關于共工的說課稿
篇一：關于共工的說課稿
說教材：
《共工怒觸不周山》是人教版語文教材七年級下冊第五單元的一篇文言文。本單元選取的是關于探險的文章，重在體會人類對未知的探尋和對自身的挑戰，學習英雄的偉大精神。《共工怒觸不周山》是一則神話故事，文章篇幅短小，僅46個字就完整地講述了共工與顓頊相爭為帝的故事，塑造了共工“堅強不屈”“勇于挑戰”“不怕犧牲”的英雄形象。文章的體裁是神話，教學中讓學生回顧神話特點，感受遠古人民豐富的想象力，領悟神話曲折地反映了原始部落間的激烈斗爭和自然界的巨變這一深刻內涵。
根據以上教材分析，我設定以下三維教學目標。
說教學目標：
教學目標：
1、知識與能力：利用課文注釋和工具書讀懂課文，正確掌握句中的停頓，理解掌握文章的主旨；積累文言詞匯。
2、過程與方法：通過朗讀與翻譯課文，培養學生的自學文言文的能力。通過想象，培養學生的創新能力。
3、情感、態度、價值觀：理解文章的主旨，體會古代人民認識、探索大自然的精神。
教學重點、難點：
1、朗讀背誦課文，積累文言詞匯。
2、整體感知文章內容，理解文章的主旨。
3、體會古代勞動人民探索、征服大自然的愿望和意志，培養學生的探索精神和創新能力。
說學情：
初中生積累的文言知識并不多，對文言文的理解還有些難度。部分學生認為文言文枯燥無味，對文言文的學習有畏懼心理和抵觸情緒。但這篇文章是一則短小精悍的神話故事，對學生較有吸引力，可抓住神話的特點來激發學生的興趣。在寬松的學習環境和討論氛圍中提高學生學習的積極性。
說教法、學法：
根據對教材的分析、學情的分析，結合當前語文的教學理念，本文的教學可采用誦讀教學法、激發想象法，探究討論法。
誦讀教學法：根據課標要求，對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎上，加深學生對文本內容的理解。學生在誦讀中積累文言知識，體味故事的深刻意蘊。
激發想象法：通過激發學生的想象，開拓學生思維、激發學生濃厚的的學習興趣，并且在想象中豐富了神話的內涵。
探究討論法：采用自主探究、合作討論的方式鼓勵學生活躍思想、開拓思維，使學生成為積極的學習者，提高學生的學習能力。 說教學流程：
預習作業：發揮想象，講述這則神話故事。
篇二：關于共工的說課稿
課前作業采用“任務誘導法”來實現讓學生提前預習課文的目的。講故事的方式能夠激發學生想像力，引發學生學習興趣。而學生要講述故事必定要先理解課文，在這過程中學生會自主解決文中字詞，疏通文意，為新課學習打下基礎。
一、 情景導入：
神話代表的是一個民族的文化內涵，西方有上帝創造世界，中國有盤古開天辟地。今天，我們一起走進中國的神話世界。
導語設計根據學生對未知事物的好奇心來激發學習興趣，使學生較快進入課堂氛圍。
二、展示資料：
1、 學生代表介紹《淮南子》。
2、 教師補充說明共工和顓頊的相關資料，更進一步理解背景內容。
三、初讀感知：
1、 教師范讀課文（聽錄音），要求學生聽準字音和句子停頓。
2、 學生自由朗讀課文。
3、 看誰讀的好，指名學生讀（讀-聽-評）
4、 學生齊讀課文。
5、 學生參考課文注釋，初步理解文意，劃出疑難字詞，師生交流。
四、拓展延伸：
1、 課文內容理解之后，你認為共工是一個怎樣的人？
正面：
反面：
讓學生討論并歸納共工的人物形象，從正反兩方面來分析人物，讓學生能夠學會一分為二的看待生活中的問題，學會正確的、全面的看待事物。
2、“怒而觸不周之山 ”中的“怒”字表現了共工怎樣的性格特點？如何理解結尾含義？
討論并歸納：
“怒”字表現了共工的豪氣、勇敢；也反映出他性格的暴躁、剛烈；《共工怒觸不周山》是一個神話故事。它反映了遠古部族間的斗爭，同時涉及到古代天文學上的蓋天說。遠古的人類顯然還不能解釋日月星辰運動變化的原因，對這一現象的最好解釋就是借助于神話，通過大膽的想象和夸張的手法，來解釋“天傾西北”“地不滿東南”的現象。神奇的傳說中帶有現實主義的色彩。
3、 運用聯想和想象，描述以下場景。
共工與顓頊為帝之后，大怒，心中十分不甘，請描述共工發怒的 情狀。（提示從心理、語言、動作、神態）
（教學預設）
共工心想：周為帝后之子，憑我的本能足以治好天下，為什么一 個奸詐的顓頊能奪取天下，他越想越氣，臉氣得煞白，青筋暴出，他 巨嚎一聲奮力一擊，重重撞在不周山上。
此部分設計旨在讓學生掌握人物描寫方法，復習學過的心理、神態、語言、肖像、動作等描寫方法。
五、比較閱讀
你認為共工和夸父有什么共同特點？
通過比較閱讀，讓學生更深刻的理解神話人物的特點，更深的理解神話的特點。
六、背誦課文。
七、課堂小結：
共工和顓頊爭奪帝位，怒撞不周山的'傳說，已經流傳了兩千多年。在那個時候，我們的祖先尚不知如何解釋各種各樣的自然現象，在自然面前顯得那樣的無力，因此把各種疑惑歸結于神的存在，自然之力被形象化，人格化。所以創造了神話傳說，歌頌心目中的英雄，也就塑造出了神話中盤古、女媧等等傳奇人物來。盡管他們都是神話傳說中的人物，但在他們身上所體現出來的英雄氣概和為民造福的精神值得我們學習。
八、作業設計：
1、背誦并默寫課文，發揮想象，用自己的語言描述“共工與顓頊爭為帝”的戰爭場景。
2、完成課后練習三。
《共工怒觸不周山》是一篇短小的神話故事，這樣的設計讓學生了解神話，積累文言知識，培養了學生的想象聯想的能力，讓學生掌握分析人物性格的方法。
篇三：關于共工的說課稿
一、說教材
《共工怒觸不周山》是人教版七年級下冊第五單元《短文兩篇》中的第二篇。本單元以探險為主題，豐富的題材，多樣的文體，引人入勝的情節，精美的語言，旨在激發學生的探求興趣，學習英雄的偉大精神，從而達到新課標對于語文培養學生人文性的基本要求。 《共工怒觸不周山》是一則神話故事，文章篇幅短小，僅46個字就完整地講述了共工與顓頊相爭為帝的故事，塑造了共工“堅強不屈”“勇于挑戰”“不怕犧牲”的英雄形象。簡練的語言，超現實的想象，夸張的浪漫主義是本文最大的特色。
根據新課標的要求，教材的特點，學生的心理和智力水平，以及知識經驗和情感的需求，我設定本課的教學目標為：
1．知識與能力：積累文言文字詞，了解神話特點；培養學生想象與推理能力。
2．過程與方法：通過演讀、加感嘆詞、情景對話等在層層推進中細讀文本，解讀人物形象。
3．情感態度與價值觀：培養學生的辯證思維；培養學生的英雄情節。
教學重點：在層層推進中細讀文本，感知人物形象。
教學難點：培養學生辯證地看待事物的能力。
二、說教法、學法
（一）說教法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的完美統一。在這之前，我們已學過一些文言文，學生對于文言文知識已有基本掌握，有了較明確的學習方向；但在文言文學習方法上掌握不夠，翻譯能力不強。基于以上教學思想和學情的分析，本課我將采用以下教學方法：
1、情境激學法：創設情境，引發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。
2、討論探究法：新課標十分注重學生的思考、探究、合作能力的培養，因此我采用討論探究法讓學生在互相交流中發現問題，解決問題。
3、點撥法：針對學生在學習課文的過程中存在的知識障礙、思維障礙等進行必要的引導與點撥。
4、激發想象法：通過激發學生的想象，開拓學生思維、激發學生濃厚的的學習興趣，并且在想象中豐富了神話的內涵。
（二）說學法
著名教育家葉圣陶先生說過“凡為教者，必期達到不教”。因此要引導學生學會學習，結合學生特點本課擬用如下學法：
1、誦讀法：讓學生在反復誦讀中理解字詞，培養語感，達到熟讀成誦。
2、圈點勾畫法：讓學生抓住重點字詞，找重點語詞語句理解課文。
3、討論探究法：讓學生采用自主探究、合作討論的方式鼓勵學生活躍思想、開拓思維，培養學生的團結協作精神，學會積極主動的閱讀與理解。
三、說教學過程
（課前準備 ：1.預習：（1） 學生預習時，注重誦讀：字音要讀準，朗讀要流暢。（2） 對照注釋及工具書，基本了解詞句的含義，體會大意。 2.組織上課：以4或6個人為一組，把全班分成若干組。這樣有利于課程的進行，學生之間的交流與合作精神的培養。）
為了完成教學目標，解決教學重點，突破難點，現將本節課的教學過程設計如下：
（一） 設置情境，導入新課
在很久很久以前，有這樣兩位神奇的神，他們長著?（出示ppt1：圖片）
讓我們展開想象的翅膀，讓我們的思維縱橫馳騁，凌空翱翔，飛進神話的王國，去感受共工怒觸不周山帶給我們的思考。
（二）初讀課文，疏通文意
1．朗讀課文
（1）教師范讀，要求注意字音、節奏、語調等。
（2）學生個別讀，并請生從字音、節奏、語調、情感等方面進行評價。
（3）小組展示朗讀，學生評價。
（4）齊讀課文。
2.疏通文意
（1）學生小組內相互說說課文的意思，把不懂或重要的詞句在書本上圈點出來，并派一位代表寫到黑板上去。
（2）請一生做小老師跟大家一起學習交流，若有其它詞句可繼續補充在黑板上。 重點字詞：絕 （斷 ）潦 （積水）維 （繩子） 西北（向西北）故（所以）
重點語句：天傾西北，故日月星辰移焉；地不滿東南，故水潦塵埃歸焉。
學生若沒提到，教師可追問、補充，并讓學生把重要字詞解釋記在書本上。
（三）層層推進，細讀文本
過渡：解決了字音，讀通了文意，下面讓我們請出主人公。這兩位神奇的人物之間到底發生了什么事？
1.品讀“爭”
（1）問題：共工為什么要爭奪帝位？板書：爭
（2）小結：傳說共工有一顆愛民心，他一心想為人民做事，為了人民的利益才去爭地位，
愿以償了嗎？文中哪個字可以看出他不服。
2.演讀“怒”
（2）為什么 “怒”
（3）再讀“怒”
① 讀“怒”
A、個別讀； B、一組男生讀 C、所有男生讀 D、全班讀
E、皺起眉頭，加上手勢讀
②創設情景對話： 顓頊當上皇帝后，與共工狹路相逢，想象他們的對話：
過渡：同學們聽到這樣刺激的話，共工受得了嗎？是啊，我們仿佛聽到了共工內心的那一聲吶喊。
3.細讀“觸”
(1)加感嘆詞
讓我們帶著這種近乎咆哮般的憤怒再讀這一句。
我們似乎感覺到共工的心在流淚，哦，不，是在流血啊！
(3)換字品讀
過渡句：他是用頭（撞）不周山，而不是用手移，也不是用肩扛，能換成“移”嗎？為什么？
(5)觸的“結果”
過渡：唉，（皺起眉頭），現在你們覺得他還是英雄嗎？
板書： ？
(四)小組合作，討論探究
（2） 個人發言
填空：共工是
雄
（五）主題思想探討
過渡：其實去掉神話色彩，還原本色。（即去掉文中的想象和夸張）這則神話故事實際反映了哪些內容？
1.（1）遠古時期原始部落間的激烈斗爭。 （2）先祖對自然界的巨變的認知。
2. 主題思想：文章反映了遠古部落間的斗爭，塑造了一位勇敢、堅強、頗具挑戰精神的共工形象，從神話角度向人們 解釋了天傾西北，河向東南流的自然現象的原因。從側面反映了遠古勞動人民探索自然、征服自然的強烈愿望。
（六）作業布置
發揮想象：描述“共工與顓頊爭為帝的戰爭場景”。
四、說板書設計
板書設計要突出本課內容及學習目標，結合這些我設定了下面這個板書，讓學生一目了然。板書設計：
爭 英
怒 ？ ！
觸 雄
本文的文言文特質注定了教學應以靈活多變的朗讀來帶動學生對課文內容的理解，對情感的領悟。因此，我以讀為主線，緊扣文本，從積累文言字詞入手，引導學生理文意、品人物、悟情理，突出了學習重點，突破了教學難點。引導學生走進文本生生互動、師生互動；引導學生自主學習、合作探究，在潛移默化中使學生受到了美的感染與熏陶，從而達到語文的工具性和人文性的和諧統一。謝謝大家！
篇四：、關于共工的說課稿
說教材：
《共工怒觸不周山》是人教版語文教材七年級下冊第五單元的一篇文言文。本單元選取的是關于探險的文章，重在體會人類對未知的探尋和對自身的挑戰，學習英雄的偉大精神。《共工怒觸不周山》是一則神話故事，文章篇幅短小，僅46個字就完整地講述了共工與顓頊相爭為帝的故事，塑造了共工“堅強不屈”“勇于挑戰”“不怕犧牲”的英雄形象。文章的體裁是神話，教學中讓學生回顧神話特點，感受遠古人民豐富的想象力，領悟神話曲折地反映了原始部落間的激烈斗爭和自然界的巨變這一深刻內涵。
教學目標：根據本教材的結構和內容分析，結合著XX年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：
1. 知識與能力：了解《淮南子》等相關的文學常識；積累文言詞語和特殊句式；熟讀課文，弄懂文章大意；背誦《共工怒觸不周山》。
2. 過程與方法：借助課文注解和工具書，弄懂詞句的含義和全文內容；通過出示資料，了解作品及人物.
3. 情感態度與價值觀：學習遠古人民無私無畏的奉獻精神和改造自然的英勇氣概。
教學重點與難點：本著新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下教學重點和難點
1. 重點：了解一些相關的文學常識；積累文言詞語，熟讀并背誦《共工怒觸不周山》
2. 難點：多角度討論分析，理解文章的內涵。
說教法、學法：
根據對教材的分析、學情的分析，結合當前語文的教學理念，本文的教學可采用誦讀教學法、激發想象法，探究討論法。
誦讀教學法：根據課標要求，對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎上，加深學生對文本內容的理解。學生在誦讀中積累文言知識，體味故事的深刻意蘊。
激發想象法：通過激發學生的想象，開拓學生思維、激發學生濃厚的的學習興趣，并且在想象中豐富了神話的內涵。
探究討論法：采用自主探究、合作討論的方式鼓勵學生活躍思想、開拓思維，使學生成為積極的學習者，提高學生的學習能力。
課時安排：1課時
課前準備：
1. 學生預習時，注重誦讀：字音要讀準，朗讀要流暢；
2. 對照注釋及工具書，基本了解詞句的含義，體會大意。
教學過程：
一. 導語：
出示幻燈圖片——共工怒觸不周山
師：我想請一位同學來為我描述下這幅畫表達的是什么意思？
生：（略）
（師補充介紹：此人是共工，此山為不周山）板書課題：共工怒觸不周山
師：看著這幅畫，你有什么問題想提出來呢？
生：（略）
師：帶著剛才的問題，我們一起走進《共工怒觸不周山》。
二. 走近作者：
《共工怒觸不周山》選自《淮南子》。又名《淮南鴻烈》，是西漢淮南王劉安及其門客集體撰寫的一部著作。
三. 走入文本：
1.聽錄音朗讀。（注意正音，把握好節奏）
2. 學生自由練讀。（讀準字音，把握節奏）
標記：你覺得需要注意的字詞以及不理解的詞句。
3.全班釋疑詞句，提出需要注意的字詞。
4.齊讀。
師：聲音響亮，感情有所欠缺。我想最大的障礙還是沒有很好地理解文本，那么本文講了一個什么故事呢？哪個同學知道？
生述。（可合作交流）
師點評，借助幻燈片，補充（共工敗）這一情節。
四. 析：
1、師：也就是說這是一場帝王爭奪之戰，為什么爭奪呢？文章并沒有具體介紹，傳說（講述故事背景）??而本篇文章寫的正是這場戰爭。與我們以往了解的戰爭描寫有所不同，它沒有寫戰斗場面，沒有寫戰爭規模，甚至沒有寫戰斗過程，那么本文主要抓住了戰爭哪一角度，共工哪一方面，即文中的哪一字來寫的呢？
生：怒。
師：“怒”反映了共工怎樣的心理狀態？
生：不順心。
師：從“怒”中，你看出了什么？（合作探究，教師引導）
設計思路：
a.從“怒”看其表現——“觸”
b.從“怒”看其后果——天柱折 地維絕
c.從“怒”看其戰斗過程——激烈
（文中并沒有寫，但是從“怒”中，我們不難看出共工的心不甘，且造成了如此破壞性的后果，如此神勇，想想他與顓頊的爭斗的激烈程度，自可不言而喻。請同學們發揮想象，說一說“共工與顓頊爭為帝”的戰斗場景究竟是怎樣的？可小組交流，注意抓住人物的動作、神態、語言、把握神話想象和夸張的特點）
d.從“怒”看其人——你覺得共工是一個怎樣的人？
（勇敢、豪氣、堅強、愿意犧牲自己來改造山河的大無畏精神）
2、再讀感悟
在朗讀時，應讀出共工的那種心不甘，那種憤怒之情，那種地動山搖只勢！
a.自由讀
b.指名讀
c.男女競賽讀
3、我們從共工身上學到了什么？面對挫折、困難時，我們應該如何應付呢？（挑戰精神）
五. 主題思想探討：
去掉神話色彩，還原本色。（即去掉文中的想象和夸張）這則神話故事實際反映了哪些內容？
a.遠古時期原始部落間的激烈斗爭。
b.先祖對自然界的巨變的認知。
主題思想：文章反映了遠古部落間的斗爭，塑造了一位勇敢、堅強、頗具挑戰精神的共工形象，從神話角度向人們解釋了天傾西北，河向東南流的自然現象的原因。從側面反映了遠古勞動人民探索自然、征服自然的強烈愿望。
六. 背一背。
七. 作業：針對七年級學生素質的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。我布置的課堂作業是：
“共工怒觸不周山”時激烈的戰斗場景。
八、板書設計：我比較注重直觀地、系統的板書設計，并及時地體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書設計是：
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