翠鳥說課稿課件

　　導語：下面是小編為你分享的翠鳥說課稿課件，希望能夠為大家帶來幫助，希望大家會喜歡。同時也希望給你們帶來一些參考的作用，如果喜歡就請繼續關注我們的后續更新吧！

　　一、文本分析：

　　《翠鳥》一文用生動形象的語言為我們介紹了一種生活在水邊的小鳥——翠鳥。它毛色鮮艷、叫聲清脆、動作敏捷，令孩子們十分喜愛，以至于想捉一只翠鳥來飼養，但在老漁翁的開導下，孩子們打消了這個念頭，把翠鳥當作朋友。這篇課文在展示翠鳥的外形和活動特點的同時，呼吁人類要與動物和諧相處。文本文字優美，寫法特點鮮明，是培養學生語感、指導學生寫作的好范文。

　　二、學情分析：

　　本人所在三(6)班的孩子純真而富有愛心，特別喜歡小動物，可以預見對學習本文將會有較濃厚的興趣。他們又是一群活潑的小淘氣，較活躍，但精神常常不易集中，對單純的解讀文本有一定困難，故教學設計一定要注意直觀與趣味性。當然也有部分學生思維敏捷，表現欲強，要充分利用其起帶動作用。

　　三、教學重難點：

　　鑒于以上的文本及學情分析，我認為本文的教學重點應放在品讀課文上，在讀通讀好課文后，體會作者是如何抓住事物的主要特點進行描寫和說明的，體會關鍵詞句在表情達意上的作用。而體會寫法則是學生學習上的難點。

　　四、教法學法：

　　根據文本特點及本班學生實際，在教學本文時我將摒棄生硬的講授寫作特點的做法，采用朗讀感悟、角色體會的方法，以讀促學，以讀代講，在熟讀、品讀中體會翠鳥的可愛、作者精妙的寫法，讓學生自主感悟翠鳥的美、文字的美，并培養起愛鳥、愛自然萬物、與動物和諧共處的意識和感情。

　　五、課時計劃：

　　本文我計劃用兩課時進行教學。第一課時主要讀通讀透課文，感受翠鳥的美，感受語言文字的美。第二課時主要進行角色體會，換位研討，領會寫作方法，培養愛鳥、與動物和諧相處的意識和感情。

　　六、教學目標：

　　第一課時目標：

　　１、自學１４個生字，能自主選擇重點或難學字與同學交流。

　　２、讀通讀透課文感受翠鳥美、文字美。

　　３、培養展示自我的欲望，努力使學生愿讀、愛讀，樂于與他們分享成功快樂。

　　第二課時目標：

　　１、通過角色體會，進一步感受文本美、鳥美，培養愛鳥、與動物和諧相處的意識和感情。

　　２、進一步品讀研討，領會本文寫作方法。

　　七、教學過程預設：

　　第一課時：

　　（一）、賞圖激趣，引出課題，探究“翠”之所在。

　　教學伊始，我會給學生們展示一組色彩鮮艷的翠鳥圖，激起學生的學習興趣，并引出課題。課題中的“翠”字恰好是生字，且是難寫字，所以在板書課題時，我會以請教者的口氣向學生討教：“翠字怎樣寫呢？請大家給我做小老師。”引導學生發現“翠”的“羽”部是不帶鉤的。

　　接著我以這一“翠”字做探究點，引導學生討論思考：“翠是什么意思？你是怎么樣弄懂這個字的意思的？”學生可能會回答是通過看圖弄懂的，也可能回答是通過讀課文弄懂的，或回答是通過問別人弄懂的，也許還會有其它的回答，我都會加以肯定，讓學生懂得這些就是獲取知識的好途徑、好辦法。

　　最后，我讓學生再思考：“為什么不叫綠鳥，而要叫翠鳥呢？”引導學生感悟音韻的和諧美。

　　過渡語：同學們真聰明，我們還沒正式學習課文，同學們就懂得了這么多知識，如果我們認真學習了這篇課文后，同學們一定能懂得更多。有信心嗎？下面我們就到課文中去，看誰學得更好。

　　（二）、熟讀文本，感受鳥美、文美。

　　1、錄音范讀：

　　南方的學生說普通話容易帶上地方音，且本人普通話也不甚標準，加上本班學生基礎比較薄弱，有相當一部分學生閱讀課文有困難，故我決定利用錄音朗讀作示范，降低學生自主閱讀的難度，同時訓練學生聽的能力，并讓學生先從聽覺上感受文章的美。

　　2、自讀課文，自學生字詞。

　　聽完錄音，我向學生煽情：“這位阿姨讀得真好啊。不知同學們能不能讀得像她一樣好，或者讀得比她還要好呢？”并明確初讀的任務：“請你用自己喜歡的方式讀課文，看誰不僅能把課文讀通順，而且還能把課文中的生字詞學會，讀準它的拼音，記住它的字形，等會我們比比誰學懂的生字多。”

　　學生自讀自學完后，我布置二人小組互查互助：“把你會讀的生字詞讀給你的同桌聽，同桌不會讀的字請你當小老師教教他。兩個人都不會讀的做個記號，等會向其它同學或老師請教。”之后抽樣檢查哪個二人小組自主學會的生字多，加以表揚獎勵。對三年級的學生來說，已有一定的自學生字的能力，對這個學習任務，自主學習是可行的，教師起的是幫導的作用。

　　這個環節控制在5分鐘以內。

　　3、細讀課文，感悟鳥美、文美。

　　自學生字后，我進一步鼓勵學生自學課文：“同學們真能干啊，不用老師教就把生字學懂了，真了不起！請你再把課文讀上兩三遍吧，邊讀邊想：你讀懂了什么？看誰懂得的最多。”

　　學生充分地讀了之后，我安排四人小組進行學后交流，讓學生學會從他人處獲取知識與經驗，同時也起到幫助學困生讀懂課文的作用。

　　在學生匯報學習成果時，我引導學生尋找支持自己意見的依據，并引入到相應的段落或句子，進行品詞品句的訓練，引導學生談個人對文句的理解和感受，鼓勵學生通過朗讀來表達自己的情感。這個環節，我準備了可靈活切換的課件，以增強學習的直觀性和趣味性，幫助學生更好地理解文句，深入感受鳥之美、文之美。

　　新課標中指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以，在評價學生的閱讀時，我尊重學生的感受和理解，不把自己的意見強加給學生，讓學生的個性充分發展。

　　（三）、競讀、展示讀。

　　待學生讀透、讀懂文本后，我組織學生開展競讀或展示讀活動，在進一步品讀課文的同時，培養學生敢于展示自我、樂于與他人分享成功快樂的品質。

　　第二課時：

　　對于第二課時，我重點說說三個主要環節：

　　（一）、角色體會，培養愛鳥、與動物和諧相處的意識和感情。

　　通過開展采訪活動，進行角色體會：學生扮演翠鳥，教師以世界綠色和平組織成員的身份對翠鳥們進行采訪。我設計了下面三個采訪問題：

　　（1）、翠鳥們，你們長得真漂亮啊，能否自我介紹啊？

　　（2）、你們叼魚的本領很高，誰來說說你們是怎么叼魚的？

　　（3）、你們還想向我介紹些什么呢？

　　（4）、你們還有什么話要對我說嗎？你們對我們人類還有什么要求嗎？

　　前兩個問題的設計意圖在于引導學生回顧文本，加深學生對課文的理解和體會，并訓練學生用自己的話改述課文的能力。

　　第三個問題的設計目的在于拓展學生的思維，引導學生說說課本中沒講到的`，自己懂得的有關翠鳥的知識，讓學生感受課外學習與積累帶來的好處。

　　第四個問題通過學生與鳥換位的思考，讓學生以自己的視角審視現狀中人和動物的關系，內化地衍生出愛鳥、愛自然萬物、與動物和諧相處的意識和感情。

　　（二）、換位研討，領會寫法。

　　本文的寫作特點十分鮮明，是指導學生寫作的好范文。但對初學寫作的三年級學生來說，寫作方法是十分抽象的概念。為使學生更好地接受和掌握本文的寫作方法，我采取與學生換位的辦法，將采訪活動轉移到請教的角度，把學生推到自主研究的地位，讓學生把從文本中間接得到的寫作經驗轉化為自己的思想和方法，從而領會到寫作的方法。

　　我設計了這樣的兩個請求：

　　（1）、回去后我要寫一篇介紹你們的文章投到報社發表，你們這兒有沒有現成寫你們翠鳥的文章供我參考啊？誰幫我讀讀？

　　（2）、我的文章該怎么寫才寫得生動、吸引人呢？請大家幫幫我好嗎？

　　（三）、拓展探究，激發求知欲和創造欲。

　　文本是教學的載體，也是把學生的視野從課內引至課外的一個橋梁，課內的學習是有限的，而課外的知識卻是無限的。所以，在學完本課后，我引導學生的思維從文本中走出去，到更廣闊的課外領域中吸收更多的營養，通過設計下面兩個作業，激發學生的求知欲和創造欲。

　　（1）、網上及我們學校圖書館里有不少介紹翠鳥和其它動物的文章或書籍，你們可以去看看，一定能學到更多的知識。

　　（2）、有位三年級的小朋友學了這篇課文后，做了一個“翠鳥之家”網站。同學們可以向他學習，也試著做一個網頁或出一份手抄報，技術上可以向電腦老師或美術老師請教。比一比，看誰的作品做得更好。

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