體溫調節教學設計
作為一位優秀的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的體溫調節教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、教學目標
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1、了解變溫動物和恒溫動物。
2、了解人體體溫調節靠神經系統調節作用來實現。
3、了解產熱和散熱的過程。
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1、學會根據現象分析事物的本質。
2、提高學生對中暑病人的處理能力。
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1、通過產熱和散熱的學習，對學生進行辯證唯物主義教育。
2、增強自我保護的意識和能力。
二、教學重點與難點
1、教學重點：體溫的調節。
2、教學難點：體溫調節過程中神經系統的作用。
三、教學準備
人體體溫調節示意圖。
四、教學過程
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在動物界，許多動物的體溫是不恒定的，如魚類、兩棲類、爬行類等。它們的體溫隨著環境溫度的變化而變化。這些動物叫做變溫動物。變溫動物通常通過一定的'行為來調節體溫，保護自身。如魚類通過在水平方向或垂直方向改變棲息的場所來調節體溫。兩棲類和爬行類通過冬眠來調節體溫。
只有鳥類和哺乳類動物才獲得維持自身體溫相對穩定的能力。人類具有較完善的體溫調節機構，在一定條件下，能保持體溫的相對穩定。人體體溫的調節是通過神經系統的調節作用來完成的。
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具有恒定的體溫對于維持人體正常的生命活動是致關重要的。保持正常的體溫是人體新陳代謝正常進行的`基本條件。體溫過低或過高，都會影響新陳代謝的正常進行，嚴重時會導致人體死亡。
那么，人體是如何通過神經系統來調節體溫的呢？
（三）自學討論，弄清原理
我們知道，人體由于不斷進行著新陳代謝，不斷產生著熱量，所以人體本身是一個產熱體。因此，人體的溫度就決定于人體產生的熱量能否及時地散發出去。體溫調節的核心問題就是產熱與散熱相互平衡的問題。
人體產熱的部位有哪些呢？人體又是通過哪些渠道散發熱量的呢？帶著這兩個問題，請同學們閱讀書本“產熱和散熱”部分內容。
請學生就剛才的兩個問題作答后教師小結：
1、產熱部位：內臟（安靜時）、骨骼肌（運動時），精神活動和進食也能影響產熱量。
2、散熱部位：皮膚（由血液循環帶到皮膚）。
3、散熱方式：直接散熱和間接散熱。
在對直接散熱和間接散熱作進一步介紹后，強調：環境溫度決定散熱方式；在特定的環境溫度下，采用何種散熱方式是由神經系統來控制的。為了幫助學生了解神經系統對溫度調節的控制，教師可根據“人體體溫調節示意圖”畫出下圖協助講解（見板書）。
補充：
當環境溫度升高到28℃~30℃以上時，汗液分泌增加；
當環境溫度達到35℃以上時，主要靠汗液蒸發散熱。
（四）運用原理，解決問題
在炎熱的夏天，有些體質較差的同學常會“中暑”。“中暑”是怎么回事呢？人為什么會“中暑”呢？
請大家看課本“中暑”。在弄明白什么叫“中暑”后，請大家結合自己的體會，討論如果有同學中暑了，應該采取哪些措施？采取這些措施的目的是什么？（以上問題做在投影片上出示）
學生自學討論后，選擇幾組派代表向大家介紹針對以上問題的學習體會和討論結果。
（五）教師小結，擴展知識
由于人的體溫調節能力是有限的，當人體由于某些原因（如：患傳染病、嚴重外傷、燒傷等疾病）而大量產熱，超過人的調節能力時就會發熱。
發熱對人體有害嗎？
請幾位學生回答后小結：發熱是人體的一種防御性反應，有利于消除病原體，使人體恢復健康。
再問：根據以上的情況，發熱是不是就沒關系了，不用看醫生了？
再請幾位學生回答后小結：體溫過高會引起神經系統和循環系統等的功能障礙，而且發熱過程消耗大量的能量，對人體不利。
對高熱病人必須進行降溫處理，如頭部冷敷、用酒精涂擦身體降溫等。
五、板書設計
第六節 體溫的調節方式
一、體溫
保持正常的體溫是人體新陳代謝正常進行的基本條件。
人體體溫的調節是通過神經系統等的調節作用來實現的。
二、體溫的調節
1、產熱部位：內臟（安靜時）、骨骼�。ㄟ\動時）精神活動和進食也能影響產熱量。
2、散熱部位：皮膚（由血液循環帶到皮膚）
3、散熱方式：直接散熱和間接散熱
4、神經系統對體溫的調節
（1）環境溫度較低時：
冷覺感受器→興奮→產熱中樞→
�。�2）環境溫度較高時：熱感受器→興奮→散熱中樞→
三、中暑、發熱
發熱是人體的一種防御性反應。
四、習題與解析
1、課后作業
�。�1）正常的體溫是人體正常進行的基本條件。人體體溫保持相對恒定是通過神經系統等調節和過程相對平衡的結果。
�。�2）人體在安靜時產熱的部位主要是；運動時產熱的主要部位是。人體散熱有和兩種。
�。�3）直接散熱是通過皮膚流經的血流量來調節的。當外界溫度高時，皮膚血管，血流量，皮膚溫度，它與外界的溫度差越大，散熱就越。
（4）皮膚中調節體溫的主要結構是（ ）
�。ˋ）皮脂腺 （B）汗腺 （C）血管 （D）表皮
2、參考答案
�。�1）新陳代謝，產熱，散熱
�。�2）內臟器官，骨骼肌，直接散熱，間接散熱
（3）舒張，大，升高，多
�。�4）BC
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