條形統計圖優秀說課稿

時間：2021-06-12 09:03:45 說課稿我要投稿

條形統計圖優秀說課稿

　　各位評委老師，早上好！

條形統計圖優秀說課稿

　　我是忠義鎮龍馬小學的張赑鑫，我今天的說課內容是條形統計圖。我將從教材、教法、學法、教學過程、板書這五個方面進行詳細的闡述。

　　一、說教材

　　條形統計圖是西南師范大學版義務教育課程標準實驗教科書小學數學4年級下冊第八單元第一課時的內容。在此之前，學生已經學過一些簡單的統計知識，掌握了一些收集和整理數據的方法以及簡單的（1格代表1個單位）條形統計圖的繪制方法，知道一些統計的意義和作用。還能根據統計結果回答一些簡單的問題，具有初步的統計意識和能力。這為過渡到本節課的學習起著鋪墊作用。通過本節課的學習，學生講一步認識條形統計圖。經認真研讀教材結構與《數學課程標準》的要求，結合學生已有知識，本節課我從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面制定如下教學目標：

　　知識與技能：

　　讓學生進一步認識條形統計圖（一格表示多個單位），能根據要求在方格紙上完成條形統計圖。

　　過程與方法：

　　使學生經歷觀察統計圖、用條形表示統計數據，并進行簡單分析的過程。

　　情感態度與價值觀：

　　讓學生增強用統計方法解決問題的意識，發展統計觀念，培養學生興趣。

　　4年級的學生思維都比較活躍，喜歡探究發現學習，接受知識的能力較強，而且也掌握了一定的數學學習方法及策略。這些都是教學中可以利用的資源。在了解學生已有知識水平的基礎上，本著課程標準、吃透教材，我確立如下教學重、難點

　　教學重點：通過對數據的收集與整理，繪制條形統計圖（一格表示多個單位）。教學難點：在繪制條形統計圖時能根據數據的特點，確定用一格表示幾個單位。

　　二、說教法

　　最有利于學生發展的學習，是提供各種機會，創造各種條件，讓學生自己去嘗試與探索，使之發現有規律的東西——概念、規則或原理。整個教學過程圍繞學生踢毽子這一生活情景展開，復習舊知，引入新授，通過對條形統計圖相關的內容的復習，使學生進一步了解，感知條形統計圖。引導學生自主探索，使學生進一步認識條形統計圖。在教法設計上主要突出以下4點：1、密切聯系生活實際，活化教材內容。2、注重預設生成問題，關注課堂中動態生成的信息。3、引導學生自主學習，合作探究談論。4、注重人文關懷，滲透互動評價思想。通過創設愉悅的教學情境、讓學生自己發現知識，經歷知識技能由未知到已知或由生疏到熟悉并掌握的過程。力求實現新課標所倡導的生命化、生活化、動態化、過程化的`新型課堂教學理念。

　　三、說學法

　　授之以魚，僅供一餐所需；授之以漁，則終身受用不盡。古人以其精辟的語言解釋了掌握方法的重要性。因此根據本節課的學習內容，學法指導上我重在借助學生已有的知識基礎，引導學生自主建構新知。讓學生通過親身體驗、動手操作、自主探究、合作交流、相互評價等形式參與教學全過程。充分調動學生學習的熱情，培養學生的觀察、操作與自學能力，能根據有關信息加以分析并作出判斷和預測，進一步感受數學與生活的聯系。

　　四、說教學過程

　　基于以上認識，本節課的教學環節由五大板塊構成:

　　（一）創設情境，激發興趣

　　心理學研究表明：當學生的學習內容與生活越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，因此“數學的生活化，讓學生學習現實的數學”是課程理念之一。

　　設計通過教師與學生對課間愛玩什么游戲的談話開始本節課教學，引出踢毽子的游戲（課件演示）。課件出示三個小朋友一年級參加學校運動會踢毽子成績的統計表。讓學生們觀察統計表，指名讓學生說出自己發現的信息。除了用統計表還能用什么形式展示出同學們的成績？引導學生說出：條形統計圖。教師組織學生一起回憶繪制統計圖的步驟，接著讓學生動手繪制。繪制過程中教師巡視課堂，并對有困難的同學予以幫助。課件展示繪圖過程，讀圖，了解在這張統計圖里一格表示一個單位。【通過討論、動手操做讓學生成為課堂的主題，由傳統的以教師為中心轉向以學生為中心，使學生由“旁聽者”轉變成實際參與者。這樣的設計既讓學生復習了繪制統計圖的方法，又讓他們親身體驗繪制統計圖的過程，這為后面學習繪制一格代表多個單位的統計圖做好鋪墊。】

　　（二）探究學習，獲取新知

　　現在這三個小朋友也讀四年級了，踢毽子的技術有了很大的提高，這是他們去年參加學校冬季運動會踢毽子比賽的成績統計表。（課件出示）從表中能獲得哪些信息？指名讓學生說說自己的發現

　　現在用統計圖來表示同學們踢毽子的成績，還用一格表示一個單位合適嗎？若不合適，一格代表多少合適？學生分小組進行討論。教師巡視，在巡視的過程中可以發現并參與到一些有困難的小組中。小組討論后老師組織全班同學進行交流，通過交流讓學生認識到：如果還是用1格表示1下就要畫120格，這樣畫太麻煩，密密麻麻的也看不清楚，既浪費時間，又不美觀。要根據這張統計表畫張簡潔美觀又清楚實用的統計圖，就需要用一格表示多個單位。

　　【設計通過討論引導學生自己去發現研究問題，這是學生學習的起點。學生有了強烈的問題意識，也就有了強烈的求知欲。因此培養學生的問題意識，是有效進行探究式學習的前提。而通過對學生問題的了解分析，可以使教師把握正確的探究方向。由學生產生的問題出發組織教學活動，，這樣學生自主學習的愿望就變得比較強烈，會全身心的投入到探究過程之中去，學生就能很輕松的完成知識的建構過程。】

　　課件出示畫好的統計圖。師引導同學們觀察張統計圖，并讓其說說自己發現了什么？同學可能會說：這張統計圖中一格表示10個單位；小紅的成績占了12個格子??老師及時對學生正確的回答給與表揚。

　　那若是一格不代表10個單位，代表5個單位、應該怎樣畫？代表20個、30個單位又該怎樣畫呢？學生紛紛發表自己的想法，教師適時對不正確的方法給予指點。引導學生認識總結：一格表示幾個單位要根據數據特點來確定，但通常情況下都是代表整十、整百或者是整千。

　　課件出示前后兩張統計圖的對比，引導學生認識以前學的統計圖一格表示一個單位，今天學的統計圖一格可以表示多個單位。讓學生切實感受到在繪制統計圖時一格代表多個單位的優越性。

　　（三）理解運用、鞏固提高

　　設計多媒體演示蜀南竹海的圖片。

　　【這一環節是通過播圖片創設情境，激發學生感情，引發學生學習興趣，讓學生感受我們四川如詩如畫的自然風光，激發學生的愛國熱情。】

　　課件出示“2012年1-5月去蜀南竹海旅游的人數統計表”。讓學生根據該統計表獨立繪制條形統計圖。繪制好后，全班交流、展示成果。組織學生讀圖，并相互作出評價。【進一步嘗試并設計繪制統計圖，這一次要求學生獨立完成，想辦法突破難點。這樣設計，既檢查了學生對本節課知識的掌握情況，又進一步讓學生體會根據數據特點確定一格代

　　表多少單位合適以及在畫較大數據統計圖時用一格表示多個單位的優越性。通過學生相互間對所繪制統計圖的評價，進一步鞏固了本節課所學知識，加深對知識的印象。】

　　（四）全課總結、拓展延伸

　　師：同學們通過對這節課的學習，你有什么收獲呢？還有什么不明白的需要老師和同學幫助你。

　　【通過這個環節的安排，讓學生對所學知識進行自我梳理。引發學生對制作復式條形統計圖的向往，為以后學習做準備。】

　　（五）布置作業

　　讓學生下來收集全校每個班的人數，根據收集來的數據繪制一張條形統計圖。

　　五、說板書

　　這節課我使用多媒體輔助教學，課件包含了教學內容，因此板書設計非常簡單又突出了本節課的重點。

　　條形統計圖

　　一個單位表示一個單位

　　一格表示多個單位

　　縱觀整節課，我遵循了學生學習的認知規律，本著“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”的基本理念。力求做到注重知識與生活的聯系，注重學生在活動中學習知識，通過學生親自動手操作，自然地完成學習過程，掌握知識從而達到新課標的要求。