《大規模的海水運動》說課稿

時間：2023-10-17 14:00:09 曉鳳說課稿我要投稿

大規模的海水運動說課稿推薦度：
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《大規模的海水運動》說課稿

　　作為一名無私奉獻的老師，通常需要用到說課稿來輔助教學，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。說課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的《大規模的海水運動》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

《大規模的海水運動》說課稿

　　《大規模的海水運動》說課稿 1

　　一、教材分析：

　　確立依據：教學大綱的規定，新課程標準的要求，教學內容及學生的實際情況

　　1、教材的地位和作用

　　本節是學生在學習了全球氣壓帶和風帶的分布與自然界的水循環的基礎上，進一步學習大規模的海水運動――洋流（洋流的形成、分布規律），同時本節也是今后學習高中地理教材選修模塊2海洋地理的基礎，因此，本節教材在高中地理課程中起著承上啟下的作用，是本章的重點。

　　2、教學目標分析

　　（1）、知識與技能：

　　A．了解洋流的概念，理解洋流形成的原因；

　　B．掌握世界洋流分布，識記重要洋流的名稱；

　　C．通過臨摹提高用圖能力；

　　D．學會用相關的知識規律來解釋實際問題，學到對生活有用的地理

　　（2）、過程與方法：

　　A．通過創設情境，讓學生從生活中去感知身邊的地理事物及地理現象；

　　B．通過讓學生繪制全球風帶模式圖，世界洋流模式圖，培養學生的解圖能力和觀察探究能力；

　　C．通過問題討論，培養學生的參與意識和分析問題、解決問題的能力。

　　（3）、情感態度與價值觀：

　　A．通過學習培養學生的合作精神，提高學生探究地理事物之間因果聯系的興趣，增強其客觀、理性地思考問題的理念，對學生進行辯證唯物主義思想教育。

　　B．樹立正確的海洋觀念，增強現代海洋意識

　　3、教學重點：通過洋流模式圖的成因分析，描繪世界洋流分布圖，掌握世界洋流的分布規律。

　　依據：依據新課標及教學實際，考慮到“洋流的形成、分布規律及其對地理環境的影響”在教材中的地位，故確定其為重點。

　　4、教學難點：洋流模式圖的形成推理及分布規律。

　　依據：該部分的知識難理解、難記憶，部分學生地理基礎和生活經驗不足，存在知識缺陷，而歸納總結又是他們的薄弱環節，故確定其為難點。

　　二、學情分析：

　　1、從學生心理上來看：

　　高一學生好奇心強，對自然界中的地理現象覺得神秘，有一定的探究，渴望獲取新知識。

　　2、從知識儲備上來看：

　　學生的地理思維還較薄弱，特別是在探究地理現象的形成過程上存在較大困難，盡管他們對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性、過程及結論的形成缺乏理性的思考，因此教師應該充分利用這個“契機”，讓學生在探究性的學習中，主動去獲取知識、應用知識、解決問題，獲得發展。

　　三、說教學方法：

　　1、依據建構主義理論，學生是學習的中心，是信息加工的主體、知識意義的主動建構者，教師是學生主動建構意義的幫助者、促進者、引導者。貫徹以學生為主體，教師為主導，學生自學為主線的“三主”原則，重視學生的參與性、探究性，充分調動學生自主學習，讓學生體驗成功的快樂。故而本課將采用讀圖分析法、繪圖分析法、情境教學法、案例教學法、合作探究法、多媒體教學等多種教學方法有機結合進行授課。例如：①、以傳統教學法與多媒體教學法等教學手段相結合，引導學生分析繪制出簡圖解釋洋流的成因來突破重點。②、采用自主討論法、圖表導學法，進行分組活動，通過討論完成并突破本節課的難點。

　　2、課前準備 ①教師：《大規模的海水運動》多媒體課件 ②學生：導學案

　　四、說學法：

　　1.讀圖分析法和歸納法

　　運用氣壓帶和風帶圖式來說明風海流的形成原因；學會運用地圖歸納世界洋流的分布規律，理解洋流分布模式。

　　2、師生互動引導學習法

　　引導學生通過反復繪制理想洋流模式圖，逐步培養其動手能力。

　　3、探究性學習法

　　在課堂和課余時間要提供平臺給學生討論和展示的機會，因此準備引導學生通過自主討論法、基于網絡應用的探究性學習法等進行自主、探究合作學習，真正發揮學生的主體作用。

　　4.繪圖分析法

　　引導學生通過反復繪制各海區洋流簡圖，逐步培養其動手能力，再通過對比洋流簡圖，尋找分析世界海洋表層洋流分布規律。

　　5.比較法

　　通過比較，總結出洋流的分布規律

　　五、說教學流程：

　　（1）創設情境，導入新課

　　導入：大黃鴨漂流記

　　教學手段：情境教學法。預期目標：創設文學情境導入新課，讓學生帶著興趣進入課堂。

　　（2）問題導學，形成概念

　　依據：以問題導航，明確學習目標，培養學生提取信息的能力和合作學習的意識，以及通過“知識遷移和同化”建構新知識的能力。

　　1、洋流的'概念理解突破：由于洋流比較抽象，通過視頻，使學生能夠深刻掌握其概念。

　　2、洋流的分類（按性質）教學手段：圖表導學法理解突破：以圖表導學法降低教學和學習難度，從圖3.5 “世界表層洋流的分布（冬季）”中，列舉出若干條南北向洋流為例，如日本暖流，加利福尼亞寒流等。

　　預期目標：學生學會并能夠判斷洋流性質。

　　設計意圖：教育心理學上指出，由于中學生注意力的穩定并不很長，一般在20分鐘左右。我注意到學生這一心理特征，此時便圍繞教學重點，抓住教學時機，設置了一些高潮，來引起學生感情上的共鳴，激起思想上的喚醒，使學生在知識的海洋中不斷求索，便能集中學生的注意力，使學生愉快地接受老師傳授的地理知識。

　　預期目標：教師在教學中創設情境給學生留下最深刻鮮明的印象，激發學生的“憤悱心理”，并得到學生最富于情感反應的時刻，這時師生雙方的積極性達到最佳配合狀態，從而進行有效教學，進而將學生帶入第三個學習層次“洋流的形成”。

　　（3）聯系舊知，構建新知

　　3、洋流的形成（讀圖3.4 “全球風帶和洋流模式圖” ）

　　重點突破：首先讓學生結合圖3.4“全球風帶和洋流模式圖”，自學洋流的形成，并對比“全球風帶和洋流模式圖”。當學生對比結束后，我將與學生一邊繪制簡圖，一邊分析洋流的成因（見插圖1）。

　　設計意圖：加強學生對知識的理解，同時激發學生的創造潛能，進而增強學生分析、歸納及動手的能力，也增強了學生的參與意識。

　　預期目標：學生動手做一遍后，能容易理解各洋流的成因和相互之間的關系。并在此基礎上，進一步學習第四個層次“洋流的分布規律”。

　　（4）讀圖繪圖，探究規律

　　4、洋流的分布規律（讀圖3.5 “世界表層洋流的分布（冬季）”）

　　設計意圖：教給學生能借助已有的知識，去獲取知識，

　　這是最高的教學技巧。讓學生從感性認識過渡到理性的歸納分析，把抽象的內容形象化，過程化，有效地幫助學生突破難點。

　　[設置第二個教學高潮動手、討論、探究]：將全班分成四個小組來完成活動，第一小組完成“太平洋”部分，第二小組完成“大西洋”部分，第三小組完成“印度洋（冬季）”部分，第四小組完成“印度洋（夏季）”部分。分別在附圖1中，完成下列步驟：

　　活動步驟實施方法及預期目標

　　①標出該大洋洋流運行方向以“8”字模式法，引導學生得出其運行方向規律；

　　②標出該大洋各洋流名稱引導學生速記洋流名稱，并能夠上臺演示指明；

　　③給不同性質的洋流上色以太平洋為例，引導學生給該大洋東西岸的洋流上色，寒流上“藍色調”，暖流上“紅色調”，從而使學生能夠舉一反三，類比其他幾個大洋，觀察得出其寒暖流分布規律。

　　④最后由各小組派代表反饋討論結果，并綜合歸納世界表層洋流的分布規律。在活動過程中，老師走下講臺深入學生。教師作為幫助者和引導者，引導學生學會歸納，學會學習。

　　點評總結：老師根據學生完成情況作適當點評，并給予鼓勵肯定，以增強學生學習的自信心；同時回顧總結本課內容，讓學生對知識的印象更加深刻。

　　（5）例題示范，突破難點

　　案例分析（解開大黃鴨漂流記”之謎）

　　（6）探究拓展，引申遷移

　　拓展運用：案例1：《中國“鴨子艦隊”海上漂流14年》，見附文。

　　假設學生若也是其中的一只鴨子，那他將會在14年的狂滔怒海中度過其漫漫的歷險航行，結合案例說明，“鴨子們”如何遠渡重洋，來到異國他鄉呢？試在附圖2中設計其可能的漂流路線，作為課后家庭作業。

　　附案例1：中國“鴨子艦隊”海上漂流14年

　　“鴨子艦隊”引發全球尋鴨熱

　　據英國媒體報道，1992年，一艘從中國出發的貨船在太平洋上遭遇強烈風暴，船上一個裝滿2.9萬只塑料玩具的集裝箱墜入大海。令人難以置信的是，其中1萬多只玩具鴨組成的“鴨子艦隊”在海洋上漂流了14年、3.5萬公里之后，可能于明年抵達英國海岸。

　　船只失事造就“鴨子艦隊”

　　據報道，“鴨子漂流記”是從1992年開始的。一家玩具工廠的貨船從中國出發，打算穿越太平洋到美國華盛頓州的塔科馬港。但是出發6500公里之后，貨船在國際日界線附近的海洋上遇到猛烈風暴，一個裝滿2.9萬只浴缸黃色塑料玩具的集裝箱墜入大海并摔裂，令所有玩具、包括海貍、海龜、青蛙和橡皮鴨子等各種玩具漂浮在海面上，由于鴨子的數量較多，因此形成一只龐大的“鴨子艦隊”隨波逐流。

　　在最初3年中，其中一批1.9萬只鴨子完成了1萬多公里的太平洋副熱帶環流，沿途經過印度尼西亞、澳大利亞、南美洲和夏威夷等地洋面，平均每天漂流11公里。

　　艱苦穿越北極南下

　　但是，另一批大約1萬只鴨子被甩出了洋流，向北漂去。1993年，當它們漂流到俄羅斯和美國阿拉斯加之間的白令海峽時，“鴨子艦隊”被凍在寒冷的浮冰里，只能緩慢地向北極方向漂流3200公里。

　　隨后，“鴨子艦隊”又開始南下，在向南漂流6400公里后，到達加拿大新斯科舍省。當浮冰開始解凍后，這些鴨子終于得以解脫，向美國東海岸漂流3200公里。如今，這1萬來只鴨子仍繼續朝南方漂流。

　　明年“入侵”英國

　　如今，“鴨子艦隊”在海洋上漂流14年之后，正向英國“入侵”。監視海洋殘骸的科學家稱，這支“鴨子艦隊”不久前遇上了圍繞加勒比海到英國之間海域的灣流，即將開始漂越大西洋。據預測，“鴨子艦隊”很有可能在大西洋上漂流4800公里后，于2007年的某個時候抵達英國海岸。

　　六、說板書設計：

　　$3.2 大規模的海水運動

　　一、世界海洋表層洋流的分布

　　1、洋流的定義

　　暖流

　　2、洋流的分類

　　寒流

　　盛行風

　　3、洋流的成因陸地形狀

　　地轉偏向力

　　4、洋流的形成模式

　　5、世界洋流的分布

　　6、洋流的分布規律

　　（1）以副熱帶為中心的大洋環流——北順南逆

　　（2）以副極地為中心的大洋環流——北逆南無

　　（3）北印度洋季風洋流——夏順冬逆

　　七、教學評價：

　　本節課的設計充分聯系了實際生活，讓學生的口、眼、手、腦動了起來，體現了新課程標準“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念。本節的亮點為活動的設計，采用活動探究和小組競賽的教學方法，使學生在緊張的競賽氛圍下獲取知識。

　　本節課可能出現的問題：大部分環節都為自主探究，而學生的水平能力有限，個別探究活動可能難以實現。因此，教師要適時的進行補充與引導，使教學得以順利進行，從而達到預期效果。

　　《大規模的海水運動》說課稿 2

　　我今天說課的題目是《大規模的海水運動》，它是現行課程改革教材高一年必修（一）第三章《地球上的水》第二節的內容。現在我就本節的教材、教法、學法和教學程序四個方面的教學加以說明。

　　一、說教材

　　1、教材的地位和作用

　　《大規模的海水運動》是在學習了第一節《自然界的水循環》基礎上，對地球上最主要的水體----海水的運動進行更加具體、深入的學習。海水運動深刻地影響著地理環境和人類活動。體現了教材的學以致用、人與自然和諧的編寫思想。對樹立學生正確的資源觀、環境觀，促進我國經濟的可持續發展具有重要的意義。

　　2、本節內容在《課程標準》中的要求

　　是“運用地圖，歸納世界洋流分布規律，說明洋流對地理環境的影響”。分析這條標準，其中包含的具體要求如下：

　　a、學習應落實在地圖上，其中最主要的是“世界洋流分布圖”；

　　b、通過閱讀“世界洋流分布圖”，歸納世界洋流分布的一般規律。

　　c、在閱讀“世界洋流分布圖”的基礎上，分析洋流對地理環境的影響。

　　3、三維目標：

　　知識與技能：

　　（1）了解世界表層洋流的分布規律，理解洋流的分布模式。

　　（2）培養學生的讀圖、繪圖以及在圖上觀察、比較、歸納、分析的能力。

　　過程與方法：

　　運用洋流模式圖和世界表層洋流的分布圖歸納世界洋流分布規律；

　　運用案例分析說明洋流對地理環境的影響。

　　情感、態度、價值觀：

　　培養學生合作、探究的學習理念和嚴謹、科學的學習態度；

　　樹立正確的海洋觀念，增強現代海洋意識；

　　學習洋流形成的因果關系，培養學生探究地理事物之間的辨證關系。

　　4、教學的重、難點：

　　重點：世界表層洋流的分布規律；洋流對地理環境的影響。

　　難點：利用“全球風帶與洋流模式圖”，分析世界洋流分布規律。

　　二、說學情分析及對策

　　結合我校學生地理基礎較差、學習熱情較底和我校開展研究性學習的實際。

　　對策：

　　1、需要正確的引導，同時通過各種教學方法和教學手段增強地理課的魅力。

　　2、充分挖掘本節新的學習資源，結合鄉土地理和網上資源，讓學生深切地體會到地理知識就在我們身邊，學習地理知識不但能解決實際問題，學到對生活有用、對終身發展有用的地理知識，而且能在學習中體驗到樂趣，在體驗中成長。

　　三、說教法和學法選擇及其依據

　　布魯納教育理論強調，要把知識獲得的過程體現出來，讓學生親身經歷參與知識的形成與發現過程。這有助于引起學生內部的學習動機，有助于學生深刻地理解和掌握知識，有助于思維能力的培養和訓練，有助于知識的積累和遷移。因此結合教育理論和我校的學生實際和新課標“一切為了學生的發展“需要，在教法上我采用了

　　導讀法

　　讀圖分析法

　　問題情境教學法

　　在整個教學過程中以問題引導和讀圖分析法為主。充分發揮教師在引導、分析中的主導作用，充分體現學生的主體地位，著重培養學生分析、解決問題以及創新能力。

　　（在學法方面，著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧。”）因此，我在學法方面，采用了“導--讀---思----繪---結—探”的學法模式。旨在提高學生學習興趣，讀圖分析能力，自主學習的能力，歸納能力和探究能力。

　　四、教學媒體的選擇與課時安排

　　powerpoint——展示主要圖表，教學程序。

　　Flash動畫------呈現生動的案例。

　　黑板和粉筆——書寫板書提綱，呈現知識結構。

　　課時安排——2課時。

　　五、授課策略：

　　妙景導入，激發興趣，享受知識快樂

　　基于學科，超越學科，探討真實世界

　　始于課堂，走出課堂，融入現實社會

　　第一模塊：創設情境、導入新課（3分鐘）

　　設置懸念

　　導入新課講解故事“海上信使”：一艘在大海航行的船遇上了海上風暴，船被毀后幾個海員被吹到了一個小島上。他們失去了大船，沒有辦法離開小島，一個聰明的海員現出了一個辦法,把要說的話寫在紙上塞入瓶子里然后蓋上蓋子，密封后扔到海中讓流動的海水帶著他們的信飄到大陸邊通知人來營救他們，結果他們勝利的離開了小島。

　　學生活動

　　參與想象，激發興趣，與教師共同提出本節課的主要學習內容：海水的'大規模運動——洋流。

　　設計依據利用故事創設教學情境；設置懸念，激發學生興趣，讓學生帶著問題學習（制作Flash動畫）

　　第二模塊：以問題導學，學生自主構建知識（15分鐘）

　　問題設置播放“洋流”錄像。

　　設問1：怎樣的海水運動才能成為洋流？

　　展示“世界表層洋流分布圖”，

　　設問2：①圖上紅、綠兩色箭頭各代表什么洋流？

　　②怎樣區分寒流和暖流?

　　展示“洋流與海水等溫線關系圖”。

　　根據“世界表層洋流分布圖”

　　設問3：這么復雜的洋流是怎么形成的呢？

　　播放多媒體動畫，演示洋流形成的過程。

　　設問4：洋流形成的主要動力是什么？

　　設問5：洋流在流動過程中為什么會發生改向？

　　學生活動

　　學生讀圖提起有關信息，然后小組合作討論回答

　　設計依據

　　以問題導航，明確學習目標，培養學生提取信息的能力和合作學習的意識，以及通過“知識遷移和同化”建構新知識的能力。

　　第三模塊：歸納總結繪制簡圖（10分鐘）

　　問題設置讀“世界表層洋流的分布”圖和“全球洋流模式圖”

　　1．觀察北半球太平洋中高緯度海區，以北緯60度為中心，洋流運動的方向怎樣？（注意東西岸的洋流有何不同？）

　　2．觀察北半球大西洋中高緯度海區，以北緯60度為中心，洋流運動的方向怎樣？（也注意觀察東西岸的洋流運動方向。）

　　3．觀察南、北半球太平洋中低緯度海區，以回歸線為中心，洋流運動方向怎樣？還有其他大洋與其類似嗎？你能歸納出它們的規律嗎？

　　學生活動學生讀圖，從圖中提取相關信息，歸納總結世界表層洋流的分布規律。

　　將歸納出的洋流分布畫成簡單的模式圖。（提示：注意緯度位置確定，可以利用0度、30度、60度緯線。）

　　動態調整

　　1、用課件展示相關圖表。

　　2、視學生回答情況引導學生歸納總結。

　　設計依據地圖是學習地理的重要工具，從圖中提取有效信息進行分析推理歸納，是高中新課程倡導的理念，是高考必備的一項地理能力，也是學生今后走向工作的一項重要能力。

　　第四模塊：案例分析學以致用（7分鐘）

　　問題設置

　　運用實際案例分析說明洋流對地理環境的影響。

　　學生活動讓學生根據收集情況或生活感受，說出海水的運動對周邊環境的影響

　　動態調整

　　設計依據課前布置收集相關資料的任務，提供了一些收集資料的方法和途徑。

　　培養學生信息的收集能力及樹立正確的海洋觀念，增強現代海洋意識

　　第五模塊：例題示范、突破難點（8分鐘）

　　問題設置

　　選擇與本章知識相關的典型習題供學生思考，并進行精心評析。

　　學生活動

　　設計依據在學生基本掌握本節知識基礎上，思考相應習題

　　為了鞏固本節課的教學重點、難點，講解相應習題，加深對重點、難點知識的理解掌握。

　　第六模塊：探究拓展、引申遷移

　　探究活動

　　海水運動是大規模的，能量不但是巨大的，而且無污染。設想如何才能充分收集利用海水運動的巨大能量為人類服務？

　　學生活動

　　設計依據利用課余時間，上網或利用圖書館查詢相關資料

　　開展實踐活動、開發課程資源，是現代教育發展的趨勢，有利于培養學生的實踐探究能力、參與社會的能力。

　　六、說板書設計：

　　《大規模的海水運動》說課稿 3

　　【課標分析】

　　本節課標要求：“運用地圖，歸納世界洋流分布規律”。

　　課程標準解讀：本節課的研究對象是地理事物的宏觀運動及規律，內容比較抽象、空洞，遠離學生生活。高中課程標準將洋流教學內容進行簡化，不探討密度流、補償流的成因，重點介紹風海流和表層洋流分布規律。在教學方法上新課程突出強調了運用地圖歸納洋流分布規律的要求，體現了注重過程與方法的課改理念。

　　本節內容的學習應落實到地圖上，應充分利用“全球氣壓帶和風帶分布圖”和“世界表層洋流的分布圖”，通過設計符合學生認知并具有啟發性的問題引導學生初步歸納世界表層洋流分布的一般規律。在閱讀“世界表層洋流的分布”圖的基礎上，再把世界表層洋流的分布模式化，加強對世界表層洋流分布規律的把握。

　　不要求學生記住各洋流的名稱，但需要了解不同緯度大洋兩岸洋流的性質（暖流或寒流），為后面分析洋流對地理環境的影響奠定基礎。

　　【教材分析】

　　本節內容包括世界海洋表層的分布和洋流對地理環境的影響兩部分。與舊教材相比，刪減了海水運動的形式、洋流的形成的部分內容，總體要求相對降低，但對洋流分布規律的要求卻相對提高。

　　教材先給學生洋流的概念以及洋流按照性質的分類，說明洋流的主要成因——盛行風。接著給出圖3、5世界表層洋流的分布，讓學生讀圖思考洋流的分布規律和原因。最后，結合圖3、6全球風帶和洋流模式，歸納、總結洋流的分布規律。

　　教材的編排順序、課標要求與學生認知規律存在一定“矛盾”，可重組教學的順序——在了解基本概念的基礎上，讓學生自主繪制洋流的分布圖并歸納規律，即不將結果簡單拋給學生，而是讓學生在教師的精心步步啟發和引導下逐步分析、推理、判斷，得出結論，然后教師簡評、補充、總結，循序漸進。

　　【學情分析與教學方法】

　　初中地理沒有涉及洋流的知識，洋流知識離學生生活遙遠，但是，學生通過對課外知識的閱讀，了解有洋流這一地理現象的`存在。學生已經學習了全球大氣運動的基本規律，并具有風吹水流動的生活常識，由此，本節內容主要利用大氣運動規律推理、歸納表層洋流分布規律。

　　學生學習本節內容時可能遇到的障礙：通過地圖歸納洋流的分布規律不知該如何下手、如何表述，洋流的主要成因的分析找不到突破口。因此，在教學中采用學案導學的方式，對教材進行二次加工，讓學生知道做什么，怎么做。

　　教學過程中注重學生的自主生成，教師為學生搭好腳手架，在做好必要的知識鋪墊的前提下，盡量讓學生通過獨立思考、合作探究，引導學生自我生成。如本課的重點內容洋流的分布圖讓學生自己畫出，而不是直接看教材上已有的圖，避免死記硬背的學習方法。

　　【教學目標與重點、難點】

　　結合課標要求和學情以及高考能力要求，本課重點培養學生運用地圖的能力，從圖中獲取信息的意識，為此確定以下教學目標和教學重、難點：

　　知識與技能：

　　1、根據全球風帶的分布，能初步分析說明洋流的形成及分布規律，理解其形成因素；

　　2、培養學生的讀圖、繪圖以及在圖上觀察、比較、歸納、分析的能力。

　　過程與方法：

　　1、根據全球風帶的分布，能畫出世界表層洋流分布的模式圖；

　　2、根據導學案中給出的學法指導，分析、歸納出表層洋流的分布規律。

　　情感、態度、價值觀：

　　1、培養用一雙“地理眼”看待地理事物和現象的地理思維；

　　2、培養獨立思考、合作交流、探究的學習理念和嚴謹、科學的學習態度。

　　教學的重、難點：

　　重點：世界表層洋流的分布規律。

　　依據：課程標準的要求。

　　難點：利用“全球風帶與洋流分布圖”，分析世界洋流分布規律。

　　依據：此部分知識難理解，難記憶，部分學生有知識缺陷。

　　【教學準備】

　　多媒體課件；導學案。

　　【教學過程】

　　導入：觀看世界洋流模擬演示動畫，引入大規模的海水運動——洋流的學習。

　　【活動一】洋流分布規律的基本探究

　　1、引導學生理解海水運動的主要動力——盛行風。聯系地轉偏向力推斷風海流流向與盛行風向之間的關系，學生在導學案上畫圖練習。

　　2、假設地球表面全是海洋的理想狀況下，聯系氣壓帶風帶分布圖推斷全球洋流理想模式，并在導學案上畫圖，理解風海流的形成與分布。

　　3、在2的基礎上加入陸地，觀察保留下來的西風漂流和南極環流，對南半球中高緯度洋流分布特征形成初步認識。

　　在實際海陸分布圖中探究洋流的形成和分布，對學生可能產生的困難通過模擬演示實驗加以引導，引出補償流的形成，使學生理解海陸分布是洋流形成和分布的又一重要因素。學生在導學案上繪制洋流分布。

　　4、教師展示洋流分布圖，學生對照修改、完善，并觀察洋流分布圖，概括歸納洋流分布規律，學生口頭表述，教師引導、糾正。培養學生的觀察能力和組織語言、描述地理事物空間分布的能力。

　　5、觀察洋流分布圖，區別寒流和暖流。引導學生比較大洋東、西岸的洋流在流向和水溫變化方面的差異，學會寒、暖流的判斷方法。

　　鼓勵學生質疑，讓學生發現南北半球西風漂流性質的差異，嘗試探究原因。

　　6、列表小結洋流分布規律，及時鞏固學習成果。到此完成本節課最低層次教學要求。

　　7、繼續觀察世界洋流分布圖，發現上述規律沒有包含的海區。

　　探究洋流的特殊分布區——北印度洋海區“季風洋流”的形成與分布。聯系南亞季風環流圖，教師引導講解，學生觀察總結出北印度洋“夏順冬逆”的洋流規律。并補充填寫洋流分布規律表格。此內容為本節難點知識，屬較高層次的要求。

　　8、結合地圖引導學生認識主要的洋流，了解各洋流的名稱。

　　到此，比較完整的歸納出了基本覆蓋世界大洋的洋流分布規律（北冰洋除外，兩極地區由于人類活動少，在中學階段不做討論）。根據對課標要求的進一步解讀，為進一步培養學生的觀察能力、知識的運用和綜合分析能力，設計教材中沒有明確要求的探究活動，將課堂學習向縱深方向推進。

　　【活動二】洋流分布規律的拓展探究

　　1、關注洋流的個性差異

　　仔細觀察世界洋流分布圖，比較下列洋流勢力的強弱，嘗試分析其影響因素。

　　①“墨西哥灣流——北大西洋暖流”與“日本暖流——北太平洋暖流”

　　引導學生觀察海陸分布和陸地輪廓，中美地峽對赤道暖流的阻擋作用強于馬來群島，南美大陸輪廓將南赤道暖流分為兩支，其中一支導向北半球，增強了墨西哥灣流的勢力。歐洲西部的陸地輪廓將北大西洋暖流導向高緯度，而阿拉斯加地區的陸地輪廓阻擋了北太平洋暖流的北上。

　　②“秘魯寒流”、“西澳大利亞寒流”與“本格拉寒流”

　　南美大陸南段緯度較高，對西風漂流阻擋較多，導向低緯度增加了秘魯寒流的勢力，使其強于西澳大利亞寒流和本格拉寒流。

　　2、表層洋流與大洋深處洋流的合作

　　運用示意圖說明垂直補償流的形成，展示上升流分布圖，讓學生觀察總結分布規律，嘗試分析成因。

　　在中低緯度大陸西岸（大洋東岸）信風從陸地吹向海洋，離岸風的影響下形成離岸流，除水平方向的海水補償外，還有明顯的垂直上升海水補償，深處海水溫度較低，上升的海水為冷海水，表現出寒流的性質。

　　《大規模的海水運動》說課稿 4

　　教學目標

　　1、了解海水運動的三種形式

　　2、理解洋流的形成原因

　　3、掌握表層洋流的分布規律

　　教學重難點

　　1、洋流的形成及分布狀況

　　2、洋流的成因及其分布規律

　　教學過程

　　情景引入：

　　一個在美國西海岸游泳的人，拾到一漂流瓶，里面裝著一位菲律賓小女孩的信。閱讀課本57頁，《世界表層洋流分布圖》思考，并回答

　　1、漂流瓶為什么會從菲律賓漂到美國的西海岸？造成它運動的原因是什么？

　　2、漂流瓶可能是順著哪些洋流漂過來的？

　　探究一、洋流的概念

　　暖流和寒流的概念建立的探究活動

　　一、洋流的概念

　　思考：洋流有什么特點？在學習中，你發現了哪些關鍵詞？

　　二、洋流的性質分類

　　1、讀圖：在《世界洋流分布圖》中尋找

　　A組：日本暖流、加利福尼亞寒流

　　B組：東澳大利亞暖流、秘魯寒流

　　C組：千島寒流、阿拉斯加暖流

　　歸納探究：

　　⑴、它們分別處在大洋的哪一岸？

　　⑵、從緯度的角度上看，它們分布在哪個緯度的海區？

　　⑶、從圖中你可以得出什么樣的寒暖流分布規律？

　　指導學生閱讀概念后，尋找關鍵詞，并在課本用標記落實。

　　讓學生在地圖中尋找三組洋流的緯度位置和海陸位置，分析并歸納寒、暖流概念，引導學生對所得的信息進行分析整理，去偽存真

　　學情預設：學生對中低緯度的海區，副熱帶海區等名詞比較陌生，讀圖時學生會出現方位上錯誤，所以在引導讀圖的問題設計要有明顯的對比度，給學生留有充足的信息提取時間，對洋流分布形成總體印象

　　⑷、寒、暖流概念的總結

　　暖流：從水溫高的海區流向水溫低的海區

　　寒流：從水溫低的海區流向水溫高的海區

　　學情預設：由于課本的洋流分布圖是一個平面的空間概念，用來歸納寒暖流的概念，只能體現大多數洋流的流動方向，歸納的概念不甚完整，因此教師可以引導學生觀察北赤道暖流的流動方向，讓學生發現并不是所有的暖流都是從較低緯度流向較高緯，提醒學生，讓學生從相對溫度的角度上歸納洋流的概念。培養學生辨證的.看待問題

　　2、知識應用：等溫線地圖上判定寒、暖流

　　探究二：世界洋流分布的一般規律

　　小組合作學習，完成以下學習任務：

　　1、在世界洋流分布圖中觀察：太平洋的洋流運動方向，完成課本57頁的讀圖思考：

　　⑴、南北半球中低緯度海區的大洋環流的洋流的運動方向有什么差異？

　　⑵、在北半球中高緯度的海區的大洋環流的方向是怎樣的？南半球的情況是怎樣的？

　　⑶、在北印度洋冬夏的洋流方向有什么變化？

　　學生在小組合作學習中，交流歸納世界表層洋流的分布規律，完成1、2題。此時教師板圖，繪出太平洋為中心和大西洋為中心的兩種世界大洲空白輪廓圖。

　　2、小組討論，并歸納洋流的運動方向，請同學匯報學習成果。

　　3、在世界洋流分布圖中觀察大西洋海區，畫出大西洋中心為海區洋流分布。

　　學情預設：課堂用的是在大西洋海區為中心的空白圖，與學生課本上的地圖有所不同，因此這題有一定的難度。學生板圖的效果并不理想，但可以提高學生的圖圖轉化能力

　　采用板演的方式，在演示大平洋洋流的流動方向和分布大致的位置。