《金岳霖先生》說(shuō)課稿參考
今天我要說(shuō)課的主題是《金岳霖先生》這篇課文的教學(xué)。如何能夠根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神, 并且結(jié)合高一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)成功地展開(kāi)教學(xué)是我這次探討的主要問(wèn)題。下面我將就四個(gè)方面來(lái)談?wù)勏敕?
一、說(shuō)教材的地位及其作用
語(yǔ)文課程是“ 人文性”和“ 工具性”的統(tǒng)一, 而此次的新課程標(biāo)準(zhǔn)中有意地淡化“ 工具性”, 著重突出“ 人文性”, 實(shí)際上是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)提出了更高的要求, 旨在透過(guò)對(duì)文本的研習(xí),學(xué)生不僅能夠掌握語(yǔ)言文字的運(yùn)用, 還能體會(huì)作品中深刻的人文內(nèi)涵, 形成高尚的審美情趣, 發(fā)展健康的人格。
從教材看,《金岳霖先生》是蘇教版高中語(yǔ)文必修二中“慢慢走, 欣賞啊”專(zhuān)題下“一花一世界”板塊里的一篇課文。在前面的學(xué)習(xí)提示中, 編者已經(jīng)提到這一專(zhuān)題的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)是走進(jìn)文學(xué)作品,“仔細(xì)地品位美, 品位情趣豐富的人生”。另外, 就這一板塊選取的四篇課文來(lái)看, 前兩篇《荷塘月色》、《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》為一組, 旨在鑒賞寫(xiě)景散文的意境之美; 而后兩篇《金岳霖先生》、《亡人逸事》為一組, 意在鑒賞記人散文的細(xì)節(jié)之美。就《金岳霖先生》這篇課文來(lái)看, 是作者汪曾祺先生回憶早年在西南聯(lián)大里的一位“很有趣”的教授———金岳霖先生的一篇散文。作者用平實(shí)的語(yǔ)言通過(guò)描寫(xiě)金先生在課堂內(nèi)和生活中方方面面的細(xì)節(jié), 向我們展示了一個(gè)學(xué)問(wèn)淵博、風(fēng)趣幽默、感情真摯的真實(shí)的金先生。由上面的.分析, 從三維目標(biāo)的角度出發(fā), 我將《金岳霖先生》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下:1.欣賞文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě), 并且能在自己作文時(shí)運(yùn)用到細(xì)節(jié)描寫(xiě);2.體會(huì)作者平實(shí)卻飽含感染力的語(yǔ)言;3.透過(guò)文字探尋真實(shí)的金先生并感受他的人格美。
二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際, 說(shuō)課文的教學(xué)設(shè)想
1.教學(xué)重點(diǎn): 鑒賞本文的細(xì)節(jié)之美, 并通過(guò)細(xì)節(jié)感受人物美。對(duì)于這篇課文內(nèi)容上的理解, 難度并不大, 而且在研讀過(guò)程中, 學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)并分析出文中“細(xì)節(jié)”的精妙之處。但是大多數(shù)學(xué)生易于僅僅浮在細(xì)節(jié)的表層, 不能沉浸到文字的深處去體味它的美。這種美的感受, 只靠教師講講也是體會(huì)不到的, 這需要學(xué)生發(fā)揮自主性去解讀。讓學(xué)生之間互相激發(fā), 說(shuō)不定也能碰撞出火花。所以這一環(huán)節(jié)采用小組討論的方法去研讀文本, 應(yīng)該是個(gè)可取之法。
2.教學(xué)難點(diǎn): 體會(huì)本文平實(shí)自然卻飽含感染力
的文字。品味這篇課文的語(yǔ)言, 需要學(xué)生有相當(dāng)好的語(yǔ)感。只是靠學(xué)生自己, 也許難以品味到本文語(yǔ)言的韻味和作者深厚的語(yǔ)言功力, 所以需要教師帶著學(xué)生去欣賞、咀嚼, 慢慢研讀。
3.課時(shí)安排: 一課時(shí)三、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.
三 說(shuō)教學(xué)過(guò)程.
《金岳霖先生》這篇文章內(nèi)容上淺易好懂, 重點(diǎn)是要從文章的感情上入手, 讓學(xué)生完全浸入課文進(jìn)行個(gè)性解讀, 透過(guò)一件件小事去探尋性格鮮明的金先生, 體會(huì)真實(shí)的人性美。由此可知, 這篇課文的教學(xué)切入點(diǎn), 或者說(shuō)關(guān)鍵之處, 就在于如何能成功地讓學(xué)生沉浸在課文情境中去切身體會(huì)。這最好的辦法之一莫過(guò)于“移情”之法了, 即創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活感受的教學(xué)情境, 讓學(xué)生自己領(lǐng)悟和理解。
1.課文導(dǎo)入。教師可以用一個(gè)由學(xué)生集體參與的小活動(dòng)來(lái)開(kāi)始教學(xué): 分別讓幾個(gè)學(xué)生起來(lái)用幾句話(huà)來(lái)描述某個(gè)老師, 讓其他學(xué)生猜猜他所說(shuō)的是哪位老師, 看看誰(shuí)描述得最形象, 能讓別人一猜即中。學(xué)生要想成功完成任務(wù), 勢(shì)必要能抓住這個(gè)老師身上獨(dú)具的個(gè)性特點(diǎn)或者他曾經(jīng)做過(guò)哪些讓人印象深刻的事情。這考的也就是學(xué)生的觀(guān)察力和語(yǔ)言表達(dá)能力。而且, 用大家參與的活動(dòng)導(dǎo)入教學(xué), 能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這個(gè)小活動(dòng)結(jié)束后, 教師正式導(dǎo)入課文: 同學(xué)們都很準(zhǔn)確并形象地抓住了老師的特點(diǎn), 接下去讓我們一起來(lái)看看大作家汪曾祺先生是如何寫(xiě)他的老師的。接著, 板書(shū)課文的標(biāo)題, 要言不煩地簡(jiǎn)略解題, 正式進(jìn)入文本研習(xí)。
2.整體感悟, 把握文義。( 1) 讓學(xué)生自己默讀課文, 邊讀邊思考作者的寫(xiě)作思路, 并和自己寫(xiě)記人文章時(shí)慣用的方法作些比較, 看看有哪些區(qū)別或者從課文中學(xué)到哪些更好的方法。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生從整體上把握課文, 對(duì)課文結(jié)構(gòu)做到心中有數(shù)。課文思路的總結(jié),對(duì)于高一學(xué)生并不十分困難, 僅是做到這一點(diǎn), 很容易讓學(xué)生倦怠, 所以將寫(xiě)作教學(xué)融入進(jìn)來(lái), 適當(dāng)加大一點(diǎn)難度, 讓學(xué)生跳一跳才能摘到“果實(shí)”。另外, 考慮到高一學(xué)生對(duì)于記人文章的寫(xiě)作多多少少積累了一些經(jīng)驗(yàn), 結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)背景會(huì)事半功倍。( 2) 教師和學(xué)生一起來(lái)總結(jié)課文思路。( 板書(shū))( 3) 教師聽(tīng)學(xué)生講思考成果。教師應(yīng)正確引導(dǎo)并多加鼓勵(lì)。大多學(xué)生會(huì)注意到本文寫(xiě)作的一大特色———細(xì)節(jié)描寫(xiě), 由此進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
3.小組學(xué)習(xí), 欣賞細(xì)節(jié)之美。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)能力, 對(duì)于文本的解讀要尊重學(xué)生自己的思想個(gè)性, 鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解�；谶@些考慮, 這一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下:
首先教師拋出三個(gè)問(wèn)題, 然后由前后四個(gè)同學(xué)為一組進(jìn)行探究學(xué)習(xí), 教師要時(shí)刻注意發(fā)揮引導(dǎo)作用, 對(duì)于學(xué)生的回答要做出中肯的評(píng)價(jià)
�、僭僖淮巫x課文, 細(xì)細(xì)品味文字, 從文字中你認(rèn)識(shí)到的金先生是怎樣一個(gè)人?( 提示: 特立獨(dú)行、學(xué)問(wèn)淵博、風(fēng)趣幽默、感情真摯等)
�、谖闹杏泻芏鄠魃駥�(xiě)照的細(xì)節(jié), 選出幾處最能吸引你、打動(dòng)你的地方, 給大家讀一讀, 談一談。( 提示: 恢趣如抓跳蚤、斗雞; 感人如為過(guò)世的朋友林徽因過(guò)生日等)③試著給“細(xì)節(jié)”一詞下定義, 并談?wù)劶?xì)節(jié)的魅力何在?( 提示: 細(xì)節(jié)是文藝作品中細(xì)膩地描繪人物性格、事件發(fā)展和自然景物等的最小組成單位; 細(xì)節(jié)描寫(xiě)要具有真實(shí)性, 要服從藝術(shù)形象的塑造、故事情節(jié)的展開(kāi)和主題思想的表達(dá)的需要。只要學(xué)生能抓住“細(xì)微”、“真實(shí)”等關(guān)鍵詞即可。)
4.小結(jié)全文。從前, 我們印象中的金岳霖先生僅是中國(guó)哲學(xué)界的泰斗之一; 今天從課文中, 從作者選取的一個(gè)個(gè)極富個(gè)性的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中, 我們更多地認(rèn)識(shí)到金岳霖先生活生生的真實(shí)的一面。金先生淵博的知識(shí), 讓人無(wú)比欽佩; 金先生“老頑童”般的性格,讓人倍感親切; 金先生真摯熱烈的情感, 也是讓人無(wú)限感動(dòng)。
四、布置課后作業(yè), 學(xué)以致用, 創(chuàng)造美運(yùn)用從這篇課文中學(xué)到的“細(xì)節(jié)”描寫(xiě), 以小細(xì)節(jié)見(jiàn)大人物的方法, 寫(xiě)幾個(gè)人物片斷, 或者也可以將寫(xiě)人的舊作拿出來(lái)進(jìn)行修改加工。嚶其鳴矣, 求其友聲。以上對(duì)于《金岳霖先生》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)還期待大方之家不吝指正!
【《金岳霖先生》說(shuō)課稿參考】相關(guān)文章：
《金岳霖先生》說(shuō)課稿06-28
《金岳霖先生》說(shuō)課稿04-10
《金岳霖先生》說(shuō)課稿06-24
《金岳霖先生》說(shuō)課稿范文06-15
《金岳霖先生》說(shuō)課稿范文09-30
《金岳霖先生》說(shuō)課稿設(shè)計(jì)06-02
《金岳霖先生》課件03-29