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四年級(jí)語文下冊(cè)《觸摸春天》說課稿（精選11篇）
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的四年級(jí)語文下冊(cè)《觸摸春天》說課稿，歡迎大家分享。
四年級(jí)語文下冊(cè)《觸摸春天》說課稿 1
說教材：
《觸摸春天》這篇課文是人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)的一篇文章。這篇簡(jiǎn)短的抒情散文真切描寫了一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達(dá)了盲童熱愛生活，珍愛生命的強(qiáng)烈追求。文章文筆細(xì)膩，用詞豐富、優(yōu)美。本文主要有兩條線索，一條是安靜讓人不可思議的舉動(dòng)，從在花園里流暢地走，極其準(zhǔn)確地伸向沾有露珠的月季花，攏住蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起頭張望。一條是作者的感受，從驚嘆，到感動(dòng)，再到對(duì)人生發(fā)出感慨：誰都有生活的權(quán)利，誰都能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己繽紛世界。
說教學(xué)目標(biāo)：
1、在品讀中積累好詞好句，通過品讀揣摩其中蘊(yùn)含的道理，能有感情地讀含義深刻的句子。
2、感受盲女孩對(duì)生活的熱愛，體會(huì)盲女孩對(duì)生活的熱愛，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì)盲童安靜對(duì)生活的熱愛，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛。教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者揭示的深刻道理。怎樣引導(dǎo)學(xué)生從盲童的角度，體會(huì)小女孩安靜對(duì)生命的熱愛和對(duì)美好生活的渴望，是本課教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生缺少體驗(yàn)。
為了突破這個(gè)重點(diǎn)我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、為了拉近學(xué)生與文本的距離，我在開課前讓同學(xué)們進(jìn)行了一次盲人的體驗(yàn)活動(dòng)，使他們感受到眼睛在生活中的重要性，從而更深地體會(huì)到盲童安靜對(duì)生活充滿熱愛的可嘆之處。
2、我采取抓住重點(diǎn)詞句和聯(lián)系上下文等讀書方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟安靜熱愛春天的心靈；接著是探究體悟，觸摸春天。我讓學(xué)生運(yùn)用剛才指導(dǎo)的讀書方法對(duì)含義深刻的句段自主探究體悟，感受安靜是懷著一顆熱愛生活的心觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤，進(jìn)一步激發(fā)情感，受到啟迪；最后是升華情感，珍惜春天。我讓學(xué)生聯(lián)系文中的安靜理解中心句，聯(lián)系身邊的人和事寫出自己所受到的啟發(fā)或感悟。從課內(nèi)到課外，從閱讀到表達(dá)，從安靜到自己，讓學(xué)生更深地體會(huì)到我們應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的美好生活，創(chuàng)造屬于自己的繽紛的世界。
突破難點(diǎn)我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、品讀重點(diǎn)詞句時(shí)，有意識(shí)地借用圖片激發(fā)學(xué)生對(duì)春天的熱愛，讓學(xué)生猜想安靜的心中有什么事物，什么顏色，不僅開拓學(xué)生的思維，也深化點(diǎn)綴了“多姿多彩”，為引出作者發(fā)出的感慨，揭示的道理渲染升華。
2、課外拓展：課前叫學(xué)生收集殘疾人身殘志堅(jiān)的故事或?qū)ι钌嘘P(guān)的名人名言。課內(nèi)外的結(jié)合，再次深化了作者揭示的人生真諦。
3、小練筆——課堂感言，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆的能力，讀寫相結(jié)合，在寫的過程中對(duì)作者揭示的道理有更深的感悟和理解。
說反思：
看著同學(xué)們一雙雙閃亮的眼睛，聽著他們一句句發(fā)自內(nèi)心的感慨我真的很激動(dòng)，同學(xué)們已經(jīng)被盲童安靜的神奇靈性，繽紛的內(nèi)心世界打動(dòng)了。是呀！誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。從“不可思議”層層推進(jìn)，學(xué)生感受著盲童安靜的心靈，那種熱愛春天，熱愛生命、熱愛生活的'追求，從挖掘一個(gè)個(gè)重點(diǎn)詞，到學(xué)生有感情地朗讀。我真正感受到了來自學(xué)生心靈的震撼。當(dāng)同學(xué)們閉著眼睛，在音樂的伴奏下，那一個(gè)悄然合攏……那一種驚訝……我動(dòng)情地讀著，學(xué)生入情入境，已悄然走進(jìn)了安靜的心里，安靜的心中現(xiàn)在有什么？有花、有蝴蝶、有草、有陽光、有小伙伴……這就是她多姿多彩的內(nèi)心世界。在一次次的點(diǎn)撥中，我周身的熱血也隨之沸騰，也情不自禁地跟同學(xué)們讀著“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”
另外課外資料的補(bǔ)充不僅充實(shí)了課堂內(nèi)容，又是從課文走向生活的一個(gè)階梯，學(xué)生補(bǔ)充著自己收集的資料（有殘疾人身殘志堅(jiān)的故事及有關(guān)生命的名言警句），這一次，我和同學(xué)們又再次從心底發(fā)出這樣的感慨：誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
整堂課回旋著的是：我們對(duì)生命對(duì)生活的那份熱愛，不管是文章中的安靜和作者，還是我、學(xué)生和聽課的老師都被這人生的真諦所震撼著。
這么一篇感人又發(fā)人生省的文章，可惜的是我的過渡語不夠流暢，這濃濃的情感因我的幾個(gè)疙瘩和突然的停頓而大打折扣。
通過這次上課，我一定會(huì)揚(yáng)長避短，迎接下一次的教研課，上出自己的風(fēng)采。
四年級(jí)語文下冊(cè)《觸摸春天》說課稿 2
【說教材】
《觸摸春天》是魯教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第四組“感受生命的美好”主題的一篇精讀課文。與文本對(duì)話，令我怦然心動(dòng)。課文講述一個(gè)叫安靜的盲童，用雙手和心靈感受美好春天的故事。本文主要有兩條線索，一條是安靜的舉動(dòng)，從她悄然捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起頭張望。讓人深切感受到盲童安靜熱愛生活，珍愛生命的強(qiáng)烈追求。一條是作者的感受，從驚嘆，到感動(dòng)，再到對(duì)人生發(fā)出感慨：誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。教學(xué)本課，我要以文本為契機(jī)，提升學(xué)生對(duì)生命意義的理解，內(nèi)化為學(xué)生對(duì)生命的熱愛。本課的設(shè)計(jì)基于以下教學(xué)理念:
【教學(xué)理念】
語文課程是母語教學(xué)的課程。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言，是閱讀教學(xué)責(zé)無旁貨的任務(wù)。本課的設(shè)計(jì)將力爭(zhēng)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟語言，在想象中補(bǔ)充語言，在寫作中發(fā)展語言，把語言文字的訓(xùn)練扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行下去。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，有所感悟和思考，受到情感熏陶。本課的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文豐富的情感世界中反復(fù)誦讀涵詠，通過對(duì)語言文字的品析感悟悄然和“生命”相遇，讓人文性和工具性有機(jī)融合，渾然一體，進(jìn)而讓學(xué)生懂得熱愛生命、珍惜生命。根據(jù)以上教學(xué)理念，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能目標(biāo)：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的道理，增加語言積累。
過程與方法目標(biāo)：通過研讀思考，結(jié)合上下文和自己的生活實(shí)際體會(huì)重點(diǎn)語句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認(rèn)識(shí)。
情感態(tài)度價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛。
【教學(xué)重點(diǎn)】
深入體會(huì)文中關(guān)鍵語句的含義，了解盲童安靜是怎樣觸摸春天的。感受盲童安靜對(duì)生活的熱愛與珍惜。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解中心句“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”所蘊(yùn)含的深刻哲理，懂得熱愛生活就能創(chuàng)造繽紛的世界。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、制作多媒體課件。
2、課前安排“假如我是盲人”的體驗(yàn)性游戲：讓學(xué)生蒙上眼睛，通過走路、找物、書寫等活動(dòng)感受盲人生活的不便和困難。
為了更好地完成本課的教學(xué)任務(wù)，我采用以下的教法。
【說教法】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟、運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。”高年級(jí)的閱讀教學(xué)要注重“體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”本課的設(shè)計(jì)思路按“整體感知-品味語言-積累遷移”三步走的順序，分“導(dǎo)入、悟讀、拓展”三個(gè)教學(xué)板塊進(jìn)行教學(xué)。主要采用創(chuàng)設(shè)情境法、朗讀指導(dǎo)法、聯(lián)想想象法與寫作訓(xùn)練法。另外我將采用多媒體教學(xué)，利用直觀形象的課件促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。結(jié)合教法，指導(dǎo)學(xué)生用以下的學(xué)法來學(xué)習(xí)本課。
【說學(xué)法】
葉瀾老師曾經(jīng)說：“我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿?dòng)。”四年級(jí)的孩子已經(jīng)具備了初步的理解和感悟語言的能力，因此，學(xué)習(xí)本課時(shí)，學(xué)生將采用自主探究法、小組合作法與文本對(duì)話，通過朗讀、勾畫、標(biāo)注、討論、交流、想象等多種方法，實(shí)現(xiàn)思想與思想碰撞，情感與情感的交融，讓課堂在對(duì)話中充滿活力。始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴中的首席。
【說教學(xué)程序】
基于本課的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)重難點(diǎn)，我擬定以下教學(xué)程序，一共分了五個(gè)板塊：
情境導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣
整體感知，合作探究
品味語言，觸發(fā)感悟
揭示主題，升華情感
拓展閱讀、課外延伸
一、情境導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣。
一上課，我讓學(xué)生參與，情境體驗(yàn)：在舒緩的音樂聲中，展示春天的圖片（課件演示）。選一個(gè)小組閉上眼睛，參與體驗(yàn)，在別的小組觀看優(yōu)美的春天圖片發(fā)出嘖嘖贊嘆時(shí)，讓這一小組說說不能看的心情是怎樣的。從而引出：一個(gè)盲姑娘，她會(huì)用自己的方式來感受春天，親近春天，觸摸春天。（相機(jī)板書：觸摸春天）
在揭示課題之后，圍繞著課題，讓學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：安靜會(huì)怎樣觸摸春天？為什么要觸摸春天？她感受到的又會(huì)是一個(gè)怎樣的春天呢？由于學(xué)生對(duì)盲童的生活體驗(yàn)知之甚少，此時(shí)心中一定會(huì)充滿了好奇和疑惑。表層的原因是她眼睛看不見，只能去觸摸。但深層的含義孩子不讀書是體會(huì)不到的。因此我就抓住孩子們感興趣的這幾個(gè)核心問題來展開教學(xué)。
二、接著讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，再讓學(xué)生用合作探究來進(jìn)行本課的初步學(xué)習(xí)。
在學(xué)生用自己喜歡的方式讀通課文，整體感知課文主要介紹了安靜（隨機(jī)板書：安靜）流連花間、意外攏蝶、放飛蝴蝶三件事后，讓學(xué)生再讀課文，根據(jù)“學(xué)習(xí)小伙伴”的提示進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)：
(1)默讀課文，在書上畫出安靜是怎樣觸摸春天的句子。
(2)四人為一小組，在小組內(nèi)品讀勾畫的句子，討論盲童安靜創(chuàng)造了怎樣的奇跡，她神奇的靈性表現(xiàn)在哪里？
(小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間面對(duì)面的促進(jìn)性的生生互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。各小組在小組長的帶領(lǐng)下按預(yù)習(xí)步驟先自學(xué)再交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。每一個(gè)學(xué)生都在合作交流的氛圍中進(jìn)一步建構(gòu)新知識(shí)，為展示自己的見解作好準(zhǔn)備，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)領(lǐng)先，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的實(shí)效。)
三、在小組學(xué)習(xí)完之后，我引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行品味語言，觸發(fā)感悟
（一）首先讓學(xué)生生品讀語言的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，感受安靜觸摸春天的多姿多彩。
1、根據(jù)小組匯報(bào)文中描寫安靜怎樣觸摸春天的語句。
相機(jī)出示句子：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點(diǎn)磕磕絆絆。安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾有露珠的月季花。”
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住“流暢”、“磕磕絆絆”、“極其準(zhǔn)確”這些重點(diǎn)詞，向?qū)W生質(zhì)疑：為什么安靜能在花叢中走得如此流暢，體會(huì)安靜對(duì)環(huán)境的熟悉，對(duì)生活技能的掌握自如，同時(shí)感受安靜積極、樂觀的生活態(tài)度。
3、在學(xué)生對(duì)這段文字有所感悟的基礎(chǔ)上，這時(shí)我發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在音樂中暢想：安靜在花香中穿梭，她會(huì)聞到了什么？摸到了什么？聽到了什么？感受到什么？通過學(xué)生聯(lián)系自己的多種感官經(jīng)驗(yàn)想象安靜內(nèi)心的春天。
(感是悟的基礎(chǔ)，悟是感的升華。讓孩子通過想象激活對(duì)春天的記憶，和安靜一同去觸摸春天獨(dú)特的美麗，體會(huì)安靜雖然看不到春天特有的美麗景色，但她樂于用其他方式去感受，這都緣于安靜對(duì)美的追求，對(duì)大自然的熱愛，對(duì)生活的熱愛。板書：熱愛生活)
(有了這些充分的感性的積累，為下面的悟做好準(zhǔn)備。）
（二）、其次我引導(dǎo)學(xué)生探究體驗(yàn)，感受安靜觸摸生命的律動(dòng)。
1、先讓學(xué)生探究感悟，安靜用心靈體味生命。
在討論“盲童安靜創(chuàng)造了怎樣的奇跡，她神奇的靈性表現(xiàn)在哪里？”這兩個(gè)問題時(shí)，我相機(jī)出示句子：
“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。”讓學(xué)生反復(fù)讀來更深地理解“竟然”“驚訝”，體會(huì)安靜憑借什么創(chuàng)造了這個(gè)奇跡？進(jìn)而來理解“神奇的靈性”。若不是這神奇的靈性指引著安靜，睜著眼睛的蝴蝶怎會(huì)被安靜攏住。
2、為了讓學(xué)生走進(jìn)安靜的心靈去體會(huì)安靜攏蝶時(shí)的心路歷程，接著我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)：課件再現(xiàn)安靜“攏”蝴蝶的畫面，“讓我們一起感受一下奇妙的感覺。來，閉上眼睛，此時(shí)，你就是安靜。（音樂起），你慢慢伸出手，在花香的引導(dǎo)下，你極其準(zhǔn)確地伸向了一株沾著露珠的月季花。你的手指悄然合攏，一個(gè)小小的生命在你的手中撲騰著，安靜，你感覺到了什么？你此時(shí)的心情怎樣呢？”
(優(yōu)美的畫面、舒緩的音樂和老師動(dòng)情的描述很輕易地把學(xué)生帶進(jìn)了春天的花園。這一設(shè)計(jì)，把文本中描繪安靜“攏”蝴蝶的畫面與學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)緊密地結(jié)合起來，自然而然地讓學(xué)生體驗(yàn)到安靜對(duì)春天的熱愛創(chuàng)造了這個(gè)奇跡。相機(jī)板書：創(chuàng)造奇跡)
（三）、最后引導(dǎo)學(xué)生品析聯(lián)想，感受安靜觸摸世界的繽紛。
1、在體會(huì)安靜放飛蝴蝶時(shí)，出示句子：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。現(xiàn)在安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的弧線。”
2、反復(fù)朗讀，質(zhì)疑：安靜明明是個(gè)盲童，“張望”這個(gè)詞是否用的正確呢？引導(dǎo)學(xué)生抓住“張望”一詞,深入思考：安靜為什么將這悄然攏住的蝴蝶又放飛了呢？經(jīng)過我們師生討論交流：學(xué)生深刻感受到：張望是安靜在用內(nèi)心在張望，安靜渴望自己能像健全的孩子那樣能親眼看看這繽紛的世界，于是把這種渴望之情全部寄托在了那只蝴蝶身上，讓那只蝴蝶化作安靜的眼睛去看這繽紛世界吧！是出于對(duì)生命的珍愛和對(duì)飛翔的向往才使得她這么做。(板書：珍愛生命)
3、隨后創(chuàng)設(shè)情景──課件動(dòng)畫演示蝴蝶飛過花叢，飛出花園的場(chǎng)景；引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象蝴蝶可能會(huì)飛過的地方和看到的.景色。學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊I(lǐng)下展開想象的翅膀，飛過了高山大海，欣賞了無限風(fēng)光，觸摸到了春夏秋冬四季，觸摸到了人善與美的心靈，觸摸到了所有美好的世界。
（在師生共同創(chuàng)設(shè)的一幅幅立體的、動(dòng)態(tài)的、有生命的畫卷中，學(xué)生感悟到“蝴蝶就是安靜的眼睛”，學(xué)生的心靈已幻化作了那只蝴蝶，帶著安靜的眼睛，帶著安靜對(duì)美好生活的渴望，在時(shí)空中穿梭旅行，這個(gè)盲女孩，憑著對(duì)生活的愛，用心靈的眼睛看到了多姿多彩的春天，看到了整個(gè)繽紛的世界。相機(jī)板書：繽紛世界。在作了這樣一番游歷之后，學(xué)生們自然而然地理解“這一道極其優(yōu)美的弧線”的含義：八年前，安靜從未經(jīng)歷過這種體驗(yàn)，這次全新的體驗(yàn)，讓她的內(nèi)心世界感受到過飛翔的快樂，人生的美好。這次體驗(yàn)就像是這條美麗的弧線將在安靜心時(shí)留下美好的回憶。）
在“品味語言，觸發(fā)感悟”這個(gè)板塊，我把“品味”與“聯(lián)想”有機(jī)融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了三個(gè)層遞呈現(xiàn)的情景，一步一步地把學(xué)生帶進(jìn)了安靜的心靈，聆聽著蝴蝶關(guān)于生命的述說──尊重生命、善待生命、熱愛生命。學(xué)生的心與安靜的心相撞相知相融，迸射出“共鳴”的火花，并在不知不覺中受到熏陶、感染、提升。我因勢(shì)利導(dǎo)出示最后一段：“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”來揭示本文的主題，升華情感
1、質(zhì)疑：“這里的誰僅僅指安靜嗎？”學(xué)生順理成章地領(lǐng)會(huì)到了這里的“誰”指的是“所有人，所有生命”。再追問：“你知道有誰像安靜這樣創(chuàng)造屬于自己的繽紛世界的？”
2、在學(xué)生列舉了一些身殘志不殘的人物之后，多媒體播放《千手觀音》的舞蹈片斷，我隨機(jī)旁白：有一群姑娘，她們又聾又啞，一直生活無聲的世界時(shí)，但是他們憑著對(duì)生活的熱愛，對(duì)生命的渴望，刻苦訓(xùn)練，終于用美妙絕倫的舞蹈《千手觀音》帶給世人藝術(shù)的享受，他們也為自己創(chuàng)造了一個(gè)用心靈感受優(yōu)美旋律的繽紛世界。
3、引導(dǎo)學(xué)生了解身邊其他的人如何感受生活的樂趣，創(chuàng)造屬于自己的生活。
4、在學(xué)生感受到生活中的每一個(gè)人都在創(chuàng)造自己的美好生活時(shí)，順勢(shì)為學(xué)生提供了一個(gè)情感宣泄口——“他們都讓我深深地感動(dòng)著，你心里一定有很多話想說，把想說的話寫在課題旁邊。自然地，學(xué)生會(huì)把情感的洪流融入致電筆端來抒發(fā)此時(shí)此刻的所思所司，在這樣情感之上，再讓學(xué)生激情朗讀：誰都有生活的權(quán)力，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
（這一設(shè)計(jì)，通過多媒體畫面的運(yùn)用、音樂的渲染和課外人物的介紹，為學(xué)生與文本之間架起了一座心靈對(duì)話的橋梁，讓學(xué)生聯(lián)系生活中的人和事進(jìn)一步地感悟，雙目失明的人能為自己創(chuàng)造繽紛的世界，聾啞人能為自己創(chuàng)造繽紛世界。我們有健全的體魄，只要我們心中有愛，愛自己，愛生活，愛我們身邊美好的一切，我們都能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。自然的突破了難點(diǎn)。）
六、作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的延伸，是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的再認(rèn)識(shí)和再提高，接著進(jìn)入本課的最后一個(gè)版塊拓展閱讀、課堂延伸
1、按照課后學(xué)習(xí)伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事,課下閱讀《假如給我三天光明》或《海倫.凱勒自傳》，寫一寫自己的感受。
2、利用周會(huì)時(shí)間在班中舉辦一次以“珍愛生命”為主題的演講。
（讓學(xué)生在以上兩題，根據(jù)自己的情況任選一題作為家庭作業(yè)。）
（為了讓學(xué)生對(duì)熱愛生活、珍愛生命的主題有更深的思考，針對(duì)學(xué)生各自的個(gè)性特長，給其選擇自由和空間，使作業(yè)真正成為學(xué)生自己展示才藝特長，張揚(yáng)個(gè)性的園地，故而布置的個(gè)性化作業(yè)。）
【說板書】
17觸摸春天
熱愛生活珍惜生命
安靜
創(chuàng)造奇跡堅(jiān)強(qiáng)樂觀
四年級(jí)語文下冊(cè)《觸摸春天》說課稿 3
說教材：
這是一篇精讀課文，選自人教版小學(xué)四年級(jí)語文下冊(cè)的課文，這篇課文描述了這樣一幅畫面：在春暖花開的美景中，一個(gè)小女孩穿梭在花叢中。她在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住了一只逗留在花間的蝴蝶。蝴蝶在她的手指間撲騰，小女孩的臉上充滿了驚訝。許久，她張開手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了。小女孩仰起頭來張望。
這位特殊的小女孩就是課文的主人公安靜。說她特殊，是因?yàn)樗且晃幻ね贿�因?yàn)樗軌蛴米约邯?dú)特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤。在這個(gè)清香裊裊的早晨，作者也觸摸了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦；誰都有把握春天的權(quán)利，只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的春天。
說目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導(dǎo)、悄然、靈性、經(jīng)歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權(quán)利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的段落。摘錄、積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中的道理。
4、體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛，懂得熱愛生命，珍惜生命。說重難點(diǎn)：
1、了解課文內(nèi)容。
2、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、抓重點(diǎn)詞等方法體會(huì)含義深刻的句子。
3、理解課文內(nèi)容，感悟作者揭示的深刻道理。
說過程：
一、引入新課：
1、同學(xué)們，現(xiàn)在是什么季節(jié)?（春天）你是怎么知道它是春天的?（學(xué)生自由談）
2、我們所感受的春天是用眼睛、耳朵去感受的，假如我們雙目失明，我們能不能觸摸春天呢?我們又怎樣去感受春天呢？今天我們就跟隨一位雙目失明的女孩觸摸春天，看看她是怎樣感受春天的。（教師板書課題）
二、初讀課文，理清脈絡(luò)：
1、學(xué)生自由讀文，思考文中“誰在什么地點(diǎn)做了什么”?（教師在黑板的右下角板書誰、什么地點(diǎn)、做了什么）
2、學(xué)生讀文思考。
3、全班共同交流：（盲童女孩安靜在公園里攏住了一只蝴蝶。）
三、精讀課文，品讀語言：
過渡語：一位雙目失明的女孩竟然攏住了一只蝴蝶，她真是創(chuàng)造了一個(gè)奇跡，下面請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文，看看安靜都創(chuàng)造了哪些奇跡?
（讀一讀、畫一畫、想一想，還可以在旁邊寫寫自己的感受）
1、學(xué)生讀文勾畫句子。
2、讀后交流：
奇跡1：“安靜在花叢中穿梭，她走得很流暢，沒有一點(diǎn)磕磕絆絆。”
1、引導(dǎo)：為什么說這是個(gè)奇跡？哪個(gè)詞語最打動(dòng)你？（因?yàn)榘察o是個(gè)盲女，但她走在花叢中，卻走得很流暢，沒有一點(diǎn)磕磕絆絆。教師引導(dǎo)學(xué)生理解流暢：文中指安靜走路自如）理解“流暢”，她走得如此流暢，是什么原因？
（學(xué)生可聯(lián)系上下文想想：整天、流連、花香的引導(dǎo)來談）
她為什么整天都流連在花香中、穿梭在花叢中呢？（熱愛春天）
教師總結(jié)并歸納板書：體會(huì)句子和理解文章可以抓重點(diǎn)詞和聯(lián)系上下文來談。
2、指導(dǎo)朗讀：出示句子（師：盲女安靜走得流暢，老師希望大家讀的流暢，沒有一點(diǎn)磕磕絆絆。）
奇跡2“安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，及準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”
1、引導(dǎo)：從哪兒看出這也是一個(gè)奇跡？（看不見但是還能及其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花，并準(zhǔn)確及其正確）
過渡：盲女安靜在看不見的情況下及其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花，在一旁看著的“我”幾乎喊出來，“我”喊出來沒有？為什么沒喊？（作者富有愛心、不忍心打攪安靜，欣賞一幅美妙的圖畫）
2、指導(dǎo)朗讀：（出示句子）懷著與作者一樣的心情讀。
奇跡3“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女神奇的靈性抓住了。”
引導(dǎo)：你有過抓蝴蝶、蜻蜓的經(jīng)歷嗎？感覺怎樣？睜著眼睛都這么困難，何況一個(gè)盲童。作者用哪個(gè)詞突出了自己的感受？（竟然—不可思議，出乎意料）
指導(dǎo)朗讀：作者在旁看著安靜住了這只蝴蝶，有著什么感受?（驚訝）那安靜呢?（興奮和驚奇）
懷著作者的感受，讀出驚訝；懷著安靜的感受，讀出興奮和驚奇。
學(xué)生讀完師總結(jié)：一個(gè)盲女竟能攏住一只蝴蝶，沒有點(diǎn)神奇的靈性是做不到的，這種神奇的靈性包含著智慧、天真還有用心。她天天在花間流連，蝴蝶早已把它當(dāng)作花仙子、當(dāng)作好朋友啦。與其說安靜抓住了蝴蝶，不如說蝴蝶心甘情愿地被她抓住。
奇跡4“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”引導(dǎo)：談?wù)勀愕南敕ǎㄗサ讲蝗菀祝瑓s舍得放飛，——愛聯(lián)系上文：神奇的`靈性心靈相通）
什么是“張望”？（向四周或遠(yuǎn)處看）
“張望”什么？“弧線”指的是什么？（對(duì)蝴蝶的喜愛和留念）
師：沿著蝴蝶飛翔的軌跡，安靜一定感受到了飛翔的快樂。她用手觸摸春天，用心觸摸春天。通過剛才的學(xué)習(xí)讓老師覺得你們的心和安靜融為一體了，你一定看到了她豐富多彩的內(nèi)心世界。你就是安靜，回到家里一定會(huì)把今天不平凡的經(jīng)歷興奮地講給媽媽聽，你會(huì)說——（要求：用自己的話表達(dá)不充分，就用課文里的話來描述，一定把喜歡的詞句用上，先準(zhǔn)備，再講述，可以合作）
師根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行總結(jié)。
3、體會(huì)人生道理：
⑴、通過抓重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、邊聽邊想象的方式我們了解了安靜創(chuàng)造的一個(gè)個(gè)奇跡，走進(jìn)了她多姿多彩的內(nèi)心世界。在這個(gè)清香裊裊的早晨，安靜給我們?cè)鯓拥娜松鷨⒌希?/p>
⑵、學(xué)生找句子、交流：
⑶、教師邊總結(jié)邊出示：
誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
師：“誰”指的是——
齊說：安靜都有生活的權(quán)利，安靜都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
殘疾人都有生活的權(quán)利，殘疾人都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
每個(gè)人都有生活的權(quán)利，每個(gè)人都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
充滿自信地：我都有生活的權(quán)利，我都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
四、總結(jié)布置作業(yè)。
四年級(jí)語文下冊(cè)《觸摸春天》說課稿 4
一、教材分析：
1、教情分析：這篇課文是人教版四年級(jí)第五單元，以生命為主題的第一篇課文，這組課文通過一幅幅真實(shí)而感人的畫面，展示著生命的優(yōu)美，感悟著生命的真諦，教誨學(xué)生要熱愛生命、愛惜生命。《觸摸春天》是一篇短小干練而蘊(yùn)涵著深刻原理的小品文，語言簡(jiǎn)便，意境雋美。給我們報(bào)告了一個(gè)春天的清晨，八歲的盲童平靜古跡般地捉住了一只蝴蝶，而且在細(xì)細(xì)地感覺到春光后，平靜又把這只蝴蝶給放飛了。課本選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛，感覺作者對(duì)生命的關(guān)愛;二是學(xué)習(xí)接洽上下文和生活現(xiàn)實(shí)，明白寄義深刻的句子，并領(lǐng)會(huì)其表達(dá)結(jié)果，增長語言積聚。這篇簡(jiǎn)短的抒懷散文逼真形貌了一個(gè)盲童在花叢中用手、埋頭靈來感覺優(yōu)美春天的故事，表達(dá)了盲童熱愛生活，保護(hù)生命的猛烈尋求。
2、學(xué)情分析：學(xué)生對(duì)盲人的內(nèi)心世界沒有深刻的體會(huì)，這對(duì)理解課文，感受人物內(nèi)心活動(dòng)有一定障礙。因此，我在課前安排了一次“假如我是一名盲人”的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生閉上眼睛，通過走路、讀書、寫字等行動(dòng)，切身感受盲人生活的不便和困難，從而更好的理解課文。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、繼續(xù)鞏固新學(xué)生字詞，正確體味“流連、穿梭、流暢、悄然、神奇的靈性、張望、飛翔、多姿多彩”等詞語在文中的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦后三個(gè)段落。摘錄、積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意，體會(huì)其表達(dá)效果，增加語言積累。
4、體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
理解課文中含義深刻的句子，體味安靜的內(nèi)心世界，感受盲童對(duì)生活的熱愛，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛，懂得珍惜生命，熱愛生活是課文理解的重點(diǎn)，怎樣讓學(xué)生理解這一意味深長的哲理是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、教法、學(xué)法
1、教法：本課采用激發(fā)興趣——提出問題、引發(fā)思考——品味語言、觸發(fā)感悟——朗讀課文、抒發(fā)情感的教學(xué)方法，使學(xué)生在對(duì)語言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
2、學(xué)法：根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生采用勾畫、批注、交流、朗讀、等方法來學(xué)習(xí)課文，畫出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過品味詞句有感情地朗讀，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課前，布置預(yù)習(xí)，從生活中、網(wǎng)絡(luò)中去尋找盲人的生活，體會(huì)盲童的內(nèi)心世界
2、閱讀《假如給我三天光明》了解海倫凱樂的生活
3、觀看中央電視臺(tái)播放的舞蹈《千手觀音》
4、有關(guān)課文的教學(xué)課件。
六、教學(xué)過程
1、激發(fā)興趣，導(dǎo)入課文。
上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了小安靜，這節(jié)課讓我們一起走進(jìn)她的內(nèi)心世界和她一起觸摸春天，感受春天的美好。
2、品析語言，探究感悟。
首先提出問題：“安靜創(chuàng)造了哪些奇跡?”讓學(xué)生自由讀課文，找一找，并在書旁標(biāo)注自己的感受。全班交流。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，用課件相機(jī)出示語句，幫助理解。
學(xué)生提出以下句子，如：
句子一：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。”
句子二：“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”
句子三：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。”句子四：安靜向四處張望，每次出示句子都要求學(xué)生反復(fù)讀，通過具體的'詞語和聯(lián)系上下文來理解句意、通過對(duì)上面句子的理解讓學(xué)生深入安靜的內(nèi)心，去體會(huì)她多姿多彩的內(nèi)心世界。體會(huì)到安靜對(duì)生活的熱愛和對(duì)生命的熱愛。然后出示“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”引導(dǎo)學(xué)生齊讀這句話。理解這句話的意思。
3、總結(jié)收獲，升華情感。
出示《千手觀音》劇照、張海迪相片，殘疾人活發(fā)動(dòng)圖片，老師隨機(jī)旁白：這些人他們雖身有殘疾履歷了很多的苦難但是他們堅(jiān)強(qiáng)的和運(yùn)氣抗?fàn)帲龀隽撕芏嗾踩艘沧霾坏降氖隆Ｈ缓蟪鍪竞悇P勒的《如果給我三天的灼爍》這本書，給同學(xué)們先容海倫凱勒，一起閱讀課后的閱讀鏈接。接著讓學(xué)生再讀一讀課文，再次感覺一個(gè)盲童在花叢中用手、埋頭靈來感覺優(yōu)美春天的故事。
4、積聚語言，課外延伸。
①從文中找出本身喜好段落，背誦下來。當(dāng)堂能背誦下的同學(xué)舉行展示。
②根據(jù)課后學(xué)習(xí)同伴的提示，搜集熱愛生命的動(dòng)人故事，小組互助辦一份以“熱愛生命”為主題的板報(bào)。
四年級(jí)語文下冊(cè)《觸摸春天》說課稿 5
一、說教材
這是一篇短小精悍、語言簡(jiǎn)潔、意境雋美的抒情散文，蘊(yùn)含著非常深刻的道理。文章真切地描繪了一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達(dá)了盲童熱愛生活，珍愛生命的強(qiáng)烈追求。
文章的教學(xué)重點(diǎn)是深入體會(huì)一些關(guān)鍵語句的含義，教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者揭示的深刻道理。
依據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)本學(xué)段的閱讀要求和本冊(cè)教材特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)生字。正確讀寫“濃郁”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的道理。
4.體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。
我計(jì)劃用兩個(gè)課時(shí)來完成文章的教學(xué)。
第一課時(shí)：
1、初讀課文，了解課文大意
2、指導(dǎo)有感情地朗讀課文
3、摘錄、積累好詞佳句。
第二課時(shí)：
1、深入研讀課文，體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。
2、拓展延伸，學(xué)習(xí)美國作家海倫·凱勒的散文《假如給我三天光明》并收集交流熱愛生命的感人故事。
二、說教法、學(xué)法
崔巒老師指出：
我們欣賞并提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學(xué)。《新課標(biāo)》明確指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。向?qū)W生傳授學(xué)法，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。基于教學(xué)目標(biāo)的制定和重難點(diǎn)的提出，結(jié)合《新課標(biāo)》理念，我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽、眼看、口讀、腦想、用肢體語言表演，“全頻道”運(yùn)作，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”展開。努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴中的首席。
三、說教學(xué)程序
這里，我主要就就第一課時(shí)的'教學(xué)作一番陳述，請(qǐng)各位老師批評(píng)指教。
為完成第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，我設(shè)計(jì)了情境激趣——整體感知——細(xì)讀探究——升華情感的教學(xué)模式。
(一）激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課
葉圣陶先生說過：“入境始于親。”舞蹈《千手觀音》相信各位都很熟悉，課堂伊始，通過多媒體播放舞蹈片段，讓學(xué)生感受舞蹈之美。同時(shí)提出問題：一群聾啞人怎么能在無聲的世界中，舞出如此整齊劃一的優(yōu)美動(dòng)作？這不能不說是個(gè)奇跡。同樣的奇跡也發(fā)生在一個(gè)叫安靜的盲童身上。是什么促使了奇跡的發(fā)生呢？一起到書中去找答案吧。
（二）初讀課文，整體感知
1、檢查預(yù)習(xí)，掃清閱讀障礙
a.自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。碰到生字及不好讀的句子多讀幾遍。
b.自學(xué)生字，并在小組內(nèi)交流識(shí)字方法，練習(xí)給生字組詞。
c.教師檢查生字認(rèn)讀情況。
d.同桌對(duì)讀課文，互相指正、評(píng)價(jià)。
2、再讀課文，自讀自悟
a.用較快的速度再次閱讀課文，想一想課文主要寫了什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍f一說文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象。
b.默讀課文，邊讀邊標(biāo)注出自己不懂的問題，尋找學(xué)習(xí)伙伴幫助解疑。
c.全班交流解決疑難問題。
（較為淺顯的問題，讓學(xué)生互相幫助解決；含義深刻的語句可以讓學(xué)生在書中畫出，暫時(shí)不做討論）
【整體把握既是閱讀理解的起點(diǎn)，又是閱讀理解的歸宿。初讀課文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生弄清這篇文章主要寫了一件什么事，說一說文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象，鼓勵(lì)學(xué)生把自己最先的感知表達(dá)出來。】
（三）品讀欣賞，體會(huì)感悟
教師告訴學(xué)生：剛才我們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容，但這對(duì)于閱讀一篇文章來說還不夠，還應(yīng)對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)的研讀。這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時(shí)令人感到言盡而意無窮。下面請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，找到這樣的詞句，并想辦法進(jìn)行深入的理解。然后，與小組同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。
1、閱讀標(biāo)畫
讓學(xué)生閱讀課文，找出含義深刻的句子，并通過不同的辦法深入理解。這方法包括：聯(lián)系上下文理解，通過抓關(guān)鍵詞語去理解，通過有感情朗讀去理解，通過聯(lián)系生活實(shí)際去理解。
（學(xué)生邊讀邊畫出句子）
2、學(xué)生分小組匯報(bào)交流，讓學(xué)生說說自己對(duì)句子的理解
隨機(jī)出示重點(diǎn)句子，師生共同分享學(xué)習(xí)的收獲。我著重引導(dǎo)學(xué)生通過以下句子的理解去體會(huì)文章的主旨。
①安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。
請(qǐng)各位注意這個(gè)句子，作者傳神地描繪了這一奇跡。通過“悄然”、“竟然”、“奇跡”、“靈性”這些重點(diǎn)詞語的理解，從女孩子穿梭、停下、伸手、攏住蝴蝶這一系列的動(dòng)作中，分明讓人感到這一系列動(dòng)作根本不是一個(gè)盲童所能做到的，因此作者說安靜攏住蝴蝶“真是一個(gè)奇跡”。若不是有一種神奇的靈性在牽引著她、指揮著她，睜著眼睛的蝴蝶怎么會(huì)被盲女孩抓住呢？這神奇的靈性不正來自小女孩對(duì)春天、對(duì)大自然的熱愛嗎？與其說是蝴蝶被盲女孩攏住，不如說是生命的美好被盲女孩神奇的靈性所攝取、所捕捉。
②許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。
在理解這一句話的時(shí)候，我們不要忽視了課文插圖的作用。通過觀察圖畫上小女孩的神態(tài)、動(dòng)作去體會(huì)小女孩豐富的內(nèi)心世界。盡管安靜什么也看不見，但追隨著蝴蝶飛舞的軌跡，她豐富的內(nèi)心世界里，已經(jīng)感受到飛翔的快樂，人生的美好。
諸如此類地語句文中還有很多，比如：“我仿佛看見了她多姿多彩的內(nèi)心世界。”“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”等等。
3、指導(dǎo)有感情地朗讀
【通過反復(fù)研讀、思考、交流討論，結(jié)合上下文和自己的生活實(shí)際理解句子，總結(jié)出理解句子的方法，同時(shí)滲透寫作方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀邊思考，學(xué)會(huì)推敲句子的深刻含義。
同時(shí)注重了句子理解后的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在朗讀中感悟語言，體會(huì)情感，深化感受，不斷完善、升華各自的認(rèn)識(shí)。從安靜身上，感受到一位盲童對(duì)春天的熱愛、對(duì)生活的熱愛、對(duì)生命的熱愛。讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對(duì)課文有更深刻的理解和感悟。】
（四）總結(jié)拓展，升華情感
在學(xué)生交流之后，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，然后總結(jié)談話：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都收獲了些什么，把自己的學(xué)習(xí)成果與各位一起分享。同時(shí)，你對(duì)下節(jié)課的學(xué)習(xí)還有哪些期待，也和各位交流交流。
（五）布置作業(yè)，課外延伸
1、從文中找出自己喜歡的詞句或段落抄寫下來并背誦。
2、按照課文后學(xué)習(xí)伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，辦一份以“熱愛生命”為主題的板報(bào)。
四年級(jí)語文下冊(cè)《觸摸春天》說課稿 6
說學(xué)情：
學(xué)生對(duì)盲人的內(nèi)心世界可能沒有深刻的體會(huì)，這對(duì)理解課文，感受人物內(nèi)心活動(dòng)有一定障礙。因此，我將在課前安排一次“假如我是一名盲人”的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生閉上眼睛，通過走路、讀書、寫字等行動(dòng)，切身感受盲人生活的不便和困難，從而更好地理解課文。
說教法：
我采用創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣──提出問題引發(fā)思考──品味語言觸發(fā)感悟──朗讀課文抒發(fā)情感的教學(xué)方法，使學(xué)生在對(duì)語言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
說學(xué)法：
根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生采用勾畫、批注、交流、朗讀、書寫等方法來學(xué)習(xí)課文，畫出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過品味詞句有感情地朗讀，動(dòng)筆寫下自己的感受，體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的原則。
說教學(xué)過程：
根據(jù)以上分析，我打算從以下四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。
一、設(shè)置情境，導(dǎo)入課文
我讓學(xué)生欣賞舞蹈《千手觀音》片段，并提出問題：“你們知道這是什么節(jié)目嗎？看了后有什么感受？”學(xué)生的感受可能只停留在對(duì)節(jié)目的贊美，我適時(shí)提醒學(xué)生這是一群殘疾人表演的，從而引入課文：“一群殘疾人做出了許多正常人也做不到的事，真是一個(gè)奇跡。有個(gè)盲女孩也創(chuàng)造了一個(gè)奇跡，讓我們跟隨著她一起去觸摸春天吧！”
二、品析語言，探究體驗(yàn)
這時(shí)我提出問題：“安靜創(chuàng)造了哪些奇跡？”讓學(xué)生自由讀課文，找一找，并在書旁標(biāo)注自己的感受，然后四人一小組進(jìn)行討論，接著全班交流。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，我用課件相機(jī)出示語句，幫助理解。學(xué)生可能會(huì)提出以下句子，如：
句子一：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。”
我提出問題：“為什么你認(rèn)為這是個(gè)奇跡？”學(xué)生可能會(huì)回答：“因?yàn)樗且粋�(gè)盲女孩，卻能在花叢中走得很流暢。”我引導(dǎo)學(xué)生抓住“流暢”一詞，讓學(xué)生感受一個(gè)盲童能夠流暢地在花叢中穿梭，說明她對(duì)生活的.熱愛，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀出這種熱愛之情。
句子二：“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”
我用課件出示另一句子“她伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，伸向一朵沾著露珠的月季花。”讓學(xué)生比較朗讀，說說哪句更好，在比較中體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確和感受安靜創(chuàng)造的奇跡，同時(shí)讀出作者的驚訝。
句子三：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。”
我先讓學(xué)生說一說對(duì)“竟然”的理解，“竟然”可以換成什么詞？用“竟然”來說一句話。通過這個(gè)過程既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了詞句的訓(xùn)練，又讓學(xué)生感受到這是一個(gè)奇跡。接著我說：“現(xiàn)在大家都是安靜，請(qǐng)閉上眼睛，伸出雙手，邊聽老師的朗讀邊想象做動(dòng)作，說一說你感受到了什么？”這一環(huán)節(jié)的安排讓學(xué)生親身體驗(yàn)一下安靜當(dāng)時(shí)的感受，使學(xué)生與安靜產(chǎn)生情感上的共鳴，了解到正是因?yàn)榘察o對(duì)春天對(duì)大自然的熱愛才使她抓住了這美好的瞬間。
句子四：“這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個(gè)她完全沒有體驗(yàn)過的地方。”
這時(shí)我提出問題：“這是一個(gè)什么樣的地方呢？”這一設(shè)計(jì)可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生再次深入安靜的內(nèi)心，去體會(huì)她多姿多彩的內(nèi)心世界。
這個(gè)版塊的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，老師要根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的理解加以引導(dǎo)，所以具有較大的開放性。對(duì)于教師來說，教學(xué)把握的難度也相對(duì)大些，因?yàn)閷W(xué)生交流的答案不是按照教師預(yù)設(shè)的進(jìn)行，需要教師隨機(jī)應(yīng)變，巧妙地利用課堂生成的資源更好地為教學(xué)服務(wù)。
三、總結(jié)收獲，升華情感
這時(shí)，我讓學(xué)生在音樂聲中輕聲讀一讀課文，再次享受一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事。通過音樂的渲染，使學(xué)生沉浸在安靜的體驗(yàn)中，更好地抒發(fā)自己的情感。接著用課件出示《千手觀音》劇照、海倫凱勒的相片，教師隨機(jī)旁白：“一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天；一群殘疾人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾，做出了許多正常人也做不到的事；海倫凱勒──一個(gè)生活在盲聾啞世界里的人，竟然畢業(yè)于哈佛大學(xué)，被美國《時(shí)代周刊》評(píng)選為20世紀(jì)美國十大英雄偶像。從這些事例中你受到什么樣的啟發(fā)或感受？請(qǐng)打開心靈之窗，寫下自己所思所悟。”這時(shí)我在班上巡視，發(fā)現(xiàn)好的感悟向全班推薦。最后總結(jié)（屏幕打出語句）──“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”引導(dǎo)學(xué)生齊讀這句話。
本環(huán)節(jié)教師通過多媒體畫面的運(yùn)用、音樂的渲染和課外人物的介紹，為學(xué)生與文本之間架起了一座心靈對(duì)話的橋梁，使學(xué)生得到情感上的熏陶，從而明白：每個(gè)人都有自己存在的價(jià)值，殘疾人也不例外。當(dāng)最后出示引領(lǐng)全文的這句話時(shí)，使學(xué)生感到道理自在其中，自然地突破了難點(diǎn)。同時(shí)通過寫所思所想鍛煉了學(xué)生的寫作能力，使讀、寫很好地融入到語文課堂中。
四、積累語言，拓展延伸
課堂的最后，我給學(xué)生布置了以下作業(yè)：
１、從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫和背誦下來。
２、按照課后學(xué)習(xí)伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報(bào)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”設(shè)計(jì)辦小報(bào)的作業(yè)，正是基于這一指導(dǎo)精神。
說板書設(shè)計(jì)：
１７、觸摸春天
安靜──創(chuàng)造奇跡──熱愛生活
好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文最精華的體現(xiàn)，是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，有利于學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶。在這堂課中，我根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了這個(gè)板書。
謝謝大家！
四年級(jí)語文下冊(cè)《觸摸春天》說課稿 7
一、說教材
【教學(xué)內(nèi)容】
《觸摸春天》是人教版實(shí)驗(yàn)教材語文四年級(jí)下冊(cè)第五組一篇精讀課文。
【教材簡(jiǎn)析】
《觸摸春天》是人教版實(shí)驗(yàn)教材語文四年級(jí)下冊(cè)第五組一篇精讀課文。這篇課文真切地描寫了一個(gè)叫安靜盲童在春天充滿花香早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛故事，表達(dá)了盲童熱愛生活，珍愛生命強(qiáng)烈追求。作者也從中觸摸到了一種從未有過生命力，感悟到了人生真諦：誰都有把握春天權(quán)利，只有用心去感受生命美好，才能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己春天。
本課所在第五組課文都是圍繞“生命”這一專題展開，所選4篇課文從不同角度反映了對(duì)生命思考，抒寫了對(duì)人生感悟。編排這組教材目，一是引導(dǎo)學(xué)生通過讀書感受生命美好，激發(fā)對(duì)生命思考，從而更加珍愛生命。二是學(xué)習(xí)體會(huì)課文中含義深刻詞句意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會(huì)句子含義方法。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻句子，揣摩其中蘊(yùn)含道理，體會(huì)其表達(dá)效果，增加語言積累。
2、過程與方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在熟讀基礎(chǔ)上，自主發(fā)現(xiàn)含義深刻句子并進(jìn)行反復(fù)研讀、思考，結(jié)合上下文和自己生活實(shí)際體會(huì)語句含義，在交流中不斷完善、升華自己認(rèn)識(shí)。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文體會(huì)盲童對(duì)生活熱愛，感受作者對(duì)生命關(guān)愛。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
由于本課話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，對(duì)“生命”感悟不是很深，如何深入體會(huì)一些關(guān)鍵語句含義，體會(huì)盲女孩感受，就成為這課教學(xué)重點(diǎn)。作者用細(xì)膩眼光通過盲女細(xì)小動(dòng)作揭示了“誰都有生活權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己繽紛世界”這樣深刻道理，怎樣讓學(xué)生理解這一意味深長哲理是本課教學(xué)難點(diǎn)。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，因此，我采用多媒體為學(xué)生提供形象生動(dòng)畫面，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去感悟，和走進(jìn)文本品讀來突破本課教學(xué)重難點(diǎn)。
二、說學(xué)情
學(xué)生對(duì)盲人內(nèi)心世界可能沒有深刻體會(huì)，這對(duì)理解課文，感受人物內(nèi)心活動(dòng)有一定障礙。因此，我在課前安學(xué)生搜集一些關(guān)于熱愛生命資料，先有一個(gè)大概了解，從而更好地理解課文。
三、說教法
本課采用創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入——初讀讀文，認(rèn)識(shí)女孩——走進(jìn)文本，品讀感悟——總結(jié)收獲，升華情感教學(xué)方法，使學(xué)生在對(duì)語言品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美文章，我主要從以下幾個(gè)方面來闡述如何上好這一課。
1、在品讀中整體感悟人物。文章語言優(yōu)美非常適合朗讀，學(xué)生在品讀課文基礎(chǔ)上體會(huì)安靜是一個(gè)怎樣女孩子，對(duì)待春天是怎樣。
2、反復(fù)研讀重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文進(jìn)行理解。安靜在花園里穿梭，主要理解“她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。”體會(huì)安靜活潑聰慧及對(duì)春天熱愛。安靜攏住了蝴蝶這一片段，主要理解“安靜手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇靈性抓住了。”“我仿佛看見了她多姿多彩內(nèi)心世界”，“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜心一定劃過一條美麗弧線，蝴蝶在她八歲人生劃過一道極其優(yōu)美曲線，述說著飛翔概念。”通過“竟然”、“張望”等詞語體會(huì)安靜攏住不是蝴蝶而是生命，她內(nèi)心世界中感悟到了飛翔快樂，生命美好。作者聯(lián)想，理解“誰都有生活權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己繽紛世界。”
3、適當(dāng)拓展，體悟生命美好。結(jié)合閱讀鏈接感受海倫凱勒事跡。
四、說學(xué)法
課采用“走進(jìn)文本品讀法、小組合作學(xué)習(xí)法、討論探究法”教學(xué)模式，使學(xué)生在對(duì)語言品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
學(xué)生采用默讀、體會(huì)、交流、朗讀、等方法來學(xué)習(xí)課文，畫出含義深刻句子，討論交流自己感受，通過品味詞句有感情地朗讀，動(dòng)筆寫下自己感受，體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體原則。
根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“說一說，讀一讀”方法完成本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)。“說”自己理解地內(nèi)容，“讀”文中重點(diǎn)詞句。學(xué)生始終在教師引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過自己勞動(dòng)獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，”原則。
五、說教學(xué)理念
走進(jìn)文本，品讀感悟，以讀為本，讀中感悟，悟中促讀。在朗讀中理解課文內(nèi)容，品詞析句，獲得情感體驗(yàn)，提升語文素養(yǎng)。
六、說教學(xué)準(zhǔn)備
課件、學(xué)生搜集資料
七、說教學(xué)過程
我主要說說第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。
1、深入研讀課文，體會(huì)盲童對(duì)生活熱愛，感受作者對(duì)生命關(guān)愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。
2、拓展延伸，學(xué)習(xí)閱讀鏈接并收集交流熱愛生命感人故事。
八、說板書
觸摸春天
樂觀
堅(jiān)強(qiáng)奇跡
熱愛生活
四年級(jí)語文下冊(cè)《觸摸春天》說課稿 8
一、文本解讀明確目標(biāo)
捧讀課文，一幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：在春暖花開的美景中，一個(gè)小女孩穿梭在花叢中，她在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住了一只逗留在花間的蝴蝶。蝴蝶在她的手指間撲騰，小女孩的臉上充滿了驚訝。許久，她張開手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了。小女孩仰起頭來張望。這位特殊的小女孩就是課文的主人公安靜。這篇課文，意境雋美，所蘊(yùn)含的道理深刻，由此我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、悄然、靈性、飛翔、多姿多彩”等詞語。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄好詞佳句。
能力目標(biāo)：理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的道理。
情感目標(biāo)：體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。
教學(xué)重點(diǎn)：抓關(guān)鍵詞語，深入體會(huì)它的含義，感受盲童對(duì)生活的熱愛。
教學(xué)難點(diǎn)：讀懂作者對(duì)人生的感悟，體會(huì)作者揭示的深刻道理。
二、凝聚主題設(shè)計(jì)理念
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此我采用了在體驗(yàn)中感知、在閱讀中感悟，在想象中激情的方式，給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間讀書、思考、置疑問難，努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂。
三、品讀感悟分步實(shí)施
我計(jì)劃用兩課時(shí)來完成本課的教學(xué)。第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感知文本。第二課時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生游歷文本，感悟文本，讓孩子們感受到生命的可貴，生活的美好。
下面就請(qǐng)老師們跟隨我的講述一起走進(jìn)第二課時(shí)的教學(xué)吧！
（出示）1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，走近詩意的女孩，感受詩意的春天
上節(jié)課我們?cè)诔錆M濃郁花香的春天，認(rèn)識(shí)了盲童安靜，感受到了春天的美麗，下面就讓我們一起走近這位詩意的女孩，感受詩意的春天。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出自己難以理解的詞句。
（出示）2、默讀課文，提出自己的疑問，思考難懂的句子
孩子們可能會(huì)提出很多問題，如：飛翔的概念是什么意思？神奇的靈性是什么？為什么盲童安靜能攏住蝴蝶呢？。
我從“神奇的靈性”入手，抓重點(diǎn)詞句，并讓學(xué)生品詞析句，層層深入地體會(huì)，逐一解決疑難。
（出示）3精讀課文，品味語言的精妙，體味心靈的顫動(dòng)
安靜的靈性是怎么來的呢？學(xué)生會(huì)很快找到“濃郁的花香吸引著安靜，這個(gè)小女孩整天在花香中流連”。
（出示）（1）品讀“流連”，用手觸摸春天。
“濃郁的花香吸引著安靜，這個(gè)小女孩整天在花香中流連”。
“流連”是什么意思？“盲姑娘為什么整天在花香中流連？學(xué)生可能會(huì)說：“因?yàn)榘察o可以聞到濃郁的花香，可以摸到嬌柔的花朵，還可以聽到清脆的鳥鳴。”是啊，安靜雖然看不見了，但她可以用心靈去觸摸到春天，在她的心里，春天就是那濃郁的芳香，那嬌柔的花朵，那悅耳的鳥鳴，春天就在盲姑娘的心里呀！讓我們和安靜一起在春光中流連吧！
讀：“濃郁的花香吸引著安靜，這個(gè)小女孩整天在花香中流連。”
為了進(jìn)一步理解靈性的神奇，我讓學(xué)生抓住“驚訝”認(rèn)真品讀。
（出示）：（2）品讀“驚訝”，用心觸摸靈性。
“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲姑娘神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。
學(xué)生在朗讀這句話中，體會(huì)安靜當(dāng)時(shí)既興奮又驚訝的心情。然后，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文抓住“攏住”、“竟然”、“驚訝”這幾個(gè)詞，反復(fù)朗讀，帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)安靜的內(nèi)心世界。為了讓他們能更清楚地了解安靜攏住蝴蝶那一瞬間的感受，我創(chuàng)設(shè)了以下情境：讓學(xué)生閉上眼睛，合攏雙手，此時(shí)你就是安靜（配音樂，師范讀）“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲姑娘神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。”蝴蝶在你的手指間撲騰，你感受到了什么，仿佛聽到蝴蝶在對(duì)你說什么？
我感受到了蝴蝶的顫動(dòng)，感受到了它的翅膀很柔軟，我仿佛聽到了蝴蝶說“安靜，求你放了我吧，我渴望自由、渴望飛翔”。
雖然安靜看不見了，但在她的手掌間感受到了蝴蝶在撲騰，這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個(gè)她完全沒有體驗(yàn)過的地方。鮮活的生命在手指間撲騰，這是生命的躍動(dòng)，她小心地呵護(hù)著。若不是有一種神奇的靈性在牽引著她，睜著眼睛的蝴蝶怎么會(huì)被盲姑娘抓住呢？這神奇的靈性，不正來自于她對(duì)春天的熱愛嗎？這是她用心觸摸到的整個(gè)春天哪！讓學(xué)生體會(huì)著再讀。
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我考慮到營造情境，促使學(xué)生用思維去觸摸文本，用心聆聽文字背后的一切聲音。）
（出示）（3）品讀“張望”，用情觸摸生命。
在春天的'深處，安靜細(xì)細(xì)地感受著春光。“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭張望。”
學(xué)生自由品讀這句話，鼓勵(lì)孩子們讀出自己不同的感受：我感受到安靜舍不得蝴蝶走，她希望看到蝴蝶在天空飛翔的樣子。她還看到了藍(lán)藍(lán)的天、白白的云……對(duì)呀，安靜看到了，真的看到了，追隨著蝴蝶飛走的軌跡，孩子們漸漸感受到表面上女孩在張望，可實(shí)質(zhì)上女孩在用耳聆聽，用心感受。這便是盲姑娘的第二次全新經(jīng)歷，這一次讓女孩讀懂了她從來沒有讀懂的一個(gè)詞——飛翔。
（通過“讀-解-悟”我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行細(xì)致地咀嚼，推敲，不僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者，與文本的對(duì)話，同時(shí)教給了他們理解句子含義的方法，讓孩子們?cè)谧x中有真切的體會(huì)，引起強(qiáng)烈的情感共鳴。）
（出示）4、總結(jié)升華，感悟生命的真諦，激發(fā)生活的熱愛。
站在一旁的作者被安靜的舉動(dòng)深深打動(dòng)著，所以他沒有驚動(dòng)安靜，因?yàn)檫@個(gè)清香裊裊的早晨，安靜告訴他這樣的道理：
出示CAI：“誰都有生活的權(quán)利，都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”。
讓學(xué)生在朗讀這句話后談體會(huì)，在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把安靜換成文中的“誰”再讀：“安靜有生活的權(quán)利，可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”。芳香嬌柔的月季花盡情地綻放在春風(fēng)中，述說著生命的美麗，可愛的蝴蝶不停地?fù)潋v在安靜的手中，它渴望述說飛翔的概念，渴望生命的自由。是啊“誰都有生活的權(quán)利，都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”。
其實(shí)我們知道還有一些人，（出示CAI）貝多芬，張海迪，斯帝芬霍金，一群聾呀姑娘。
盡管他們沒有健全的體魄，但他們熱愛生活，用愛觸摸生命，創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)奇跡，因?yàn)椤罢l都有生活的權(quán)利，都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”。
（我通過角色換位，回顧全文，結(jié)合學(xué)生搜集的資料，激情朗讀，把學(xué)生的視野投向更為廣闊的空間。體現(xiàn)語文課程是一種文化，一種生活，是師生“生命與靈魂”的一面鏡子，我們都可在這面鏡子里“影鏡自我”，認(rèn)識(shí)自我，成長自我。）
四、拓展延伸個(gè)性表達(dá)
在新課結(jié)束的時(shí)候，我提出了這樣的問題：“學(xué)完了本課后，你想說點(diǎn)什么？（對(duì)安靜、作者、自己……）試著寫下來。
五、簡(jiǎn)約板書畫龍點(diǎn)睛
結(jié)合課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下板書：
流連春天
驚訝觸摸靈性
張望生命
緊扣觸摸，品“流連”，感受春天；品“驚訝”，感知“靈性”；品“張望”，感悟生命。
六、預(yù)設(shè)效果促進(jìn)生成
由于本課話題凝重，深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)可能還不會(huì)很透徹，但是通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們一定會(huì)感受到春天的氣息，生活的美好，生命的真諦。
謝謝！
四年級(jí)語文下冊(cè)《觸摸春天》說課稿 9
各位評(píng)委、各位老師：
大家上午好！
今天與大家分享的是人教版實(shí)驗(yàn)教材語文四年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇精讀課文《觸摸春天》的第二課時(shí)。下面我就從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過程，以及板書設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面進(jìn)行說課。
一、教材簡(jiǎn)析
確定這篇課文后，我認(rèn)真地研讀了教材。這篇課文真切地描寫了一個(gè)叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然攏住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達(dá)了盲童熱愛生活，珍愛生命的強(qiáng)烈追求。
本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專題展開的，所選的４篇課文從不同角度反映了對(duì)生命的思考，抒寫了對(duì)人生的感悟。學(xué)習(xí)這組課文，一是引導(dǎo)學(xué)生通過讀書感受生命的美好，激發(fā)對(duì)生命的思考，從而更加珍愛生命。二是學(xué)習(xí)體會(huì)課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法。
二、教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)本學(xué)段的閱讀要求和本冊(cè)教材特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：
能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的道理，體會(huì)其表達(dá)效果，增加語言積累。
2、過程與方法目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，自主發(fā)現(xiàn)含義深刻的句子并進(jìn)行反復(fù)研讀、思考，結(jié)合上下文和自己的`生活實(shí)際體會(huì)語句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認(rèn)識(shí)。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
由于本課的話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，如何深入體會(huì)一些關(guān)鍵語句的含義，就成為本課的教學(xué)重點(diǎn)。作者用細(xì)膩的眼光通過盲童的細(xì)小動(dòng)作揭示了“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”這個(gè)深刻的道理，怎樣讓學(xué)生理解這一意味深長的哲理是本課的教學(xué)難點(diǎn)。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，因此，我利用多媒體課件為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫面，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去感悟和課外文本拓展來突破本課教學(xué)重難點(diǎn)。
四年級(jí)語文下冊(cè)《觸摸春天》說課稿 10
一、文本解讀：
《觸摸春天》是義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）四年級(jí)下冊(cè)第17課第五組的一篇精讀課文。這篇課文真切的描寫了一個(gè)叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達(dá)了盲童熱愛生活，珍愛生命的強(qiáng)烈追求。
生命的真諦是什么，生命的意義何在？這是人類思考的永恒的主題。四年級(jí)學(xué)生年齡較小，對(duì)生命的意義缺乏深刻的理解，課文通過一個(gè)形象、具體的人物和事例來體現(xiàn)生命的意義和價(jià)值。讓學(xué)生感受生命的美好，激發(fā)對(duì)生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生活。
二、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、知識(shí)與技能：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的詞句，揣摩其中蘊(yùn)含的道理，體會(huì)其表達(dá)效果，增加語言積累。
2、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，自主發(fā)現(xiàn)含義深刻的句子并進(jìn)行反復(fù)研讀、思考，結(jié)合上下文和自己的生活實(shí)際體會(huì)詞句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認(rèn)識(shí)。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的關(guān)愛之情。
由于學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，如何深入理解一些關(guān)鍵詞的含義，從而有感情地讀好課文，就成為這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)；盲童安靜謂為奇跡的經(jīng)歷所揭示的“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”這樣深刻的道理，怎樣引導(dǎo)學(xué)生去感悟體會(huì)，就是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
三、教學(xué)策略：
本課我采用情感體驗(yàn)，引發(fā)對(duì)盲人世界的感受——品讀語言，觸發(fā)對(duì)生命奇跡的感悟——拓展補(bǔ)充，點(diǎn)燃對(duì)關(guān)愛生命的感動(dòng)——積累實(shí)踐，延伸熱愛生命的激情的教學(xué)步驟。本著以學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的原則，讓學(xué)生采用朗讀、勾畫、批注、交流、填寫等方法來學(xué)習(xí)課文。抓住重點(diǎn)的句段，緊扣關(guān)鍵詞語的理解，讓學(xué)生讀懂文本，再通過指導(dǎo)有感情的朗讀課文，讓學(xué)生走進(jìn)文本，去感受小安靜的心靈，從而使他們?cè)谇楦信c人格上受到良好的熏陶與感染。
四、教學(xué)安排：
本課我用兩課時(shí)完成。第一課時(shí)：初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞；整體感知，理清脈絡(luò)。第二課時(shí)：精讀文本，品味語言，感受盲童對(duì)生活的熱愛。
下面我就對(duì)《觸摸春天》第二課時(shí)的教學(xué)過程做具體的闡述，這節(jié)課我用四個(gè)環(huán)節(jié)完成：
五、教學(xué)程序設(shè)計(jì)：
（一）情境體驗(yàn)，引發(fā)對(duì)盲人的感受：
教學(xué)前，我安排了一次“假如我是一名盲人”的體驗(yàn)活動(dòng)：讓學(xué)生蒙上眼睛，通過走路、讀書、寫字等活動(dòng)，切身感受盲人生活的不便和困難。在課堂伊始，我讓學(xué)生交流自己扮演盲人的體驗(yàn)和感受，由此導(dǎo)入文本：
“同學(xué)們，有一個(gè)女孩，同樣什么也看不見，但她卻會(huì)做很多事。在這個(gè)春天，我們看見了春天的色彩，聽到了春天的聲音，也感受到了它們的氣息。然而，盲童——安靜也能和我們正常人一樣，感受著春天的美麗。這節(jié)課讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)17課，走進(jìn)安靜內(nèi)心的世界，跟隨著她一起去——觸摸春天吧！
〔盲人角色的情境體驗(yàn)，拉近了孩子們與小安靜的距離，黑暗狀態(tài)下的感同身受，更激發(fā)了孩子們的同情心。情感的充分調(diào)動(dòng)，使教學(xué)一開展就能進(jìn)入積極狀態(tài)。〕
（二）品讀語言，觸發(fā)對(duì)生命奇跡的感悟：
品讀語言要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以我讓學(xué)生先默讀課文，用“先……再……最后……”的句式，說說課文講了一個(gè)什么故事？學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后，我說：“同學(xué)們，安靜沒有一雙明亮的眼睛，但她著實(shí)地觸摸到了春天，她心中的春天和我們一樣豐富，她做到了一明眼人很難做到的事。如果用一個(gè)詞來概括的話，安靜所創(chuàng)造的就是什么？”——學(xué)生不難找到是“奇跡”一詞。
緊接著，課堂進(jìn)入了品讀語言的第一步：
1、自主讀文，找“奇跡”
我給學(xué)生充足讀書的時(shí)間，讓他們畫出能體現(xiàn)“奇跡”的句子，然后在小組里討論、交流對(duì)這些句子的理解和感受。
[這一環(huán)節(jié)，抓住“奇跡”這一線索，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，教學(xué)的思路與層次隨即一目了然。圍繞這一核心問題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能直奔重點(diǎn)，簡(jiǎn)明有效。]
第二步
2、煉詞品文，悟“奇跡”
學(xué)生在充分讀文，討論、交流之后，我根據(jù)學(xué)生的回答，用課件隨機(jī)出示以下含義深刻的語句，引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)真揣摩，體會(huì)“這真是一個(gè)奇跡！”的含義。
句子一：“她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。”
在指名朗讀后，我提出問題：“為什么你認(rèn)為這是個(gè)奇跡？”有個(gè)學(xué)生回答：“因?yàn)樗且粋�(gè)盲童，卻能在花叢中走的這么流暢，真是一個(gè)奇跡。
此時(shí)，我抓住“流暢”一詞品文，讓學(xué)生從一個(gè)盲童能夠流暢的在花叢中穿梭，對(duì)花叢的熟悉程度足以說明她對(duì)生活的熱愛，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀出這種熱愛之情。
句子二：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。”
理解這句話時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合上下文的內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞句，發(fā)揮想象，思考：睜著眼睛的蝴蝶怎樣被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了？
有的學(xué)生說：我也捉過蝴蝶，屏住呼吸，悄然而行，可就在要捉住它的一剎那，它飛走了。我做了安靜同樣的動(dòng)作，而且我有一雙明亮的眼睛，我都捉不到，安靜卻攏住了一只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！我說：是啊，真是一個(gè)奇跡，連作者都沒想到會(huì)發(fā)生這樣的事，你從這個(gè)句子哪些詞語，體會(huì)到作者的驚訝？
此時(shí)，學(xué)生找到“竟然”一詞，我讓學(xué)生說一說對(duì)“竟然”的理解，把“竟然”可以換成什么詞，同樣能表達(dá)作者的驚訝。通過這個(gè)過程，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語言的訓(xùn)練，又讓學(xué)生感受到作者的驚嘆之情。
最后，我問同學(xué)們：睜著眼睛的蝴蝶怎么被一個(gè)盲童給抓住了？學(xué)生的回答中提到了“安靜神奇的靈性”，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生從人身上的各種感官去思考，結(jié)合上下文，發(fā)揮了自己的想象來理解這個(gè)“神奇的靈性”。之后有的`學(xué)生回答我：她可能利用嗅覺，在花香的引導(dǎo)下，攏住了蝴蝶；有的說：安靜整天在花叢中穿梭，身上已經(jīng)有了花的芬芳，所以蝴蝶沒有意識(shí)到安靜是一個(gè)人，以為是花仙子，有意落到安靜手中的，安靜身上這種特有的花香，就是她神奇的靈性。
瞧，這些孩子充滿愛心和善良的想象，讓我覺得自己的課堂也充滿了教學(xué)的“奇跡”！
通過指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，我乘勝追擊，引導(dǎo)學(xué)生感悟安靜內(nèi)心的世界。同學(xué)們：一個(gè)整天在花叢中流連的孩子，是因?yàn)檫@里有五彩繽紛的花兒。一個(gè)盲童也喜愛這里，說明她內(nèi)心是一個(gè)怎樣的世界啊？（多姿多彩）安靜內(nèi)心世界是多姿多彩的，這源于她熱愛生活，所以創(chuàng)造了“奇跡”。
句子三：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”
我圍繞以下幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生理解這句話：
（1）安靜能捉住那只蝴蝶，對(duì)于她來說，也是一個(gè)奇跡，可為什么要放飛它？
（2）安靜什么也看不見，為何仰起頭來張望，她看見了什么，她用什么看見的？
我鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文，發(fā)揮想象說出自己的想法。對(duì)于以上問題，學(xué)生的回答，又一次讓我“驚訝”了。學(xué)生說：安靜驚訝自己攏住了一只活生生的小飛蟲，她驚喜萬分的同時(shí)，想到了那是一個(gè)小生命，安靜熱愛生命，所以，也尊重這個(gè)小生命，放飛了小飛蟲。還有的說：安靜的生活中，不用眼睛也能看到的東西很多，她可以用嗅覺、觸覺和心靈去看世界萬物。她仰起頭在想象著蝴蝶燦爛的笑容，想象著蝴蝶在空中快樂的飛舞。
最后，我引導(dǎo)學(xué)生了解到，用善良的心靈，安靜似乎能“看見”世間的一切。
[語文教學(xué)就是要讓學(xué)生在詞句的咀嚼中，感悟到文本中蘊(yùn)含的思想與情感。這一環(huán)節(jié)，我把握住課文中最能體現(xiàn)安靜內(nèi)心的幾個(gè)句子，從關(guān)鍵詞語著手，通過對(duì)比、聯(lián)想、有感情地朗讀課文等手段，引導(dǎo)學(xué)生感悟安靜所創(chuàng)造的“奇跡”，感受安靜熱愛生活的樂觀態(tài)度，珍愛生命的善良心靈。“大音希聲，大道無痕”，伴隨著學(xué)習(xí)的過程，孩子們的心靈與人格悄無聲息地得到了熏陶。]
（三）拓展補(bǔ)充，感動(dòng)生命可貴：
此時(shí)，我出示文中的一個(gè)句子。“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”學(xué)生齊讀。
接著我利用課件出示課文中的插圖、《千手觀音》劇照、海倫凱勒的相片，并隨機(jī)旁白：“一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天；一群殘疾人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾，做出了許多正常人也做不到的事；海倫凱勒——一個(gè)生活在盲聾啞世界里的人，竟然畢業(yè)于哈佛大學(xué)，被美國《時(shí)代周刊》評(píng)選為20世紀(jì)美國十大英雄偶像。她們是用心靈、用勤奮、用堅(jiān)韌不屈的意志戰(zhàn)勝了身殘的困難，勇敢地面對(duì)生活、熱愛生命，創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)屬于自己的繽紛世界。
〔本環(huán)節(jié)我通過多媒體畫面的運(yùn)用、音樂的渲染和課外人物的介紹，為學(xué)生與文本之間架起了一座心靈對(duì)話的橋梁，使學(xué)生得到情感上的熏陶，從而明白：每個(gè)人都有自己存在的價(jià)值，殘疾人也不例外。出示引領(lǐng)全文的這句話，使學(xué)生感到道理自在其中，自然的突破了難點(diǎn)。〕
緊接著，我利用填空練習(xí)題，來點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)關(guān)愛生命的感動(dòng)之情。
------------------有生活的權(quán)利，他（她、它）在用-------------創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界！
在學(xué)生完成練習(xí)之前，我先出示幾個(gè)范句指導(dǎo)學(xué)生理解這里的“誰”可指人，也可指動(dòng)物、植物，乃至世間萬物生靈。
（課件出示）：
（1）安靜有生活的權(quán)利，她用樂觀、善良的心靈創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
（2）海倫凱勒有生活的權(quán)利，她用堅(jiān)強(qiáng)的意志和好學(xué)的精神創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
（3）花有生活的權(quán)利，它用芬芳和絢麗的色彩創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
（四）積累實(shí)踐，延伸熱愛生命的激情：
課下我給學(xué)生留下這樣兩個(gè)任務(wù)：
①從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫和背誦下來。
②按照課后學(xué)習(xí)伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的手抄報(bào)。
〔《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”設(shè)計(jì)辦小報(bào)的作業(yè)，正是基于這一指導(dǎo)精神的實(shí)踐探索。〕
六、板書設(shè)計(jì)：
17觸摸春天
奇跡
熱愛生活珍愛生命
這是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容重、難點(diǎn)的理解和記憶。
以上是我對(duì)《觸摸春天》第二課時(shí)的說課設(shè)計(jì)，希望能得到在座專家和老師們的指導(dǎo)與肯定，謝謝大家！
四年級(jí)語文下冊(cè)《觸摸春天》說課稿 11
一、緊扣課標(biāo)，說理念
整個(gè)教學(xué)過程，以小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)為核心理念，注重語文的熏陶感染作用，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生品析感悟的基礎(chǔ)上，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、緊扣特點(diǎn)，說教材
（一）教材分析
《觸摸春天》是人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇精讀課文。文章寫了一名叫安靜的女盲童在春天充滿花香的早晨捕捉到一只蝴蝶，并把蝴蝶放飛的故事。表達(dá)了她熱愛生命、珍惜生命的情感。這篇文章內(nèi)容短小、語言通俗，但有關(guān)生命的主題過于沉重，對(duì)于四年級(jí)的小學(xué)生來說，理解起來有些困難。選編這一課的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生通過讀書感受生命的美好，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考，從而更加珍愛生命；二是學(xué)習(xí)體會(huì)文中含義深刻的語句，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法。
（二）教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)四年級(jí)學(xué)生年齡及認(rèn)知特點(diǎn)和課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的道理。
3、體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛，從而讓學(xué)生懂得熱愛生命，珍惜生命。
（三）教學(xué)重難點(diǎn)
由于本課的話題過于沉重，再加上學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，如何深入體會(huì)一些關(guān)鍵語句的含義，就成了本課的教學(xué)難點(diǎn)。作者用細(xì)膩的眼光通過盲女童的小動(dòng)作揭示了“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造出一個(gè)屬于自己的繽紛世界”這樣深刻的道理。怎樣讓學(xué)生理解這句意味深刻的話，就成了本課教學(xué)的`難點(diǎn)。
三、聯(lián)系實(shí)際，說策略
依據(jù)課標(biāo)精神，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，特采用的教學(xué)方法有：①閱讀教學(xué)法②情境教學(xué)法
學(xué)法為：①自主感悟法②讀想結(jié)合法
四、情境交融，說流程
一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
入課伊始，我請(qǐng)兩名學(xué)生走上講臺(tái)，讓他們緊閉雙眼假裝盲人從講臺(tái)走到自己的座位上。之后，請(qǐng)他們各自說說自己看不見東西走路的感受。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生親身體驗(yàn)盲人的世界，感受盲人的生活。從而為下文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生的感受可以預(yù)設(shè)，比如：眼前一片漆黑，走路磕磕絆絆……緊接著引出這樣的過渡語：“是呀！我們只是閉一會(huì)眼來走路就如此困難，然而盲人們終日生活在黑暗之中，行動(dòng)與正常人相差無幾，這不得不說他們?cè)趧?chuàng)造著奇跡。我們今天就認(rèn)識(shí)他們中的一員，一個(gè)叫安靜的盲女孩。并隨他一起去觸摸春天。板書課題：觸摸春天。
二初讀課文，整體感知
讓學(xué)生自由閱讀課文，出示自讀要求：
1、選擇自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通語句。
2、初讀課文后你有什么感受。
在隨后的交流中，讓學(xué)生充分交談自己初讀后的感受，教師要適時(shí)加以肯定與鼓勵(lì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書興趣。
三品析語言，讀中感悟
進(jìn)入這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的過渡語是“：同學(xué)們，通過初讀課文，我們感受到安靜的行為讓我們不可思議。她也和所有的盲人一樣為我們創(chuàng)造了奇跡。她創(chuàng)造了哪些奇跡？”板書：創(chuàng)造奇跡。“接下來，請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，邊讀邊畫出感受深刻的語句，并在旁邊寫下批注，也可在小組內(nèi)談?wù)勛约旱母惺堋！北娝苤⑹歉吣昙?jí)學(xué)生所要掌握的一種閱讀方法。它體現(xiàn)了“不動(dòng)筆墨不讀書”的新理念，更好地培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真讀書、認(rèn)真思考的好習(xí)慣。隨后交流時(shí)我根據(jù)學(xué)生所學(xué)的語句相機(jī)指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解。
學(xué)生可能提到的語句有：
語句一：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點(diǎn)磕磕絆絆。”
我在聽從學(xué)生的感受后提出問題：“你為什么認(rèn)為這是個(gè)奇跡？”根據(jù)學(xué)生的回答，一道學(xué)生抓住“流暢”一詞，讓學(xué)生感受一個(gè)盲童能夠流暢地在花叢中穿梭，這是多么不易呀!這也讓人充分感受到她熱愛生活。接著指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生讀出她的熱愛生命之感。
語句二：“她慢慢地伸出雙手在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”
我讓學(xué)生去掉“慢慢地”、“極其準(zhǔn)確地”再讀句子。比較兩個(gè)句子有何不同，從而讓學(xué)生理解作者用詞的準(zhǔn)確和安靜創(chuàng)造的奇跡。
語句三：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。”
在學(xué)生談?wù)摳惺艿幕A(chǔ)上，我進(jìn)行引導(dǎo)：“竟然”是什么意思？它可以換成哪些詞語？并用“竟然”說一句話。這遵循著課標(biāo)理念，注重學(xué)生語文基本能力的培養(yǎng)，通過說話訓(xùn)練讓學(xué)生感受安靜創(chuàng)造的奇跡。接著我讓學(xué)生回憶剛上課時(shí)兩名同學(xué)閉眼走路的情景。與安靜相比，再次感受安靜創(chuàng)下的奇跡，使學(xué)生對(duì)安靜有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)她的舉動(dòng)產(chǎn)生驚嘆之感。我接下來又進(jìn)一步引導(dǎo)：“同學(xué)們，請(qǐng)閉上眼睛邊聽老師的朗讀邊想象做動(dòng)作，說一說你感受到了什么？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生親身體驗(yàn)一下安靜當(dāng)時(shí)的感受，使學(xué)生與安靜產(chǎn)生情感上的共鳴。更讓學(xué)生體會(huì)到正因?yàn)榘察o對(duì)春天對(duì)大自然的熱愛，才會(huì)有抓住蝴蝶的瞬間。進(jìn)而再讓學(xué)生有感情地朗讀可謂水到渠成。
語句四：“這是一個(gè)全新的過程，安靜的心靈來到了一個(gè)她完全沒有體驗(yàn)過的地方。”
提問：這是一個(gè)什么地方？這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生走進(jìn)安靜的內(nèi)心世界，去體驗(yàn)她多姿多彩的世界。
在以上的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，通過學(xué)生的品味，感悟，充分以學(xué)生為主體，老師只是根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的理解加以引導(dǎo)，所以具有較大的開放性。同時(shí)老師要充分考慮到由于學(xué)生認(rèn)知水平的差異，而導(dǎo)致理解的差異。這也突出了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。從而較好地突破了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
四總結(jié)收獲，升華情感
播放輕緩音樂，讓學(xué)生再讀課文，再次感受盲童在花叢中，用手、用心感受美好春天的故事。接著出示文中插圖，教師旁白：看，安靜的內(nèi)心世界是如此絢麗多姿，她創(chuàng)造了這么多的奇跡。你還知道有哪些盲人或殘疾人創(chuàng)下了奇跡？在學(xué)生交談后，教師相機(jī)展示《千手觀音》劇照、張海迪的圖片、海倫．凱勒?qǐng)D片及資料。問：“看了這些，你一定有很多話想說。那就把你的所思所感寫下來。”教師在巡視中，把好的感悟向全班推薦。最后出示：誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造出一個(gè)屬于自己的繽紛世界。引導(dǎo)學(xué)生齊讀這句話，并結(jié)合自己的生活感受說說對(duì)這句話的理解。在學(xué)生暢談之后，教師進(jìn)行總結(jié)：“只要我們熱愛生活，熱愛生命，（板書：熱愛生命）我們每個(gè)人都可以創(chuàng)造出屬于我們自己的春天，編織出屬于我們自己的五彩斑斕的世界。讓我們?cè)俅未舐暲首x這句話。”
本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生與文本之間架起了一座橋梁。充分體現(xiàn)了“閱讀是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”的理念。音樂的烘托是為這一對(duì)話過程渲染了氣氛，使學(xué)生在情感上得到熏陶感染。從而更加明白了每個(gè)人的生命都是有價(jià)值的，殘疾人也不例外。
五、積累語言，課外延伸
①把自己喜歡的語段抄寫下來。
②小組合作辦一份以“珍愛生命”為主題的板報(bào)。
其實(shí)，這也是作業(yè)的設(shè)計(jì)。第一項(xiàng)作業(yè)是鞏固學(xué)生對(duì)本課所學(xué)的知識(shí)。第二項(xiàng)辦板報(bào)的作業(yè)則是讓學(xué)生在自主合作的活動(dòng)中，進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。
六、結(jié)合內(nèi)容，說板書
觸摸春天
安靜——?jiǎng)?chuàng)造奇跡——熱愛生命
此板書是教學(xué)內(nèi)容與思想的高度凝結(jié)，體現(xiàn)了安靜身上美好的品質(zhì)。重點(diǎn)突出，體現(xiàn)了精讀課文的特點(diǎn)。
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