為是生物體對內(nèi)部或外部環(huán)境刺激所產(chǎn)生的一種反應，行為反應需要在多個層次上進行協(xié)調(diào)和通信。”“教師應注意通過知識的講授和探究活動，引導學生理解生物體是一個在內(nèi)部和外部不斷進行信息交流和反饋的開放系統(tǒng)，而多層次的調(diào)節(jié)使其成為一個協(xié)調(diào)的整體，并引導學生關(guān)注腦科學和動物行為學等科學前沿的進展！”是在對不同的生物和變化的環(huán)境有一定了解的基礎(chǔ)上進行的，也是對這些內(nèi)容的提升和綜合運用。本節(jié)內(nèi)容是本章最后一節(jié)內(nèi)容.體溫的恒定受激素和神經(jīng)的調(diào)節(jié),體溫的控制是生命活動調(diào)節(jié)的一個很好的學生“體會”得到的實例.

　　（2）重點、難點的確定；

　　初二的學生學習的自學性和動有所發(fā)展，抽象思維也達到了一定的水平，他們已經(jīng)能夠根據(jù)對圖表的分析，得出初步的簡單的結(jié)論。另外，對于這個內(nèi)容來說學生平時也能從其它渠道了解有關(guān)信息。但是有些的學生表達能力不強，他們已經(jīng)自己意會了的東西往往很難用口頭語言表達出來，有的時候常常會想說而不敢說，或者是說不清楚。要把一些感性認識轉(zhuǎn)化到書面的理性認識。所以本節(jié)的重點和難點是這樣確定的：

　　重點:“產(chǎn)熱”和“散熱”的平衡調(diào)節(jié),

　　難點:調(diào)節(jié)控制

　　（3）課時安排：1課時

　　二 教學目標的確定：

　　根據(jù)教學大綱的要求和教材的具體內(nèi)容，結(jié)合學生現(xiàn)有的知識水平，擬定了下列幾個教學目標：

　　知識目標：1、了解體溫恒定的意義。

　　2、了解產(chǎn)熱與散熱的部位、方式和過程。

　　3、了解體溫平衡的調(diào)節(jié)過程。

　　4、能以體溫調(diào)節(jié)為例，說明人體是一個統(tǒng)一的整體。

　　技能目標:進一步培養(yǎng)學生的讀圖讀表能力

　　情感目標:

　　三．教學方法的設計：

　　“授人與魚，莫過于授人與漁”，學生學習的最終目點不是僅僅為了“學會”知識，更是為了“會學”知識。 在教學中，要注重學生學習方法的指導和培養(yǎng)。本著“課程為本、追求實效、實踐創(chuàng)新”的思想，在信息技術(shù)與學科整合的理論指導下，在本節(jié)課中，學生將通過多種途徑，如：觀察、閱讀、思考、分析、討論等等，來開展學生之間的協(xié)作學習和自主學習，形成以學生為主體教師為主導的“雙主”的教學模式。

　　四.教學過程的設計:

　　形成對比,引入:在寒冷的北極和在炙熱的撒哈拉沙漠,人體的體溫是否有有很大的變化?通過對比,使學生明白人體的體溫是相對穩(wěn)定的,學生舉例,他們知道的恒溫動物還有哪些?設問: 恒溫動物的體溫絕對不變嗎?維持恒定的體溫有什么好處?以問題為出發(fā)點,激發(fā)學生的思維,形成學習的欲望,更好的參與到課堂學習中來.

　　讓學生說出測量體溫的地方有哪幾處? 同一個人不同部位測得的體溫有何關(guān)系?以及同一個部位測得的體溫就不變嗎？學生通過對圖表的分析,找出上述幾個問題的答案.這樣的教學設計意圖旨在培養(yǎng)學生讀圖、讀表能力;獲取信息和對信息處理加工的能力以及語言表達能力,為學生主動學習創(chuàng)設一個平臺.通過上面的學習讓學生總結(jié)出一些結(jié)論:如1.正常人的體溫并不是一個固定值2.不同年齡的人的體溫有差異，一般年輕者高于年老者。3.不同性別的人的體溫也有差異，一般女子高于男子。4.同一個人的體溫隨晝夜變化也不同。另外：體溫還會隨環(huán)境溫度、精神狀態(tài)和體力活動的不同而不同，在一定的幅度內(nèi)變動。你能舉一些例子嗎？注重知識的獲取過程,而并非把答案強塞給學生, 讓學生盡可能的參與到教學中來,符合新課程的理念,這樣可以增強對新知識的印象,有利于學生對知識的理解和掌握.

　　再設問:人類何以維持體溫恒定的呢？引出產(chǎn)熱和散熱的動態(tài)平衡.這是本節(jié)的一個重點知識,我是這樣處理的:首先讓學生根據(jù)表格的數(shù)據(jù)，參照人體在安靜時各器官的產(chǎn)熱情況圖，用圖表示人體運動時各器官的產(chǎn)熱情況.鍛煉學生的思維轉(zhuǎn)換能力,了解除了用表格記錄數(shù)據(jù)外,也可以用圖的形式表示出來.培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維, 通過讀圖,找出人體在安靜時和運動時,主要的產(chǎn)熱器官分別是什么?進一步培養(yǎng)學生讀圖、讀表能力;獲取信息和對信息處理加工的能力以及語言表達能力,問學生你還能根據(jù)上表的數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)換成其它的統(tǒng)計圖嗎?你有幾種方案?請把它們畫下來?充分發(fā)揮學生的能力,調(diào)動學生的學習積極性,創(chuàng)設一個民主和諧的課堂氣氛,讓學生盡可能的投入到學習中,通過學生間的競爭,激發(fā)學生的好勝心理, 實現(xiàn)課堂的高效率問題.

　　之后讓學生觀看皮膚血管口徑的調(diào)節(jié)與散熱動畫,讓學生總結(jié)皮膚直接散熱的多少決定于什么?具體的關(guān)系如何?即當外界溫度下降時，皮膚內(nèi)的血管收縮，血流量減少，皮膚溫度下降，散熱量隨之減少；相反，當外界溫度上升時，則皮膚血管舒張，血流量增加，皮膚溫度上升，散熱也隨之增加.設計為動畫效果目的是突破調(diào)節(jié)控制這個難點,形象直觀的給學生展示動態(tài)過程,可以刺激學生的眼球,提高學生的'注意力,有效的降低了教學難度. 但在炎熱的夏天，主要的散熱方式是汗液蒸發(fā)散熱，

　　最后請大家分析：在寒冷和炎熱的環(huán)境中怎樣才能維持體溫的相對恒定呢？機體的這種產(chǎn)熱和散熱過程有時受到誰的控制和調(diào)節(jié)呢？讓學生從已有的知識體系中提取知識,體現(xiàn)知識的有機聯(lián)系. 說明人體是一個統(tǒng)一的整體。

　　讓學生猜測:當散熱>產(chǎn)熱、散熱<產(chǎn)熱時，人的體溫將會怎樣變化？ 最后向?qū)W生介紹有關(guān)發(fā)熱中暑以及冷凍技術(shù),把先進的科學技術(shù)容入科學課堂教學中來,

　　練習進行知識反饋，培養(yǎng)學生應用新學的知識分析問題、解決問題的能力。

　　最后布置作業(yè)：以鞏固知識，豐富學生知識面為目的，同時減輕學生負擔，并要求學生查閱有關(guān)動物的行為與哪些環(huán)境因素有關(guān)。

　　板書設計：在板書中,我根據(jù)板書的“規(guī)范、工整和美觀”的要求，結(jié)合所學的內(nèi)容，設計了如圖所示的板書。在其中，注重了重、難點的突出，使學生對知識的結(jié)構(gòu)、層次、重點、難點一目了然，便于記憶和理解。

　　學生在教師的提示和問題的引導下，完成對本節(jié)課的知識的歸納和小結(jié)。利用簡煉、清晰的語言，再一次的突出本節(jié)課的重點，起到畫龍點睛的作用，培養(yǎng)了學生的表達能力。

　　以上是對“體溫的控制”這一節(jié)教材的認識和教學過程的設計，本著信息技術(shù)與學科整合的思想。從提出問題到解決問題的整個學習過程中，使教學內(nèi)容形象化，教學過程生動活潑，激發(fā)了學生的學習興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性。這樣，既提高了學生獲取信息的效率，又提高教學效果，成功地實現(xiàn)了預期的教學目標。

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