關(guān)于《那片綠綠的爬山虎》說(shuō)課稿
一、文本解讀：
配樂(lè)：(你嫩綠的葉子閃著光芒，如同一片濃濃的湖水;你像溫柔的小精靈，跳躍著，搖曳著，閃爍著……)這美麗的景致便是小學(xué)語(yǔ)文人教版四年級(jí)上冊(cè)肖復(fù)興筆下的《那片綠綠的爬山虎》，也是今天我說(shuō)課的內(nèi)容。
四年級(jí)上冊(cè)第七組課文主要是幫助學(xué)生體會(huì)成長(zhǎng)的過(guò)程，品味其中的酸甜苦辣。《那片綠綠的爬山虎》是本組課文中的一篇精讀課文。課文通過(guò)葉圣陶先生給“我”修改作文和 邀請(qǐng)“我”到他家做客這兩件事，刻畫了葉圣陶先生認(rèn)真工作、平易待人的人物形象。但是，課文卻以《那片綠綠的爬山虎》為題，用借景抒情的表達(dá)方式表達(dá)了作者對(duì)葉老先生由衷的感激于欽佩之情。文章通過(guò)兩次具體描寫葉老家院子里那片綠綠的爬山虎，情景交融，讓人不禁發(fā)出景美人更美的感嘆!作者把自己的情感蘊(yùn)含在這綠綠的爬山虎之中。對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，要讀出兩處景和兩件事的巧妙聯(lián)系是個(gè)難點(diǎn)，怎樣將爬山虎的生機(jī)美與葉老的人格美有機(jī)地融合起來(lái)，突破課文的重、難點(diǎn)，便是我教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖所在。
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材特色和學(xué)生實(shí)際情況，我把教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，感受葉老對(duì)文一絲不茍的文品，對(duì)人平易真誠(chéng)的人品。(這是教學(xué)的重點(diǎn)。)
3、通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文中含義深刻的句子。(這是本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)。)
4、初步體會(huì)作者借景抒情的表達(dá)方式。
二、說(shuō)說(shuō)教法
為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，我確立了兩條主體思路。其一，為引起學(xué)生情感的共鳴，為后文的學(xué)習(xí)打下情感上的基礎(chǔ)，我運(yùn)用了“情境教學(xué)法”，用于教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
其二，品詞酌句閱讀法：首先老師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞體會(huì)句子的意思，然后老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法感悟句意，接下來(lái)，完全放手讓學(xué)生自主實(shí)踐這種方法。
三、說(shuō)說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
列寧說(shuō)：“人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考。” 因此，在課堂的伊始我就將爬山虎充滿生機(jī)充滿活力的一面展示給學(xué)生，讓學(xué)生在情感上喜歡、接受爬山虎，并感受它的美。所以我的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是：走近滿墻的爬山虎，感受它的形象美。
在同學(xué)們看完圖片、聽(tīng)完我的朗誦之后，我便發(fā)問(wèn)：同學(xué)們，從老師的朗誦中，從這一張張圖片中，你感受到了什么?能用怎樣的詞來(lái)形容爬山虎呢?
在這個(gè)情境中，學(xué)生們的腦海里就會(huì)閃現(xiàn)出各種與爬山虎相關(guān)的詞語(yǔ)：如綠綠的、精靈、茂盛諸如此類的詞語(yǔ)。這便構(gòu)成了學(xué)生對(duì)爬山虎的第一印象，也讓學(xué)生感受到了爬山虎的形態(tài)美。
(爬山虎在我們的生活中很平常，但是很少有同學(xué)會(huì)細(xì)致、會(huì)心地去欣賞爬山虎，他們也沒(méi)有作者對(duì)爬山虎的那種情感。為了拉進(jìn)文本與學(xué)生實(shí)際生活的距離，我給學(xué)生展示了多張爬山虎的圖片，同時(shí)結(jié)合我的配樂(lè)朗誦，讓學(xué)生感知爬山虎的形態(tài)美。)
第二個(gè)環(huán)節(jié)：透過(guò)爬山虎的生機(jī)美，領(lǐng)會(huì)葉老先生的人格美
(一)品讀重點(diǎn)詞句，積淀情感
由于文中飽含情感的描寫爬山虎的句子較難理解，在這個(gè)環(huán)節(jié)我采用了由易到難的梯度式方法。首先品詞，然后讀句。
1、出示詞語(yǔ)，朗讀感受：
綠蔥蔥的爬山虎 溫柔的小精靈
跳躍 閃爍 沉郁 搖曳 虎虎有生氣
①自由讀詞
師提問(wèn)：從這些詞語(yǔ)的身上，你能感受到爬山虎怎樣的氣息?
②師生齊讀
學(xué)生交流感受之后，再讀詞，進(jìn)一步體會(huì)這些詞語(yǔ)中所蘊(yùn)含的形象與情感。
通過(guò)用心朗讀、體會(huì)這些詞語(yǔ)的形象和情感，讓學(xué)生對(duì)爬山虎身上所蘊(yùn)含的積極向上的生機(jī)美有了初步感受，為理解文中兩處描寫爬山虎的句子做好情感上的鋪墊。
2、品讀重點(diǎn)句，感受爬山虎的生機(jī)美有了詞語(yǔ)的鋪墊，接下來(lái)我就讓同學(xué)們帶著對(duì)詞語(yǔ)的情感去朗讀描寫爬山虎的.句子。
①讓學(xué)生找出文中兩處描寫爬山虎的句子，帶感情朗讀。(用課件展示)
②師配樂(lè)朗讀，學(xué)生閉目想象
③交流、討論：爬山虎身上有一種怎樣的美?
通過(guò)以上步驟的學(xué)習(xí)，孩子們對(duì)那片爬山虎有了認(rèn)識(shí)有了感情，對(duì)它的美有了感悟。接下來(lái)我將帶領(lǐng)孩子們?nèi)ジ形蛭闹械牧硪环N美——葉老先生的人格美。(二)抓重點(diǎn)事例，找重點(diǎn)詞句，領(lǐng)會(huì)人品。
師：孩子們，爬山虎可真美啊，我們的作者肖復(fù)興僅僅是在回憶著爬山虎的美嗎?不是。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的閱讀課文，看文中具體寫了什么事，透過(guò)這些事你能發(fā)現(xiàn)什么美?
1、梳理文章，把握內(nèi)容
(1—5)葉老先生為我修改作文
(6—10) 葉老先生邀請(qǐng)我做客
2、朗讀感悟，把握情感
進(jìn)入第1部分的學(xué)習(xí)：
1、讓學(xué)生默讀課文第1-5自然段，師生交流讀后的初步感受，小結(jié)：感受到了葉老的認(rèn)真、負(fù)責(zé)。
2、出示修改文稿(課件出示)
3、學(xué)生討論：你從修改后的文稿中看到了什么?體會(huì)到了什么?
4、引導(dǎo)學(xué)生尋找描寫作者肖復(fù)興感受的句子
(課件出示)我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真，平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。
這句話包含著作者對(duì)葉老先生濃厚的情感，為了讓學(xué)生更容易的理解和體會(huì)這些情感，我設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的情感暗示，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
片斷展示一 朗讀指導(dǎo)
一讀：興奮
師：刪改后的句子更準(zhǔn)確，更規(guī)范了，作者的高興之情由然而生，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囈辉囎x出他的興奮心情。(生齊讀)
二讀：溫暖
師：看到葉老這么認(rèn)真、平和地為我修改作文，我感到春風(fēng)不僅吹到面上，更是把溫暖注入了心田，請(qǐng)大家再讀!(生齊讀)
三讀：感動(dòng)
師：葉老當(dāng)時(shí)可是教育部副部長(zhǎng)，工作繁忙，還擠出時(shí)間來(lái)為我一個(gè)素昧平生的小孩子改作文，我感動(dòng)、我自豪，再讀!(生齊讀)
四讀：敬佩
師：葉老當(dāng)時(shí)已經(jīng)70多歲了，還這樣關(guān)心一個(gè)孩子，我無(wú)法言表的感動(dòng)都融于春風(fēng)拂面的那一瞬間，再讀!(生齊讀)
5、小結(jié)
學(xué)生讀到這里，心中對(duì)葉老先生也會(huì)產(chǎn)生一種由衷的敬佩之情。這也是學(xué)生對(duì)葉老人格美的初步感受。
2)學(xué)習(xí)第二部分：
1、輕聲讀課文6—10段
2、課件出示圖片(在文中找到與圖片相應(yīng)的語(yǔ)句)
A、課件展示：
葉老先生見(jiàn)了我，像會(huì)見(jiàn)大人一樣同我握了握手，一下子讓我覺(jué)得距離縮短不少。
我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個(gè)他的老朋友。他親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來(lái)。
B、小組合作學(xué)習(xí)
1)找出句中的關(guān)鍵詞
2)交流關(guān)鍵詞中所蘊(yùn)含的情感
3)帶感情朗讀句子
4)討論：從這些句子中，你能感受到葉老怎樣的美?
放手讓學(xué)生們自己抓關(guān)鍵的詞語(yǔ)體會(huì)句子的意思，由“教——扶——放”的這一做法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師主導(dǎo)地位的教學(xué)理念。我會(huì)這樣說(shuō)：“同學(xué)們，讀著這些句子，哪些詞語(yǔ)讓了有了怦然心動(dòng)的感覺(jué)，挑出來(lái)，說(shuō)一說(shuō)吧!”對(duì)于這些句子的學(xué)習(xí)，我完全放手讓學(xué)生們自己抓關(guān)鍵的詞語(yǔ)體會(huì)句子的意思，“教——扶——放”的這一做法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師主導(dǎo)地位的教學(xué)理念。
(三)融合景與人之美，升華情感
師小結(jié)：葉老先生為我修改作文，讓我感受到了他對(duì)工作認(rèn)真的態(tài)度;邀請(qǐng)我做客，又讓我體會(huì)葉老先生平易近人、關(guān)愛(ài)下一代的品質(zhì)。作者把對(duì)葉老的敬佩和感激之情傾瀉在這綠綠的爬山虎之中。于是，寫下了這樣的文字。優(yōu)美的音樂(lè)響起來(lái)了，讓我們?cè)賮?lái)讀讀寫爬山虎的句子吧!
(課件再次出示：)
剛進(jìn)里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱，仿佛一下子減去了許多，陽(yáng)光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點(diǎn)。
落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳著，顯得虎虎有生氣。
師：課文學(xué)到這里，我想同學(xué)們一定已經(jīng)明白，文章就是要借這綠綠的、永遠(yuǎn)充滿生機(jī)和活力的爬山虎來(lái)贊揚(yáng)認(rèn)真負(fù)責(zé)、平易近人的葉圣陶先生。在作者的筆下，景物的美與人格的美完美地融合在一起了!讓我們用心深情地讀讀最后的一句話。(課件展示：在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。)
第三個(gè)環(huán)節(jié)：作業(yè)布置
第七組課文主要是幫助學(xué)生體會(huì)成長(zhǎng)的過(guò)程，體會(huì)這一路上的酸甜苦辣。作業(yè)是課堂的延伸與拓展，能幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)的學(xué)習(xí)效果，又可以彌補(bǔ)課堂在時(shí)間和空間上的局限性，也是學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用的主要渠道。于是我的作業(yè)設(shè)計(jì)為：
我們每個(gè)人的成長(zhǎng)道路上都會(huì)遇到一些良師益友。失敗時(shí)他們會(huì)激勵(lì)我們要振作，重新再來(lái);成功時(shí)他們會(huì)勸慰我們要謙遜，成績(jī)只代表過(guò)去。想一想他(她)給我們的幫助，寫下來(lái)，最后把文章送給他(她)，以表達(dá)自己的謝意。
總結(jié)：閱讀活動(dòng)首要的和根本的就是引導(dǎo)學(xué)生感悟、把握、領(lǐng)會(huì)優(yōu)秀讀物的“秘妙”。我的說(shuō)課以此為支點(diǎn)，抓住文本中這種精準(zhǔn)、妥帖的表現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“那片綠綠的爬山虎”展開(kāi)學(xué)習(xí)，品詞析句，培養(yǎng)語(yǔ)感，讓學(xué)生悟出寫作的方法，又豐富了學(xué)生情感，感受到“綠綠的爬山虎”背后溫暖和敬意。
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