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《神經調節的基本方式》說課稿（通用5篇）
在教學工作者實際的教學活動中，常常要根據教學需要編寫說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編整理的《神經調節的基本方式》說課稿，希望對大家有所幫助。
《神經調節的基本方式》說課稿 1
一、說教材
(一)在教材中的地位和作用
本節來自人教版《生物學》教材七年級下冊第四單元第六章第三節。本章從對外界信息的感知入手，繼而介紹神經系統的組成和神經調節的基本方式。說明人體對外界環境的感知及各種生命活動的調節時刻離不開神經系統的作用。這樣的安排既強調從生活經驗出發，培養學生的探究能力，關注人與周圍環境的相互關系；又強調了人體通過神經等調節適應周圍環境的變化，引導學生沿著科學發現之路更加合理地學習。
教材圖文并茂，設計了“膝跳反射”實驗、反射弧示意圖分析等，通過膝跳反射可引出反射的概念和反射弧的組成，加深學生對基礎知識的理解，注重對學生科學素養的培養，以及對學生進行樂于探索，實事求是等情感態度價值觀的教育。
同傳統教材相比，本章教材依據課標的要求，對有關結構、生理機制等內容做了適當的簡化，如神經系統的組成、反射的類型等。在教學中將體現課程標準的精神，不求全，避免過難過深。
在本節之前，學生學習了神經系統的組成，這為過渡到本節的學習起到了很好的鋪墊作用，本節內容前面承接神經系統的組成，后面為激素調節的學習打下一定的基礎，它在教材中起到了承上起下的作用。本節內容安排兩課時完成：第一課時概述人體神經調節的基本方式，了解反射弧的組成。第二課時了解反射的類型及完成測定反應速度的探究活動。今天說課內容為第一課時。
(二)教學目標：
1、知識目標：
(1)通過舉例分析和交流能概述反射是人體神經調節的基本方式。
(2)通過實驗，理解反射的概念。
(3)通過分析膝跳反射、松開燙手饅頭反射等能描述反射弧的結構。
2、能力目標：
(1)培養學生分析文字、圖片或視頻等信息的能力。
(2)培養學生實驗、觀察、想象、歸納總結的能力。
(3)培養學生自主學習、合作學習、表達交流的能力。
3、情感目標：
(1)培養學生實事求是的科學態度。
(2)激發學生樂于探索生命奧秘的興趣。
(3)認同神經調節結構基礎的唯物觀以及生物對環境的適應觀。
(三)重難點及確定的依據
1、重點：
(1)反射是人體神經調節的基本方式
(2)反射的概念
(3)反射弧的結構
2、難點：
(1)“膝跳反射”實驗
(2)反射的概念
(3)反射弧的結構
3、確立的依據：
反射是神經調節的基本方式，判斷一種反應是否為反射需要借助概念，概念理解不透，就無法理解神經調節的基本方式。膝跳反射實驗成功與否關聯反射和反射弧的理解。反射弧是完成反射的神經結構，學生理解神經結構有一定的難度，借助媒體輔助，聯系生活實際想象，或能突破，故確立上述重難點。
二、說學情
以《三峽學典高效課堂作業》為依托,各個學校都在積極開展各學科的高效課堂模式探索，雖然各校模式各有特色,但大同小異。通過一學期的學習，學生對高效課堂模式即課堂程序比較熟悉,能夠按部就班在老師的引導下跟著課堂程序走。同時，通過前面內容的學習,學生已具備一些認知與經驗、方法與能力和心理水平,如：人體幾大系統的生理結構特征、人體感覺器官及神經系統組成、已有的與活動調節的生活現象和經驗；基本實驗和探究能力；好學、興趣易激發等。
但是七年級學生還缺乏足夠的生物學知識作依托，在抽象問題的理解上具有一定的難度。對于實驗往往也只看到了實驗現象而疏于思考實驗實質，因而本節課對學生的學習是一個挑戰。
三、說教法和學法
1、說教法
作為章重點內容，本節課的教學難度在于如何將抽象的內容通過學生的親身體驗，使科學概念變得易學易懂。針對教材中涉及的'概念較多，知識較專業的背景，本節課以高效課堂模式：學習“目標”→自主預習→小組合作→展示點評→測評反饋為設計主線，為學生創造動腦分析、交流表達的機會，充分體現學生是學習的主體的教學理念。同時利用反射弧結構培養學生唯物觀，通過神經調節適應環境培養學生對環境的適應觀。具體過程如下：
利用學生熟悉的《貓和老鼠》的動畫片引入新課，結合《高效課堂作業》先獨立完成自主預習，然后小組合作學習。實驗體驗后，各小組展示對不同問題的討論結果，其他小組或補充或點評進行再鞏固，教師適當強調部分內容。最后通過習題測評反饋，查缺補漏。
教師課前準備：自制PPT課件，收集《貓和老鼠》動畫片、反射弧Flash動畫、酸梅若干
2、說學法
利用《高效課堂作業》中方法上的指導作用，學生通過觀看動畫片視頻資料領悟、自主預習、小組合作學習、實驗感受、展示自己的學習成果、聽取別的小組的展示或點評等多種途徑和方式進行學習，有動有靜，有觀有聽，調動多種感官參與，在輕松中完成學習任務。
四、說教學過程
(一)引入新課：觀看動畫片《貓和老鼠》，從學生和小動物的反應引入。
(二)引導學習下列“目標”：明確本節課的目標。
1.通過舉例分析和交流能概述反射是人體神經調節的基本方式。
2.通過實驗，理解反射的概念。
3.通過分析膝跳反射、松開燙手饅頭反射等能描述反射弧的結構。
(三)學生自主預習。結合《高效課堂作業》P50的“預習感知”或白板上展示的下列內容。將重點內容和關鍵詞在教材中勾畫出來或在教材中作適當的記錄。
1.神經調節的基本方式是反射。
2.人體通過神經系統，對外界或內部的各種刺激所發生的有規律的反應，就叫反射。
3.反射是通過一定的神經結構完成的，完成反射的神經結構叫做反射弧。
4.反射弧的組成有：感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經、效應器
(四)小組合作：
討論、交流白板上展示的下列問題，先完成1、2題的討論，再完成第3題的實驗及“討論”。記錄部分交流結果在《高效課堂作業》P50頁的“合作探究”1-3題的相應位置上。
1.什么是反射？舉1-2個實例說明。
2.分析“松開燙手饅頭的反射弧的示意圖”，討論：
(1)什么是反射弧?
(2)反射弧由哪幾部分組成？
(3)簡述從接觸燙饅頭到松手的傳導過程。
(4)松手這種反應是生來就有的，還是生活中逐漸獲得的？
(5)在這個反射中會先松手再感覺到燙,這是為什么？
3.“膝跳反射”實驗的方法步驟是怎樣的？試著完成該反射及有關“討論”。
(五)展示點評：
圍繞“膝跳反射實驗、反射、反射弧”三個內容開展“展示點評”學習，結合小組合作學習討論交流的問題，各小組展示合作學習結果，其它小組或補充或點評。教師點評強調。
(六)測評反饋：
利用《高效課堂作業》P51的“當堂演練”及教材P105“練習”進行，用白板展示結果。
最后盤點小組風采，以食品“酸梅”獎勵，思考“吃梅止渴”、“望梅止渴”、“談梅止渴”的區別，為下一節課設下懸念。
五、說預期效果
本節課通過學生明確學習目標，帶著目標自主學習、小組合作學習、展示點評學習等環節，結合膝跳反射實驗，媒體資源展示的動畫片視頻和FLASH動畫資料，以及對病例分析，教師適時點撥，能較好的達成各個教學目標，突出重點、突破難點。
《神經調節的基本方式》說課稿 2
下面我從教材分析、學情分析、教學目標、教法與學法和教學過程等幾個方面，來談談我對這節課的分析和設計。
一、教材分析
《義務教育課程標準實驗教科書生物學初中二年級下冊》中第六章《人體生命活動的調節》中的第三節。本節課是第六章
的核心內容，是在學習了“神經系統的組成”的基礎上，進一步探究有關“神經調節”的知識。在教材中介紹了反射、反射弧、簡單的反射和復雜的反射等基礎知識。
其中反射的概念、反射弧完成的過程等內容都比較抽象并很難理解，如處理不好則枯燥無味學生既沒有學習興趣也不易做到真正的理解和掌握。在本節課中沒有出現條件反射和非條件反射這一專有名詞，而是以簡單反射和復雜反射來表述，這正是以新課標為依據，體現了新課標中的要求是概述了解這一層次。在本節中有一個膝跳反射的實驗和測定反應速度
的探究活動通過膝跳反射可引出反射的定義和反射弧的組成。測定反應速度的探究活動，不需要任何復雜的實驗儀器和設備，只是需要二至三人一組，相互配合來完成，從而加深學生對基礎知識的理解，充滿情趣。培養學生樂于探索生命的奧秘，培養實事求是的態度，進行情感態度，價值觀的教育。
二、學情分析
本節課的教學對象為初中二年級的學生，這個年齡段的學生課堂上注意力不能很長時間的集中，生活經驗不是很豐富，但對生活有很強的好奇心，樂于探索，愿意與人合作。 根據教材和學情分析情況，我擬訂以下教學目標、教學重難點。
三、教學目標
�。ㄒ唬┲R目標
1、知道反射是人體神經調節的基本方式，明白反射的概念。
2、能夠描述反射弧的構成，能夠舉例說出簡單的反射和復雜的反射。
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通過實驗、探究活動，學會學習的方法，提高自己與他人合作交往的能力以及科學探究的能力等。
（三）情感目標
通過本節課教學，培養學生愛科學、學科學、求真務實、勇于探究的精神。
教學重點：描述出人體神經調節的基本方式。
教學難點：識別簡單的反射和復雜的反射。
四、教學的重難點
已修訂后的《義務教育生物學課程標準》為參考，在吃透教材的基礎上我確定了教學重難點。
�。ㄒ唬�、教學重點：
理解反射的含義，要達到準確判斷一種現象是否是反射，硬重啟中的關鍵詞
進行講解。 如：人與動物都會有反射；反射的完成必須依靠神經系統；反射有刺激引起的；反射必須是一種有規律的反射。 明白反射必須有一定的神經結構——反射弧來完成。深刻記憶反射弧的結
構，只有掌握反射，反射弧的含義，才能真正理解反射與反射弧之間的關系。
（二）、教學難點：
通過簡單反射和復雜反射的區別，才能夠對關于反射的實例進行分析。
五、教法與學法
教法： 生物學科是一門將來真正有用的學科，是一門最前沿的學科，對探究能力的培養尤為重要，在教學的過程中要使學生知其然，還要知其說依然。以教師為引導，學生為主體。在探究實驗基礎上，學生可以理論聯系實際，解決實際問題，培養學生自主學習的能力。結合“循環課堂”的理論我主要采用了 直觀演示法：利用課本圖片進行演示，既直觀又激發了學生的學習興趣活躍課堂氣氛，促進了學生對知識的掌握。試驗探究法：通過“膝跳反射”
“縮手反射”的試驗，以學生為主體的試驗，激發了學習興趣，培養了學生自主學習探究的能力、思維能力在、組織能力。小組討論法：學生通過理論聯系實際討論不僅解決了學習中的實際問題，還培養了學生團結協作學習的精神。
學法： 讓學生進行探究實驗。通過完成縮手、眨眼、膝跳反射等實驗探究
活動及分析、討論一些生理現象，在此基礎上引導學生分析交流得出反射的
概念及反射弧的結構。
六、教學過程
結合實際情況，根據教材內容的容量和參考書的要求，我充分體現了學生自主學習的能力最的限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。我將本課課時預定為2課時。現將第一課時的教學過程和活動預設如下：
1、 導入新課
以小實驗活動進入新課。
在講解新課之前讓學生配合教師完成一個小實驗：一名學生被蒙住眼睛教師用一個牙簽刺其手指，其他學生觀察該學生做出的反應。為了讓其他學生也親身經歷、親自去感受，我又讓學生之間相互配合去完成一個小活動打手板小游戲：甲學生去打乙學生的手掌，乙學生迅速躲避。每位學生進行十次，看看誰被打到的次數是最少的。 學生做完小活動之后，給學生設立一個問題：這兩個活動是在人體什么系統的調節下完成的`呢?
學生回答后，教師又繼續設疑：該系統是通過什么方式來調節的呢?這節課我們就來探究這方面的問題。
2 、解讀目標
組織學生快速閱讀學習目標，使其明確本節課學什么，學到什么程度，從而為本節課定位，發揮目標的引領作用。
3、 學習過程
由親身感受實驗和對事例的分析，總結出反射的概念。師說“神經調節的基本方式是反射。那什么是反射呀?先不急于知道，我們再來做一個小實驗。該實驗是醫學上常用來了解人體神經系統對外界刺激發生反應的情況的，這就是——膝跳反射�！睂W生閱讀課本膝跳反射的實驗要求、步驟及注意事項，并請一位學生配合教師進行演示。由兩名學生組合成一個小組去進行該實驗。實驗后請學生分別來談談感受，并繼續又舉出排尿反射和課上的縮手反射，請學生們以前后兩人為一個討論小組進行分析：這幾個活動都稱之為反射，那么反射是由人體的哪個系統在什么條件下產生的具有什么特點的反應活動呢?
在教師的引導下學生嘗試著自己來總結、歸納出反射的定義，最后由教師板書展示出反射的定義，這樣使得學生對所獲得的知識印象深刻。
4、診斷評價 我設計了6個診斷評價題目，前5個主要考察學生對基礎知識的記憶和理解，第6個變式考察學生在新的情景下對“反射”的理解和掌握程度。這些題目，緊扣學習目標和學習內容，增強了訓練的針對性和題目的典型性。
我說課的內容到此結束，謝謝大家！
《神經調節的基本方式》說課稿 3
一、說教材
本節課選自人教版《生物學》七年級下冊第四單元第六章第三節。第一課時的主要內容是神經調節的基本方式反射。在學習本節之前，學生已經學習過神經系統的組成，這為過渡到本節的學習起到了很好的鋪墊作用，學習本節課也為接下來學習反射的結構基礎反射弧打下基礎。因此，本節課起到了承上啟下的作用。
二、說學情
我所面對的是七年級的學生。從知識基礎上來說，學生已經學習過人體幾大系統的生理結構特征，人體感覺器官及神經系統的組成。在心理水平上，學生對生物學感興趣，但是缺乏耐性和協作精神，需要教師在課堂上適時引導。
三、說教學目標
1、以膝跳反射實驗為例，說出什么是反射。
2、通過膝跳反射實驗，獲取完成簡單實驗的能力。
3、通過主動參與小組學習，培養團結協作精神。
四、說教學重難點
重點：人體神經調節的基本方式——反射。
難點：反射的概念。
五、說教法學法
為了能夠更好地突出重點、突破難點，我將采用講授法、實驗法、直觀教學等教學方法，組織學生自主、合作、探究，真正成為學習的主人。
六、說教學過程
1、導入新課
上課伊始，我請學生根據生活經驗，思考：如果手指被某個尖銳的物體扎了一下，或不小心被燙了一下，會有怎樣的反應?學生能夠說出：感覺疼并且會把手縮回來。接著我提出問題：縮手反應是在人體什么系統的調節下完成的?學生回答后，我繼續設疑：神經系統通過什么方式來進行調節呢?從而引出新課：神經調節的基本方式。
我采用生活實例的導入方式，結合學生的生活經驗，可以快速引起學生的興趣和探究欲望，調動學生學習的積極性。
2、新課展開
首先，我會向學生介紹神經調節的基本方式是反射，而什么是反射，這種抽象的概念學生理解起來比較困難。所以我采用實驗的方式，請學生通過親身實驗，初步認識反射的概念。
我將在大屏幕上播放膝跳反射的實驗視頻，請學生注意觀察叩擊的部位以及叩擊的時機。通過觀看視頻學生能夠明確實驗成功的關鍵是叩擊膝蓋下方的韌帶，叩擊的時機是在受試者放松且未注意時。接下來，我會組織學生進行膝跳反射實驗。學生兩人為一組，輪換進行實驗。并且請學生觀察實驗現象回答以下問題：
(1)叩擊韌帶時，小腿有什么反應?
(2)所有的同學反應都一樣嗎?
(3)這些反應與神經系統有關嗎?通過親身實驗和觀察思考，學生能夠給出答案：叩擊韌帶時小腿受到刺激會突然抬起，所有的同學反應一樣，并且這種反應是在神經系統的參與下完成的。從而得出反射的三個條件為刺激、規律性反應、神經系統參與。接著我會請學生嘗試說出反射的.概念。師生共同歸納出反射的定義為人體通過神經系統，對外界或內部的刺激所發生的有規律的反應。
為了加深學生對反射概念的理解，我將展示司機看到紅燈就停車，含羞草受到觸摸會合攏葉片等案例，請學生判斷是否是反射行為。同時，我也會引導學生列舉幾個反射的例子。學生可能說出人遇冷后會打顫;物體在眼前突然出現時會眨眼等。對于學生的回答，我及時給予鼓勵性的評價。隨后，我會組織學生閱讀材料，思考：膝跳反射受大腦控制嗎?大腦是如何感覺到膝蓋被叩擊了?學生通過閱讀資料能夠得出膝跳反射沒有思考的過程，不受大腦控制，有關的神經中樞在脊髓內，脊髓中有通向大腦的神經，將這一神經沖動傳至大腦。接著我進行概括：反射是神經調節的基本方式，神經系統在完成調節時，會因為疲勞而使調節功能降低，并且呼吁學生要合理安排作息時間，提高學習效率。
我采用循序漸進的學習方法能夠幫助學生更好的掌握知識，并且通過實驗操作和生活實例的展示，也能夠充分調動學生學習的積極性，提高學習參與度。
3、小結作業
最后是小結作業環節，由學生自主總結本課所學，不足之處我將給予補充。
對于作業的布置，我將讓學生結合本節內容，查閱相關資料，思考：嬰兒為什么不能像成年人一樣控制排尿?
七、說板書設計
最后我來說一說我的板書設計，我采用了提綱式的板書，將分散的知識系統化，幫助學生明確本節課所學習的主要內容。
《神經調節的基本方式》說課稿 4
教學目標
1、理解神經調節的基本功能；了解神經系統的組成概況。
2、掌握神經元的概念、基本結構與功能；了解神經元的類型及其分布。
3、掌握反射的概念、反射弧的概念及反射弧的組成；學會做膝跳反射實驗。
說明：本章是繼人體組成概況、運動功能、運輸功能、營養功能、呼吸功能等前序課程之后的教學內容。核心問題：神經調節功能是怎樣發生的？以此統領各節教學�；灸康氖菍θ梭w機能整體性的實現形成科學的、具體的認識。為此必須要求了解、理解和掌握有關知識結構。本節的教學內容要回答兩個基本問題：什么是神經調節？神經調節是如何實現的？為此確定上述目標。
目標1、即要求理解機體各部分活動的協調統一以及機體對環境變化的適應性反應，就是調節功能的意義和表現；在認識神經系統結構與功能的基礎上，形成對神經調節的基本理解
目標2、是實現目標1、與目標3、的必要知識基礎；
目標3、是理解神經調節必須具備的知識結構與能力要求。
另外，不能認為“目標”只是對知識結構提出要求，因為教學的重要問題之一是構建學生的認知結構，為此必須確立相應的教學目標。而知識的掌握是通過對知識的領會、鞏固和應用才可能實現的。在教學過程中，教師的指導、師生的互動等都必須采用教與學的適宜方法，必須體現對學生科學的思想觀念以及能力發展的目標要求，并使知識掌握與思想觀念、能力培養三位一體、互相包容。
難點、重點分析
1、難點：神經元的功能與分布；反射與反射弧的概念及反射弧的組成。
分析：關于神經元的功能，教材中的表述是：“受到刺激后能產生興奮，并且能把興奮傳導到其他的神經元。”顯然，“刺激”是指什么？“興奮”又是什么？興奮怎么傳導？“沖動”又是怎么回事？由于這些概念在教材中缺少直觀材料，學生的認識難以具體化，也就必然難以形成抽象的概念。對于神經元的分布，由于腦脊髓、神經等的結構了解還很少，對灰質、白質、神經節等也需要認識的直觀性，所以難于較明確地把神經元的分布情況與相應結構一一對位。至于反射與反射弧的概念及反射弧基本結構的認識，教材中雖有膝跳反射活動的直觀內容及反射弧模式結構的簡要說明，但具體反射的實例介紹不多，更沒有對反射與具體的調節意義之間的關系進行具體分析。因此能概括地認識到反射是神經調節的基本方式、反射弧是“參與反射的神經結構”是較困難的。
突破難點的主要手段應該是教材的直觀。具體地講，可以通過對反射實例的直觀、反射弧構成及神經元聯系模型的直觀等手段，創立教學的客觀認識條件，并注意突出直觀對象的`特點，培養學生的觀察能力，讓學生充分參與直觀過程。只有使學生建立起必要的具體認識，才可能實現有關的教學目標要求。
2、重點：神經元的結構與功能；反射的概念與反射弧的結構。
分析：理解神經調節的功能，必須先建立起“反射”的認識；理解反射過程的實現，必須掌握反射弧的結構組成及其神經元的聯系等結構與功能的關系；對于神經元的認識，則是理解神經系統結構與功能的基礎。所以，上述內容是實現教學目標的關鍵環節，即教學重點。
突出重點，首先要注意有關知識的內在聯系，更要注意及時從直觀材料中抽提出概念并使概念具體化。具體講，需要從神經調節的簡單實例中分析調節的具體作用，歸納過程和規律，建立反射概念；從對于神經系統組成及神經元模式結構的直觀材料的觀察出發，突出結構特點的分析，重點講解神經元的功能；從具體反射實例出發，觀察分析反射的結構基礎模式圖，建立反射弧的認識。
課時安排：
本節教學內容參考課時為2課時。
教學媒體：
神經系統掛圖，神經元模式圖，反射弧模式圖，以及反射弧的課件。
教學過程設計
第一課時：
【基本內容與程序】
神經調節的作用→反射的概念→神經系統的組成→神經元的結構與功能。
【教學過程】
1、引入新課：
從已知認識——人體各個器官系統各有其特殊功能活動——出發，提出：在整體活動中各個器官、系統的活動有什么聯系呢？
引導出對神經調節基本作用的認識：
要學生觀看教材中的兩幅插圖（圖Ⅳ—64、65），邊看邊想：圖中表現了什么情景？
請學生發言，教師插以適當交談引導之。及時抓住學生發言中的關鍵語句，如：運動中出汗，說明身體產熱和散熱多了；呼吸加強，說明體內利用O2和產生CO2多了……等等�？偨Y歸納出人體是一個統一整體，人體各種活動具有協調性和適應性的結論。
教師提出，人體為什么能夠實現這種協調與適應呢？這是機體具有調節功能的結果，而神經調節就是最主要的調節方式。從而引出本章節課題，并明確指出，神經調節的基本作用是：使體內各部分活動相配合，使機體與環境變化相適應。
2、初步建立“反射”的概念：
教師提出，神經調節有什么特點？是如何實現的？然后可舉例描述發生神經調節的現象，或請某些同學來配合，實際表現一下調節現象。例如“針刺—縮手”的反應，或者是“立正—前傾失去平衡—平衡調整動作”的反應過程等等。
教師引導學生認識到，神經調節現象具有及時性、準確性和確定性等特點（這些特點在表現上可解釋為：反應發生及時而迅速；反應動作準確而有效；反應過程規律而穩定。）這同調節作用的要求是相適應的。教師可以提出，由于神經調節的這樣一些特點，人們將神經調節的基本方式叫做“反射”，意思是說，當機體感受一定刺激后，會在體內沿一定結構傳送信息，然后產生一定反應。其實，機體能夠將某種刺激形式轉化為可以在體內傳送的信息，并發出反應指令的，正是神經系統。
3、了解神經系統組成的概況：
教師出示神經系統掛圖（也可同時出示神經系統模型，直觀效果會更好）。
教師引導學生觀察掛圖，先后介紹：腦、脊髓、腦神經和脊神經。然后指出，神經系統又可分為中樞神經系統和周圍神經系統，前者包括腦和脊髓，后者包括腦神經和脊神經。
請學生觀察并思考，神經系統的整體結構形態可能是怎樣適合完成信息傳送與調節作用的？由學生發言談自己的看法，教師歸納、總結：周圍神經系統猶如通訊線路，在中樞神經系統與身體各部分之間建立聯系；中樞神經系統則好像信息處理中心，集中于中央部位。
教師提出，神經系統具體是怎樣實現調節的呢？回答這個問題就必須深入了解神經系統的基本結構和功能單位——神經元，也就是神經細胞。
4、認識神經元的結構與功能：
復習第一章學習中應有的神經組織和神經細胞的知識：神經細胞形態結構特點是，具有胞體和突起，突起適合接受和傳送信息，胞體適合綜合處理信息和作為代謝中心。
教師出示幾種不同形態神經元圖：腦脊神經節神經元、運動神經元、小腦浦肯野氏神經元、大腦皮層的錐體細胞等。請學生觀察、比較，并對照教材中圖Ⅳ—67，指出神經元的基本形態結構特點。
教師講解：神經元產生的興奮是它傳送的一種信息形式，實為一種生物電現象。興奮若沿神經元傳導，就叫做沖動。在體內，神經元上沖動的傳導方向是確定的：有的突起將沖動傳向胞體，稱之為樹突；有的突起將沖動傳離胞體，稱之為軸突。一個神經元常有許多樹突，而由胞體發出的軸突則只有一個。
教師做如上講解時要同時配合適當的板圖，用“→”在板圖上表示沖動傳導方向，并注示樹突與軸突。
接著請學生再觀察圖Ⅳ－67，先后講解髓鞘、神經纖維和神經末梢等概念。
然后指出，神經元發生興奮是緣于受到某種形式作用。凡是能引發神經元興奮的作用因素都叫做刺激。
最后教師提出，根據前面對于“反射”的理解和對神經系統結構的認識，要同學們討論：使用神經元、樹突、軸突、末梢、興奮、沖動刺激、反應等概念，設想一個反射發生時，信息會怎樣在神經系統內傳送？并請學生把自己的想法談出來。教師要注意學生在表述時有關概念使用是否得當，并及時給予指導。對于設想的整體思路可不做具體評價，但要適當、充分地鼓勵學生談出自己的想法，為下一課教學作好認識上的過渡準備。
【板書設計】
三、第二課時：
【基本內容與程序】
神經元的分布→膝跳反射實驗→對實驗現象的解釋→反射弧與反射方式。
【教學過程】
1、引入新課：
從上一課對神經元的結構與功能的認識出發，同學們可以設想：在反射發生時，參與反射的各個神經元必然在神經系統內構成一定的分布和聯系，才能保證調節信息被迅速、準確、穩定地處理和傳送。那么，神經元是怎樣分布、又是如何聯系的呢？
引出本課學習的題目。
2、了解神經元在神經系統中的分布概況：
教師出示神經系統整體組成圖、神經結構及神經節結構圖、腦與脊髓剖面圖，先后介紹神經、神經節、灰質、白質（傳導束）的結構概念。使學生了解：在周圍神經系統內，神經元胞體位于神經節、突起分布在神經里；在中樞神經系統內，神經元胞體位于灰質中、突起主要分布在白質內。然后提出，神經元的如此安排，在發生反射時它們又是怎樣聯絡、怎樣規律地傳送調節信息呢？下面我們就從一個具體的反射形式上來進一步了解這些問題。
3、做膝跳反射實驗：
教師可先請一位同學前來配合，由學生做被試者，教師做實驗者。由教師將實驗方法、現象演示給同學們看，要求學生注意觀察實驗的操作與被試者的反應動作。然后請一、兩位同學談談觀察的情況：怎樣扣？扣在哪兒？如何反應？
再由同學之間兩人一組互相做一下膝跳反射實驗。
教師指導學生正確掌握引出本反射實驗的操作。
4、對實驗現象的解釋：
首先分析本反射的刺激與反應方式的確定性：刺激是要快速地叩擊膝蓋下位韌帶，使之受到突然牽拉，緩慢的作用是不能引出膝跳反應的；反應是小腿突然跳起，也就是刺激之后隨即發生的伸膝關節動作。反應可重復。
然后分析本反射的適應意義：通常肌腱、肌肉受到突然牽拉的作用而引起相應的肌肉收縮，是對維持身體姿勢或身體平衡有利的。
最后在教師指導下觀察教材中圖Ⅳ—70，或由教師出示膝跳反射反射弧模式圖。明確：接受刺激并能引起產生興奮的結構叫感受器；能將興奮傳向中樞的神經結構叫感覺神經或傳入神經；能接受特定的傳入興奮并發出相應神經沖動的中樞結構叫神經中樞；將神經中樞發出的沖動傳達到反應部位的神經結構叫運動神經，或傳出神經；在傳出神經控制下發生反應的結構叫做效應器。膝跳反射的感受器位于股四頭肌及其肌腱內；效應器為股四頭肌本身；感覺神經的神經元（稱感覺神經元）胞體在脊神經節，其軸突從后邊進入脊髓（或說沿脊神經后根—在圖示中注明—進入脊髓）；運動神經的神經元（稱運動神經元）胞體在脊髓灰質前角，在此感覺神經元軸突末端與運動神經元樹突聯系，將信號傳送給運動神經元；運動神經由脊髓灰質前角發出后直達效應器——股四頭肌，控制其收縮活動。
5、建立反射弧的一般認識：
通過前述分析，教師可以指出，各種反射的完成都是通過五個相應結構及其聯系來實現的，這就是“反射弧”，即反射的結構基礎。
比較教材的圖Ⅳ—69、70，可進一步指出，最簡單的反射弧其感覺神經元與運動神經元在中樞直接聯系，復雜的反射弧在神經中樞內還可以通過一級乃至多級神經元的聯系才能將信號從感覺神經元傳到運動神經元。這些聯系感覺神經元與運動神經元的中介神經元統稱為中間神經元。
最后可由教師引導學生討論教材中“動動腦”（第80頁）的三個問題，從學生的發言中檢查對于反射與反射弧的理解和掌握的認識程度。
《神經調節的基本方式》說課稿 5
教學目標
�、俑攀鋈梭w神經調節的基本方式。
�、诿枋龇瓷浠〉慕Y構。
�、叟e例說出反射包括簡單的反射和復雜的反射。
�、芡ㄟ^實驗、探究等活動,學會學習的方法,提高自己與他人合作交往的能力以及科學探究的能力等。
教學重點
①概述人體神經調節的基本方式。教學難點
②通過小組合作完成探究活動。
教學準備
教 師:制作電腦課件,設計游戲。
學 生:復習人體神經系統組成和功能的知識。課代表準備一個做相反動作的游戲活動,并配以音樂。
課時分配 2課時
教學設計
學習內容 學生活動 教師活動
第一課時
組織教學,復習提問
�、偃梭w神經系統是由哪些部分組成的?
�、谏窠浵到y各部分有什么功能?
復習舊知:
�、偕窠浵到y各部分的組成。
�、谏窠浵到y各部分的功能。 創設復習情境。
導言
反射 參與活動:
①打手。
②抓手指。 示范活動。
講述游戲規則。
組織學生活動。
提出問題:剛才,我們做的這兩個活動是在你們的什么系統的參與下完成的?
�、俑拍�
人體通過神經系統,對外界和內部的各種刺激所發生的有規律的反應。
�、僖粋�同學到前面,讓另一同學站好,雙手背后。教師在第一個同學背后用牙簽扎他的手。
�、谀贸鼋馄梳�,示意第一個同學扎第二個同學的手。
實驗:膝跳反射
小組討論:反射的概念。
進行交流。 引發學生思考:神經系統調節生命活動的基本方式是什么?
精講:基本方式是反射。強調剛才我們做的兩個活動都是反射。
帶領學生繼續活動:
�、傺篮炘�。
�、谀贸鼋馄梳�,示意學生到前面來重復上面的活動。
指導學生做膝跳反射。
引導學生通過這幾個活動概括出反射的概念。
小結反射的概念。
�、诜N類
簡單的反射:生來就具有的。
復雜的.反射:人類通過生活經驗的積累,逐漸形成的。
活動:做相反的動作。 舉生活中反射的實例并分析。
解釋教師提出的問題。
交流。
小結。
參與活動。 引導學生舉例并分析。
提出問題:以上所舉實例中,哪些反射是生來就具有的?哪些反射是人類通過生活經驗的積累,逐漸形成的?
小結。
帶領學生做一個復雜的反射活動。
探究:測定反應速度 提出問題。
小組討論,制定探究計劃。 通過活動,引導學生提出探究問題并制定探究計劃。
第二課時
探究:測定反應速度
①各小組交流提出的問題和作出假設。
�、谥贫ㄓ媱�:
將自己制定的計劃在小組內交流,同組的同學討論并完善計劃。
�、蹖嵤┯媱澓偷贸鼋Y論。
�、軈R報與交流。 實施探究計劃
各小組復習上節課提出的問題。
小組內先交流自己制定的計劃,然后通過討論完善計劃。
以小組為單位實施計劃,進行探究活動,根據實驗得出結論。
各小組間交流(匯報實驗過程和得出的結論),進行小結。 組織學生回憶已學過的知識,進行探究活動。
以某一小組的方案為例,引導學生討論,分析并完善計劃。
組織學生以小組為單位進行探究活動。
巡回指導、幫助各小組實施計劃。
幫助各小組得出結論。
組織小結并作出評價。
反射弧
�、俑惺芷�:感受刺激,產生沖動。
�、趥魅肷窠�:將神經沖動傳到神經中樞。
�、凵窠浿袠�:產生沖動,傳給傳出神經。
�、軅鞒錾窠�:傳導神經沖動。
�、菪�:由傳出神經的神經末梢與相應的肌肉組成。 以“抓住尺子”為例,分析反射弧的組成。
分析“手拿燙饅頭后,來不及思考就扔掉”的反射弧的組成。 引導學生以“抓住尺子”為例,分析反射弧的組成。
組織學生以小組為單位進行自主學習。
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