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小學課文《秦兵馬俑》優秀說課稿（精選10篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編幫大家整理的小學課文《秦兵馬俑》優秀說課稿，歡迎閱讀與收藏。
小學課文《秦兵馬俑》優秀說課稿 1
我今天執教的是蘇教版語文第十二冊第19課小學課文《秦兵馬俑》。
這是一篇狀物類的散文，課文從兩方面詳盡而生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、形象鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境，而且深深地體會到字里行間洋溢著的強烈的民族自豪感。
本篇課文共分兩教時教學，我所執教的是第二課時。根據本篇課文的類型特點和學生的實際情況，我將本次教學的目標確定如下：
一、知識與技能。
精讀課文第3——11小節，理解秦兵馬俑“類型眾多、形象鮮明”的特點，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧。
二、過程與方法。
利用第十二冊語文電子教材所提供的各種資料，結合課文內容，組織、引導學生通過對語言文字的品味、解讀，理解秦兵馬俑“類型眾多、形象鮮明”的特點，感受中華民族的民族文化和人民的智慧。
三、情感態度價值觀。通過對課文的理解，激發學生的民族自豪感。
編者選編這篇課文，目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產”的興趣。通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感，是本課教學的重難點。教學中如果想僅僅通過課文的語言材料讓學生來感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，似乎有點難度。因為，雖然學生對秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產物，離學生的生活實際太遠太遠，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外，也讓學生對于它的理解與想象產生了很大的難度。如今電子教材的開發與利用，給了我們很大的便利，其音、影、畫的全方位的展現，一下子拉近了時間與空間的距離，讓秦兵馬俑似乎一下子處在觸手可及的地方。因此本課的教學我就充分運用了電子教材的這一優點來組織學生學習課文，感悟語言，進而激發學生的民族自豪感。
因而，本次教學，我設計了以下幾個環節：
一、復習導入
在這一環節，我從整體入手，請學生回憶上節課學習的內容，加深學生對本篇課文的總體印象，然后再順理成章地導入今天的新課。
二、精讀課文第3——10小節。
課文的3——10小節是本課時教的重點，也是學生非常感興趣的內容。但秦兵馬俑所處的時代畢竟離學生已經久遠，要想讓學生真正理解課文的內容，并通過課文的語言文字去觸摸那段凝重的歷史，去感受古代勞動人民的智慧，首先就要使學生進入課文所描繪的情境。所以，在這一環節，我首先播放了一段視頻，讓震撼人心的畫面及鏗鏘有力的音樂一下子抓住學生的心靈，帶領他們穿越時空的遂道，去親身感受秦兵馬俑的魅力。事實證明，在那撼人心魄的音樂中，學生全神貫注，一個個目不斜視，緊盯著大屏幕。此時無聲勝有聲，一下子將兩千年前的那段歷史拉到了學生的眼前。此時，對于課文學生已經是有些迫不及待了，在這樣的.情況下，再讓學生翻開課本，去字里行間細細品味，感受秦兵馬俑眾多的類型及鮮明的形象，無疑是起到了事半功倍的效果。
欣賞完圖片之后，我首先請學生說說這幾小節主要寫了什么？然后提供充裕的時間讓他們反復地讀課文，找一找，秦兵馬俑以怎樣鮮明的形象吸引著中外的游客，同時，老師以大屏幕為學生提供相關的圖片，要求學生在自讀、理解的基礎上，圖文對照，選擇自己喜歡的、形象最鮮明的2——3種兵馬俑進行細細地研究，從字里行間去品味它鮮明的個性。俗話說，不動筆墨不讀書，在這一環節，我還特意要求學生在書上圈圈畫畫，或者將自己的理解整理成一段通順的話寫下來。
在學生匯報交流的時候，我始終抓住一個評價原則——理解各種兵馬俑的類型特點，并感受古代勞動人民的智慧與創造力，在此基礎上，相機指導學生朗讀，通過讀，把自己的理解表現出來。
此時，我再利用電子教材所提供的視頻錄像，再次向學生展示秦兵馬俑宏大的規模、雄偉的氣勢，讓他們領略其眾多的類型、鮮明的個性，再一次以有聲有色的畫面深深地震撼學生的心靈。并且引讀課文的第10小節，并追問學生：“你從中還讀懂了什么？”讓學生用“有的……有的……”練習說話，讓學生張開想像的翅膀去進一步深入理解課文的內容，體會到秦兵馬俑的惟妙惟肖，感受到古代勞動人民的智慧與勤勞。
三、學習第11小節。
這一段，我以讀代講，讓學生讀后再說說自己的體會，加深學生對課文內容的理解。并進一步利用電子教材所提供的資源，著重理解“絕無僅有”這個詞，以此來體會古代勞動人民的那種舉世無雙的創造才能，激發學生的民族自豪感。
四、總結全文。
最后，我再對本課的學習內容作總結，進一步提升學生對文本的認識。
小學課文《秦兵馬俑》優秀說課稿 2
一、說教材
《秦兵馬俑》是蘇教版五年級下冊第四單元的一篇課文。這是一篇文質兼美的狀物類的散文，課文一方面用詳盡的數據說明了兵馬俑宏大的規模，另一方面從身材體格、衣著披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，讀來使人如臨其境。選編這篇課文的目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產”的興趣。根據《語文課程標準》要求，我制定的教學目標是：
1、認識8個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程和方法：結合課文資料，組織、引導學生對語言文字的品味、解讀，理解秦兵馬俑“規模宏大，類型眾多、形象鮮明”的特點。
3、情感、態度、價值觀：讓學生學習，理解課文資料，憑借課文具體的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
本課教學的重難點：閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感。
二、說教法與學法
在進行教學時，我選取了以默讀為主，同時穿插了瀏覽、自由出聲讀、齊讀、有選取的讀、師生讀這些讀書形式。在這些充分接觸文本的基礎上，給學生超多的時光去想象、感悟、交流。我在教學秦兵馬俑的兩個不一樣方面時分別采取了三種不一樣的學習形式：
規模宏大：默讀批劃—反饋—感悟
類型眾多：默讀—有重點的讀—感悟—感情朗讀—信息反饋
個性鮮明：默讀—感悟—想象擴展
三、說教學過程
（一）揭示課題，導入新課
1、令世界矚目的秦兵馬俑在課文中已經為我們做了生動的描述，因此，激發學生迅速投入到課文的學習就取決于教師的導課。我干凈、簡單的幾句導入語“同學們，38年前，也就是1974年春天，在西安臨潼，當人們掘開那厚厚的黃土，發現了一支沉睡了千年的軍隊。這個發現震撼了整個世界，這就是？”一下子迅速把學生的注意力吸引到課文的學習中來。
2、板書課題后，迅速解題。問學生：“俑”是什么？“秦”又指？“秦兵馬俑”連起來呢？
（二）初讀課文，整體感知
此刻，學生的閱讀興趣被激發起，我的一句追問“秦兵馬俑到底是怎樣的？中有一句話也能夠說是一段話概括得十分好。此刻，請大家迅速默讀課文一遍，找一找，用筆畫下來。”，這樣大家用心地讀書投入學習。
經過學生的讀讀、勾勾、畫畫、寫寫，他們迅速找到了“秦兵馬俑不僅僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”這句話既是對全文主要資料的概括，同時又起到了承上啟下的過渡作用；其次讓學生根據這句話來梳理文章脈絡。
（三）再讀課文，品味語言
A（一）體會兵馬俑的規模宏大
1、（采用默讀批劃的方法，讓學生默讀相關部分，并劃出能感受到規模宏大的詞語或句子，準備交流。
2、交流反饋時，重點指導學生從“已發掘的三個俑坑，總面積19120平方米。抓住坑總面積19120平方米，與教室面積相比較，讓學生動筆做除法，算出大概是教室的多少倍，閉眼睛想象教室面積的10倍，20倍，30倍，50倍，100倍，150倍，200倍，250倍，300倍，350倍，400倍，450倍……能看到邊沿嗎？能想象到有多大嗎？”這句話中感悟兵馬俑的規模宏大；結合課文中的數據“足有兩個半足球場那么大”（補充正規足球場的長寬、面積）“八千個兵馬俑（和學校學生數；年級學生數，班級學生數作比較）”這些學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生注意文章所用的表達方法并在習作中學習運用。
3、出示課件，感受特點（學生在已有感知基礎上看視頻，進一步談感受）。
4、多形式朗讀。（點撥，對于表現其特點的詞語要著力讀出。
B（一）了解兵馬俑的多種類型，感受他們威武的氣勢。
1、課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型，默讀相關部分，找一找。
2、在學生了解了兵馬俑的各種類型的.基礎上，尊重學生的閱讀喜好，選取自己最喜歡的一類，認真讀一讀那一段，然后結合自己的想象和同桌交流讀后的感受。
C（一）走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精美的藝術精品。
1、走近兵馬俑，仔細端祥，會看到什么呢？在文中找一找。指名反饋。
2、默讀這一段，想想你從中感受到了什么？
3、在學生談完自己的感受后，再次讀一讀這一段，看看兵馬俑都有著什么樣的神態，然后師生配合讀。通過多次對這段文本不一樣形式的朗讀，挖掘學生的想象空間。
4、還有的兵馬俑會是什么樣貌，它們又在想著什么呢？請學生也用“有的……好像……”來說一句。讓學生充分發揮自己的想象，感受兵馬俑的神態各異，擴展豐富學生的語言積累。
（四）、總結全文，升華情感
教師進行總結：應對這雄偉壯麗的秦兵馬俑，你最想感謝誰呢？生發言，師歸納。（引導學生說出勞動人民了不起中國自豪）
（五）、讀寫結合，布置作業
同學們，老師推薦，星期天走出去，游覽幾處景點，仿照文章寫法，完成一篇習作，題目自擬。
四、說板書設計
恰當的運用板書，不僅僅能加強資料的直觀性，集中學生的注意力，而且能起到提綱契領的作用。本課板書，我是這樣設計的：
板書設計：
13、秦兵馬俑
規模宏大—享譽世界—舉世無雙—勞動人民了不起
類型眾多—個性鮮明—惟妙惟肖—中國自豪
這樣既歸納了文章中心，也對學生進行了思想教育。
小學課文《秦兵馬俑》優秀說課稿 3
一、說教材
《秦兵馬俑》是義務教育課程標準試驗教材人教版小學語文四年級上冊的一篇略讀課文，從兩方面詳盡介紹了秦兵馬俑：一是用詳實的數據說明白兵馬俑宏大的規模；二是從身材體格、衣著披掛、動作神態等方面，精確、細膩地表現了兵馬俑的類型眾多、神態各異、篇課文的目的在于讓學生學習8個生字，積存運用諸如：舉世無雙、享譽世界、惟妙惟肖等詞語；了解秦兵馬俑，想象兵馬俑神態，感受其雄偉氣概，激發民族驕傲感；領悟學習的表達方法。
這篇課文圍繞秦兵馬俑規模宏大，類型眾多，寫作思路，理清課文構造，也可以從整體上去感受秦兵馬俑的氣概磅礴，避開把文章講讀得支離破裂。
基于以上理念和年段目標，我把教學目標確定為：
1、通過本課學習，熟悉生字，理解詞語的意思，了解過渡段在文中的作用。
2、朗讀課文，回憶說明的方法，學習寫實加想象的寫作方法。
本課教學的重難點：通過閱讀課文，讓學生了解秦兵馬俑，感受其雄偉氣概，學習想象的寫作方法。
二、說教學法
為實現上述目標，教學方法選擇至關重要。教師應引導學生在讀中明白文章的構造，在思中感悟兵馬俑的特點，在說中學習的寫作方法，在寫中綻開想象的翅膀。
教法方面，主要采納重點突破法，以過渡段為切入點，綻開學習；我還實行多層次閱讀法，引導學生盡情的閱讀課文，在讀中理解，在讀中悟情，在讀中悟理。學法方面，主要運用讀寫結合法，使學生的讀、思、說、寫有機結合。
三、說教學流程
（一）創設情景，提醒課題
課前播放介紹兵馬俑在世界上的地位這一視頻作為鋪墊，創設情境，激發學生學習興趣，順勢導入課題。板書：秦兵馬俑，并指導“秦”的寫法，提醒“俑”的意思。
（二）檢查預習，初讀課文
字詞學習是開展閱讀教學的基石，閱讀教學若是不基于字詞理解之上，則是舍本逐末、空中樓閣。我安排了檢查生字的環節，本著短、平、快的指導思想，以最簡便的.方法理解檢查學生的預習狀況，掃清閱讀障礙，完成識字任務。
在檢查生字，了解學生預習狀況之后，我采納展現班級朗讀水平的方法，選學生朗讀課文，讓學生進展評價。這樣做的目的有兩個：一是讓學生范讀展現學情；二是滲透構造段的劃分；
初讀之后，全班正音評價，教師指導學生將句子說完整。然后再讀課文，探究感知。
（三）默讀課文，探究感知
默讀時，為學生設計了三個有梯度的問題：
（1）用哪一句話點明白兵馬俑的特點？它有什么作用？
（2）用什么方法寫清晰兵馬俑“規模宏大”的？
（3）筆下的兵馬俑“類型眾多、心得，引導學生將語言表達的正確通順。
師生溝通：
問題一：賞析過渡段承上啟下的作用。
問題二：重溫列數字、舉例子的說明方法。
問題三：看到的是泥土做成的冷冰冰的陶俑，正是源于內心的寵愛之情促使了想象產生，使兵馬俑的形象栩栩如生的呈現在我們的面前。
想象，具有奇妙的魔力，它給予了兵馬俑生命，使他們活了起來。下面，清請大家閉上眼睛，讓我們再次走近兵馬俑，去感受那稍微的呼吸聲，……（由教師范讀“每一個兵馬俑都是極為寶貴的藝術珍品”局部。）
在學生充分綻開聯想，想象兵馬俑神態之后，我引導學生再次走進文段，品析的表達方法。（每一句話的前半句均是寫實，似乎之后都是想象）板書寫作方法：寫實加想象
（四）回憶文本，整體把握
總結課文，一般都是由教師完成。我反其道而行，設計了三個環節：
1、回憶重點句
師：同學們，現在讓你用課文中的一句話來評價兵馬俑，你會引用哪一句？
教師標準語言，引導學生感受文章的總起段、過渡段、總結段都是提取中心的首選。
2、回憶重點詞語
師：你用課文中的一個詞來概括秦兵馬俑特點的話，你會用哪一個詞？
學生梳理詞語，教師整理成句，體會用詞的精確傳神。
3、回憶課文的寫作挨次
師：同學們，的詞匯是多么豐富呀！你會選擇恰當的詞語填寫這段話嗎？
先寫秦兵馬俑舉世無雙，是（ ）的寶貴歷史文物。再用列數字、打比方的方法說明它（ ）。文中過渡句寫到：兵馬俑不僅（ ），而且（ ）（ ）。緊接著把看到的和想到的結合起來寫，使兵馬俑給人栩栩如生的感覺。在文章最終，再次贊美道：秦兵馬俑在古今中外的雕塑史上是（ ）的。
以這種方式進展課內學問回憶，旨在訓練學生的總結文章中心內容的力量；進展學生積存語言和攝取信息的力量；系統回憶文章的構造和表達方法，落實人文教育。
教材中的任何一篇選文都承載著訓練學生運用語言文字力量的任務。用教材教的是方法，學生除了學學問，還應當把握表達內容的方法、駕馭語言的技巧。濮陽有聞名的戚城文化遺產，我抓住這一珍貴資源，引導學生運用在本課中學到的表達方法寫一段話。對濮陽的孩子來說，一是戚城不生疏，二是介紹自己家鄉的名勝，他們有一種驕傲感和責任感，更簡單調動內驅力，也就更簡單收獲勝利的喜悅。
小學課文《秦兵馬俑》優秀說課稿 4
一、說教材分析
這是一篇文質兼美的狀物類的散文，課文從兩方面詳盡而生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、形象鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境，而且深深地體會到字里行間洋溢著的強烈的民族自豪感。
對于五年級的學生而言，這既是一個美妙的文本，文美、物美，也是很有挑戰性的文本，五年級學生的閱歷有限，較長的篇幅，多處的精彩描寫，學生理解起來有一定的困難，但同時也是給這堂課留下了創造性解讀的空間。
二、說教學目標
根據五年級學生的知識基礎和身心發展的普遍規律，結合語文課程標準的相關要求，我為本篇課文的學習確定了如下的教學目標：
1、隨文識字，掌握文中的生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、披文得意，理解并體會兵馬俑“規模宏大，類型眾多、個性鮮明”的特點。
3、拓展閱讀，感受祖國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
三、說教學重點
其中第二點是本文的教學重點，我的突破策略是——
主題閱讀，分享交流，讀中感悟，整體滲透
四、說教學難點
第三點是本文的教學難點，我的突破策略是——
網絡閱讀，強化體驗
具體的操作方法，我將結合教學過程進行匯報。
接下來我將匯報簡要的教學過程：
五、說教學過程
這篇課文我將分兩課時進行。
第一課時主要是夯實語基。引導學生充分閱讀課文，掌握文中的生字新詞，疏通課文，使學生能夠較為順利地通讀課文。同時組織學生開展合作、探究式學習，質疑問難，并在同伴互助時盡自己的能力解決部分疑難，從而形成進一步閱讀課文的閱讀期待。
第二課時主要是在閱讀分享中深化學生對課文的理解，促成語文素養的提高。具體的設計是這樣的：
（一）復習導入，整體感知。
在上一課學習的基礎上，學生對全文的學習有了一個整體的感知，對文章的脈絡有了初步的認識，所以這節課的起點就從喚醒已有的認識開始。
首先，出示這樣一個填空，以激起學生的情感浪花：
接著，邀請同學們再次通讀全文，在全文著重描寫的兵馬俑的三個特點：規模宏大、類型眾多、個性鮮明這三個部分中，尋找自己最感興趣的部分讀一讀，并用一個詞表達自己的心情。
這樣設計是考慮到五年級的學生閱讀時普遍容易被局部吸引，而失去對整體的關照，而這樣的設計既能給了學生一個整體的視角，同時也提供了局部展開的視角，對學生整體閱讀能力的形成有一定的幫助。
（二）主題閱讀，分享交流。
這一環節主要引導學生全文框架下，選讀局部精彩段落，用批注和提煉的方式形成自己的閱讀體驗，然后進行閱讀分享。
具體的操作策略是：
1、在學生自主閱讀和批注的基礎上，通過小組交流，進一步整理自己的閱讀感受。
2、指名分享。
讓學生說說自己對兵馬俑的哪一個特點最感興趣，主要的閱讀感受是什么？根據學生的發言，我將相機強化三個重點：
其中版塊一：體會兵馬俑的規模宏大。指導學生從“已發掘的三個俑坑，總面積20000平方米，差不多有五十個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近八千個。”這句話中感悟兵馬俑的規模宏大。結合課文中的數據“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”，用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概概念清晰化，同時引導學生注意文章所用的表達方法。
版塊二：了解兵馬俑的多種類型，感受他們威武的氣勢。在學生了解了兵馬俑的各種類型的基礎上，尊重學生的閱讀喜好，選擇自己最喜歡的一類，用讀一讀，演一演，說一說的方式，和大家分享讀后的感受。
第三個版塊著重引導學生走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精美的'藝術精品。通過出示一組兵馬俑的圖片，啟發學生：走近兵馬俑，仔細端祥，會看到什么呢？在學生談完自己的感受后，再次讀一讀這一段，看看兵馬俑都有著什么樣的神態，然后師生配合讀。通過多次對這段文本不同形式的朗讀，挖掘學生的想象空間。同時抓住課文中的省略號，啟發學生想象：還有的兵馬俑會是什么樣子，它們又在想著什么呢？請學生也用“有的??好像??”來說一句。讓學生充分發揮自己的想象，感受兵馬俑的神態各異，擴展豐富學生的語言積累。這樣設計的特別之處在于促進學生進一步融入文本，和文本進行互動，因為任何一次有效的閱讀，必定是讀者和文本進行積極互動的活動。
（三）網絡閱讀，強化體驗。
我將把網絡相關資料整合成綜合學習網站，讓學生用5到8分鐘的時間自主觀看資料，并以小組為單位，練習為圖配解說詞，以內化課文語言。
這樣的設計是考慮到，秦兵馬俑以“大、多、精、美”聞名于世，教學中如果想僅僅通過課文的語言材料讓學生來感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧是不夠的，要充分領略秦兵馬俑的藝術魅力，離不開生動具體的圖片再現。因此在專題網站中，將大量的圖片、視頻、音樂和生動詳實的文字資料有機結合，為學生營造一個龐大實用的信息資源庫，充分運用這些資源，使之成為教學資源，是語文課程開發的可為空間。
如果課堂中進行網絡閱讀有困難的話，我將采用把相關的圖文打印發放的方法彌補這一遺憾！
（四）引讀結尾，總結全文。
在學生有感而發后，適時地引讀課文的最后一自然段，將再一次掀起學生豐富的情感波瀾。
最后，我將以這樣一段話：“秦兵馬俑，這沉睡了幾千年的藝術瑰寶，一朝醒來，震驚了全世界。作為一個中國人，我們為擁有這顆異彩獨放的明珠而感到驕傲。其實，中華民族值得我們驕傲的歷史文化遺產，還有很多，等待著我們去了解、發現。請大家下課以后，就行動起來，去搜集你感興趣的相關資料。”結束本課的教學。
六、說作業設計
為了鞏固課堂所學，同時拓展延伸相關知識，課后的作業設計是這樣的：？
七、說板書設計
結合具體教學流程，本課的板書設計為：
13、秦兵馬俑
規模宏大
類型眾多舉世無雙
個性鮮明
我的說課完畢，敬請各位專家指正。謝謝大家！
說教法
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”學生是學習和發展的主體，為了達成目標，突出重點，突破難點，讓學生在語文教學中得到不同水平的發展，本節課教學，我根據課文的特點，主要采用“朗讀指導法”、“情感感悟法”說學法
俗話說：“授之以魚不如授之以漁。”向學生傳授“學法”，讓學生學會讀書，這是語文教學的終極目標之一。葉圣陶先生也認為，語文教學最基本的方法就是讀，引導學生認真地讀，使之見于書，出于口，明于心，真正達到口誦心惟。所以，在本課時的教學中，我主要在“讀”“畫”“悟”進行學法指導，加上學生間的討論交流，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。
小學課文《秦兵馬俑》優秀說課稿 5
在教師上課時，老師們要先一份優秀的說課稿，才能更好的上好課哦！以下資訊由教師資格證考試網整理而出《秦兵馬俑》說課稿，期望對您有所幫忙！
一、說教材
1、編者意圖
《秦兵馬俑》是義務教育課程標準實驗教科書語文教材五年級下冊第六單元的第16課，編者將它和《圓明園的毀滅》、《別了，語文課》同編在一個單元，目的在于讓學生了解祖國的歷史和燦爛文化，增強學生的民族自豪感和振興中華的職責感。
2、教材分析：
《秦兵馬俑》一課是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。
整篇文章條理清楚，語言生動，而且展開了豐富而合理的想象，從而把秦兵馬俑的特點栩栩如生的描繪出來。因此，作者是如何寫出兵馬俑的規模宏大，怎樣表現兵馬俑類型眾多，個性鮮明的特點，便是本篇課文的教學重點。
3、設計理念：
始終堅持以學生為主體，喚醒學生的主人翁意識，突出主體參與價值，體現語文學習實踐性與獨特體驗的特點，用心倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生提出問題與解決問題的潛力，獲取新知識的潛力，以及合作與交流的潛力，努力打造開放而有活力的語文課堂。
4、教學目標
以三維目標為依據，結合教材的類型特點，我確定了本課時的教學目標（本課共分兩課時教學，我執教的是第二課時）。
（1）理解并體會秦兵馬俑類型眾多，個性鮮明的特點。認識冒號、分號、省略號的.用法。
（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（3）感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，激發民族自豪感。
5、教學重點
⑴理解并體會秦兵馬俑類型眾多，個性鮮明的特點。
⑵認識冒號、分號、省略號的用法。
6、教學難點
五年級學生雖有必須的閱讀理解潛力，但秦兵馬俑畢竟是兩千多年前秦王朝的產物，離學生的生活實際太遠，學生對于它的理解與想象會有很大的難度。所以，本課時的教學難點是：感悟秦兵馬俑類型眾多，個性鮮明的特點，感受秦兵馬俑的精美，激發民族自豪感。
二、說教法
1、直觀演示法：
2、啟發式教學法：
三、說學法
1、讀中感悟法。
2、合作學習法。
四、說教學流程
根據我校提出的主動教育模式思路：質疑、學習、解疑、拓展、檢測。我將本節課設計為以下五個環節：
第一環節：引導質疑，構成期盼
上課伊始，我準備開門見山，直奔主題：同學們，通過上節課的學習，我們感受到了秦兵馬俑規模宏大的特點。這節課，我們繼續學習這篇課文。那么，根據上節課的學習方法，你們認為我們這節課的任務是什么呢？我想學生完全有潛力一針見血地提出質疑：課文介紹了哪些類型的兵馬俑？他們都是什么樣貌？兵馬俑具有哪些個性？課文是怎樣描述兵馬俑的神態的？學生的質疑肯定是零碎的，或表達不到位，我再會把學生提出的問題歸納整理成以下四個問題出示。這是學生的閱讀期盼，也是把學習的主動權交給學生。提出問題比解決一個問題更重要，這也是對學生質疑潛力的培養。
第二環節：明確目標，主動學習
在這一環節，我讓學生帶著以上問題自由讀課文，并發給學生每人一份導學提示，我將導學提示設計成以下表格。學生能夠獨立完成，也能夠同桌合作，還能夠三五成群地交流。總之，課堂是開放的、自由的。
第三環節：朗讀感悟，解答疑問
以你能解決以上哪個問題為導語，引導學生逐一解答疑問。說明一下：四個問題的解答沒有固定順序，完全根據學生的閱讀期盼。我根據學生的回答適當進行調控、展開和朗讀指導。
問題一：課文介紹了哪些類型的兵馬俑？
這是四個問題中最淺顯的一個，學生的回答必須很踴躍、很正確。這樣學生有了成就感，課堂氣氛一下就活躍起來了。這時趁熱打鐵，解答第二個問題。
問題二：課文是怎樣描述兵馬俑的樣貌的？
分別指名學生用朗讀、動作體驗、想象的方式匯報不一樣類型的兵馬俑的樣貌，再用多媒體播放出各種類型的兵馬俑圖片，讓學生說說各是哪類兵馬俑，有何依據？抽象的兵馬俑一下子變得形象起來，學生興趣盎然，自然會暢所欲言，同時也到達了內化文本語言，積淀語感的作用。
問題三：兵馬俑具有哪些個性？
讓學生匯報自我體會到的不一樣類型兵馬俑的個性，并說說根據是什么。一千個讀者就有一千個漢姆雷特。我們會尊重學生的個性化體驗，只要學生說得有道理，就給予肯定，說不上來的地方，我會進行點撥、啟發，并引導學生根據兵馬俑的個性有感情地朗讀相對應的段落。
問題四：課文是怎樣描述兵馬俑的神態的？
首先指名匯報答案，課件展示兵馬俑各種神態的圖片，引導學生引用課文中的語言對其進行描述，以到達語言、形象同步積累的目的，能更真切地體會兵馬俑的精美。大家會發現：課文中描述的是4種不一樣神態的兵馬俑，而我帶給的是6張圖片，目的在于開闊學生視野，開啟學生思維，為后面的說話練習指引方向。然后指導學生朗讀第9自然段，并觀察第9自然段的標點符號，重點引導學生體會冒號、分號、省略號的用法，用有的（ )，好像( ）的句式練習說話。有了前面的圖片做鋪墊，我想學生的思維必須得到了激活，話匣子一下就打開了。這樣既加深了對文本的理解，又豐富了文本資料，還訓練了語言表達潛力，積累了語感。
第四環節：回歸整體，拓展延伸
課文學到那里，引導學生再讀過渡句兵馬俑不僅僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明，學生的感受就會更真切了，再引導回歸文本的整體，學生對文本整體結構的感受自然就更明晰了，會到達與作者共鳴的效果。這時，引導讀中心句舉世無雙的兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物，學生對舉世無雙的理解也就不言而喻了。是誰創造了這樣的奇跡呢？以此為導語引導學生來體會古代勞動人民那種舉世無雙的創造才能，并通過談感受的方式激發學生的民族自豪感，學生必須會贊嘆道：我國古代勞動人民這了不起！
生活的外延有多大，語文的外延就有多大。我們就應樹立一種大語文觀，把課內與課外聯系起來，并到達學以致用的目的。為此我設計了如下的拓展訓練：前不久，我們游覽了夾山森林公園，請仿照課文的寫法，完成一篇習作，題目自擬。
第五環節：課堂檢測，學以致用
檢測題是對本節課資料的高度概括，以此檢查學生的學習效果。以下是我設計的檢測題。
一、用線將兵馬俑和它相應的特點連起來。
將軍俑配合默契
軍士俑利箭在弦
騎兵俑斗志昂揚
車兵俑有膽有謀
弓弩手威風凜凜
二、加標點
每一件都是極為精美的藝術珍品仔細端詳你會發現它們神態各異有的頷首凝神若有所思好像在思考如何相互配合戰勝敵手有的眼如銅鈴神態莊重好像在暗下決心誓為秦國統一天下作殊死拼搏有的緊握雙拳勇武干練好像隨時準備出征有的凝視遠方好像在思念家鄉的親人走近兵馬俑的身旁似乎還能聽到輕細的呼吸聲
三、發揮想象，仿照課文第9自然段，填空：
仔細端詳，你會發現他們神態各異：有的（ )，好像（ ）；有的（ ），好像( ）……
五、說板書設計
板書是課文資料的縮影。板書這樣設計簡潔明了，既高度概括課文主要資料，又能幫忙學生整體理清課文思路，抓住重點資料。
板書設計：規模宏大
秦兵馬俑舉世無雙舉世無雙
個性鮮明
我國古代的勞動人民真了不起！
小學課文《秦兵馬俑》優秀說課稿 6
一、說教材
《秦兵馬俑》是蘇教版五年級下冊第四單元的一篇課文。課文一方面用詳盡的數據說明了兵馬俑宏大的規模，另一方面從身材體格、衣著披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境。
文章的目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的"世界遺產"的興趣。
二、教學目標是：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文
2、 聯系課文領會"兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明"這句話的作用。
3、感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，增強民族自豪感。
三、教學的重難點：通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感。
二、說教法與學法
我在進行教學時，選擇了以默讀為主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀、師生配合讀這些讀書形式。在這個充分接觸文本的基礎上，給學生大量的時間去想象、感悟、交流。我在教學秦兵馬俑的兩個不同方面時分別采取了三種不同的學習形式：
規模宏大：默讀批劃—反饋—感悟
類型眾多：默讀—有重點的讀—感悟—感情朗讀—信息反饋個性鮮明：默讀—感悟—想象擴展
三、說教學過程
（一） 介紹歷史背景，激趣導入
1、雖然學生對秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產物，離學生的生活實際太遠，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外，也讓學生對于它的理解與想象產生了很大的難度。因此我在開課時首先用一首李白的詩導入："秦王掃六合，虎視何雄哉，揮劍決浮云，諸候盡西來。"讓學生一下子感受到秦王的霸氣。然后我對秦王朝以及兵馬俑做了簡單的歷史背景介紹。在這個大的歷史背景下，為學生接下來在閱讀中感悟文本打下伏筆。
2、在板書課題后，問學生：知道什么是俑嗎？什么又是秦兵馬俑呢？《課標》對中年段的學生要求有收集、整理資料的能力。因些我在課前布置學生去搜集相關資料。這個問題的提出一方面是了解學生搜集資料的情況，另一方面是使學生對秦兵馬俑有初步的認識，為后面的學習奠定基礎。
（二）初讀感知，直奔重點
1、默讀課文，讀完后想一想從中感受到什么？在學生初次接觸文本后，讓學生自由發表自己的感想，擴散學生的思維。
2、兵馬俑究竟有哪些特點，文中一句話概括的好，迅速瀏覽課文，找一找。課文第三自然段是對全文主要內容的概括，同時又起到了承上啟下的過渡作用。讓學生通過瀏覽課文的形式再次接觸文本，直奔重點，抓出兵馬俑的三個特點：規模宏大、類型眾多、個性鮮明。
（三）體會兵馬俑的規模宏大
1、采用默讀批劃的形式，讓學生默讀相關部分，并劃出能感受到規模宏大的句子。
2、在反饋時，重點指導學生從"已發掘的三個俑坑，總面積20000平方米，差不多有五十個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近八千個。"這句話中感悟兵馬俑的規模宏大。結合課文中的數據"五十個籃球場""八千個兵馬俑",用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生注意文章所用的表達方法。
（四）了解兵馬俑的多種類型，感受他們威武的氣勢。
1、課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型，默讀相關部分，找一找。
2、在學生了解了兵馬俑的各種類型的基礎上，尊重學生的閱讀喜好，選擇自己最喜歡的一類，認真讀一讀那一段，然后結合自己的想象和同桌交流讀后的感受。
（五）走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精美的藝術精品。
1、走近兵馬俑，仔細端祥，會看到什么呢？在文中找一找。指名反饋。
2、默讀這一段，想想你從中感受到了什么？
3、在學生談完自己的感受后，再次讀一讀這一段，看看兵馬俑都有著什么樣的`神態，然后師生配合讀。通過多次對這段文本不同形式的朗讀，挖掘學生的想象空間。
4、還有的兵馬俑會是什么樣子，它們又在想著什么呢？請學生也用"有的……好像……"來說一句。讓學生充分發揮自己的想象，感受兵馬俑的神態各異，擴展豐富學生的語言積累。
（六）總結談話，激發學生探究中國世界遺產的興趣。
教師進行總結：秦兵馬俑，這沉睡了幾千年的藝術瑰寶，一朝醒來，震驚了全世界。作為一個中國人，我們為擁有這顆異彩獨放的明珠而感到驕傲。其實，中華民族值得我們驕傲的歷史文化遺產，還有很多，等待著我們去了解、發現。請大家下課以后，就行動起來，去搜集你感興趣的相關資料。課文雖然學完了，但是語文學習并沒有結束，而應是一個新的開始，通過這個巧妙的點撥，引導學生參與延伸性的語文學習，培養學生探究中國世界文化遺產的興趣。
四、說板書設計
恰當的運用板書，不僅能加強內容的直觀性，集中學生的注意力，而且能起到提綱契領的作用。本課板書，我是這樣設計的：
規模宏大
類型眾多 舉世無雙
個性鮮明
小學課文《秦兵馬俑》優秀說課稿 7
一、教材分析。
這是一篇狀物類的散文，課文從兩方面詳盡而生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，在現了中華民族一段強盛輝煌的歷史，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境，而且深深地體會到字里行間洋溢著的強烈的民族自豪感。
二、學情分析。
選編這篇課文，目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產”的興趣。通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感，是本課教學的重難點。教學中如果想僅僅通過課文的語言材料讓學生來感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，似乎有點難度。因為，雖然學生對秦兵馬俑本身十分感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產物，離學生的生活實際太遠，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外，也讓學生對于它的理解與想象產生了很大的難度。采用課件能拉近了時光與空間的距離，讓秦兵馬俑似乎一下子處在觸手可及的地方。因此本課的教學我就充分運用了課件來組織學生學習課文，感悟語言，進而激發學生的民族自豪感。
三、教學目標。
本篇課文共分兩課時教學，我所執教的是第二課時。根據本篇課文的類型特點和學生的實際狀況，我將本次教學的目標確定如下：
1、知識與技能。精讀課文，理解秦兵馬俑“規模宏大、類型眾多、個性鮮明”的特點，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧。
2、過程與方法。利用課件資料，結合課文資料，組織、引導學生通過對語言文字的品味、解讀，理解秦兵馬俑“規模宏大、類型眾多、個性鮮明”的特點，感受中華民族的民族文化和人民的智慧。
3、情感態度價值觀。通過對課文的理解，激發學生的民族自豪感。
四、教學重難點。
學習課文第二段，憑借課文的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
五、說教學法
為實現上述目標，教學方法選取至關重要。教師應引導學生在讀中明白文章的結構，在思中感悟兵馬俑的特點，在說中學習作者的寫作方法，在寫中展開想象的翅膀。
教法方面，主要采用重點突破法，以過渡段為切入點，展開學習；我還采取多層次閱讀法，引導學生讀課文，在讀中理解，在讀中悟情，在讀中悟理。
學法方面，主要運用讀寫結合法，使學生的讀、思、說、寫有機結合。
六、教學過程設計。
（一）回首秦俑激情導入
開課時，我先用課文原句介紹秦兵馬俑的地位及出土的地理位置，然后要求學生一起去飽覽秦兵馬俑的精美，感受它們的宏偉氣勢，從而激發了學生的求知欲。
（二）視頻通覽總體感知
學生觀看秦兵馬俑全景視頻，然后讓他們從文中找出一句話來概括畫面留下的總體印象，順理成章地引出文中的過渡句“兵馬俑不僅僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”介紹秦兵馬俑的特點。
（三）圖文結合感受宏大
1、采用自讀批劃的形式，讓學生自由朗讀相關部分，并劃出能感受到規模宏大的句子。
2、在反饋時，重點指導學生從“已發掘的三個俑坑，總面積19120平方米，足有兩個半足球場那么大，坑內有兵馬俑近8000個。”這句話中感悟兵馬俑的規模宏大。結合課文中的數據“兩個半足球場”“8000個兵馬俑”，用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生注意文章所用的表達方法。
（四）自讀品悟把握特點
1、課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型，默讀相關部分，找一找。
2、在學生了解了兵馬俑的各種類型的基礎上，尊重學生的閱讀喜好，選取自己最喜歡的一類，認真讀那一段，然后結合自己的想象交流讀后的感受。
3、走近兵馬俑，仔細端祥，都有哪些神態？然后師生配合讀。通過不一樣形式的朗讀，挖掘學生的.想象空間。
4、文中怎樣還有個省略號呢？是表現將士們一向思念還是……？在得到確切答案后，老師出示幾種神態的圖像，請學生認真觀察圖片仿照課文寫法，先寫神態，然后展開想像，用“有的……好像……”來說。讓學生充分發揮自己的想象，感受兵馬俑的神態各異，擴展豐富學生的語言積累。
（五）談話感悟提升情感
看到這兒，讀到這兒，你們必須有許多話想說吧？讓學生暢所欲言說出自己的心里話。
（六）總結課文課外延伸
學生對于兵馬俑的探究興趣不能局限于課堂，而應將這種學習興趣延伸到課外。為此我設計了如下的拓展訓練：這舉世無雙的秦兵馬俑，課文只介紹了概況，還有許多知識如雕塑的過程和工藝材料，出土了哪些文物，有什么價值等，期望同學們用心通過網絡查詢，了解自己感興趣的相關知識。把你查詢到的和課本上介紹的資料結合起來向你的家人或小伙伴介紹介紹。這一設計主要是讓學生利用帶給的網絡，用心為自己帶給更為廣闊的學習資源背景，從而使學生不斷地完成新知的建構過程，自覺地養成信息的“獲取——內化——提升——再獲取”的習慣。
（七）說板書設計
恰當的運用板書，不僅僅能加強資料的直觀性，集中學生的注意力，而且能起到提綱契領的作用。
綜上所述，我在整堂課的教學設計中充分利用課件，集中體現了自主、合作、探究的教學理念，讓學生進行研究性學習，激發學生的潛能和自主性，讓他們在主動、互動、創造性的語文實踐中培養學生收集、整理、交流信息的潛力，最終實現學生綜合潛力的發展。
小學課文《秦兵馬俑》優秀說課稿 8
一、說教材
《秦兵馬俑》是蘇教版五年級第四單元的一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑宏大的規模、眾多的類型、鮮明的個性，藝術地再現了秦軍當時的宏偉氣勢，抒發了民族自豪感，給讀者以強烈的感染。編者選編這篇課文，目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產”的興趣。通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感。
二、說教學目標
根據新課標中對高年級識字教學、閱讀教學的要求，結合教材剖析及學生的知識構造特色，我將本課的教學目標確定為：
1、知識與能力：能正確流利、有感情地朗讀課文；學會本課生字詞。
2、過程與方法：引導學生對課文進行具體分析，從數字體會兵馬俑的宏大，通過表演、想象來體會它的個性鮮明。
3、情感、態度和價值觀：感受中華民族悠久的文化和古代人民的聰慧智慧，激發學生的民族自豪感。
三、說教學重難點
通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，這是本課的教學重點。
從兵馬俑規模宏大、類型眾多，感受我國悠久燦爛的文化和人民無窮的智慧，激發民族自豪感，這是本課的教學難點。
四、說教法與學法
根據學生的知識程度和教材特色，我采用下列方法：
1、創設情境法激發學生學習的興趣。
2、自主探究法讓學生自讀自悟，自主獲取知識，發現問題、體會情緒、使學生成為真正的學習的主人。
3、品讀促悟教學法是小學語文教學不可或缺的教學方式，通過多種情勢的朗讀，讓學生感悟，同時要求學生進行評價，激發學生完成朗讀目的。
五、說教學準備
課件：兵馬俑視頻、圖片及資料
六、說教學過程
為達到教學目的，本課我分兩課時進行教學。第一課時我采用多種形式引導學生自由、充分地朗讀課文，達到讀準字音，讀通句子，讀順課文，初步感知全文內容，弄清每一自然段的意思。
下面我著重介紹第二課時的教學流程，我主要安排了三大環節：
（一）復習回憶，再次感知
雖然學生對秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產物，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外，也讓學生對于它的理解與想象產生了很大的難度。因此，首先利用多媒體課件給學生觀看兵馬俑視頻，借助音樂和畫面將學生帶到西安，帶到秦俑坑前。（板書課題）
1、學生試著說說自己對秦兵馬俑的感受。
2、復習詞語：舉世無雙、規模宏大、類型眾多、個性鮮明、絕無僅有。
（二）、合作探究，精讀課文。
1、引導學生自讀課文，找出文中能概括秦兵馬俑形象特色的句子：“秦兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”。課文第三自然段是對全文主要內容的概括，同時又起到了承上啟下的.過渡作用。細心品讀，小組交流討論。
2、抓住關鍵詞“規模宏大”，引導學生劃出文中相關語句與數字，重復朗讀，并用課件出示圖片。在講解時可引導學生發揮想象，去體會兵馬俑的規模宏大，如從一個籃球場聯想到五十個籃球場的面積之大，從學校學生的人數來體會八千人的數量之多。同時引導學生注意文章所用的表達方法。
3、第四至第十自然段是本課精讀的重點，抓住關鍵詞語“類型眾多，個性鮮明”，引導學生找出相關的句子，自由品讀，分角色朗讀，交換感受。
（1）從“身材魁梧、體態勻稱、整裝待發”等詞來體會人物特點。
（2）理解“頷首低眉、若有所思、目光炯炯”等詞語的意思。
（3）讓學生來一場秦兵馬俑模特大賽，擺出各種姿勢，引導其他同學引用課文中的語言對其進行描述，以達到語言、形象同步積累的目的，并加深對“個性鮮明”的感悟。
（4）播放課件，對照圖片體會作者生動傳神的描寫。
4、學習最后一個自然段，引導學生在讀中感悟。這一自然段總結了全文，并與第一自然段相照應，文章采用“總——分——總”的結構。
（1）抓住“惟妙惟肖”，要求學生找出與之相吻合的句子，并交流討論。如“有的……有的……有的……”。
（2）抓住“絕無僅有”，要求學生找出近義詞，并讀一讀相對應的句子，領悟課文首尾呼應的寫作方法。
（三）、總結全文，延伸拓展
1、師生配樂讀課文，并討論：秦兵馬俑不僅……而且……、在我國是享譽世界的……、在古今中外的雕刻史上是……。
2、你想對秦代的勞動人民說什么？
設立這兩項的目的是為了使學生體會兵馬俑的珍貴歷史價值，加深對中華民族悠久文化和古代勞動人民的聰明才智的感受，激發學生的民族自豪感。
3、總結拓展
秦兵馬俑氣勢恢弘，形態逼真，充分體現了中華民族的聰明才智和強大的力量。作為一個中國人，我們為此驕傲自豪。其實，中華民族值得我們驕傲的歷史文化遺產還有很多，等待我們去了解、發現。引導學生課后去搜集感興趣的相關資料，參與延伸性的語文學習，培養探究中國世界文化遺產的興趣。
七、說板書設計
恰當的運用板書，不僅能加強內容的直觀性，集中學生的注意力，而且能起到提綱契領的作用。本課板書，我是這樣設計的：
13、秦兵馬俑
規模宏大
舉世無雙類型眾多絕無僅有
個性鮮明
小學課文《秦兵馬俑》優秀說課稿 9
一、說教材理解
這是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。
文章共有11個自然段，開頭用簡潔的兩句話介紹了秦兵馬俑的價值和出土的地點。第二自然段用一組數字具體描繪了兵馬俑的規模宏大。第三自然段是一個過渡小節，第四至第十自然段是全文的重點，作者用生動的語言具體描繪了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。最后一個自然段總結全文，與文章開頭相呼應，高度贊美了兵馬俑，表達了作者的民族自豪感。
縱觀第四單元的課文，主題是“世界各地”，入編的三篇課文從不同角度反映了各國悠久輝煌的歷史文化，表達作者對人類智慧的贊美和對美好事物的向往。作為本單元的開篇之作，針對文本特點、編者意圖以及高年級學生的閱讀能力的培養要求，我確定以下教學目標：
1.學會本課生字，用不同的方式理解詞語，積累文章中出現的多個成語。
2.通過品讀關鍵詞句，想象、感受兵馬俑的神態和氣勢，感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，激發民族自豪感。
3.在閱讀中學習作者抓住事物特點，仔細觀察、說明事物的方法，了解常用的說明方法。
教學的重點是通過朗讀、配合想象領會秦兵馬俑的宏偉氣勢和鮮明豐富的神態，激發民族自豪感。這也是本課的教學難點。
二、說教學方法
從教法看，教師要為學生創造看的機會，讓他們的眼睛“活”起來；創造讀的機會，讓他們的嘴“活”起來；創造想的機會，讓他們的腦“活”起來。
從學法看，通過看、想、讀、說、演等多種形式，在探索中發現，在合作中體會。學會認真傾聽，大膽表達。
三、說教學流程
本課的教學分兩個課時進行。
第一課時的教學分為五個環節。
(一)激趣導入，了解背景
通過世界八大奇跡的介紹引入新課內容，讓學生初步了解秦兵馬俑的價值和地位。通過觀看有關視頻資料，激發他們學習課文的興趣。
(二)檢查預習，順暢閱讀
1.指名讀讀本課的生字及相關詞語。
2.請學生讀讀本文出現的成語，并選用幾個成語概括文章的主要內容。
(三)初步感知，理清脈絡
1.出示第三小節，讀一讀；再根據句子的意思分別找出描寫兵馬俑“規模宏大”“類型眾多、個性鮮明”的段落。
2.快速瀏覽課文，找出首尾呼應的句子讀一讀。
3.根據以上練習，把課文劃分成四個部分。
第一部分(1)，第二部分(2)，第三部分(3-10)，第四部分(11)。
(四)合作研究，突破難點
1.學生指名讀第二小節，從具體的數字中感受兵馬俑的規模宏大。
2.自由讀4-9小節，說說文章中列舉了哪些兵馬俑的類型?
3.結合圖片資料，讀讀第10小節，然后選擇自己最喜歡的一種兵馬俑進行介紹，注意抓住文章中的精彩語言。
4.指導學生有感情地朗讀課文。
(五)課堂檢測，順延激情
1.指名分別讀讀描寫兵馬俑“規模宏大”“類型眾多”“個性鮮明”的有關段落，讀得流利，讀出情感。
2.師小結課堂，設置懸念。
第二課時的教學分為四個環節。
(一)回首秦俑，激情導入
1.出示法國希拉克的話，指名讀一讀。
“不看秦俑，不算真到中國。”
2.秦兵馬俑為何具有如此大的魅力呢?結合上堂課的學習，用一句話來說說原因。
3.導入新課：今天我們再次走近兵馬俑，感受中華民族的智慧和強大力量，學習作者生動具體描寫事物的方法。
(二)細讀研討，借鑒寫法
1.指名讀第二段，劃出這段的中心句，說說作者圍繞中心句怎樣開展介紹的?(用數字來說明)回憶以前讀過的文章，再舉出相似的例子，并說出這樣寫的好處。
2.齊讀第3小節，說出它在文章中所起的作用。(承上啟下)
3.默讀第4小節，根據課文的描述，加上自己的想象，擺出將軍俑的造型，再有感情地朗讀這一段文字，分別用書上的和課外的四字詞語概括將軍俑的特點。
4.生用同樣的方法自學5-8小節，再開展交流。
5.讀讀第9小節，說說作者在介紹兵俑和馬俑時有哪些相同之處和不同之處?(相同點：抓住人或馬的神態、動作寫具體、寫生動。不同點：分類介紹兵俑，所花的筆墨較多；簡單介紹馬俑，筆墨較少。)
6.自由讀第10小節，說說省略號的用法。發揮想象，仿照課文里的句式，用“有的……好像……”說一說作者沒有提到的兵馬俑的樣子和神態。
7.男女生分別讀文章的開頭和結尾，從中找出一組近義詞：舉世無雙——絕無僅有，再說說這樣寫的好處。
(三)讀寫結合，學以致用
1.齊讀全文，說說文章的結構特點。(總-分-總)
2.參照本課的學習，以“校園里的小池塘”為題，編寫一個寫作提綱。
(四)延伸拓展，深化主題
1.學生交流課前收集的資料，對秦兵馬俑做進一步的介紹。
2.請學生說說：除了秦兵馬俑之外，我國還有哪些值得驕傲的歷史文化?可以說古代建筑，也可以說發明創造，還可以說文學藝術……
3.配樂朗讀詩歌《我驕傲，我是中國人!》。
4.推薦課外讀物《中華上下五千年》；要求學生認真閱讀，并結合本課的`學習，寫一篇讀后感。
四、說設計特色
閱讀是學生學習語言的過程，也是學生的個性發展的過程。本課的教學設計，我著重于培養學生的語感，促成他們的個性化表達。
1.在情境創設中生成建構
因為學生對秦兵馬俑缺乏最直接的感性認識，光靠閱讀文字還不能充分理解和感受兵馬俑的氣勢和多姿多彩，所以在第一課時的導入部分，我借助多媒體，讓學生觀看視頻資料，縮小與文本在內容、時空、情感上的視界差距，從而激發他們的學習興趣。
2.在朗讀品味中生成建構
本課的語言精致凝練，富有表現力。我始終圍繞理解、品味、運用語言來開展教學活動，在朗讀文句、想象畫面的過程中破解文本中隱含的信息，獲得個性感悟，在掌握知識的同時，努力凸顯語文學科的特點。
3.在言語實踐中生成建構
語文教學的核心任務是言語教學。組織和引導學生學習言語，提高理解、運用祖國語言文字的能力是語文教學的出發點和歸宿。例如：在學習4-8小節的過程中，請學生分別用書上的四字詞語和課外積累的四字詞語來說說不同的兵馬俑的神態特點；在學習10小節時，請學生仿照書上的句式說說作者沒有寫到的兵馬俑的樣子和神態……通過這些活動的展開，讓學生在一次次言語實踐中積累詞匯，掌握句子表達。
4.在拓展延伸中生成建構
語文教學與生活息息相關，它不能簡單重復前人的勞動，而要結合現實生活進行合理拓展與延伸。當前的語文教學倡導學生通過老師的指導，“在閱讀中張揚個性，在書香中健康成長”。因此，我緊緊圍繞“課內外閱讀相結合”的宗旨設計了拓展題目，努力讓學生在課堂學習與課外閱讀的融合之中品嘗學習語文的快樂。
小學課文《秦兵馬俑》優秀說課稿 10
說教材
《秦兵馬俑》是四年級上冊第五組課文的一篇略讀課文。課文運用了極其豐富的語言與表達方法介紹了《秦兵馬俑》規模宏大、類型眾多、個性鮮明等特點，語言規范，文字簡約現代，文章框架清晰，符合基礎教育學段學生的年齡特征。這篇課文的編寫意圖，一是了解秦兵馬俑的神態、氣勢，感受中華文化的燦爛，培養孩子們的民族自豪感；二是體會作者豐富多樣的表達方法、積累詞語。四年級的學生大多數能借助工具書自學生字詞、自主閱讀、預習、搜集簡單的材料。
說理念
本課教學，我竭力滲透一下課程理念：一是圍繞單元主題展開教學，二是把讀書學習的主動權教給學生，三是把寫帶進課堂，四是注重閱讀能力培養與寫法的指導。
說目標
1、知識與技能：正確流利地朗讀課文，憑借對語言文字的理解，加深對課文思想內容的理解、思考和發現。
2、過程與方法：初步對說明方法的表達效果和表達特點進行體會、進行揣摩。
3、情感態度與價值觀：領會秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，體會中華民族的聰明才智，激發學生對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。
說過程
首先，利用課前游戲競猜：牽引學生有意注意，回到“世界遺產”這一單元主題上來，為教學的導入做準備。
其次，設計一下環節：
一、釋題解“俑”，走近“秦兵馬俑”。
通過談話引出“秦兵馬俑”，寫“俑”解“俑”、板書課題、簡介“秦兵馬俑”，并由“資料”揭題：為什么秦兵馬俑會在世界上享有這么高的聲譽，一起走進課文，感受它的神奇與偉大，看看作者是從哪幾個方面來寫秦兵馬俑的神奇與偉大的，運用了哪些方法。
二、檢查“預習”，感知“秦兵馬俑”。
從檢查生字詞、多音字到預習課文的整體感知、理清文章脈絡，這是我在平時布置預習時一直要求學生在努力做到的，也是訓練學生自主閱讀能力的一種嘗試。加上本文的脈絡清晰，我意圖一方面從抓過渡段，理清文章的結構方式（總—分—總），板書相關內容，為后面的品讀課文鋪路架橋；另一方面，抓近義詞“舉世無雙”、“絕無僅有”體會“世界遺產”的地位與首尾呼應的關系，體會秦兵馬俑的歷史價值，讀出擁有這樣的歷史文物的自豪之感。
三、重點品讀，感悟“秦兵馬俑”。
為了體現自主閱讀的課堂，在重點品讀環節，我把自主的權力教給學生，讓他們選秦兵馬俑三大特點中自己感興趣的特點來讀，邊讀邊想一想作者用什么方法來表現這一特點的。然后，根據學生自己的選擇，分別聚焦“規模宏大”、“類型眾多”“個性鮮明”自主閱讀、交流感悟，適時點播說明方法。如：
通過列數字、打比方、作比較、舉例子等體會秦兵馬俑的.“規模宏大”。
通過圖文對照，引導學生讀出秦兵馬俑的“規模宏大”。
通過朗讀自己喜歡的兵馬俑的詞句，感悟兵馬俑的類型眾多、神態各異，利用文中的詞語評說兵馬俑，是閱讀與積累相得益彰。
通過默讀、快速讀、同桌合作讀、師生合作讀、男女生合作讀等多元朗讀引導學生提四字詞語的細致描寫+想象寫法的妙用，以及排比、擬人等方法的運用。
通過眾多類型的兵馬俑的圖片的觀看，幫助學生形成感官印象，在感受作者寫法的基礎上，借省略號的想象發揮，進行小練筆，仿寫“神態各異、個性鮮明的兵馬俑”，然后在秀一秀自己的想象與創作，使聽說讀寫的語文訓練有機結合。
四、積累運用，拓展“世界遺產”。
這一環節，我設計了上項學習活動：
1、抄一抄、記一記：積累文中的四字詞語；
2、搜一搜，找一找：我國的“世界遺產”有多少？
3、剪一剪，貼一貼：做一份關于“世界遺產”的剪貼報。
目的是讓學生在自讀感悟的基礎上積累詞語，在搜集“世界文化遺產”的實踐活動中拓展學習空間，再動手操作的體驗中延伸體會、培養情感，更加熱愛我國的燦爛文化。
說反思
從教學效果上看，絕大多數學生能在教師的引導下完成相關閱讀學習任務，感悟秦兵馬俑的特點，體會作者的表達方法，也能進行相關的仿寫。畢竟，一節課的容量較大，對于學習能力較弱的學生來說，還是有吃夾生飯的感覺。為了到官莊（本縣一所山區小學）送教能取得好的效果，課后，我馬上做了一點調整：在保持基本框架不變的情況下，一方面使課件更明確，有益于幫助學生理解重點、突破難點；另一方面，我表達積累的要求稍稍降低。事實證明，這樣的調整更適合于山區孩子的能力水平與知識經驗。
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