五柳先生傳優質說課稿

時間：2021-06-10 15:11:59 說課稿我要投稿

五柳先生傳優質說課稿

　　篇一：《五柳先生傳》說課稿

五柳先生傳優質說課稿

　　一、說教材。

　　新課標人教版八年級語文下冊第五單元第22課《五柳先生傳》是作者陶淵明托名五柳先生寫的傳記，實為自傳。這是一篇文言文，篇幅短小，但內涵深刻。文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。是一篇略讀課文。

　　二、說目標。

　　新課標要求，閱讀淺顯文言文能借助注釋和工具書理解基本內容；評價閱讀淺顯文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解文章大意；而評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意。為此我設定的三維教學目標是：

　　（一）、知識與能力目標：

　　1、通過學生自主誦讀，識記重要文言字詞，掃清文字障礙，從而疏通文意，把握內容；

　　2、使學生了解相關傳記知識，體會個性鮮明的寫人方法，并形成分析文章、把握主旨的能力。

　　（二）、過程與方法目標：

　　1、分層四步讀書法，即通過初讀—誦讀—品讀—延讀的程序；

　　2、采用學生自主合作探究的方式，教師巧加點撥，讓學生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點。

　　（三）、情感態度與價值觀目標：

　　1、學習陶淵明?不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴?的精神風貌；

　　2、教會學生辨證認識事物的能力。

　　三、說重點、難點

　　（一）、重點：工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。因而我把本課的重點定為 1、疏通文意，積累文言詞語；2、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。

　　（二）難點：語文學習是以認知基礎上的體驗、感悟、熏陶為主的。《課程標準》指出?欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?。為了引導學生整合資料、與文本對話，我設想通過探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳這一問題，讓學生用自己的閱讀體驗來把握人物性格及精神。這就是本節課的難點。

　　四、說教法、學法。

　　為了突出重點、突破難點，我安排了四個層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解；第四層次，延讀，寫個人小傳。在此過程中，我堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，運用啟發誘導的教學方法，為學生創設學習情境，并通過學生的自主合作探究式學習，提高學生的文學素養和客觀辨證地認識事物的能力。

　　五、說教學流程

　　第一環節，由復習陶淵明相關文學常識及背誦、理解《桃花源記》和《歸園田居》（其三）導入新課。目的是讓學生溫故而知新，引出

　　陶淵明并進進而激發學生學習本文的興趣和熱情。

　　第二環節，采用分層四步讀書法，全面學習課文內容，并從深度廣度兩方面拓展文本內容，力求讓學生達到由文及人、由人推己的讀書境界。

　　第一層次：初讀，疏通文意。

　　1、欣賞朗誦視頻，讓學生和自己預讀的進行比較，在比較中準確把握句子的節奏，同時渲染出一種優美的意境。

　　2、評價視頻朗誦，并激發學生向名家挑戰，同時指導學生練習文言文的讀法。

　　3、理解文意。安排學生開展活動?眾人拾柴火焰高?活動。讓學生分四組，第一組負責一詞多義現象的歸納，第二組負責古今異義的歸納，第三組負責文中難理解或容易出錯詞語的歸納，第四組負責可能會考查的句子的翻譯。邊默讀邊完成，如有疑難，先通過互幫互助來解決，困難教大的老師可請老師幫忙。

　　借此充分發揮學生的主體作用，培養學生積極思考的習慣和與他人緊密配合的優秀品質，為學生提供了一個展示才華的空間。

　　第二層次：品讀，探究文理。力求學生全面感知文本，并從深度和廣度兩方面拓展內容。為達到這一目標，我安排了三個步驟，即三讀。

　　第一讀，以論壇的形式讓學生分組品讀課文，論壇的主題是千年‘五柳’大家談。

　　引導學生進逐步深入五柳先生的內心世界,體會在那個特定的時

　　代背景下五柳先生所特有的思想情懷,并力求在品讀過程中抓住學生的閃光點,讓學生在思想的碰撞中產生火花.在這一過程中,始終強化朗讀,在讀中加深對文本的理解；同時引導學生客觀辨證地認識五柳先生，學習他精神、性格中進步的方面，樹立金無足赤、人無完人、取其精華，去其糟粕?的價值取向。

　　第二讀,開展?我當法官巧斷案?的活動，探究問題。讓學生把五柳先生的形象和我們了解的陶淵明的形象加以對比，明確本文實為陶淵明的自傳。

　　第三讀，通過?睜‘眼’看世界?這個環節，讓學生學會抓住?文眼 ?、提綱挈領式的分析人物和理解主旨的方法；同時把課堂內容橫向延伸，引導學生對古詩文中的文人形象進行歸類，從而完成知識的遷移與拓展。

　　第三層次，誦讀，加深理解。《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。積累背誦經典文章及段落，既有助于加深學生對文本內容的理解，也有助于學生在熏陶感染之中完成個人的獨特體驗。根據這一理念，我設計了試背這一環節，讓學生在理解的基礎上背誦，在背誦中加深對文本的理解。

　　第四層次：延讀，寫個人小傳。我把這個寫作訓練命名為?猜猜我是誰?，即展示學生所寫小傳，讓大家猜猜寫的是誰。通過這個環節，既可以培養學生寫人物時要抓住特征表現個性的能力，同時又讓學生達到由文及人，由人推己的讀書境界，進而產生認識自我，完善自我的意識。不過由于時間關系，這個環節不能在課堂上完成，可留給學生作為課后作業，但有效的評價不可省略。

　　第三環節：小結。在《青花瓷》的優美的音樂聲中，教師用優美的語言作結。

　　六、說板書

　　本文以自傳的形式，從籍貫姓字、思想性格、興趣愛好、生活狀況四方面展示了作者的志趣和人生追求，這是作者對自己人生的一次重要觀照，也是教學本文的核心內容。為了體現這一核心，我選擇的板書形式，以五柳先生的籍貫姓字、思想性格、興趣愛好、生活狀況為切入點，以黔婁之妻的贊語為重要支撐，將本文內容的豐富性和板書的直觀性有機的結合起來，讓學生借助板書這一窗口，形象解讀文本內容，深入感悟人物豐富而復雜的內心世界，最終完成學習目標，進而樹立正確的價值取向。

　　篇二：五柳先生傳說課稿及反思

　　一、教材分析

　　1、教學內容分析

　　《五柳先生傳》是長春版語文教材八年級上冊的一篇文言文。是作者陶淵明托名五柳先生寫的傳記，實為自傳。文章篇幅精短，但內涵深刻。從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。

　　2、教學對象分析

　　八年級學生已經有一定的文言文閱讀基礎，但由于我校地處農村，學生見識有限，理解接受文言文的能力有限，所以要提前布置好預習，保證教學過程的順利進行和教學目標的落實。

　　3、教學環境分析

　　對文言文不感興趣是中學生普遍現象，所以選擇在多媒體室利用現代電教手段進行教學，努力為學生創設寬松開放的學習環境和討論氛圍，激發學生學習文言文的興趣，調動其積極性。

　　三、教學目標

　　《新課程標準》對中學階段文言文教學要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”，因此，把本課教學目標定為：

　　1、整體把握課文內容。

　　2、感受人物形象，了解人物的性格志趣和精神風貌。

　　3、體會作者 “不慕榮利”、安貧樂道的精神，培養樹立正確的人生觀、價值觀。

　　四、教學重點、難點：

　　教學重點：

　　1.積累文言詞語，疏通文意，了解作家作品。

　　2.了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。

　　解決措施：引導學生通過自主誦讀，觀看圖片，填寫表格等方法把握文章內容，了解陶淵明的志趣性格。

　　教學難點：

　　體會作者“不慕榮利”“安貧樂道”的精神，培養樹立正確的人生觀，價值觀。解決措施：采用自主合作探究的方式，讓學生通過自己的閱讀體驗來把握人物性格和精神。體會作者 “不慕榮利”、安貧樂道的精神。

　　五、教學方法

　　堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，運用“啟發誘導”的教學方法，并通過學生的“自主、合作、探究式”學習，提高學生的文學素養和客觀辯證地認識事物的能力。

　　六、教學流程

　　1、精彩導入。用陶淵明“不為五斗米折腰”的故事導入本課教學，激發學生興趣。

　　2、作者在線。由學生先介紹作者，教師展示收集到的資料。讓學生全面系統地了解陶淵明這個作者，幫助他理解五柳先生的精神品質。

　　3、賞析五柳。學生熟讀課文，合作填寫表格，師生共同探究人物形象。

　　4、穿越時空訪五柳。讓學生扮演五柳先生，其他同學進行現場提問，進一步了解人物形象，把握人物性格。

　　5、各抒己見評五柳。提出問題：你喜歡五柳先生嗎?引導學生客觀辨證的認識五柳先生。

　　6、奇思妙想話五柳。讓先學生發揮想象，如果五柳先生生活在當今社會，他會怎么樣？目的培養學生創新能力和創新思維。

　　《五柳先生傳》教學反思

　　有人曾經做過這樣一項調查，中學生在語文學習中最怕什么？調查結果是：有三怕----一怕文言文，二怕寫作文，三怕魯迅文。三怕之中文言文居首位，那么中學生為什么不喜歡文言文呢？我曾經問我的學生，他們的回答是：文言文枯燥無味，讀不懂，沒有小說曲折的情節，也沒有散文優美的語言。課堂上，老師滔滔不絕的講，同學機械的記憶。那么如何調動學生學習文言文的積極性，激發他們學習的興趣呢？在本課第教學中我進行了一些嘗試，從課堂同學的表現來看，收到了我預想的效果。

　　1、精心設計導語，創設情境，激發興趣。

　　著名特級語文教師于漪老師曾經這樣說過：一堂成功的語文課，他的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住。所以一節好的語文課，它的導語很重要。本節課我用陶淵明“不為五斗米折腰”的典故做導語，因為這個典故最能突出陶淵明的氣節和精神，容易激發起學生深入了解走進陶淵明的欲望。

　　2、走進作者，聯系背景，深入解讀文本。

　　文言文是千年以前文人所寫的，由于時空的距離感，所以不好理解。這就要求學生全面了解作者及其所處的時代背景。尤其本文實際陶淵明為自己寫的自傳，更有必要全面詳盡的介紹陶淵明。所以我在課前讓學生收集有關作者的資料并用自己的語言表述，然后教師加以補充。

　　3、搭建平臺，展示才華，培養能力。

　　新課程強調教師教育理念的變化，教學方式的變化，教學情境的變化，課堂上老師是學生學習的引導者、組織者、幫助者，所以這節課我我把教師的講降到最低，然先生的活動占領課堂，為學生搭建了一個個展示的平臺，填寫簡歷表，賞析五柳，訪談五柳，點評五柳，暢想五柳，這些教學環節的設計，讓學生的各

　　種能力都得到鍛煉。而且在教學中，注意引導學生樹立正確的人生觀，價值觀，尊重他們的閱讀體驗，一千個讀者，就有一千個哈姆萊特，學生對五柳先生的評價不必千篇一律。

　　4、運用多媒體輔助教學。

　　隨著現代信息技術的發展，多媒體教學以其直觀性，形象性深受學生歡迎。本節課，在每個教學環節插入陶淵明的圖片，加強了學生的感性認識，五柳先生簡歷表，陶淵明的相關資料展示，提高了課堂效率，擴大了教學容量。總之，本節課，我堅持以學生為主體，教師為主導的原則。

　　當然，任何一節課，都是有缺憾的，作為教育者，我也將不斷反思，學習，積累，為創設有生命活力的開放的課堂而努力。

　　篇三：五柳先生傳說課稿

　　尊敬的各位領導、老師：

　　上午好！我是清水中學的參賽代表，很榮幸能在這里為大家解說我的一堂課，請大家提出寶貴的意見，給予批評和指導。今天我為大家說課的內容是：新課標人教版八年級語文下冊第五單元第22課《五柳先生傳》。下面我將從教材、目標、重難點、教學方法、教學流程五個方面來對本課進行分析。

　　一、說教材。

　　《五柳先生傳》是人教版語文八年級下冊第五單元的一篇文言文。是陶淵明托名五柳先生而作的小傳。文章篇幅精短，僅208字，就從性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位“不慕榮利”“守志安貧”的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。教學中應設法為學生創設寬松的學習環境和討論氛圍。指導學生自主探究，把握作者塑造的“不慕榮利”“守志安貧”的五柳先生形象，引導學生在誦讀中，提高感悟能力，解讀五柳先生獨特個性。

　　二、說目標。

　　課標要求，對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎上，加深學生對文本內容的理解。為此我設定的三維教學目標是：

　　１、知識與能力：

　　⑴理解五柳先生的形象就是陶淵明的白畫像，學習五柳先生的性格志趣和精神風貌。

　　⑵體會本文樸素洗練的語言風格。

　　⑶掌握文中的文言詞匯。

　　２、過程與方法：

　　采用學生自主合作探究的方式，教師巧加點撥，讓學生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點。

　　３、情感、態度與價值觀：

　　學習五柳先生的性格志趣和精神風貌

　　三、說教學重點、難點

　　說教學重點：工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。因而我把本課的重點定為：一是疏通文意，積累文言詞語；二是了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。

　　說教學難點：語文學習是以認知基礎上的體驗、感悟、熏陶為主的。《課程標準》指出“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”為了引導學生整合資料、與文本對話，我設想通過探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳這一問題，讓學生用自己的閱讀體驗來把握人物性格及精神。這就是本節課的難點。

　　四、說教法、學法。

　　為了突出重點，突破難點，我安排了三個層次的誦讀：第一層次，范讀，疏通文意；第二層次，聽讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解。在此過程中，我堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，運用啟發誘導的教學方法，為學生創設學習情境，并通過學生的自主合作探究式學習，提高學生的文學素養和客觀辨證地認識事物的能力。

　　五、說教學流程

　　第一環節，由《桃花源記》導入新課，引出陶淵明，目的是讓學生溫故而知

　　新，然后引出陶淵明。并思考陶淵明筆下的五柳先生是個怎樣的人？進一步激發學生學習本文的興趣和熱情。

　　第二環節，整體感知課文，主要分為四個層次：

　　１、作者介紹。（不為五斗米折腰）

　　陶淵明（365－427），名潛，字元亮，潯陽柴桑（今江西九江）人，東晉著名詩人。其中成就最高的是田園詩，故有“田園詩人”之稱。其詩多描寫自然風光，表達對田園的熱愛，揭露官場的黑暗。

　　2、檢查預習情況：

　　給下列字注音：

　　嗜（shì）輒（zhé）吝（lìn）褐（hè）

　　簞（dān）汲（jí）儔（chóu）觴（shāng）

　　3、聽錄音學生朗讀。目的是給學生渲染一種優美的意境，聽完錄音，教師指導文言文的讀法。即根據詞語的意義把握句子的節奏，根據教師的讀法指導讓學生練讀。

　　4、指名讀課文、正音。

　　第三環節，教師引導，學生合作翻譯課文，教師總結重點字詞。

　　在這里我首先對課文前幾句做一翻譯，然后安排學生合作翻譯課文，讓學生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質疑問難，由學生互幫互助來完成，困難教大的由老師指點。借此充分發揮學生的主體作用，培養學生積極思考的習慣和關心他人的優秀品質，為學生提供了一個展示才華的空間。

　　第四環節，合作探究，品析課文。

　　我主要通過設計五個問題，讓學生自主合作完成，從而訓練學生的探究能力，完成教學目標的過程與方法目標。首先總結“不”是這篇文章的文眼，每一個“不”字都能體現“五柳先生”的品質，再引導學生逐步探究出五柳先生的生活態度，然后提出四個問題。

　　1、全文有九處用到了“不”字？找出來，說說它們有什么作用？

　　（1）（先生）不知何許人也，亦不詳其姓字

　　（實為不愿說，而非“不知”“不詳”，可見先生的淡泊寧靜）

　　（2）不慕榮利，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。（忘懷得失，不追名逐利）

　　（3）不求甚解（志存高遠，可見先生胸襟開闊）

　　（4）不能常得不蔽風日（安然自若，不為境所困，樂觀開朗）

　　（5）不吝情去留（去留無意，可見先生耿直率真）

　　2、陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢？

　　（這與他“不慕榮利”有關。他讀書的目的是為了精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率直性格的反映。）

　　3、作者常寫文章，目的是什么？

　　（目的是為了自得其樂，表現了先生開朗的性格。）

　　4、生活條件如此惡劣，作者為何還能“晏如也”？全國人民都要學習他這種精神嗎？（不為境所困，樂觀開朗）

　　5、何為“贊”？贊語中的那一句話和“傳”中的語句照應？對作者的這種性格，該怎樣看待？（贊：傳記結尾的評論性文字。與“傳”中的“不慕榮利”相照應，使人物個性更加鮮明。）

　　第五環節，小結五柳先生個人檔案。

　　在這一環節的處理上，我打破了傳統的板書形式，采用了表格方式對五柳先生的性格特點做了一個總結，便于學生記憶

　　第六環節，設計課外延伸

　　設計這一環節的目的是為了讓學生對陶淵明有更深的認識，尤其更進一步理解作者那種歸隱山林，悠閑自得的生活態度，從而把握其性格志趣及精神風貌。

　　第七環節：總結全文

　　本文借五柳先生給自己寫傳，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，表現了作者自己安貧樂道的高尚情操。

　　以上便是我對這堂課的拙見，如有不妥，望各位同仁指正。謝謝大家！

　　篇四：《五柳先生傳》說課稿

　　一、說教材。

　　二、說目標。

　　課標要求，對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎上，加深學生對文本內容的理解。為此我設定的三維教學目標是：

　　1、知識與能力目標：通過學生自主誦讀，識記文言文字詞音、形、義，能夠掃清文字障礙，自主疏通文意，把握內容，使學生能夠掌握相關文言知識，形成學習、分析文章、把握主旨的能力。

　　2、過程與方法目標：分層三步讀書法，即通過初讀—品讀—誦讀的程序，采用學生自主合作探究的方式，教師巧加點撥，讓學生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點。

　　3、情感態度與價值觀目標：學習陶淵明“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的精神風貌；教會學生辨證認識事物的能力。

　　教學重點：

　　工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。因而我把本課的重點定為：

　　1、疏通文意，積累文言詞語。

　　2、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。

　　語文學習是以認知基礎上的體驗、感悟、熏陶為主的`。《課程標準》指出“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”為了引導學生整合資料、與文本對話，讓學生用自己的閱讀體驗來把握人物性格及精神。這就是本節課的難點。

　　三、說教法、學法。

　　《全日制語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習模式。學文言最有效最經濟的方法就是讀，因而我安排了三個層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解。

　　在此過程中，我始終堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，運用啟發誘導的教學方法，為學生創設學習情境，并通過學生的自主合作探究式學習，提高學生的學習能力。

　　四、分析學生

　　根據我校學生實際，應注意安排好預習環節，關鍵是字詞的掌握。提前給學生布置好預習題目，要求他們自己利用工具書及資料，解決字詞難點。保證教學過程的順利進行和教學目標的落實詞、特殊用法、句子，分門別類，便于學生掌握。

　　五、說教學流程

　　（一）由談話導入新課后，首先讓學生回顧陶淵明生平，老師及時補充陶淵明生平，特別是“不為五斗米折腰”的故事，目的是為了激發了學生的學習興趣，加深了對陶淵明的理解，讓學生學會知人論世。然后引導學生析題，并思考兩個問題：他為什么稱“五柳先生”？ “五柳先生”是個什么樣的人？進一步激發學生學習本文的興趣和熱情。

　　（二）采用三步讀書法，全面學習課文內容，并從深度廣度兩方面拓展文本內容，力求讓學生達到由文及人、由人推己的讀書境界。

　　第一層次：初讀，正音，疏通文意。

　　1、聽錄音范讀，要求學生和自己預讀的進行比較，在比較中準確把握句子的字音和節奏。

　　2、指名讀課文，檢查預習情況，正音明節奏。

　　3、自主學習，落實雙基，理解文意。

　　使學生自己完成預習題目，目的是使他們自己養成自主學習的習慣，學會獨立解決問題的能力。因此本課我設置了有關文言的基礎知識方面的預習任務：重點字音、重點詞語、重點句子。這樣有助于學生基礎知識的鞏固，有利于學生文章內容的理解，為新課的學習打下了基礎。在這里我安排學生開展活動“請讓我來幫助你”。讓學生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質疑問難，由學生互幫互助來完成，困難教大的由老師指點。借此充分發揮學生的主體作用，培養學生積極思考的習慣和關心他人的優秀品質，為學生提供了一個展示才華的空間。

　　第二層次：品讀。

　　1、合作討論，全體參與，讓課堂“活”起來。

　　學生可以四人一組，圍繞本課的教學重點，討論四個問題：文中哪些語句從哪些方面表現了五柳先生的性格、生活和志趣？.陶淵明好讀書為什么不求甚解？他喝酒為什么要“期在必醉”？作者常寫文章，目的是什么？這四個問題是一個有機的整體，學生結合文章的背景和已積累的陶淵明的有關知識，就可以對文章深入的探究，因此氣氛較為熱烈，學生興趣高漲，踴躍發言，討論熱烈，回答切題。切實改變了以前沉悶的課堂模式，完成了“從要我學，到我要學”的轉變，充分發揮了學生學習主體的作用，有利于學生探索精神的培養，有利于學生學習興趣的提高，有利于學生聽說讀寫能力培養，從而提高了學生的語文素養。

　　2、啟迪想象，啟發情感，培養審美情感。

　　課堂應是學生積極參與的的課堂，應是學生開拓思維的課堂。因此，在把握文章的主要內容的基礎上，讓學生思維達到一個活躍的高度，激起他們濃厚的學習興趣，讓學生假設陶淵明跨越了千年來到了我們面前，說出你想對他說的話。品頭論足說陶潛，由古及今話隱士。這有一定難度，我是這樣啟發他們的：我們已經對陶淵明的性格志趣、生活態度有了更詳細的了解。他這種思想曾被后世很多人推崇、贊揚，可謂是“名垂千古”。其實呀，名利是一種很奇怪的東西。“它總是躲避著追逐它的人，卻又追逐著躲避它的人。”陶“不慕榮利”卻美名流傳至今，而當時那些追名逐利的人，后人有誰知道呢？但現在又有很多人并不贊成他的那種思想，認為1500多年過去了，他的思想已過時了。同學們，你們有什么看法呢？請大家自由發言。有的學生說：“我認為陶“閑靜少言”不行，當今社會應多說話、多與他人交往，才能有更大發展”。有的學生說：“我認為陶讀書‘不求甚解’不好，我們讀書應深入體會每字每句的含義’’。有的學生說：“我認為陶隱居是在逃避現實是懦夫行為。”有的學生說：“ 如果我們都像他一樣找個“世外桃源”躲起來，那么誰來建設我們的祖國呢？人類又怎么會有進步呢?”有的學生說：“他淡薄名利的做法很好。”有的學生說：“我們要學習他的安貧樂道的精神。”有的學生說：我們應該學習他的向往自由的精神，學習他高超的的讀書方式”。同學們都發表了自己的看法，收到了很好的教學效果。

　　在此基礎上我又提出了一個更具又開放性的題目。我是這樣啟發的：剛才同學們各抒已見，可謂是“仁者見仁，智者見智”大家的發言太精彩了。那么大同學們更活躍了，發言太精彩了。有的學生生說：“今日的五柳先生成了一名出色的農業家。”有的學生說：“今日的五柳先生成了一名優秀的作家。并獲得了“諾貝爾文學獎”。有的學生說：“今日的五柳成了一個醉鬼，流浪街頭，淪為乞丐。”有的學生說：“今日的五柳開了一家酒店，做了總經理。”有的學生說：“五柳先生又當官了，而且是位反腐倡廉、為民做主的清官。”有的學生說：“由于他閑靜少言，找不到工作，最終被社會淘汰了”。這一問題充分調動了他們的興趣，發散了他們的思維，因此出現了豐富多彩的答案。

　　總之，所有的教學活動都要追求良好的教學效果，模式的展開過程是學生艱辛又愉悅的智力勞動過程，勞動理應得到回報，而且豐厚的回報更能激發再學習再探究的主動性和熱情。良好的教學方法，有助于這種教學模式的落實。有效地模式加科學的方法，最終目的是培養學生在日常的語文學習中不斷的自主探究，培養良好的閱讀習慣，敏銳的發現意識，務實的探究態度，提高他們的語文素養。第三層次，誦讀。

　　《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。積累背誦經典文章及段落，既有助于加深學生對文本內容的理解，也有助于學生在熏陶感染之中完成個人的獨特體驗。根據這一理念，我設計了試背這一環節，引導學生在理解的基礎上嘗試背誦，加深對文本的理解。

　　第三環節：作業安排。

　　1、翻譯課文。現在大多公開課講究花樣，忽視雙基。認為只要是講詞語，就是

　　傳統，就是守舊。一味創新的結果是忽視了本該應有的語文生命。這個設計就是對同學預習的檢測和督導。也是落實雙基的保證。

　　2、課下整理課堂所聽，用。

　　這樣設計的目的既可以檢驗學生上課聽課的專注性，又可以引導學生深入思考，并鍛煉創新作文能力。做到知行統一。這也是李鎮西老師的 “讀出問題，讀出自己”的第二個要求。

　　六、說板書

　　語文教學是一門藝術，藝術的集中體現就在板書上。板書的要求是力爭做到實、新、精。本文重點展示了作者的志趣和人生追求，這是作者對自己人生的一次重要觀照，也是教學本文的核心內容。為了體現這一核心，我選了圖畫式板書形式，引導學生從性格、愛好、生活三方面把握五柳先生不慕榮利、守志安貧的隱士的形象，學生借助板書這一窗口，可以直觀形象的解讀文本內容，深入感悟人物豐富而復雜的內心世界。

　　板書設計：

　　五柳先生傳

　　陶淵明

　　性格：閑靜少言不慕名利-----隱者心情愛好：好讀書不求甚解-----讀書悅己性嗜酒期在必醉-----率真放達著文章忘懷得失-----淡泊名利生活：家貧宴如也------- 安貧樂道

　　篇五：《五柳先生傳》說課稿

　　今天我為大家說課的內容是《五柳先生傳》。下面我將從教材、目標、教學方法、學情，教學流程五大方面來對本課進行分析。

　　一、說教材。

　　《五柳先生傳》是人教版語文八年級下冊第五單元的一篇文言文。是陶淵明托名五柳先生而作的小傳。文章篇幅精短，從性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位“不慕榮利”“守志安貧”的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。

　　二、說目標。

　　課標要求，對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎上，加深學生對文本內容的理解。為此我設定的三維教學目標是：

　　3、情感態度與價值觀目標：學習陶淵明“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的精神風貌；教會學生辨證認識事物的能力。

　　三、說教法、學法

　　學文言最有效最經濟的方法就是讀，因而我安排了三個層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解。在此過程中，我始終堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，運用啟發誘導的教學方法，為學生創設學習情境，并通過學生的自主合作探究式學習，提高學生的學習能力。

　　教學重難點

　　工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。因而我把本課的重難點定為一、疏通文意，積累文言詞語。二、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。

　　四、說學情

　　根據學生實際，應注意安排好預習環節，關鍵是字詞的掌握。提前給學生布置好預習題目，要求他們自己利用工具書及資料，解決字詞難點。保證教學過程的順利進行和教學目標的落實詞、特殊用法、句子，分門別類，便于學生掌握。

　　五、說教學過程

　　（一）導入

　　由教師描述《桃花源記》與《歸園田居》里的景物，讓學生猜，引出陶淵明，再讓學生齊背學過的他的《歸園田居》，目的是讓學生溫故而知新，然后引出陶淵明。并思考陶淵明筆下的五柳先生是個怎樣的人？進一步激發學生學習本文的興趣和熱情。

　　（二）采用三步讀書法，全面學習課文內容。

　　第一，初讀，正音，疏通文意。

　　1、聽錄音范讀，要求學生和自己預讀的進行比較，在比較中準確把握句子的字音和節奏。

　　2、指名讀課文，檢查預習情況，正音明節奏。

　　3、自主學習，落實雙基，理解文意。

　　使學生自己完成預習題目，目的是使他們自己養成自主學習的習慣，學會獨立解決問題的能力。讓學生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質疑問難，由學生互幫互助來完成，困難教大的由老師指點。借此充分發揮學生的主體作用，培養學生積極思考的習慣和關心他人的優秀品質。

　　第二，品讀，探究文理。

　　1、合作討論，全體參與，讓課堂“活”起來。

　　學生可以四人一組，圍繞本課的教學重點，討論四個問題：文中哪些語句從哪些方面表現了五柳先生的性格、生活和志趣？.陶淵明好讀書為什么不求甚解？他喝酒為什么要“期在必醉”？作者常寫文章，目的是什么？這四個問題是一個有機的整體，學生結合文章的背景和已積累的陶淵明的有關知識，就可以對文章深入的探究。充分發揮了學生學習主體的作用，有利于學生探索精神的培養，有利于學生學習興趣的提高。

　　2、啟迪想象，啟發情感，培養審美情感。

　　在把握文章的主要內容的基礎上，讓學生思維達到一個活躍的高度，激起他們濃厚的學習興趣，我安排了“面對面”活動，讓學生假設陶淵明跨越了千年來到了我們面前，說出你想對他說的話。這讓課堂活躍起來，同學們積極發言。在此基礎上，再提出一個開放性的題目：如果陶淵明活在我們今天，就生活在我們的社會里，他會怎樣？會有何變化？請大膽發揮想象。這一問題能充分調動他們的興趣，發散他們的思維。

　　第三，誦讀，加深理解。

　　積累背誦經典文章及段落，既有助于加深學生對文本內容的理解，也有助于學生在熏陶感染之中完成個人的獨特體驗。讓學生試背，引導學生在理解的基礎上嘗試背誦，加深對文本的理解。

　　（三）作業

　　1、背誦全文，并把課文翻譯成現代漢語。

　　2、課下整理筆記，試著用書信的方式給陶淵明寫一封信，暢談自己的感想。

　　（四）板書

　　本文重點從性格、愛好、生活三方面展示了作者的志趣和人生追求。因此，我的板書如下：

　　五柳先生傳

　　陶淵明

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