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課文《除數是整數的小數除法》說課稿（通用5篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要寫一份優秀的說課稿，認真擬定說課稿，怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編整理的課文《除數是整數的小數除法》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
課文《除數是整數的小數除法》說課稿 1
大家好！今天我說課的題目是《除數是整數的小數除法》（教師板書），這部分內容是青島版教材四年級上冊第六單元《小數除法》第一個信息窗。
一、說教材
《除數是整數的小數除法》這部分內容是在學生學習了整數除法、小數乘法等知識的基礎上進行學習的。學好這部分知識對于今后學習除數是小數的除法及解決實際問題有著重要的作用。因此，它是本單元學習的基礎。本節課的知識點：把除數是整數的小數除法轉化成整數除法、小數點的位置確定、商是純小數的整數部分用0補位，除到被除數的末位有余數添0繼續除。其中小數點的位置確定是本節課的教學重點也是難點。
二、說學情分析
前面學習中學生掌握了整數除法的有關知識，為學習本節課的內容奠定了一定的基礎。但是由于除數是小數的除法要通過商不變的性質轉化成除數是整數的小數除法來計算，因此學好本節課尤為重要，一定要讓學生弄清算理。所以被除數是整數，除到被除數的末位仍有余數，可以在余數后邊添0繼續除，如何確定好小數點的位置是本節課的教學難點。
三、說教學目標
根據自己對教材的理解和課標對教材的要求，聯系學生已有的知識經驗和認知規律，確定本節課的教學目標如下：
1、在解決問題的過程中，理解除數是整數的小數除法的算理，學會計算方法，并能正確的進行小數除法計算。
2、在探索除數是整數的小數除法計算方法的過程中，感受轉化的思想方法，發展學生初步的歸納、推理、概括能力。
3、通過解決實際問題，了解三峽工程的偉大，激發民族自豪感，增強學習數學的自覺性。
四、說教學思路：
根據教學目標，確定本節課的總體教學思路是：
（一）創設情境，提出問題
（二）自主探索，解決問題
（三）自主練習，應用拓展
（四）梳理知識，總結全課
五、說教學策略
為了更好的落實教學目標，在本節課的教學中，我將采取以下策略：
1、遷移轉化的策略。
利用遷移，讓學生明確轉化原理，自己找到解決新知識的方法（補充一點，遷移包括知識的遷移和方法的遷移）通過學法的遷移以及知識的遷移培養學生的分析能力、類推能力和抽象概括能力。
2、問題引領策略。
引導學生自主探究、合作交流，培養他們運用已有的知識解決新問題的能力。
3、學習方式遵循自主性原則策略。
促進學生學習方式變革，是課程改革的主要任務之一。設計本課活動時我努力以學生為主體，引領他們運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，使學生在自主學習中受益。
六、說教學過程
基于以上的認識，為了有效地突出重點，突破難點，順利實現教學目標，我準備按以下幾個環節進行教學。
(一)創設情境，提出問題
如何在教學中創設良好、輕松、愉快、和諧的情境，激發學生情感的共鳴，使學生進入良好的學習狀態，是上好一節課的前提和條件。因此，上課伊始，我出示了三峽五級船閘的情境圖，引導學生利用圖中的有關信息，引導學生提出與本節課學習有關的數學問題，展開對新知識的學習。
為了促進知識的轉移，教師有意把一組信息稍加改動：要求平均每天上升的水位數，平均每天上升水位3.28米，3天水位共上升了多少米？讓學生回憶前面小數乘法的計算方法，將舊知識遷移到本節課的學習中來。為新知識的學習做鋪墊。接著來做本節課提出的新問題。讓學生明確學習目標，激發探究的興趣。
（二）自主探索，解決問題
1、學習第一個紅點問題，學習除數是整數的小數除法的基本方法
（1）結合情境中的問題，指名列算式
（2）尋求方法
①仔細觀察這道除法算式與以前學過的除法算式做一比較，你發現了什么？
②自己試著算一算，可以利用以前學過的知識，可以小組內討論以下，準備班內交流。
③班內交流
有的可能把單位改寫成整數除法來做，有的根據被除數與除數和商之間的變化規律，把被除數擴大到原來的100倍，商再縮小到原來的100倍，也就是把被除數轉化為整數用豎式計算，都要讓學生說一說他們的想法，根據是什么？引導學生有根有據的來思考、解決問題。
④教師小結，掌握轉化方法
結合學生的交流，教師適時進行點撥引導：被除數是小數，商是不是小數，小數點位置如何確定呢？把被除數看做整數，再根據整數除法的計算方法去做，根據被除數與除數和商之間的變化規律，把被除數擴大到原來的100倍，商再縮小的原來的100倍，從而發現商里的小數點正好和被除數里的小數點對齊。（重點引導學生從計數單位的角度理解小數點對齊的道理，一個9除以3得3，8表示8個十分之一，除以3商是2個十分之一，還剩2個，和百分位的4合起來是24個百分之一，除以3得8個百分之一，因此，小數點的位置在整數3的后面，與被除數的小數點對齊）
2、解決第二個紅點問題，學習商是純小數的除數是整數的小數除法的計算方法。
（1）根據提出的問題，學生獨立列式計算，指名學生板演
在學生做的過程中，教師巡視，及時發現學生存在的問題，并啟發引導學生邊計算邊想一想你是如何做的.，準備班內交流。
（2）班內交流，針對出現的問題引導討論
商的個位為什么商0呢？讓學生進一步明白當被除數個位上的數比除數小，個位不能商1，商的個位應當寫0補位。（從小數單位的角度去思考，讓學生在理解算理的基礎上掌握計算方法）最后讓學生通過驗算驗證商的結果是否正確）（通過遷移轉化的策略讓學生學習是終生受益的）
3、教學綠點問題，綜合鞏固除數是整數的小數除法的計算方法
由于學生有了前面的經驗，這道題充分放手讓學生獨立完成。然后交流算法。通過交流，讓學生根據小數的性質知道，除到被除數的末位有余數，可以在余數后邊添0繼續除，直到除完為止。
（這一個小環節，重在引導學生在獨立思考和合作交流的過程中，利用知識的遷移解決了本節課難點，發展了學生的思維，享受到了成功的喜悅，同時也提高了課堂教學效果）
4、學生試做小電腦提示的問題13 2
學生獨立做，也可以小組討論交流，理解算理。讓學生講明白小數點位置的確定。
(給學生充分展示自我發展的機會，創設學生主動參與、樂于積極探索的學習氛圍，讓學生在觀察、思考、合作、交流、創作的活動中學習，給學生充分的思考以及表現自我的時間和空間)
5、小結
引導學生交流總結歸納法則。
除數是整數的小數除法，先按照整數除法的計算方法來做，商的小數點和被除數的小數點對齊，商是純小數的，整數部分是0
（三）自主練習，應用拓展
及時反饋練習，可以鞏固新知，提高學生綜合解決問題的能力。在練習設計中，我注意把知識性、趣味性、發展性有機的結合起來。
根據本節課的學習內容，我精心設計了這樣三組習題。
第一組：自主練習第一題，看圖解決實際問題，練習時，讓學生獨立看圖了解圖意，然后想辦法解決問題，除了鞏固計算方法外，還要通過解答問題，理解除法的意義。
第二組：自主練習第五題，接著算下去。是鞏固除數是整數的小數除法計算方法的難點，讓學生獨立完成。教師巡視搜集問題，交流時抓住普遍存在的問題，讓學生深入討論，糾正。
第三組：自主練習第七題，判斷對錯，其中三道題有錯誤，第一道小數點點錯位置，第三道忘了點小數點，第四道十分位上的1不夠商1，應繼續添0補位。首先讓學生舉手勢，然后講明對錯的理由，錯在哪里，應該如何改正，提高計算水平。
（四）梳理知識，總結全課
通過這節課的學習，你有什么收獲？引導學生對本節課的學習內容及收獲進行總結反思，幫助他們建立起科學的知識系統，并在這一過程中培養他們的自覺建構知識的良好習慣。
各位評委，各位專家：除數是整數的小數除法這一節的教學設計，我堅持以促進學生主動努發展的理念為指導，以發展學生的概括抽象能力、培養學生良好的數學思維為核心，以獨立思考、合作交流為主線，著力引導學生自主探究計算方法，正確理解算理，努力促進學生知識與能力、過程與方法、情感與態度的和諧發展，預期應該收到良好的教學效果。說課中有不當之處，請各位評委專家批評指正。
總之，本節課的教學始終貫穿著主體性和活動性的教育思想，利用遷移的認知規律，轉化的思維方法，直觀的教學手段，調動學生已有的知識儲備，讓學生觀察、猜想、動手驗證、合作探究等各種學習方法的交替活動中，探索知識，享受學習，體會數學知識的真正價值，達到情感、智力、能力的統一發展，預期應該收到良好的教學效果。說課中有不當之處，請各位評委專家批評指正。
課文《除數是整數的小數除法》說課稿 2
老師們好！
今天我說課的內容是人教版小學數學五年級上冊第三單元第一課時《除數是整數的小數除法》。現在我將從以下幾個方面進行說課。
一、說教材分析
《除數是整數的小數除法》是九年制義務教育第二學段數與代數領域的內容，是在學生已經掌握了整數除法的意義和計算方法，小數的意義和性質等基礎上進行學習的。本節課也是整數除法意義上的進一步擴展，也將為今后學習小數除以小數、小數四則混合運算打下基礎。因此，學生掌握本節課的內容有重要的意義和作用 。
二、說學情分析
學生已掌握整數除法、小數的意義和基本性質以及小數乘法等知識，應充分利用學生的生活經驗和已有知識，引導學生探索除數是整數的小數除法的計算方法。
根據教材內容，結合學生的心理特征和認知結構，制定教學目標如下：
1、知識與技能：使學生理解算理；掌握算法并能正確地進行計算。
2、過程與方法：在探究算法的過程中，培養學生的類推能力、分析能力和抽象概括能力。
3、情感態度和價值觀：使學生體驗所學知識與現實生活的聯系，能解決生活中簡單問題。
教學重難點：
教學重點是引導學生掌握小數除以整數的計算方法。理解商的小數點要與被除數的小數點對齊是本節課的教學難點。
教法、學法：
《課標》指出，教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎上。在這一教育理念的支撐下，本節課我采用的教學方法是情境教學法、引導發現法和遷移類推法 。
另外，數學學習不是單純的解題訓練。教學中，我力求通過讓學生自主探究、合作交流來經歷筆算過程，掌握除數是整數的小數除法的計算方法。
三、說教學設計
依據教材特點及學生認知規律和發展水平，設計了這樣六個教學環節，力求為學生提供自主、開放的學習空間。
環節一：復習舊知。
首先，請學生筆算下面這道題，并讓學生說說是怎樣進行豎式計算的。讓學生明確，每次除的被除數和商是多少個百、多少個十和多少個一，為后面理解小數除法的算理做好準備。
環節二：創設情境。
出示教材的情境圖，讓學生說一說從圖中都觀察到了哪些信息？根據圖中信息找出數學問題。
環節三：探索新知。
（1） 引出問題。
首先根據情境創設引出本節課的例題。讓學生說出解決這個問題該怎樣列示？為什么用除法計算？因為在新課標理念下，解決問題已經不再集中編制，而是分散并滲透到各個學習領域中。因此，每一節計算課教學，都要注重把計算方法與解決問題融為一體。
（2） 估算結果。
從新課標來看，估算已經上升為一種運算技能，我們在教學中要隨時抓住每一個時機，培養學生的估算意識。所以，在學習豎式計算之前，我首先鼓勵學生估算一下22.4÷4的商大概在什么范圍？也為后續探究計算方法是起到一個保障作用。
（3） 探究計算方法。
究竟22.4÷4的準確值是多少呢？此時學生已經順理成章的產生了探究的欲望。于是大膽放手讓學生獨立嘗試不同的計算方法，然后再將自己的方法在小組內交流，達到生生互動的學習氛圍。
在學生進行小組交流的過程中，我會同時找不同方法的學生到黑板上板書。預設會出現這些方法：借鑒前面小數乘法的經驗，利用單位換算將小數除法轉化為整數除法；也一定會有學生用豎式方法正確進行計算，但商的小數點也有可能會出現位置錯誤情況，這些有價值的資源都要充分利用起來，板書在黑板上，在學生講解的過程中會與下面的學生產生思維的碰撞。此時，教師及時把握時機給予引領、點播和提升，重點突出小數點的處理問題，聯系數的.含義幫助學生理解商的小數點要和被除數的小數點對齊的算理，幫助學生構建清晰的算理和規范的書寫格式。
最后還要把計算結果與估算結果對比，判斷與估算是否吻合，養成檢驗的好習慣。
環節四：歸納概括。
學生在初步形成算法后，還需進一步的完善，最終形成屬于自己的計算法則。請學生思考：小數除以整數的計算方法是什么？商的小數點位置與被除數小數點的位置有什么關系？引導學生得出：小數除以整數，按照整數除法的法則去除。商的小數點要與被除數的小數點對齊。
新課部分進行到這已經接近尾聲。為了讓學生對新知識有更深的烙印，這時我安排學生對復習題與例題進行比較，梳理整數除法與小數除法的相同點和不同點，讓學生明確整數除法和小數除法的計算，其算理和算法本質是相同的，都是用幾個計數單位去除以除數，計算方法都是“除到哪位商哪位”，不同的只是小數除法要考慮小數點的定位。
環節五：鞏固新知。
依據本節課的特點，設計如下兩個層次的練習：
1、基礎題。
計算下列各題： 9.6÷2＝ 18.2÷14＝
2、深化題。
解決問題：《新編童話集》共4本，售價26.8元。平均每本售價多少錢？
環節六：完善認知。
引導學生從知識、方法多方面來談自己的收獲，并對自己整節課的表現作自我評價。
四、說板書設計。
例題作為本節課的重點板書在黑板中央，整數除法放在附板書位置，用來作為學習例題的輔助資源。整體上板書設計層次分明，重點突出，使學生一目了然。
除數是整數的小數除法
例題：王鵬每天堅持晨練，計劃4周跑步22.4km。
他平均每周應跑多少千米？
《除數是整數的小數除法》說課稿
《除數是整數的小數除法》說課稿
答：他平均每周應跑5.6千米。
我的說課完畢，謝謝大家！
課文《除數是整數的小數除法》說課稿 3
尊敬的各位考官：
大家好，我是今天的X號考生，今天我說課的題目是《除數是整數的小數除法》。
今天我將貫徹這一理念從教材分析、學情分析、教學過程等幾個方面展開我的說課。
一、說教材
首先談談我對教材的理解。《除數是整數的小數除法》是西南師大版小學數學五年級上冊第三單元第1節的內容，本節課主要學習除數是整數的小數除法。在此之前學生學過整數除法，為本節課的學習做好了鋪墊工作，本節課又是后續學習其他類型小數除法的基礎。
二、說學情
接下來談談學生的實際情況。新課標指出學生是教學的主體，所以要成為符合新課標要求的教師，深入了解所面對的學生可以說是必修課。學生已經學習了整數除法，但小數除法與整數除法有一定的區別，對于學生們來講如何處理不同點，化未知為已知，就較有難度，需要老師在教學中進行幫助和引導。
三、說教學目標
根據以上對教材的分析以及對學情的把握，我制定了如下三維教學目標：
(一)知識與技能
理解并掌握除數是整數的小數除法的計算方法，并能正確進行計算。
(二)過程與方法
經歷觀察、探究計算原理、總結計算方法的過程，提升觀察、總結、歸納概括能力。
(三)情感、態度與價值觀
感受數學與實際生活的聯系，激發學習數學的興趣，提升應用意識。
四、說教學重難點
我認為一節好的數學課，從教學內容上說一定要突出重點、突破難點。而教學重點的確立與我本節課的內容肯定是密不可分的。那么根據授課內容可以確定本節課的教學重點是除數是整數的小數除法的計算原理和方法，教學難點是除數是整數的小數除法的算理。
五、說教法和學法
現代教學理論認為，在教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者，教學的一切活動都必須以強調學生的主動性、積極性為出發點。根據這一教學理念，結合本節課的內容特點和學生的年齡特征，本節課我采用講授法、練習法、小組合作等教學方法。
六、說教學過程
下面我將重點談談我對教學過程的設計。
(一)引入新課
首先是導入環節，我會從實際生活出發，展示教材主題圖，提出問題：本校一幢6層教學樓高23.4米，平均每層樓高多少米?
組織學生嘗試列式，并說明為什么這樣列式。
學生可以得出：求平均每層的高度，就是把高度23.4米平均分成6份，求每一份是多少，應該用除法解決，即23.4÷6。
在這里我會肯定學生的想法，指出除數是整數的小數除法的意義與整數除法的意義是相同的.。
再通過問題“如何計算這個除法算式?”引出課題——除數是整數的小數除法。
這樣設計從實際出發，有助于學生感受數學與生活的聯系，同時問答的過程也是對除法的意義的復習，有助于后續課堂的開展。
(二)探索新知
接下來是最重要的新授環節。我會先引導學生利用轉化的思想，將小數除法轉化為整數除法。我會提出引導性問題：小數除法不會計算，我們會計算什么除法呢?你們能轉化成整數除法嗎?
學生容易想到通過單位換算，將23.4米轉化為234分米，進而得到算式234÷6，此時請學生上臺列豎式計算出結果：平均每層樓高39分米，轉化為米作單位后為3.9米。這樣設計從學生已有知識出發解決未知問題，符合學生的認知規律，也為后續算理的探求提供借鑒。
之后我會通過提問的方式引出第二種方法：
①小數的整數部分除以6，結果為多少?
②整數部分除以6所得余數以及小數部分除以6應該處理?
師生共同明確計算步驟：先用整數部分23除以6商3余5，所以商的整數部分為3。余數5與小數部分的4利用數位間的進率看作54個十分之一，用54個十分之一除以6，所得結果為9個十分之一，商9應該寫在十分位上。結果是3.9。
學生能夠在計算過程中初步理解算理。
接著我會請學生觀察豎式中被除數和商中小數點的位置特點，總結結論：商的小數點要和被除數的小數點對齊。
課文《除數是整數的小數除法》說課稿 4
一、說教材
這節課是九年制義務教育第二學段數與代數領域的內容。除數是整數的小數除法，是在學生掌握整數除法的基礎上進行的教學，整數除法是學生學習小數除法的起點。通過本節課的學習，讓學生在具體的情境中，體會除法的意義，掌握除數是整數的的除法計算法則，也為下面學習除數是小數的除法打下基礎。
我們的學生還處在具體思維階段，具體思維的現狀與算法的抽象化這對矛盾的解決是本堂課的重點，我根據學生的已有水平和教材的編排特點，力求通過教學，能達到以下的教學目標：
1、結合具體情境，體會小數除法在日常生活中的應用，進一步體會除法的意義，掌握除數是整數的數小數的除法計算方法，理解算理，進行準確地計算。
2、在解決問題的過程中，體會解決問題方法的多樣性，體會用豎式計算的簡便性，發展推理能力。
3、培養學生交流合作的能力，養成良好的傾聽習慣。
教學的重點是正確地進行小數除以整數的計算,本課的難點是理解商的小數點定位的算理。
二、說教法、學法
為了有效的突出重點、突破難點，按照學生的認知規律，我在教學中采用了創設情境、引導、觀察、估計、驗證等手段，通過組織學生學習、探究，讓學生掌握除數是整數的小數除法的計算方法，理解算理，讓學生在教師的引導下自主參與知識的發生、發展、形成的過程。
三、說教學過程
依據教材特點及小學生認知規律和發展水平，整個教學過程安排了四個環節：
一、創設情境，引出小數除法
我在教學開始，創設了一個問題情境，媽媽在市場上買了一些水果，同時出示例題的一張表格，知道小明的媽媽給我們帶來什么問題嗎？這些問題我們會解決嗎？
在這里設計這樣的問題情境，是為了激發學生的興趣，產生解決問題的欲望，更重要的是激活學生的已有經驗。
二、自主探索，完善算法。
1、理解算理，形成表象。我們的學生大部分處在具體思維的層面，形成表象是豎式計算的基礎（算法的抽象）。因此在這個教學環節中我設計以下幾個數學活動，首先讓學生去估一估結果，并說說你是怎樣想的，在估計中學生可能會用四舍五入方法把它看成整數除法來計算，也可能會根據商的變化規律進行類推。然后讓學生進行驗證，可以用自己的生活經驗來解釋，也可以通過豎式來計算。通過觀察、估計、驗證等一系列的數學活動，讓學生體會讓解決問題的多樣性。
2、抽象概括，形成算法。形成抽象的算法是本節課的重點，我通過上述的數學活動產生了一些解決問題的方法，而后通過對這些方法的交流，讓學生體會到用豎式的方便與簡捷。
3、解決問題，完善算法。學生在初步形成算法后，還需進一步的`完善。最終形成屬于自己計算法則。在這里我讓學生大膽的進行嘗試，去解決例題的第2個和第3個問題，其實第二個問題滲透了利用小數的基本性質，在小數的未尾添0繼續除的計算法則，第三題滲透整數不夠商1就商0的計算法則，這樣的兩題學生在計算過程中，肯定會出現這樣和那樣的錯誤，這正是我課堂中所需要的資源，這樣的錯誤可以充分暴露學生的原始思維，讓學生的辨析中完善自己的算法，為最終形成算法打下基礎。
三、鞏固練習，深化理解。
夸美紐斯說：“不鞏固的教學就像把水潑到一個篩子里一樣。”練習是學生掌握知識，形成技能發展智力的重要手段，為了讓不同層次的學生學有所得，體驗成功的喜悅，我安排了三個層次的練習。
第一層次練習是讓學生進行計算比賽，讓學生在交流中理解整數除法與小數除法的聯系，滲透轉化的數學思想。
第二層次練習是對學生進行豎式的專項訓練，再次在糾錯中強化計算法則，使計算法則真正內化計算的技能。
第三層次練習是讓學生解決生活中的實際問題，提高學生解決問題的能力。
四、全課總結，課外延伸
1、通過這節課的學習，你有哪些收獲？
2、課后找一找，在我們生活中有哪些問題 能利用今天所學的知識去解決的，記錄下來與班級同學交流。
課文《除數是整數的小數除法》說課稿 5
尊敬的各位考官大家好，我是今天的X號考生，今天我說課的題目是《除數是整數的小數除法》。
新課標指出：數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上都能得到不同的發展。今天我將貫徹這一理念從教材分析、學情分析、教學過程等幾個方面展開我的說課。
一、說教材
本節課選自青島版小學數學五年級上冊第三單元第1節除數是整數的小數除法，它是在已經學習了整數除法、小數乘法、商不變的性質、整數四則混合運算等知識的基礎上進行學習的。教材中重點突出怎樣把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法，多處以加強提示的方式展示學生探究的過程。通過本節課的學習，學生能初步理解解小數的除法，為以后進一步學習小數的除法打下良好的基礎。
二、說學情
合理把握學情是上好一堂課的前提，接下來談談學生的實際情況。四年級的學生在以前已經對小數認識比較多，也會整數的豎式除法，而小數除以整數的算理比較抽象，復雜度較大，所以教學中要給學生充分的時間和空間，讓學生真正弄懂，那么除數是小數的除法也就水到渠成。另外在教學中，也會通過學生實際感知、小組討論等形式培養學生的數感。
三、說教學目標
新課標要求教學目標是多元的，主要包括學會、會學、樂學三個維度，所以我制定了如下三維教學目標：
(一)知識與技能
理解小數除以整數的算理，會用豎式計算小數除以整數，并能正確地進行小數除法計算。
(二)過程與方法
在探索小數除法計算方法的過程中，感受轉化的思想方法，發展初步的歸納、推理、概括能力，進一步培養估算意識。
(三)情感態度價值觀
感受小數除法和整數除法的內在聯系，在解決實際問題中，感覺三峽工程的宏偉，激發學生熱愛祖國的情感。
四、說教學重難點
(一)教學重點
理解算理，能夠正確計算。
(二)教學難點
商中小數點位置的確定。
五、說教法和學法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一，本節課我采用：自主探究式學習、練習法、小組討論法，以問題的提出、問題的解決為主線，倡導學生主動參與教學實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的指導下發現、分析和解決問題。
六、說教學過程
在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的.積極性、主動性。下面我將重點談談我對教學過程的設計。
(一)引入新課
首先是導入環節，我會創設交流旅游收獲、感想的情境，在談話交流中引入學習的內容，再用課件出示情境圖：游客游三峽的情境，并出示信息窗內容。先讓學生先說一說從圖上都看到了哪些信息，然后引導學生根據圖上信息的“2003年6月1日，三峽大壩正式蓄水，蓄水3天水位上升9.84米”提出一個數學問題：水位平均每天上升多少米?讓學生自主列出算式：9.84÷3。接著會提出問題“這道算式和前面學習的除法相比有什么不同?”從而引入課題——除數是整數的小數除法
【設計意圖】好的開始是成功的一半。本節課中，通過創設情境，引導學生根據數學信息提出問題，培養學生的問題意識;讓學生列出用除法計算的式子，再讓學生觀察算式，與之前所字除法算式的不同，從而明確本節課的學習內容及目標。
(二)探索新知
在探究新知環節，我主要采用自主探究式學習、練習法、小組討論的進行。我會以問題“想一想，被除數是小數該怎么除呢?”來引導學生開始這部分的學習，鼓勵學生運用已有知識和經驗嘗試計算，所以我將分為三步進行教學。
第一步是估一估。引導學生獨立思考問題“這個算式的結果大約是多少?你是怎么估的?”來得到：把9.84看作9，9÷3是3，結果大約是3.
讓學生估一估，既是為人培養學生的估算意識與能力，同時也為學生的精確計算提供了大致方向，即結果應該比3大，為學生探索提供幫助。
第二步是算一算。先讓學生自主探究算法。我會先提出問題：“那準確的結果到底是多少，你能計算出來嗎?試試看。”要求學生先獨立進行思考，將自己的計算過程寫到練習本中，然后再和小組的同學互相交流一下想法。在這過程中教師進行巡視，參與到小組的討論之中，提出指導意見。然后請學生展示自己的算法：
一：9.84米=984厘米，984÷3=328厘米，328厘米=3.28米。所以9.84÷3=3.28。
二：可以把小數除法轉化成整數除法來計算：984÷3=328，9.84÷3=3.28。
三：還可以列豎式來計算。
在這三個算法中第一種方法比較簡單，學生呈現后也容易理解，所以接下來帶著學生著重學習方法二和方法三。
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