《秦兵馬俑》優秀說課稿

時間：2025-01-07 18:34:53 毅霖說課稿我要投稿

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《秦兵馬俑》優秀說課稿（精選10篇）

　　作為一名教職工，就難以避免地要準備說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。那么你有了解過說課稿嗎？下面是小編精心整理的《秦兵馬俑》優秀說課稿，歡迎閱讀與收藏。

《秦兵馬俑》優秀說課稿（精選10篇）

　　《秦兵馬俑》優秀說課稿 1

　　21世紀是信息化的社會，網絡集圖、文、聲、像于一體，以及豐富的表現力、快速的信息傳遞、充分的資源共享性等優勢被廣泛運用于教育教學之中。下面我就圍繞網絡環境下的語文研究性學習，以《秦兵馬俑》這篇課文的拓展性教學為例談談我的教學設計。

　　一、說教材

　　1、教材簡析：

　　《秦兵馬俑》是一篇說明性的文章，課文生動地描繪了秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。教學中如果想僅僅通過課文的語言材料讓學生來感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，似乎有點難度。如今現代教育信息技術的介入，給了我們很大的便利，因此本課的教學可充分地運用集音、形、色于一體的專題站來學習課文，感悟語言。

　　2、教學重點：

　　本教材相對來說，存在信息量少的缺陷，而與《秦兵馬俑》相關的網絡資源中音頻、視頻等信息極其豐富，更新快，密度高，正好可以補充課文的需求。有關兵馬俑的各種信息更是龐大而紛繁的。充分利用這種資源，讓學生從語言文字中、網站資源中感悟中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧成為本課的重點。而圍繞這個重點要求學生收集、處理網絡資源，進行分析、歸納，又成為本課的教學重點與難點。

　　3、教學目標：

　　根據教材和教學重點，我要求學生達到以下幾方面的目標：

　　情感目標：讓學生通過學習，理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　認知目標：

　　（1）學習、理解課文內容，能正確流利，有感情地朗讀課文。

　　（2）感受兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。

　　能力目標：

　　利用網絡，通過自主和合作學習方式學習，培養學生的搜集、整理加工信息和網上閱讀的能力。

　　這些目標的制定是以新的課程標準為指導，力求在優化課堂結構、改革閱讀教學上有所突破和創新，促進學生自主、合作、探究性地學習。

　　二、說教法

　　網絡環境以它獨有的生動畫面、形象的聲音、充足的信息在課堂教學中施展著獨特的魅力，吸引學生積極主動地參與課堂教學活動。針對網絡的這些優點和小學生的心理特點，我采用了“發現法、自主探究法、討論法”等教學方法，主要引導學生通過瀏覽網頁，閱讀課文內容，找出自己希望探究的問題，并為學生的主動探究提供方向，指導學生帶著問題搜集資料、閱讀資料、思考問題。組織學生交流收集到的資料信息，并對資料進行分析整合，從而使學生解決問題。這些方法的采用，旨在教學活動中為學生營造良好的學習氛圍，將學生引向自主、研究性的學習之路。

　　三、說學法

　　在整堂課中學生主要以自主探究、合作學習為主。學生在學習目標的引導下，通過教師提供的有關網頁，對所感興趣的問題進行自主探究，積極思考問題，深入了解相關內容。通過師生間的交流、討論，相互學習，培養學生的自主探究能力、合作能力、實踐能力與創新意識，從而實現課堂教學的根本轉變與學生學習方式的變革，優化學生的學習策略，使計算機網絡發揮最佳的教學效果。

　　四、說教學過程

　　（一）、復習導入，揭示學習任務。

　　我先讓學生說說初讀課文后你知道了什么？讓學生自由表達自己的學習感受，喚起以有的經驗，為新的學習做好準備。接著提問：你還想深入了解些什么？讓學生自由發表自己的學習愿望，選擇好想要探究的問題。

　　（二）、自主合作，深入探究。

　　這一學習過程主要是通過學生的自主探究進行的。一開始我就向學生提出學習要求：

　　1、圍繞自己感興趣的問題進行小組分工合作或彼此提供相關信息。

　　2、搜索有關信息資料并加以整理綜合。

　　3、準備交流。

　　接著學生就可以利用網頁上的“圖片資料”、“探索足跡”、“神秘傳說”等相關銜接上網搜索，這些銜接為學生的研究提供相關圖片，文字說明等資料。其間，教師巡視指導，學生可以相互合作。這一環節的設計充分體現了自主、合作、探究的教學理念。

　　（三）、交流匯報，共享資源。

　　因為網絡教學要基于文本，再超于文本，所以我首先體現教師引的作用。在我的`引導下先交流書上二、三段的內容，結合朗讀教學，進行思維訓練。接著以“你上網還獲得了哪些收獲呢？”為出發點來進行交流、匯報，讓學生分享各自的上網收獲。在交流匯報過程中為學生創設以學生自主參與和師生平等對話的自然情境。教師在這一過程中起誘導、小結、過渡作用，通過相互交流，學生可以了解到兵馬俑各方面的信息，特別是對兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明有了更深的了解，讓學生感受到中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧。這一設計讓學生充分利用網絡現有資源，拓展信息空間，為學生創設了一個信息量大、且具有人文色彩的自由、開放的學習環節，使學生在至真至美中掀起情感波瀾，培養了學生的審美情趣，激起了學生對中華民族的敬佩和贊美之情。

　　（四）、暢所欲言，抒發感情。

　　教師評價交流匯報的成果并過渡：“學到這兒，你想說些什么？這一問題的設計讓學生談談網絡學習后的感受，再次激起了學生的民族自豪感。然后讓學生帶著敬佩、贊美和自豪的感情齊讀第一和最后一個自然段。

　　（五）、總結課文、課后延伸。

　　學生對于兵馬俑的探究興趣不能局限于課堂，而應將這種學習興趣延伸到課外。為此我設計了如下的拓展訓練：課后繼續上網收集有關兵馬俑的資料，繼續進行探究，增強民族自豪感。這一設計主要是讓學生利用提供的網絡，積極為自己提供更為廣闊的學習資源背景，從而使學生不斷地完成新知的建構過程，自覺地養成信息的“獲取——內化——提升——再獲取”的習慣。

　　綜上所述，我在整堂課的教學設計中充分利用網絡的優勢，集中體現了自主、合作、探究的教學理念，讓學生在網絡這一特殊的環境中進行研究性學習，激發學生的潛能和自主性，讓他們在主動、互動、創造性的語文實踐中培養學生收集、整理、交流信息的能力，最終實現學生綜合能力的發展。

　　《秦兵馬俑》優秀說課稿 2

　　我這天說課的資料是蘇教版語文第十冊第14課的《秦兵馬俑》。

　　一、教材分析。

　　這是一篇狀物類的散文，課文從兩方面詳盡而生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，在現了中華民族一段強盛輝煌的歷史，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境，而且深深地體會到字里行間洋溢著的強烈的民族自豪感。

　　二、學情分析。

　　選編這篇課文，目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產”的興趣。通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感，是本課教學的重難點。教學中如果想僅僅通過課文的語言材料讓學生來感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，似乎有點難度。因為，雖然學生對秦兵馬俑本身十分感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產物，離學生的生活實際太遠，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外，也讓學生對于它的理解與想象產生了很大的難度。采用課件能拉近了時光與空間的距離，讓秦兵馬俑似乎一下子處在觸手可及的地方。因此本課的教學我就充分運用了課件來組織學生學習課文，感悟語言，進而激發學生的民族自豪感。

　　三、教學目標。

　　本篇課文共分兩課時教學，我所執教的是第二課時。根據本篇課文的類型特點和學生的實際狀況，我將本次教學的目標確定如下：

　　1、知識與技能。精讀課文，理解秦兵馬俑“規模宏大、類型眾多、個性鮮明”的特點，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧。

　　2、過程與方法。利用課件資料，結合課文資料，組織、引導學生通過對語言文字的品味、解讀，理解秦兵馬俑“規模宏大、類型眾多、個性鮮明”的特點，感受中華民族的民族文化和人民的智慧。

　　3、情感態度價值觀。通過對課文的理解，激發學生的民族自豪感。

　　四、教學重難點。

　　學習課文第二段，憑借課文的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　五、說教學法。

　　為實現上述目標，教學方法選取至關重要。教師應引導學生在讀中明白文章的結構，在思中感悟兵馬俑的特點，在說中學習作者的寫作方法，在寫中展開想象的翅膀。

　　教法方面，主要采用重點突破法，以過渡段為切入點，展開學習；我還采取多層次閱讀法，引導學生讀課文，在讀中理解，在讀中悟情，在讀中悟理。

　　學法方面，主要運用讀寫結合法，使學生的讀、思、說、寫有機結合。

　　六、教學過程設計。

　　（一）回首秦俑激情導入

　　開課時，我先用課文原句介紹秦兵馬俑的地位及出土的地理位置，然后要求學生一起去飽覽秦兵馬俑的精美，感受它們的宏偉氣勢，從而激發了學生的求知欲。

　　（二）視頻通覽總體感知

　　學生觀看秦兵馬俑全景視頻，然后讓他們從文中找出一句話來概括畫面留下的總體印象，順理成章地引出文中的過渡句“兵馬俑不僅僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”介紹秦兵馬俑的特點。

　　（三）圖文結合感受宏大

　　1、采用自讀批劃的形式，讓學生自由朗讀相關部分，并劃出能感受到規模宏大的句子。

　　2、在反饋時，重點指導學生從“已發掘的三個俑坑，總面積19120平方米，足有兩個半足球場那么大，坑內有兵馬俑近8000個。”這句話中感悟兵馬俑的規模宏大。結合課文中的數據“兩個半足球場”“8000個兵馬俑”，用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生注意文章所用的表達方法。

　　（四）自讀品悟把握特點

　　1、課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型，默讀相關部分，找一找。

　　2、在學生了解了兵馬俑的各種類型的基礎上，尊重學生的閱讀喜好，選取自我最喜歡的一類，認真讀那一段，然后結合自我的想象交流讀后的.感受。

　　3、走近兵馬俑，仔細端祥，都有哪些神態？然后師生配合讀。通過不一樣形式的朗讀，挖掘學生的想象空間。

　　4、文中怎樣還有個省略號呢？是表現將士們一向思念還是……？在得到確切答案后，老師出示幾種神態的圖像，請學生認真觀察圖片仿照課文寫法，先寫神態，然后展開想像，用“有的……好像……”來說。讓學生充分發揮自我的想象，感受兵馬俑的神態各異，擴展豐富學生的語言積累。

　　（五）談話感悟提升情感

　　看到這兒，讀到這兒，你們必須有許多話想說吧？讓學生暢所欲言說出自我的心里話。

　　（六）總結課文課外延伸

　　學生對于兵馬俑的探究興趣不能局限于課堂，而應將這種學習興趣延伸到課外。為此我設計了如下的拓展訓練：這舉世無雙的秦兵馬俑，課文只介紹了概況，還有許多知識如雕塑的過程和工藝材料，出土了哪些文物，有什么價值等，期望同學們用心通過網絡查詢，了解自我感興趣的相關知識。把你查詢到的和課本上介紹的資料結合起來向你的家人或小伙伴介紹介紹。這一設計主要是讓學生利用帶給的網絡，用心為自我帶給更為廣闊的學習資源背景，從而使學生不斷地完成新知的建構過程，自覺地養成信息的“獲取——內化——提升——再獲取”的習慣。

　　（七）說板書設計

　　恰當的運用板書，不僅僅能加強資料的直觀性，集中學生的注意力，而且能起到提綱契領的作用。

　　綜上所述，我在整堂課的教學設計中充分利用課件，集中體現了自主、合作、探究的教學理念，讓學生進行研究性學習，激發學生的潛能和自主性，讓他們在主動、互動、創造性的語文實踐中培養學生收集、整理、交流信息的潛力，最終實現學生綜合潛力的發展。

　　《秦兵馬俑》優秀說課稿 3

　　一、說教材

　　《秦兵馬俑》是蘇教版五年級下冊第四單元的一篇課文。課文一方面用詳盡的數據說明了兵馬俑宏大的規模，另一方面從身材體格、衣著披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境。

　　文章的目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的"世界遺產"的興趣。

　　二、教學目標是：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2、聯系課文領會"兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明"這句話的作用。

　　3、感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，增強民族自豪感。

　　三、教學的重難點：通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感。

　　二、說教法與學法

　　我在進行教學時，選擇了以默讀為主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀、師生配合讀這些讀書形式。在這個充分接觸文本的基礎上，給學生大量的時間去想象、感悟、交流。我在教學秦兵馬俑的兩個不同方面時分別采取了三種不同的學習形式：

　　規模宏大：默讀批劃—反饋—感悟

　　類型眾多：默讀—有重點的讀—感悟—感情朗讀—信息反饋個性鮮明：默讀—感悟—想象擴展

　　三、說教學過程

　　（一）介紹歷史背景，激趣導入

　　1、雖然學生對秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產物，離學生的生活實際太遠，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外，也讓學生對于它的理解與想象產生了很大的難度。因此我在開課時首先用一首李白的詩導入："秦王掃六合，虎視何雄哉，揮劍決浮云，諸候盡西來。"讓學生一下子感受到秦王的霸氣。然后我對秦王朝以及兵馬俑做了簡單的歷史背景介紹。在這個大的歷史背景下，為學生接下來在閱讀中感悟文本打下伏筆。

　　2、在板書課題后，問學生：知道什么是俑嗎？什么又是秦兵馬俑呢？《課標》對中年段的學生要求有收集、整理資料的能力。因些我在課前布置學生去搜集相關資料。這個問題的提出一方面是了解學生搜集資料的情況，另一方面是使學生對秦兵馬俑有初步的認識，為后面的學習奠定基礎。

　　（二）初讀感知，直奔重點

　　1、默讀課文，讀完后想一想從中感受到什么？在學生初次接觸文本后，讓學生自由發表自己的感想，擴散學生的思維。

　　2、兵馬俑究竟有哪些特點，文中一句話概括的好，迅速瀏覽課文，找一找。課文第三自然段是對全文主要內容的概括，同時又起到了承上啟下的過渡作用。讓學生通過瀏覽課文的形式再次接觸文本，直奔重點，抓出兵馬俑的三個特點：規模宏大、類型眾多、個性鮮明。

　　（三）體會兵馬俑的規模宏大

　　1、采用默讀批劃的形式，讓學生默讀相關部分，并劃出能感受到規模宏大的句子。

　　2、在反饋時，重點指導學生從"已發掘的三個俑坑，總面積20000平方米，差不多有五十個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近八千個。"這句話中感悟兵馬俑的規模宏大。結合課文中的數據"五十個籃球場""八千個兵馬俑",用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生注意文章所用的表達方法。

　　（四）了解兵馬俑的多種類型，感受他們威武的氣勢。

　　1、課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型，默讀相關部分，找一找。

　　2、在學生了解了兵馬俑的各種類型的基礎上，尊重學生的閱讀喜好，選擇自己最喜歡的一類，認真讀一讀那一段，然后結合自己的想象和同桌交流讀后的.感受。

　　（五）走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精美的藝術精品。

　　1、走近兵馬俑，仔細端祥，會看到什么呢？在文中找一找。指名反饋。

　　2、默讀這一段，想想你從中感受到了什么？

　　3、在學生談完自己的感受后，再次讀一讀這一段，看看兵馬俑都有著什么樣的神態，然后師生配合讀。通過多次對這段文本不同形式的朗讀，挖掘學生的想象空間。

　　4、還有的兵馬俑會是什么樣子，它們又在想著什么呢？請學生也用"有的……好像……"來說一句。讓學生充分發揮自己的想象，感受兵馬俑的神態各異，擴展豐富學生的語言積累。

　　（六）總結談話，激發學生探究中國世界遺產的興趣。

　　教師進行總結：秦兵馬俑，這沉睡了幾千年的藝術瑰寶，一朝醒來，震驚了全世界。作為一個中國人，我們為擁有這顆異彩獨放的明珠而感到驕傲。其實，中華民族值得我們驕傲的歷史文化遺產，還有很多，等待著我們去了解、發現。請大家下課以后，就行動起來，去搜集你感興趣的相關資料。課文雖然學完了，但是語文學習并沒有結束，而應是一個新的開始，通過這個巧妙的點撥，引導學生參與延伸性的語文學習，培養學生探究中國世界文化遺產的興趣。

　　四、說板書設計

　　恰當的運用板書，不僅能加強內容的直觀性，集中學生的注意力，而且能起到提綱契領的作用。本課板書，我是這樣設計的：

　　規模宏大

　　類型眾多舉世無雙

　　個性鮮明

　　《秦兵馬俑》優秀說課稿 4

　　一、說教材

　　《秦兵馬俑》是義務教育課程標準實驗教材人教版小學語文四年級上冊的一篇略讀課文，從兩方面詳盡介紹了秦兵馬俑：一是用詳實的數據說明了兵馬俑宏大的規模；二是從身材體格、衣著披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型眾多、神態各異、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境，而且深深地體會到字里行間洋溢著的強烈的民族自豪感。本單元的訓練重點是想象文章描繪的情境，學習作者表達的方法。選編這篇課文的目的在于讓學生學習8個生字，積累運用諸如：舉世無雙、享譽世界、惟妙惟肖等詞語；了解秦兵馬俑，想象兵馬俑神態，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感；領悟學習作者的表達方法。

　　這篇課文圍繞秦兵馬俑規模宏大，類型眾多，個性鮮明展開描寫。和本單元其它課文、口語交際共同組成“熱愛祖國燦爛的歷史文化”專題，又是一個發展學生語言能力、思維能力，啟迪學生心智的好例子。本課課文較長，但理路清淅，在教學時，可以抓住“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這個過渡段，幫助學生分析它在文中的作用，并由此前后推導，整體教學。這樣可以讓學生明確文章的寫作思路，理清課文結構，也可以從整體上去感受秦兵馬俑的氣勢磅礴，避免把文章講讀得支離破碎。

　　基于以上理念和年段目標，我把教學目標確定為：

　　1、通過本課學習，認識生字，理解詞語的意思，了解過渡段在文中的作用。

　　2、朗讀課文，回顧說明的`方法，學習寫實加想象的寫作方法。

　　本課教學的重難點：通過閱讀課文，讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，學習想象的寫作方法，

　　二、說教學法

　　為實現上述目標，教學方法選擇至關重要。教師應引導學生在讀中明白文章的結構，在思中感悟兵馬俑的特點，在說中學習作者的寫作方法，在寫中展開想象的翅膀。

　　教法方面，主要采用重點突破法，以過渡段為切入點，展開學習；我還采取多層次閱讀法，引導學生盡情的閱讀課文，在讀中理解，在讀中悟情，在讀中悟理。學法方面，主要運用讀寫結合法，使學生的讀、思、說、寫有機結合。

　　三、說教學流程

　　（一）、創設情景，揭示課題

　　課前播放介紹兵馬俑在世界上的地位這一視頻作為鋪墊，創設情境，激發學生學習興趣，順勢導入課題。板書：秦兵馬俑，并指導“秦”的寫法，揭示“俑”的意思。

　　（二）、檢查預習，初讀課文

　　字詞學習是開展閱讀教學的基石，閱讀教學若是不基于字詞理解之上，則是舍本逐末、空中樓閣。我安排了檢查生字的環節，本著短、平、快的指導思想，以最簡便的方法理解檢查學生的預習情況，掃清閱讀障礙，完成識字任務。

　　在檢查生字，了解學生預習情況之后，我采用展示班級朗讀水平的方法，選學生朗讀課文，讓學生進行評價。這樣做的目的有兩個：一是讓學生范讀展示學情；二是滲透結構段的劃分；

　　初讀之后，全班正音評價，教師指導學生將句子說完整。然后再讀課文，探索感知。

　　（三）、默讀課文，探索感知

　　默讀時，為學生設計了三個有梯度的問題：

　　（1）作者用哪一句話點明了兵馬俑的特點？它有什么作用？

　　（2）作者用什么方法寫清楚兵馬俑“規模宏大”的？

　　（3）作者筆下的兵馬俑“類型眾多、個性鮮明”部分為什么給人栩栩如生的感覺？

　　孩子清楚任務目標，就會主動地探究，在落實以學生為主體的教育理念的同時，也把老師解放了。教師在交流過程中引導學生直接觸摸感受文本，探索語言文字，激起個性化獨特感悟，使學生在內心深處嘗試著進入一個心物交感、情景交融的情感世界。

　　師生交流與文本對話后的心得，引導學生將語言表達的正確通順。

　　師生交流：

　　問題一：賞析過渡段承上啟下的作用。

　　問題二：重溫列數字、舉例子的說明方法。

　　問題三：作者看到的是泥土做成的冷冰冰的陶俑，正是源于內心的喜愛之情促使了想象產生，使兵馬俑的形象栩栩如生的展現在我們的面前。

　　想象，具有神奇的魔力，它賦予了兵馬俑生命，使他們活了起來。下面，清請大家閉上眼睛，讓我們再次走近兵馬俑，去感受那輕微的呼吸聲,……（由教師范讀“每一個兵馬俑都是極為珍貴的藝術珍品”部分。）

　　在學生充分展開聯想，想象兵馬俑神態之后，我引導學生再次走進文段，品析作者的表達方法。（每一句話的前半句均是寫實，好像之后都是想象）板書寫作方法：寫實加想象

　　（四）、回顧文本，整體把握

　　總結課文，一般都是由老師完成。我反其道而行，設計了三個環節：

　　1、回顧重點句

　　師：同學們，現在讓你用課文中的一句話來評價兵馬俑，你會引用哪一句？

　　教師規范語言，引導學生感受文章的總起段、過渡段、總結段都是提取中心的首選。

　　2、回顧重點詞語

　　師：你用課文中的一個詞來概括秦兵馬俑特點的話，你會用哪一個詞？

　　學生梳理詞語，教師整理成句，體會作者用詞的準確傳神。

　　3、回顧課文的寫作順序

　　師：同學們，作者的詞匯是多么豐富呀！你會選擇恰當的詞語填寫這段話嗎？

　　出示課件（5）

　　作者先寫秦兵馬俑舉世無雙，是（）的珍貴歷史文物。再用列數字、打比方的方法說明它（）。文中過渡句寫到：兵馬俑不僅（），而且（）（）。作者緊接著把看到的和想到的結合起來寫，使兵馬俑給人栩栩如生的感覺。在文章最后，作者再次贊嘆道：秦兵馬俑在古今中外的雕塑史上是（）的。

　　以這種方式進行課內知識回顧，旨在訓練學生的總結文章中心內容的能力；發展學生積累語言和攝取信息的能力；系統回顧文章的結構和表達方法，落實人文教育。

　　教材中的任何一篇選文都承載著訓練學生運用語言文字能力的任務。用教材教的是方法，學生除了學知識，還應該掌握表達內容的方法、駕馭語言的技巧。濮陽有著名的戚城文化遺產，我抓住這一寶貴資源，引導學生運用在本課中學到的表達方法寫一段話。對濮陽的孩子來說，一是戚城不陌生，二是介紹自己家鄉的名勝，他們有一種自豪感和責任感，更容易調動內驅力，也就更容易收獲成功的喜悅。

　　《秦兵馬俑》優秀說課稿 5

　　一、說教材

　　《秦兵馬俑》是蘇教版五年級下冊第四單元的一篇說明文。同《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》同屬第四單元。課文生動地描繪了秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。基于課文的特點，根據《語文課程標準》的要求，結合教材的編寫意圖及本班學生學情，我擬訂了以下三維教學目標：

　　1、能通過正確、流利、有感情地朗讀課文，感受兵馬俑的神態與氣勢。

　　2、理解并體會兵馬俑“規模宏大，類型眾多、個性鮮明”的特點。

　　3、感受祖國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　教學重點：體會兵馬俑“規模宏大，類型眾多、個性鮮明”的特點。

　　新課程標準指出：閱讀教學應發展學生的個性，形成積極的人生態度。與狼共舞方顯英雄本色，在競爭日益激烈的社會環境中，培養學生“敢為天下先”的品質尤為重要，借鑒竇桂梅老師“主題教學”的模式，我把感受秦始皇“橫掃六國、一統天下”、“敢為天下先”的英雄氣概作為本節課的難點。

　　二、說教法

　　1、直觀演示法：為了突出教學重點，我制作了多媒體課件，為學生直觀形象地感受兵馬俑的特點和有效進行學生、文本、教師對話提供了平臺。

　　2、啟發式教學法：新課標指出，教師應是學生學習的啟發者、引導者，因此我在教學中采用啟發與指導學生感情朗讀的方法讓學生感悟課文內容。

　　三、說學法

　　1、讀中感悟法。“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”因此，在學生理解兵馬俑的'特點時，我通過指導學生朗讀讓學生在朗讀的過程中自主感悟。

　　2、合作探究法：新課程倡導自主、合作、探究的學習方法，為了讓學生更有創造性地理解與體會兵馬俑個性鮮明的特點，我讓學生在合作探究中去體驗。

　　三、說教學過程

　　本節課我設計了以下教學流程：

　　1、簡介背景，導入課內。

　　課始，我以旅游作為話題，由學生熟悉的話題過渡到兵馬俑，(教師板書課題)，通過對背景的介紹，激發了學生自主學習的興趣。

　　2、抓住過渡，感悟重點。

　　學生用自己喜歡的方式朗讀了課文后，我讓學生說出給自己留下印象最深的感受。教師根據學生的回答完成板書。這樣的環節設計，教師沒有牽著學生的鼻子走，體現了個性化閱讀的理念。

　　3、學習“規模宏大”部分。

　　在感受兵馬俑規模宏大時，我抓住具體的詞句進行指導朗讀，并在指導朗讀的過程中讓學生認識說明文的說明方法：列數字、作比較、舉例子。在感受的過程中，教師只向學生提出了讀好句子的要求，這樣不僅尊重了學生的主體地位，而且學生的朗讀水平也大大提高了。

　　4、學習“類型眾多，個性鮮明”部分。

　　我讓學生讀出自己最感興趣了一種類型來，并出示具體的兵馬俑圖片進行指導朗讀。這樣尊重了學生個性化閱讀的地位。

　　在感受兵馬俑“個性鮮明”特點時，我利用省略號巧妙地激發了學生的寫作練習的愿望，體現了課程標準“語文知識的綜合運用，讀寫能力的整體發展”的理念。

　　5、學習首尾，體驗情感。

　　課程標準要求，語文教學應培養學生的民族自豪感，注重工具性和人文性的統一，我通過指導學生感情朗讀首位段落和觀看影像資料，讓學生感受了我國古代勞動人民的聰明與智慧，領略了秦始皇“敢為天下先”的英雄氣概，形成了敢于張揚個性的人生觀。這樣不僅突破了教學難點，也體現了竇桂梅老師“主題教學”的理念。

　　6、課外拓展。

　　語文教學應注重課堂的延伸與拓展，體現生活處處有語文，培養學生終身學習語文的愿望和習慣。為此，我設計了兩個有選擇性的拓展練習。

　　總之，在這節課的教學中，我注重了語言文字的基本訓練和學生的閱讀感悟相結合，注重了學生讀寫基本技能與語文實踐能力相融合，注重了語文學科的工具性與人文性相統一。采用主題教學的模式，培養了學生“敢為天下先”的個性品質。

　　《秦兵馬俑》優秀說課稿 6

　　一、說教材

　　《秦兵馬俑》是蘇教版五年級下冊第四單元的一篇課文。這是一篇文質兼美的狀物類的散文，課文一方面用詳盡的數據說明了兵馬俑宏大的規模，另一方面從身材體格、衣著披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，讀來使人如臨其境。選編這篇課文的目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產”的興趣。根據《語文課程標準》要求，我制定的教學目標是：

　　1、認識8個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、過程和方法：結合課文資料，組織、引導學生對語言文字的品味、解讀，理解秦兵馬俑“規模宏大，類型眾多、形象鮮明”的特點。

　　3、情感、態度、價值觀：讓學生學習，理解課文資料，憑借課文具體的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　本課教學的重難點：閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感。

　　二、說教法與學法

　　在進行教學時，我選取了以默讀為主，同時穿插了瀏覽、自由出聲讀、齊讀、有選取的讀、師生讀這些讀書形式。在這些充分接觸文本的基礎上，給學生超多的時光去想象、感悟、交流。我在教學秦兵馬俑的兩個不一樣方面時分別采取了三種不一樣的學習形式：

　　規模宏大：默讀批劃—反饋—感悟

　　類型眾多：默讀—有重點的讀—感悟—感情朗讀—信息反饋

　　個性鮮明：默讀—感悟—想象擴展

　　三、說教學過程

　　（一）揭示課題，導入新課

　　1、令世界矚目的秦兵馬俑在課文中已經為我們做了生動的描述，因此，激發學生迅速投入到課文的學習就取決于教師的導課。我干凈、簡單的幾句導入語“同學們，38年前，也就是1974年春天，在西安臨潼，當人們掘開那厚厚的黃土，發現了一支沉睡了千年的軍隊。這個發現震撼了整個世界，這就是？”一下子迅速把學生的注意力吸引到課文的學習中來。

　　2、板書課題后，迅速解題。問學生：“俑”是什么？“秦”又指？“秦兵馬俑”連起來呢？

　　（二）初讀課文，整體感知

　　此刻，學生的閱讀興趣被激發起，我的一句追問“秦兵馬俑到底是怎樣的？中有一句話也能夠說是一段話概括得十分好。此刻，請大家迅速默讀課文一遍，找一找，用筆畫下來。”，這樣大家用心地讀書投入學習。

　　經過學生的讀讀、勾勾、畫畫、寫寫，他們迅速找到了“秦兵馬俑不僅僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”這句話既是對全文主要資料的'概括，同時又起到了承上啟下的過渡作用；其次讓學生根據這句話來梳理文章脈絡。

　　（三）再讀課文，品味語言

　　A（一）體會兵馬俑的規模宏大

　　1、（采用默讀批劃的方法，讓學生默讀相關部分，并劃出能感受到規模宏大的詞語或句子，準備交流。

　　2、交流反饋時，重點指導學生從“已發掘的三個俑坑，總面積19120平方米。抓住坑總面積19120平方米，與教室面積相比較，讓學生動筆做除法，算出大概是教室的多少倍，閉眼睛想象教室面積的10倍，20倍，30倍，50倍，100倍，150倍，200倍，250倍，300倍，350倍，400倍，450倍……能看到邊沿嗎？能想象到有多大嗎？”這句話中感悟兵馬俑的規模宏大；結合課文中的數據“足有兩個半足球場那么大”（補充正規足球場的長寬、面積）“八千個兵馬俑（和學校學生數；年級學生數，班級學生數作比較）”這些學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生注意文章所用的表達方法并在習作中學習運用。

　　3、出示課件，感受特點（學生在已有感知基礎上看視頻，進一步談感受）。

　　4、多形式朗讀。（點撥，對于表現其特點的詞語要著力讀出。

　　B（一）了解兵馬俑的多種類型，感受他們威武的氣勢。

　　1、課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型，默讀相關部分，找一找。

　　2、在學生了解了兵馬俑的各種類型的基礎上，尊重學生的閱讀喜好，選取自我最喜歡的一類，認真讀一讀那一段，然后結合自我的想象和同桌交流讀后的感受。

　　C（一）走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精美的藝術精品。

　　1、走近兵馬俑，仔細端祥，會看到什么呢？在文中找一找。指名反饋。

　　2、默讀這一段，想想你從中感受到了什么？

　　3、在學生談完自我的感受后，再次讀一讀這一段，看看兵馬俑都有著什么樣的神態，然后師生配合讀。通過多次對這段文本不一樣形式的朗讀，挖掘學生的想象空間。

　　4、還有的兵馬俑會是什么樣貌，它們又在想著什么呢？請學生也用“有的……好像……”來說一句。讓學生充分發揮自我的想象，感受兵馬俑的神態各異，擴展豐富學生的語言積累。

　　（四）、總結全文，升華情感

　　教師進行總結：應對這雄偉壯麗的秦兵馬俑，你最想感謝誰呢？生發言，師歸納。（引導學生說出勞動人民了不起中國自豪）

　　（五）、讀寫結合，布置作業

　　同學們，老師推薦，星期天走出去，游覽幾處景點，仿照文章寫法，完成一篇習作，題目自擬。

　　四、說板書設計

　　恰當的運用板書，不僅僅能加強資料的直觀性，集中學生的注意力，而且能起到提綱契領的作用。本課板書，我是這樣設計的：

　　板書設計：

　　13、秦兵馬俑

　　規模宏大—享譽世界—舉世無雙—勞動人民了不起

　　類型眾多—個性鮮明—惟妙惟肖—中國自豪

　　這樣既歸納了文章中心，也對學生進行了思想教育。

　　《秦兵馬俑》優秀說課稿 7

　　一、說教材

　　1、編者意圖

　　《秦兵馬俑》是義務教育課程標準實驗教科書語文教材五年級下冊第六單元的第16課，編者將它和《圓明園的毀滅》、《別了，語文課》同編在一個單元，目的在于讓學生了解祖國的歷史和燦爛文化，增強學生的民族自豪感和振興中華的職責感。

　　2、教材分析：

　　《秦兵馬俑》一課是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

　　整篇文章條理清楚，語言生動，而且展開了豐富而合理的想象，從而把秦兵馬俑的特點栩栩如生的描繪出來。因此，作者是如何寫出兵馬俑的規模宏大，怎樣表現兵馬俑類型眾多，個性鮮明的特點，便是本篇課文的教學重點。

　　3、設計理念：

　　始終堅持以學生為主體，喚醒學生的主人翁意識，突出主體參與價值，體現語文學習實踐性與獨特體驗的特點，用心倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生提出問題與解決問題的潛力，獲取新知識的潛力，以及合作與交流的潛力，努力打造開放而有活力的語文課堂。

　　4、教學目標

　　以三維目標為依據，結合教材的類型特點，我確定了本課時的教學目標（本課共分兩課時教學，我執教的是第二課時）。

　　（1）理解并體會秦兵馬俑類型眾多，個性鮮明的特點。認識冒號、分號、省略號的用法。

　　（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（3）感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，激發民族自豪感。

　　5、教學重點

　　⑴理解并體會秦兵馬俑類型眾多，個性鮮明的特點。

　　⑵認識冒號、分號、省略號的用法。

　　6、教學難點

　　五年級學生雖有必須的閱讀理解潛力，但秦兵馬俑畢竟是兩千多年前秦王朝的產物，離學生的生活實際太遠，學生對于它的理解與想象會有很大的難度。所以，本課時的教學難點是：感悟秦兵馬俑類型眾多，個性鮮明的特點，感受秦兵馬俑的精美，激發民族自豪感。

　　二、說教法

　　1、直觀演示法：

　　2、啟發式教學法：

　　三、說學法

　　1、讀中感悟法。

　　2、合作學習法。

　　四、說教學流程

　　根據我校提出的主動教育模式思路：質疑、學習、解疑、拓展、檢測。我將本節課設計為以下五個環節：

　　第一環節：引導質疑，構成期盼

　　上課伊始，我準備開門見山，直奔主題：同學們，通過上節課的學習，我們感受到了秦兵馬俑規模宏大的特點。這節課，我們繼續學習這篇課文。那么，根據上節課的學習方法，你們認為我們這節課的任務是什么呢？我想學生完全有潛力一針見血地提出質疑：課文介紹了哪些類型的.兵馬俑？他們都是什么樣貌？兵馬俑具有哪些個性？課文是怎樣描述兵馬俑的神態的？學生的質疑肯定是零碎的，或表達不到位，我再會把學生提出的問題歸納整理成以下四個問題出示。這是學生的閱讀期盼，也是把學習的主動權交給學生。提出問題比解決一個問題更重要，這也是對學生質疑潛力的培養。

　　第二環節：明確目標，主動學習

　　在這一環節，我讓學生帶著以上問題自由讀課文，并發給學生每人一份導學提示，我將導學提示設計成以下表格。學生能夠獨立完成，也能夠同桌合作，還能夠三五成群地交流。總之，課堂是開放的、自由的。

　　第三環節：朗讀感悟，解答疑問

　　以你能解決以上哪個問題為導語，引導學生逐一解答疑問。說明一下：四個問題的解答沒有固定順序，完全根據學生的閱讀期盼。我根據學生的回答適當進行調控、展開和朗讀指導。

　　問題一：課文介紹了哪些類型的兵馬俑？

　　這是四個問題中最淺顯的一個，學生的回答必須很踴躍、很正確。這樣學生有了成就感，課堂氣氛一下就活躍起來了。這時趁熱打鐵，解答第二個問題。

　　問題二：課文是怎樣描述兵馬俑的樣貌的？

　　分別指名學生用朗讀、動作體驗、想象的方式匯報不一樣類型的兵馬俑的樣貌，再用多媒體播放出各種類型的兵馬俑圖片，讓學生說說各是哪類兵馬俑，有何依據？抽象的兵馬俑一下子變得形象起來，學生興趣盎然，自然會暢所欲言，同時也到達了內化文本語言，積淀語感的作用。

　　問題三：兵馬俑具有哪些個性？

　　讓學生匯報自我體會到的不一樣類型兵馬俑的個性，并說說根據是什么。一千個讀者就有一千個漢姆雷特。我們會尊重學生的個性化體驗，只要學生說得有道理，就給予肯定，說不上來的地方，我會進行點撥、啟發，并引導學生根據兵馬俑的個性有感情地朗讀相對應的段落。

　　問題四：課文是怎樣描述兵馬俑的神態的？

　　首先指名匯報答案，課件展示兵馬俑各種神態的圖片，引導學生引用課文中的語言對其進行描述，以到達語言、形象同步積累的目的，能更真切地體會兵馬俑的精美。大家會發現：課文中描述的是4種不一樣神態的兵馬俑，而我帶給的是6張圖片，目的在于開闊學生視野，開啟學生思維，為后面的說話練習指引方向。然后指導學生朗讀第9自然段，并觀察第9自然段的標點符號，重點引導學生體會冒號、分號、省略號的用法，用有的（)，好像(）的句式練習說話。有了前面的圖片做鋪墊，我想學生的思維必須得到了激活，話匣子一下就打開了。這樣既加深了對文本的理解，又豐富了文本資料，還訓練了語言表達潛力，積累了語感。

　　第四環節：回歸整體，拓展延伸

　　課文學到那里，引導學生再讀過渡句兵馬俑不僅僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明，學生的感受就會更真切了，再引導回歸文本的整體，學生對文本整體結構的感受自然就更明晰了，會到達與作者共鳴的效果。這時，引導讀中心句舉世無雙的兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物，學生對舉世無雙的理解也就不言而喻了。是誰創造了這樣的奇跡呢？以此為導語引導學生來體會古代勞動人民那種舉世無雙的創造才能，并通過談感受的方式激發學生的民族自豪感，學生必須會贊嘆道：我國古代勞動人民這了不起！

　　生活的外延有多大，語文的外延就有多大。我們就應樹立一種大語文觀，把課內與課外聯系起來，并到達學以致用的目的。為此我設計了如下的拓展訓練：前不久，我們游覽了夾山森林公園，請仿照課文的寫法，完成一篇習作，題目自擬。

　　第五環節：課堂檢測，學以致用

　　檢測題是對本節課資料的高度概括，以此檢查學生的學習效果。以下是我設計的檢測題。

　　一、用線將兵馬俑和它相應的特點連起來。

　　將軍俑配合默契

　　軍士俑利箭在弦

　　騎兵俑斗志昂揚

　　車兵俑有膽有謀

　　弓弩手威風凜凜

　　二、加標點

　　每一件都是極為精美的藝術珍品仔細端詳你會發現它們神態各異有的頷首凝神若有所思好像在思考如何相互配合戰勝敵手有的眼如銅鈴神態莊重好像在暗下決心誓為秦國統一天下作殊死拼搏有的緊握雙拳勇武干練好像隨時準備出征有的凝視遠方好像在思念家鄉的親人走近兵馬俑的身旁似乎還能聽到輕細的呼吸聲

　　三、發揮想象，仿照課文第9自然段，填空：

　　仔細端詳，你會發現他們神態各異：有的（)，好像（）；有的（），好像(）……

　　五、說板書設計

　　板書是課文資料的縮影。板書這樣設計簡潔明了，既高度概括課文主要資料，又能幫忙學生整體理清課文思路，抓住重點資料。

　　板書設計：規模宏大

　　秦兵馬俑舉世無雙舉世無雙

　　個性鮮明

　　我國古代的勞動人民真了不起！

　　《秦兵馬俑》優秀說課稿 8

　　說教材

　　《秦兵馬俑》是四年級上冊第五組課文的一篇略讀課文。課文運用了極其豐富的語言與表達方法介紹了《秦兵馬俑》規模宏大、類型眾多、個性鮮明等特點，語言規范，文字簡約現代，文章框架清晰，符合基礎教育學段學生的年齡特征。這篇課文的編寫意圖，一是了解秦兵馬俑的神態、氣勢，感受中華文化的燦爛，培養孩子們的民族自豪感；二是體會作者豐富多樣的表達方法、積累詞語。四年級的學生大多數能借助工具書自學生字詞、自主閱讀、預習、搜集簡單的材料。

　　說理念

　　本課教學，我竭力滲透一下課程理念：一是圍繞單元主題展開教學，二是把讀書學習的主動權教給學生，三是把寫帶進課堂，四是注重閱讀能力培養與寫法的指導。

　　說目標

　　1。知識與技能：正確流利地朗讀課文，憑借對語言文字的理解，加深對課文思想內容的理解、思考和發現。

　　2。過程與方法：初步對說明方法的表達效果和表達特點進行體會、進行揣摩。

　　3。情感態度與價值觀：領會秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，體會中華民族的聰明才智，激發學生對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

　　說過程

　　首先，利用課前游戲競猜：牽引學生有意注意，回到“世界遺產”這一單元主題上來，為教學的導入做準備。

　　其次，設計一下環節：

　　一、釋題解“俑”，走近“秦兵馬俑”。

　　通過談話引出“秦兵馬俑”，寫“俑”解“俑”、板書課題、簡介“秦兵馬俑”，并由“資料”揭題：為什么秦兵馬俑會在世界上享有這么高的聲譽，一起走進課文，感受它的神奇與偉大，看看作者是從哪幾個方面來寫秦兵馬俑的神奇與偉大的，運用了哪些方法。

　　二、檢查“預習”，感知“秦兵馬俑”。

　　從檢查生字詞、多音字到預習課文的整體感知、理清文章脈絡，這是我在平時布置預習時一直要求學生在努力做到的，也是訓練學生自主閱讀能力的一種嘗試。加上本文的脈絡清晰，我意圖一方面從抓過渡段，理清文章的結構方式（總—分—總），板書相關內容，為后面的品讀課文鋪路架橋；另一方面，抓近義詞“舉世無雙”、“絕無僅有”體會“世界遺產”的地位與首尾呼應的關系，體會秦兵馬俑的歷史價值，讀出擁有這樣的歷史文物的自豪之感。

　　三、重點品讀，感悟“秦兵馬俑”。

　　為了體現自主閱讀的課堂，在重點品讀環節，我把自主的權力教給學生，讓他們選秦兵馬俑三大特點中自己感興趣的特點來讀，邊讀邊想一想作者用什么方法來表現這一特點的.。然后，根據學生自己的選擇，分別聚焦“規模宏大”、“類型眾多”“個性鮮明”自主閱讀、交流感悟，適時點播說明方法。如：

　　通過列數字、打比方、作比較、舉例子等體會秦兵馬俑的“規模宏大”。

　　通過圖文對照，引導學生讀出秦兵馬俑的“規模宏大”。

　　通過朗讀自己喜歡的兵馬俑的詞句，感悟兵馬俑的類型眾多、神態各異，利用文中的詞語評說兵馬俑，是閱讀與積累相得益彰。

　　通過默讀、快速讀、同桌合作讀、師生合作讀、男女生合作讀等多元朗讀引導學生提四字詞語的細致描寫+想象寫法的妙用，以及排比、擬人等方法的運用。

　　通過眾多類型的兵馬俑的圖片的觀看，幫助學生形成感官印象，在感受作者寫法的基礎上，借省略號的想象發揮，進行小練筆，仿寫“神態各異、個性鮮明的兵馬俑”，然后在秀一秀自己的想象與創作，使聽說讀寫的語文訓練有機結合。

　　四、積累運用，拓展“世界遺產”。

　　這一環節，我設計了上項學習活動：

　　1、抄一抄、記一記：積累文中的四字詞語；

　　2、搜一搜，找一找：我國的“世界遺產”有多少？

　　3、剪一剪，貼一貼：做一份關于“世界遺產”的剪貼報。目的是讓學生在自讀感悟的基礎上積累詞語，在搜集“世界文化遺產”的實踐活動中拓展學習空間，再動手操作的體驗中延伸體會、培養情感，更加熱愛我國的燦爛文化。

　　說反思

　　從教學效果上看，絕大多數學生能在教師的引導下完成相關閱讀學習任務，感悟秦兵馬俑的特點，體會作者的表達方法，也能進行相關的仿寫。畢竟，一節課的容量較大，對于學習能力較弱的學生來說，還是有吃夾生飯的感覺。為了到官莊（本縣一所山區小學）送教能取得好的效果，課后，我馬上做了一點調整：在保持基本框架不變的情況下，一方面使課件更明確，有益于幫助學生理解重點、突破難點；另一方面，我表達積累的要求稍稍降低。事實證明，這樣的調整更適合于山區孩子的能力水平與知識經驗。

　　《秦兵馬俑》優秀說課稿 9

　　一、【說教材】

　　１、教材分析：

　　《秦兵馬俑》是鄂教版小學語文四年級下冊一篇狀物類的散文，它生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。本文采用了列數字、作比較、舉例子等說明事物的方法，展開豐富合理的想象，從而把秦兵馬俑的特點栩栩如生地描繪出來。

　　２、說教學重點和難點：

　　聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”的意義及在文中的作用。

　　二、【說教學方法】

　　１、借助電教媒體，為學生提供豐富的感性材料，變抽象為具體、變無聲為有聲，把學生帶入課文描繪的畫面，讓學生賃借電教媒體所展示的具體形象，感受、體驗抽象的文字、概念，從而理解課文內容，發展思維能力。教學時我就利用電教媒體為學生提供了課文所描繪的畫面，讓學生在感受畫面的同時加深對課文的理解。

　　２、網絡的運用，能在讀與寫之間架起橋梁，創設讀寫結合的契機，加大重點知識的訓練密度，使學生在正確理解語言文字的同時，學會運用語言文字，促進學生讀寫能力的協調發展，提高語文課堂教學效率。教學時我讓學生寫出各種俑的特點，既檢查了學生的自學情況，又培養了學生的綜合概括能力。

　　３、采用自主、合作、探究的學習方法。學生的知識習得是一個自我建構的過程，而自主探究又是合作學習的基礎。在學生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學習、同桌交流等活動，就能讓學生之間取長補短，并充分發揮其積極性、創造性。教學中我采用讓學生自學──交流──點評──理解──感悟的自主學習方法，使學生人人有學習的機會、動手的機會、展示的機會，體現教學的民主性、全體性。

　　三、【教學準備】

　　搜集資料，制作網絡課件。

　　四、【說教學過程】

　　1、回憶課文主要內容

　　讓學生說說課文從哪兩方面介紹秦兵馬俑的？

　　板書：

　　規模宏大類型眾多個性鮮明

　　（通過對課文主要內容的回憶，使學生很快進入課文情境。）

　　2、學習“規模宏大”部分

　　１、學生自讀，從哪些地方感受到兵馬俑的規模宏大？請同學們結合課文第２自然段，進入“規模宏大”板塊學習。

　　２、交流并通過朗讀感受秦兵馬俑的規模宏大。

　　（為了讓學生更好地進入到課文所描繪的'情境，這里我給學生準備了《秦兵馬俑》的音像資料，讓學生直觀地秦兵馬俑的規模宏大。逼真的畫面，動人的音樂不能不引起學生和文章、教師的共鳴，課堂的三體為一也就水道渠成，以便更好地理解課文，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧。）

　　３、請同學們說說看到了規模宏大的秦兵馬俑后有什么感受。

　　（從學生的感受中能反映他們的學習情況，有利于老師如何安排以下的教學。）

　　４、用朗讀來感受它恢弘氣勢和高超的制作工藝：

　　引讀最后一句。

　　3、學習“類型眾多個性鮮明”部分

　　１、學生自讀４～９節，邊讀邊思考：

　　課文寫了哪些類型的兵馬俑？

　　２、交流。

　　３、請學生選擇最感興趣、最喜歡的俑，結合課文內容，并進入相應的板塊學習，細細地體會它的鮮明個性。用筆在文中劃出相關的詞句并同桌交流。

　　（學生是學習的主人，教學時就應該讓學生自主學習，養成良好的學習習慣。而選擇學生自己喜歡的東西學習，他們的思維明顯比以前活躍，反映能力也會大大增強。）

　　４、進入“自己練練”板塊，完成填空練習：

　　兵馬俑個性特點

　　５、小結：

　　⑴“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，他們神態各異：有的……有的……有的……有的……呼吸聲。”

　　師邊讀邊出示相應的圖片。

　　（圖片的出示，給學生提供了形象的資料，使學生從感性上理解課文內容，了解秦兵馬俑的神態各異，從而激發民族自豪感。）

　　⑵根據提供的其他圖片，用“有的……有的……有的……有的……”和“好像”練習說話。

　　發揮想象，精彩仿寫

　　兵馬俑的“神態各異”還體現在哪里？請學習課文寫法，快樂仿寫。

　　它們神態各異：

　　有的，好像在；

　　有的，好像在。

　　五、總結課文，課后延伸

　　學生對于兵馬俑的探究興趣不能局限于課堂，而應將這種學習興趣延伸到課外。為此我設計了如下的拓展訓練：

　　想一想：

　　⒈為秦兵馬俑寫一個廣告語或導游詞。

　　⒉搜集秦兵馬俑相關的課外資料。

　　《秦兵馬俑》優秀說課稿 10

　　一、說教材

　　1、教材簡析：

　　《秦兵馬俑》是人教版語文七冊第十九課課文。這是一篇文質兼美的狀物類的散文，課文從兩方面詳盡而生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、形象鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境，而且深深地體會到字里行間洋溢著的強烈的民族自豪感。

　　2、教學重、難點：

　　我認為第一課時無須講得過多。“憑借課文的語文材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感”、“通過讀寫結合切實提高學生想象能力和語言表達能力”即為本課的教學重點與難點。

　　3、教學目標：

　　根據教材和教學重、難點，以及針對本班學生實際，我制定了以下三方面的目標：

　　知識與能力：

　　（1）學會文中生字新詞，尤其是四字詞語或成語。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（2）通過讀寫結合切實提高學生想象能力和語言表達能力。

　　過程與方法：

　　利用有價值的教學資料，結合課文內容，組織、引導學生通過對語言文字的品味、解讀，理解秦兵馬俑“類型眾多、形象鮮明”的特點。

　　情感態度與價值觀：

　　讓學生通過學習，理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　二、說教法、學法