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四年級語文《題西林壁》說課稿（精選9篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常會需要準(zhǔn)備好說課稿，認(rèn)真擬定說課稿，那么你有了解過說課稿嗎？下面是小編為大家收集的四年級語文《題西林壁》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
四年級語文《題西林壁》說課稿 1
一、說教材：
對于《題西林壁》這篇課文，我是這樣解讀的：它是人教版小學(xué)語文四年級上冊第二單元的一篇精讀課文。本單元一共包含四篇文章，這四篇課文都講的是通過細心觀察和仔細思考發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象的故事。《題西林壁》是一首哲理詩，作者通過描寫游覽廬山的經(jīng)歷，總結(jié)出觀察問題應(yīng)客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結(jié)論的道理。
二、說學(xué)情：
對于學(xué)生的情況，我是這樣認(rèn)為的：四年級的學(xué)生，他們的思維以具象思維為主，因此他們對于文中描寫的景物有自己的感觸。但是他們抽象思維能力較弱，而本詩又是一首哲理詩，學(xué)生在理解上有一定的難度，這就需要教師加以引導(dǎo)。除此之外，學(xué)生的.有意注意力和穩(wěn)定性還是較差的，所以教師在教學(xué)過程中要運用多媒體、圖片等來增強教學(xué)的直觀性、形象性，以吸引學(xué)生的注意力。
三、說教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)上述教材內(nèi)容和學(xué)生情況，我設(shè)立了如下三個教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能目標(biāo)：理解“題、橫看、側(cè)、緣”等詞的意思；翻譯全詩；有感情的朗讀并背誦這首詩。
2、過程與方法目標(biāo)：通過朗讀與體會，學(xué)習(xí)作者從自然景物中總結(jié)出真理。
3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：領(lǐng)悟詩中所蘊含的觀察問題要客觀全面的道理，學(xué)會從全局的角度出發(fā)看問題。
四、說教學(xué)重難點：
本課的教學(xué)重點在于：理解詩句，走進詩句的意境。
本課的教學(xué)難點在于：體會與領(lǐng)悟全詩中所蘊含的哲理。
五、說教學(xué)方法：
美國教育家杜威也說過“教育不是一件告知和被告知的事情，而是一個學(xué)生主動性建設(shè)的過程”。為此，我主要采用了小組合作探究的教學(xué)方法，配合朗讀法、點撥法、多媒體輔助教學(xué)法、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生在合作中學(xué)會探索。
接下來我將重點闡述我的教學(xué)過程，它分為以下五個環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一：營造氛圍，導(dǎo)入新課
良好的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、求知欲和探究心理的有效方法。對此我會采用溫故知新導(dǎo)入，給學(xué)生朗讀《登鸛雀樓》這首詩，具體過程如下：
白日依山盡，黃河入海流。
欲窮千里目，更上一層樓。
同學(xué)們，這首詩告訴了我們一個怎么樣的道理啊？對，這首詩告訴我們“想要看得遠，就要站的高”。同學(xué)們，今天我們要學(xué)的這首詩也是一首哲理詩，那么我們就一起來讀一讀，看看能夠從中讀出哪些哲理。（板書題西林壁）
環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知
我會給學(xué)生十分鐘時間自由朗讀課文，并讓學(xué)生自主解決以下3個問題：
1、借助相關(guān)工具書，理清字詞。
2、自主翻譯全文。
3、查閱相關(guān)資料，了解本詩寫作背景。
讀畢，我會對學(xué)生的自學(xué)情況進行檢查，字詞方面重點強調(diào)“橫、側(cè)、緣”等詞的意思。
接著我會引導(dǎo)學(xué)生在師生互動中翻譯全文：從正面、側(cè)面看廬山山嶺連綿起伏、山峰聳立，從遠處、近處、高處、低處看廬山，廬山呈現(xiàn)各種不同的樣子。我之所以認(rèn)不清廬山真正的面目，是因為我人身處在廬山之中。
最后理清本詩的寫作背景：蘇軾由黃州貶所改遷汝州團練副使，赴汝州時經(jīng)過九江，與友人同游廬山。瑰麗的山水觸發(fā)逸興壯思，于是寫下了若干首廬山記游詩。《題西林壁》是游觀廬山后的總結(jié)。
環(huán)節(jié)三：析讀課文，整體感悟
首先我給學(xué)生播放錄音，跟隨名家朗讀這首詩，掌握詩歌的朗讀技巧。
針對前兩句，我會向?qū)W生提問“是什么導(dǎo)致了廬山的‘橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。’”接著我會向?qū)W生展示廬山不同角度拍攝照片，讓學(xué)生對這些照片自主描述，根據(jù)學(xué)生的描述，總結(jié)出“觀察角度的不同，導(dǎo)致所看到的景色不同。”隨后，我會接著問“你們有過對事物或者事情觀察角度的不同，得到的答案也不同的經(jīng)歷嗎”，請學(xué)生分享他們的經(jīng)歷，并引導(dǎo)學(xué)生要多角度看問題。（板書看問題多角度）
針對后兩句，我會向?qū)W生提問“為什么作者說‘不識廬山真面目，只緣身在此山中’？”在這里我引導(dǎo)學(xué)生從他們登山的經(jīng)歷出發(fā)，總結(jié)出是“在深山中無法看清山的全貌，所以就‘不識廬山真面目’。”接著我又會說“我們有一個成語叫做‘當(dāng)局者迷旁觀者清’，這個成語的意思是‘當(dāng)事人被碰到的事情搞糊涂了，旁觀的人卻看得很清楚。’結(jié)合本詩和這個成語，分小組討論你們是否有過類似的經(jīng)歷，你們有什么感受，并且是怎么做的。”通過小組討論，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“要認(rèn)識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，從全局出發(fā)，擺脫主觀成見。”（板書解決問題全局）
環(huán)節(jié)四：品讀課文，領(lǐng)悟升華。
我會讓學(xué)再次生品讀這首詩，想一想你還能夠總結(jié)出哪里哲理。
環(huán)節(jié)五：課堂小結(jié)，拓展延伸。
我會引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書對本節(jié)課的知識進行歸納和梳理，讓學(xué)生對本節(jié)課的知識有一個更加系統(tǒng)全面的認(rèn)識。
并布置這樣一份作業(yè)：背誦全詩；記敘一件你從中發(fā)現(xiàn)哲理的小事。
四年級語文《題西林壁》說課稿 2
一、說教材內(nèi)容
今天我說課的內(nèi)容為義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文第七冊第二組中的第一篇精讀課文——《題西林壁》。
這組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題進行編排，都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。《題西林壁》不僅寫出了詩人觀景的所見所聞，更重要的是還寫了從觀察事物中得到的啟示。它是蘇軾在游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，可說是氣象萬千，不可勝數(shù)。奇怪的是這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態(tài)，談游廬山的感受。詩的前兩行寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉(zhuǎn)，目不暇接。是雄奇，是壯麗，是險峻，還是優(yōu)雅？可詩人卻還說自己沒有認(rèn)清廬山的真正面目，為什么呢？作者在第三、四行作了解釋。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。
本著教材的特點和學(xué)生的實際我確立了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：
認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識并會寫本課生字，能正確書寫“壁、緣”兩個漢字
技能目標(biāo)：理解詩句的意思，明白詩人在廬山觀察時，因為地點和角度的不同，所以看到的景象也不一樣。
情感目標(biāo)：有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。
本詩教學(xué)重點：是引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩文，積累古詩名句。
其教學(xué)的難點：為體會詩句所包含的人生哲理。
二、說教法、學(xué)法
我采用了閱讀感悟法，即在閱讀教學(xué)過程中，教師尊重學(xué)生閱讀的個性化行為，設(shè)計有目的、有層次的閱讀實踐。先引導(dǎo)學(xué)生融入詩境，領(lǐng)悟詩歌的意境，品味詩歌的語言，鼓勵學(xué)生表達自己對詩歌內(nèi)容的感悟所得，并采用合作探究的方式共同探討疑難問題，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩文，把握詩意。
三、設(shè)計理念
1、《基礎(chǔ)教育教育課程改革綱要》指出：要大國推進遠程教育設(shè)施與資源在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進遠程教育設(shè)施與資源與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及師生互動方式的變革，發(fā)揮遠程教育設(shè)施與資源技術(shù)優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。
2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中3—4學(xué)年段目標(biāo)對古詩的要求是：誦讀優(yōu)秀古詩文，在誦讀中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。本節(jié)課中利用遠程教育設(shè)施與資源，去體現(xiàn)教學(xué)時自主、合作、探究的新理念。積極創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進詩歌世界，讓學(xué)生在讀——想——說的過程中感悟理解課文內(nèi)容，加深對古詩的熱愛，從而繼承并發(fā)揚中國的燦爛文化。
四、說教學(xué)過程
1、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
用充滿激情的語言導(dǎo)入：同學(xué)們，生活中的事物豐富多彩，美不勝收，而且有著千絲萬縷的聯(lián)系，如果用心觀察，用心思考，就有可能發(fā)現(xiàn)萬物奧秘。老師今天帶同學(xué)們?nèi)タ纯茨菑]山風(fēng)景，可也要細心觀察才會有發(fā)現(xiàn)。（多媒體展示廬山風(fēng)光）
面對如仙境一般的廬山風(fēng)光你是否想到了哪些優(yōu)美的詞語呢？請說說。在學(xué)生的回答上師加以感慨，是啊，真美！這里山高水常，這里古樹參天，這里是鳥語花香，吸引了無數(shù)的文人墨客，宋代大詩人蘇軾來到這里寫下了我們今天要學(xué)的古詩《題西林壁》（指導(dǎo)“壁”字的正確書寫）。
【設(shè)計意圖】：從學(xué)生感知的畫面入手，喚起學(xué)生對景的遐想，激發(fā)學(xué)生對詩文的閱讀期待，從而使他們逐漸進入詩的意境，帶著極大的興趣投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。
2、交流資料，讀中感悟
A、讓學(xué)生展示在課前去查閱關(guān)于本課的資料，此時讓他們踴躍發(fā)言，進行交流，從而了解作者及本課的部分知識。
B、精心讀書可是獲得個性體驗和獨特感受的過程——課件出示錄音范讀，讓學(xué)生嘗試著說說讀得怎樣？自己也能讀得這么美嗎？指三|、四名學(xué)生進行讀詩，師進行指導(dǎo)讀詩應(yīng)具有的層次感、節(jié)奏感，如：注意每行之中字間適當(dāng)?shù)睦L與停頓，遠近高低都是重音，要讀出起伏，讀好韻腳“ng”。
C、告訴學(xué)生一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要用心，你就能看到這幅畫，讓學(xué)生在音樂聲中齊誦讀，并把所感受到的畫面說出來。
【設(shè)計意圖】：朗讀就像一位出色的導(dǎo)游，會把我們帶入神奇美妙的語文世界，興趣是朗讀最好的老師，學(xué)生對朗讀產(chǎn)生了興趣，就能全身心投入。
3、組織自學(xué)，理解詩意
（1）在學(xué)生述說畫面的基礎(chǔ)上，去尋尋詩人蘇軾眼中的廬山是怎樣的。（從而導(dǎo)出詩的前兩行：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。）
（2）想想為什么同是廬山一會兒看到的是嶺一會兒看到的又是峰呢？分組合作學(xué)習(xí)，并在組內(nèi)各自交流自己對詩句的理解。（原來是因為所處的位置不同而導(dǎo)致了所看到的不同，同學(xué)們認(rèn)為還可以按什么的不同來看廬山。（出示課件展示廬山的不同風(fēng)采）
【設(shè)計意圖】：葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，且可以拓展兒童的想象。”讓學(xué)生觀看畫面，可以培養(yǎng)他們的觀察力、想象力以及思維和表達能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的審美情趣。在此讓學(xué)們明白了看廬山確實每處都有著各自的特點，同時還直觀地感受到了看景還可以從季節(jié)、氣候、心情上看。
（3）全班交流作者筆下的廬山之所以有著不同樣子是因為正如他所說——只緣身在此山中（對于緣字提醒學(xué)生把字寫正確，并理解其含義），在對詩文有所感悟的情況下，再次與朗讀有機結(jié)合，師適時點拔啟發(fā)、出示課件——你認(rèn)為怎樣才能看清廬山的真面目？使學(xué)生在朗讀中加深理解，在理解的基礎(chǔ)上有感情的朗讀，從中去明白其中的奧秘。
4、領(lǐng)悟道理，拓展延伸
A、啟發(fā)談話：廬山千姿百態(tài)，身處山中會看不清真面目，就像剛才同學(xué)們所說對一個事物只有多方面去觀察全面去認(rèn)識才行。詩人首先向大家描述的是：生回答出（廬山有著不同的面目）然后詩人再向同學(xué)說明了：原來是因為——（只緣身在此山中，闡明道理。）
——對于比較復(fù)雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑，不能全面地正確認(rèn)識這個事物。
B、拓展延伸：在生活中你是否也碰到過類似的情況呢？說說好嗎？
多媒體展示《盲人摸象》，讓學(xué)生想想事中的'人物錯在哪？
【設(shè)計意圖】：當(dāng)書本上的知識已無法更好地證實猜想時，當(dāng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情還高漲時，我適時地點撥，使他們的探究很自然地從課內(nèi)延伸到課外，這樣，一個更廣闊、更豐富的學(xué)習(xí)語文的世界展現(xiàn)在他們的面前。
5、誦讀鞏固，總結(jié)全文
同學(xué)們，你們還想再讀讀這首詩嗎？好的，一起來。在結(jié)尾之處，我設(shè)計了讓學(xué)生再次以飽滿的情感和著樂曲去誦讀這一過程。讓學(xué)生懂得其實啊，在生活中詩歌就是美的畫面。（多媒體展示幾篇關(guān)于描寫廬山的古詩讓大家欣賞）
【設(shè)計意圖】：我們中華民族在五千年的悠久歷史中，創(chuàng)造了光輝燦爛的東方文明，給我們留下了難以計數(shù)的瑰寶。在這浩如煙海的文化中，古詩一直閃耀著璨燦的光芒，引導(dǎo)學(xué)生去誦讀、賞析，加深他們對詩歌文學(xué)的熱愛，從而繼承并發(fā)揚中國的燦爛文化。
最后師作以總結(jié)詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個道理——要想了解一個事物得全面觀察。其實，許多道理就存在于我們的生活、學(xué)習(xí)中，希望同學(xué)們也做個有心人，從生活，學(xué)習(xí)中找道理、學(xué)道理。好嗎？
板書設(shè)計：
題西林壁
橫（嶺） 側(cè)（峰）
遠近高低（實寫）
（不同）
只緣身在此山中 明理
五、說遠程教育設(shè)施與資源應(yīng)用
在剛才以上的環(huán)節(jié)中，本節(jié)教學(xué)巧妙地將遠程教育設(shè)施與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以資源中的范讀去使學(xué)生懂得詩要讀出詩韻、讀準(zhǔn)詩意，獲得自己對古詩情感體驗，發(fā)揮創(chuàng)見性。通過利用遠程教育設(shè)施中的資源——（廬山的風(fēng)光片及盲人摸象之圖）攻破了本節(jié)課的重點及難點，為思維訓(xùn)練提供了良好的氛圍，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力在遠程教育資源與教學(xué)的整合過程中得到了有效的鍛煉。
四年級語文《題西林壁》說課稿 3
一、說教材
《題西林壁》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級語文上冊第二單元第一課《古詩兩首》中的第一首古詩。這是一首哲理詩，編排在“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題中。《題西林壁》是北宋詩人蘇軾在1084年游覽廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩，詩人緊扣游覽廬山的獨特感受，抒發(fā)了自己的情感，借助廬山的形象，用通俗的語言深入淺出地表達哲理，讀來親切自然，耐人尋味。
二、說教學(xué)目標(biāo)
1、了解作者蘇軾及寫這首詩的背景。
2、了解詩句的意思，體會詩中所蘊含的哲理。
3、有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。
三、說教學(xué)的重難點
教學(xué)重點：有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。
教學(xué)難點：了解詩句的意思，體會詩中所蘊含的哲理。
四、說教法
基于自己對古詩教學(xué)的理解，本節(jié)課我堅持以學(xué)生為主體，以情感為源頭，采用激趣——曉意——明理——提升的四步教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)中品讀詩句，在讀中知情，在讀中悟理，促使學(xué)生積極主動地將知識拓展、內(nèi)化、深化、最終達到提高學(xué)生語文素養(yǎng)和升華情感的目的。
五、說學(xué)法
古詩教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語言的感悟和情感的熏陶中，提高欣賞品位和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生感受中華民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“以讀為本”的理念，本節(jié)課我讓“讀”始終貫穿整個教學(xué)過程，讓學(xué)生在讀中入情入境，在讀中悟情悟理，在讀中感受古詩優(yōu)美精煉的語言和豐富的人文內(nèi)涵，在讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
六、說教學(xué)過程
教學(xué)過程分為六大部分，我先來說第一大部分。
（一）欣賞中激趣
新課一開始，我就問學(xué)生：你們都游覽過哪些地方？學(xué)生可能會說出許多地方。
我把話題一轉(zhuǎn)說：今天老師給大家?guī)砹藥讖垐D片，你們仔細觀察，看這是那個地方的風(fēng)景。（出示課件）
看完前三張圖片，學(xué)生可能還不太清楚這到底是哪個地方，但當(dāng)他們看到第四張圖片的時候，就會異口同聲地說：這是廬山的風(fēng)景。（我相機板書：廬山。）
我接著說：廬山的風(fēng)景吸引了一代又一代的文人墨客，北宋大詩人蘇軾也寫下了一首引發(fā)后人深思的詩，它就是——（板書：題西林壁）
【設(shè)計意圖：古詩教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生入情入境，才能使學(xué)生受到情感熏陶。因此，利用課件播放美麗的廬山畫面，可使學(xué)生陶醉于廬山的美景之中，使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的向往之情，進而產(chǎn)生要朗讀這首詩的愿望。】
（二）初讀中曉意（課件出示全詩）
1、首先引導(dǎo)學(xué)生理解題目的意思
（1）學(xué)生第一遍讀詩的題目，結(jié)合注釋理解題意。
（2）第二遍讀詩的題目，結(jié)合課前搜集的`資料了解作者及詩的寫作背景。
在學(xué)生充分交流后，我做了一些補充：蘇軾在文壇享有盛名，但他的仕途卻很坎坷，他由黃州被貶到汝州的途中，在游覽廬山時有感而發(fā)，在西林寺的墻壁上寫下了——《題西林壁》這首詩。
2、接著引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通詩句
（1）學(xué)生自由朗讀《題西林壁》，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
（2）學(xué)生齊讀古詩，讀完后我糾正讀音。重點指導(dǎo)：“側(cè)”“廬”“緣”的讀音。
（3）我讀古詩，講讀法。
一般來說，一句七言詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。
（4）學(xué)生練習(xí)讀，再指名讀，我相機評價，指導(dǎo)。
3、最后引導(dǎo)學(xué)生理解詩意。
（1）請學(xué)生借助注釋，用自己的話說說這首詩的意思。先同桌互相說，再指名讓學(xué)生說。
（2）我根據(jù)學(xué)生匯報的情況，隨機指導(dǎo)學(xué)生把話說清楚，說明白。（板書：曉意）
【設(shè)計意圖：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文教學(xué)應(yīng)“以讀為本”，通過讓學(xué)生反復(fù)讀潛移默化地激發(fā)學(xué)生走進文本，與文本對話的求知欲望。“書讀百遍，其義自見”，讓學(xué)生在反復(fù)自由地讀詩的過程中，先領(lǐng)悟詩的大意，初步感悟詩的意境，讀到位，意自見，情必悟，為深入感悟做好鋪墊。】
（三）品讀中明理
1、品讀前兩句：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”（課件出示詩句）
（1）我問學(xué)生：從這兩句詩看，作者站在哪些角度看廬山呢？
學(xué)生可能會說：正面、側(cè)面、遠處、近處、高處、低處。
（2）我接著問：從正面和側(cè)面看，作者分別看到了什么？
（3）學(xué)生可能會說：從正面看，看到了連綿起伏的山嶺，從側(cè)面看，看到了高聳入云的山峰。
因為絕大多數(shù)學(xué)生沒有去過廬山，這一句詩對他們來說可能比較抽象，我借助課件幫助學(xué)生理解（出示課件）
（4）接下來我讓學(xué)生想象一下，此時我們就身在廬山之中，從遠處、近處、高處、低處看，廬山的景色會是什么樣的呢？
學(xué)生自由發(fā)揮想象，交流完以后，我出示課件
圖片欣賞完以后，我問學(xué)生：此時廬山的景色美不美呀？讓學(xué)生把這兩句詩美美地讀出來。
從不同的角度看，廬山的景色一樣嗎？學(xué)生肯定回答說：“不一樣。”讓學(xué)生帶著這種理解再讀讀這兩句詩。
【設(shè)計意圖：以看的角度或者方位為切入點，引導(dǎo)學(xué)生品讀詩句，在品讀中感悟語言。引導(dǎo)學(xué)生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗讀，想象情境，進而引導(dǎo)學(xué)生讀出味道，讀出感情。】
2、品讀后兩句；“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”（課件出示詩句）
（1）師：這么美的廬山，詩人為什么有不識廬山真面目的感慨呢？讓學(xué)生用詩中的句子回答。
（3）師：我先讓學(xué)生用上“之所以……是因為”說說這兩句詩的意思。
（4）師：再讓學(xué)生用上“因為……所以……”來說說這兩句詩的意思。
（5）請學(xué)生說說從這兩句詩中知道了什么？
（6）學(xué)生交流完以后，我在這兒又補充了一段資料：元豐七年四月，蘇軾與友人同游廬山西林寺，他“往來山南北十余日”，才寫下《題西林壁》。蘇軾一生仕途很不得意，被一貶再貶。這首詩就是他由黃州貶赴汝州任團練副使時所寫。在他人生低谷的時候，游覽廬山讓他豁然開朗。聽完這段資料，讓學(xué)生再讀讀這首詩，說說自己的感想。（板書：明理）
（6）感想交流完以后讓學(xué)生用自己喜歡的方式背誦這首古詩
【設(shè)計意圖：相關(guān)背景資料給學(xué)生提供事實依據(jù)，讓學(xué)生更容易走進蘇軾的內(nèi)心，更容易感悟情感。此環(huán)節(jié)努力做到兼顧語文學(xué)習(xí)的工具性與人文性，由詩知人，再由人悟詩。】
（四）拓展中升華
第一，主要引導(dǎo)學(xué)生理解這首詩包含的深刻的人生哲理
（1）先讓學(xué)生在四人小組內(nèi)交流，再指名說。
（2）在學(xué)生匯報的基礎(chǔ)上，我相機指導(dǎo)。
（3）讓學(xué)生說說生活中類似“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的事例。
第二，交流描寫廬山的詩句或者蘊含哲理的詩句（出示課件）
（板書：提升）
【設(shè)計意圖：語文水平得法于課內(nèi)，得益于課外。隨著課改的深入，“大語文”理念登上了語文教學(xué)的舞臺。課內(nèi)與課外的交融，課內(nèi)向課外的延伸和拓展，這不僅是“大語文”理念的開放性課堂的重要內(nèi)涵，同時也是研究性學(xué)習(xí)的重要方式。此教學(xué)環(huán)節(jié)加深了學(xué)生對詩的理解，同時又促進了學(xué)生對古詩的重視與熱愛。注重文本與實際的聯(lián)系，營造一個開放的課堂，更容易讓學(xué)生喜歡上詩詞，從而使詩詞文化得以繼承與發(fā)揚。
（五）課堂小結(jié)
同學(xué)們，我們已經(jīng)了解了這首詩的意思，并從中感悟到“當(dāng)局者迷。旁觀者清”的道理，這就要求我們以后無論判斷什么人，看待什么事情，都要從多個方面、多個角度去觀察，多聽取他人的意見，這樣才能全面地認(rèn)識人或事。
（六）布置作業(yè)
1、默寫《題西林壁》。
2、把這首詩朗誦給家長聽。
四年級語文《題西林壁》說課稿 4
一、說教材
教材簡析
古詩《題西林壁》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文第七冊第二組中的第一篇精讀課文。這一組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題進行編排，這一組課文選擇的文章形式多樣，內(nèi)容豐富，都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘的。不僅寫了詩人觀景的所見所聞，更重要的是還寫了從觀察事物中得到的啟示。
大家都知道《題西林壁》是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，氣象萬千，不可勝數(shù)。這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態(tài)，談游廬山的感受。前兩行寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉(zhuǎn)，目不暇接。橫著看，山巒起伏，連綿不斷；從側(cè)面看，奇峰陡峭；從遠處看隱天蔽日，從近處看危崖險巖；從高處俯瞰深溝幽壑，從山下仰望重巒疊障；所見的形狀、姿態(tài)各不相同。廬山究竟美在哪里？是雄奇，是壯麗，是險峻，還是幽秀？（這里的幽，是幽谷的幽）詩人說自己沒有認(rèn)清廬山的真正面目，為什么呢？他在第三、四行詩中解釋道：我不認(rèn)識廬山真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認(rèn)識廬山的全貌了。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認(rèn)識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。
二、說教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)識3個生字，會寫4個生字。有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。（這里，我需要說明的是，在語文課程標(biāo)準(zhǔn)里邊兒明確指出，關(guān)于識字寫字的教學(xué)，有十分清楚的要求：即，在某一階段，有些漢字只要求會認(rèn)，不要求會寫，而且對識字寫字的要求是下要保底，也就是要保證一個最基本的底線，上不封頂。）
2．體會詩人在廬山觀察時，因為地點和角度的不同，所以看到的景象也不一樣。
3．理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。
三、說重點、難點
本詩的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩文，積累古詩名句。教學(xué)的難點是體會詩句所包含的人生哲理。
四、說教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：有關(guān)從不同的角度觀察廬山時所拍攝的視頻或圖片資料。
學(xué)生準(zhǔn)備：查找有關(guān)蘇軾的'資料，預(yù)習(xí)課文。
五、說教法、學(xué)法
先說教法：閱讀感悟法：在閱讀教學(xué)過程中，教師尊重學(xué)生閱讀的個性化行為，設(shè)計有目的、有層次的閱讀實踐。
六、說教學(xué)過程
1、激趣導(dǎo)課
教師用充滿激情的語言導(dǎo)入：同學(xué)們，生活中的事物豐富多彩，美不貹收，而且有著
千絲萬縷的聯(lián)系，如果細心觀察，用心思考，就有可能發(fā)現(xiàn)萬物的奧秘，認(rèn)識萬物的聯(lián)系。《題西林壁》就是作者細心觀察，用心思考的產(chǎn)物，現(xiàn)在，我們一起來學(xué)習(xí)這首詩。看同學(xué)們通過讀與悟、通過觀察與思考，能夠收獲什么，能夠發(fā)現(xiàn)什么？（我覺得，老師的導(dǎo)語特別重要，因為興趣是最好的老師。良好的開端就是成功的一半。）
2、初讀感知。
學(xué)生選用自己喜歡的方式讀讀古詩，讀通讀正確，然后抽查讀的情況，請同學(xué)簡單談?wù)劤踝x感受和自己的發(fā)現(xiàn)，并提出不好認(rèn)和不好寫的字。教師在上課之前的備課，既要備教師的教，更要備學(xué)生的學(xué)生，這一點特別重要。教師不光要關(guān)注自己的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，為下一階段的教學(xué)提供了生成的依據(jù)。這里的生成是指課堂教學(xué)的過程是在不斷變化的過程中生成的。
3、理解詩題。
（1）讓學(xué)生課前查閱蘇軾的有關(guān)資料，課上互相交流。
（2）結(jié)合注釋理解題目的意思。
4、理解詩意。
（1）先自讀自悟，這首詩大致寫的是什么。再分組合作學(xué)習(xí)，并在組內(nèi)各自交流自己對詩句的理解。
注意：在分組合作學(xué)習(xí)之前，老師必須引導(dǎo)同學(xué)們復(fù)習(xí)、討論學(xué)習(xí)古詩的步驟、方法。（那么，在這兒為什么要安排這樣的一個環(huán)節(jié)呢？因為俗話說得好，磨刀不誤砍柴工。如果學(xué)生沒有正確的方法，那么勢必會影響他們的學(xué)習(xí)效率和效果。）通過討論，同學(xué)們在老師的引導(dǎo)下，迅速總結(jié)出學(xué)習(xí)古詩的一般步驟：初讀感知→查閱資料→理解詩題→理解詩句→品讀明理→熟讀成誦。理解詩句的一般方法是：既要借助注釋，又要聯(lián)系上下文，既要聯(lián)系課文插圖，又要聯(lián)系詩人當(dāng)時所處的環(huán)境。這樣，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的步驟和方法后各自試著讀詩句、理解詩句大意，然后與組內(nèi)同學(xué)互相探討。（這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)中積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式。）
（2）全班交流
在全班交流的過程中，教師適時點拔、啟發(fā)、出示課件、小結(jié)等，并與朗讀有機結(jié)合，使學(xué)生在朗讀中加深理解，在理解的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。我認(rèn)為，朗讀，既是理解內(nèi)容的方法，又是體會感情的方法，更是積累語言的方法，因此，不管是在自讀自悟的過程中，還是在全班交流討論的過程中或者是在品讀感情的過程中，教師都要重視讀的過程。
5．品讀領(lǐng)悟
啟發(fā)談話領(lǐng)悟意境：同學(xué)們，作者瀏覽了廬山，不只是看，而且是細心觀察廬山的特點：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同，為什么同樣是廬山，卻有不同的面目呢？同學(xué)們讀了這首詩，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？逐步引導(dǎo)同學(xué)明白：原來是因為——只緣身在此山中。
這首詩寫了廬山的千姿百態(tài)，身處山中也難以看清它的真實面目，你從中悟出了什么呢？——對于比較復(fù)雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑，不能全面地正確認(rèn)識這個事物。
6、誦讀鞏固
（1）．反復(fù)練習(xí)誦讀古詩。
（2）．指名朗讀或背誦，讀后評價。
七、說板書
橫→嶺
側(cè)→峰
遠—近—高—低 當(dāng)局者迷旁觀者清
各不同
閱讀教學(xué)過程是每個學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進表達的過程。同時也積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。
長期以來一直關(guān)注教師如何教，而忽視了學(xué)生如何學(xué)，在這節(jié)課中將關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，用學(xué)生的“學(xué)”決定教師的“教”。從而引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上受到熏陶感染，再把學(xué)生的感悟與老師、同學(xué)交流。
四年級語文《題西林壁》說課稿 5
一、說目標(biāo)
我根據(jù)三維目標(biāo)的有機整合，確立了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.借助工具書、注釋，畫、演等手段理解詩意。
2.想象詩中的畫面，領(lǐng)悟詩文大意，體會詩人情感，背誦并默寫課文。
3.能聯(lián)系生活實際，理解蘇軾富有哲理的話。
確立此目標(biāo)有以下四點依據(jù)：
一是基于對課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)的理解：
第二學(xué)段的學(xué)生要注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。”課標(biāo)強調(diào)的是在這一學(xué)段中要引導(dǎo)學(xué)生粗知文章大意。能借助注釋、插圖和生活積累，理解生詞的意義。積累凝練的語言。
二是基于對單元重點項目的理解：
古詩《題西林壁》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文第七冊第二組中的第一篇精讀課文。這一組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題進行編排，這一組課文選擇的文章形式多樣，內(nèi)容豐富，都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。
三是基于對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識：
《題西林壁》是詩人蘇軾游觀廬山后的總結(jié)，它描寫廬山變化多姿的面貌，并借景說理，從中揭示一種生活哲理來啟發(fā)讀者的思考和領(lǐng)悟。他的哲理用原文是：“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這也就是俗語所說的：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。這首絕句的長處不在于形象或感情，而在于富有理趣。《題西林壁》是這組課文的第一課，起著非常重要的引領(lǐng)作用。
其目的是讓學(xué)生通過對詩詞的欣賞和誦讀，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，體會詩人情感。同時，背誦、積累古詩名句，增強對祖國語言文字的熱愛之情，增加文化積淀。
四是基于對學(xué)情的把握：
四年級學(xué)生思維形式開始由形象思維向抽象思維過渡,對于古詩，學(xué)生通過幾年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的方法。但是對詩的理解還停留在比較膚淺的程度上，不能很好地體會到古詩獨有的意境和韻味。本首詩又是一首哲理詩，如何讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)深，讓古詩課堂充滿趣味，還能符合四年級學(xué)生的認(rèn)知水平。這都是本堂課面臨的挑戰(zhàn)。因此我在設(shè)計本課時，指導(dǎo)學(xué)生先自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象，在頭腦中把文字轉(zhuǎn)化為畫面。再結(jié)合圖片欣賞，讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中體驗情感，領(lǐng)悟詩文大意，體會作者的情感。
據(jù)此我確定教學(xué)重點是在誦讀中想象畫面，訓(xùn)練口語表達，培養(yǎng)語感，領(lǐng)悟詩中蘊含的哲理，初步體會詩人的思想感情。背誦古詩。同時也是本課的教學(xué)難點。
二、說教法。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)古詩文，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)想象力，引導(dǎo)學(xué)生在想象中，領(lǐng)悟詩文大意。抓住關(guān)鍵詞，體會表情達意的作用。
據(jù)此我采用的教法是：品味法啟發(fā)探究法情境創(chuàng)設(shè)法
三、說學(xué)法
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)古詩文，要在誦讀中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意，體會情感。據(jù)此，我采用的學(xué)法指導(dǎo)是：朗讀法、想象法、自主合作法。
四、說教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課。
【利用圖片，喚起學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)。簡介詩人和“題壁詩”，便于學(xué)生了解相關(guān)文學(xué)常識。】
（二）初讀感知。
【我們常說：讀書百遍，其義自現(xiàn)。學(xué)生要想真正地理解詩意，感悟詩情，就必須多讀多悟。引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象，在頭腦中把文字轉(zhuǎn)化為畫面，體會古詩的意境。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中獲得審美感受，通過恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)，表現(xiàn)對作者和詩歌情感態(tài)度的理解，最后朗讀中自然成誦。本首古詩沒有要求會認(rèn)會寫的字詞。但是第一首詩一般都要求會默寫，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生書寫容易寫錯的字，比如“壁和緣”。】
（三）品詩悟情。
【古詩的語言很精練，圍繞觀察點的轉(zhuǎn)換，作者留給讀者想象的空間將是我們訓(xùn)練學(xué)生口語表達的最好契機，我設(shè)計的以觀察點的變換想象說話的'練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力以及思維和語言表達能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。并在此過程中讓學(xué)們明白了廬山確實是每一處都有著各自的特點。（在此過程中，理解詩的前兩句意思）本詩后兩句其實是一個因果倒裝句，引導(dǎo)學(xué)生用“因為……所以……”“之所以……是因為……”說話，強化學(xué)生對詩句的理解，并學(xué)習(xí)運用因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞。】
（四）聯(lián)系生活，體悟哲理。【其意圖是：補充相關(guān)描寫山水的詩歌，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，通過誦讀，豐富積累，增強體驗，培養(yǎng)語感。激發(fā)學(xué)生對祖國優(yōu)秀文化的熱愛之情。哲理詩看似寫景，實則寓理，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際理解古詩所蘊含的哲理，這也體現(xiàn)了“生活處處皆學(xué)問”的大語文觀。】
（五）布置作業(yè)。
課后延伸包括兩個方面的內(nèi)容：
1、背誦及默寫古詩
2、課后收集并積累其它相類似的詩詞。【語文學(xué)習(xí)三分來自課堂，七分來自課外。教學(xué)要立足課堂，同時還要放眼于課外，通過課外學(xué)習(xí)資源的補充，來提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。】以上就是我的說課，由于對學(xué)情不夠了解，還有諸多方面需要改進。請各位領(lǐng)導(dǎo)，同仁們提出寶貴意見。
四年級語文《題西林壁》說課稿 6
一、說目標(biāo)
知識與技能目標(biāo)：學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀并背誦《題西林壁》，準(zhǔn)確理解詩句中 “橫看”“側(cè)看”“不識” 等重點詞語的含義，理解詩歌內(nèi)容。
過程與方法目標(biāo)：通過小組合作探究、想象畫面等方式，品味詩歌中描繪的廬山景色，體會詩歌的意境美；學(xué)習(xí)從不同角度觀察事物的方法，提高分析和理解能力。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：感受廬山景色的壯美，體會詩人蘊含在詩中的哲理，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會多角度思考問題，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。
二、說教法
情境教學(xué)法：利用多媒體課件展示廬山不同角度的壯美景色，如云霧繚繞的山峰、陡峭的懸崖等，創(chuàng)設(shè)身臨其境的教學(xué)情境，讓學(xué)生直觀感受廬山的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣。
朗讀感悟法：通過多種形式的朗讀，如初讀感知、精讀品味、配樂朗讀等，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解詩句意思，在讀中體會詩歌情感，在讀中感悟詩歌哲理。
合作探究法：組織學(xué)生以小組為單位，討論詩歌中蘊含的哲理，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，在交流合作中深化對詩歌的理解，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究能力。
三、說學(xué)法
自主學(xué)習(xí)法：在課前，布置學(xué)生自主查閱與廬山、蘇軾相關(guān)的資料，初步了解詩歌創(chuàng)作背景；在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀詩歌，嘗試?yán)斫庠娋浯笠猓囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
想象法：讓學(xué)生在朗讀詩歌的過程中，發(fā)揮想象，在腦海中勾勒出廬山不同角度的畫面，加深對詩歌內(nèi)容的理解，感受詩歌的意境美。
討論交流法：在小組合作學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生積極參與討論，分享自己的想法和體會，傾聽他人的意見，在交流中取長補短，提高自己的思維能力和表達能力。
四、說教學(xué)過程
情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（5 分鐘）
播放廬山風(fēng)景視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述自己看到的景色，隨后提問：“這樣美麗的廬山，在詩人蘇軾眼中是什么樣的`呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)他寫的《題西林壁》。”
初讀詩歌，整體感知（10 分鐘）
學(xué)生自由朗讀詩歌，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
指名朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽并評價，教師糾正字音和節(jié)奏。
全班齊讀，思考詩歌寫了什么內(nèi)容。
精讀詩句，理解詩意（15 分鐘）
結(jié)合注釋和課前查閱的資料，學(xué)生自主嘗試?yán)斫庠娋湟馑迹Τ霾焕斫獾淖衷~。
小組內(nèi)交流討論，解決疑難問題。
教師針對學(xué)生難以理解的字詞和詩句進行重點講解，如 “橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，引導(dǎo)學(xué)生想象從不同角度看廬山的畫面，理解廬山景色的多變；“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，幫助學(xué)生理解詩人為什么不能看清廬山的真實面貌。
深入探究，感悟哲理（10 分鐘）
組織學(xué)生小組討論：詩歌中蘊含了怎樣的哲理？結(jié)合生活實際，談?wù)勛约旱捏w會。
小組代表發(fā)言，教師總結(jié)歸納：這兩句詩告訴我們，由于人們所處的地位、角度不同，對客觀事物的認(rèn)識難免有一定的片面性，要認(rèn)識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見，學(xué)會多角度觀察和思考問題。
朗讀背誦，拓展延伸（5 分鐘）
配樂朗讀詩歌，感受詩歌的韻律美和意境美。
學(xué)生嘗試背誦詩歌，指名背誦，全班齊背。
布置作業(yè)：收集其他蘊含哲理的古詩，與同學(xué)分享；從不同角度觀察校園里的同一景物，寫一段自己的觀察感受。
四年級語文《題西林壁》說課稿 7
一、說目標(biāo)
知識與技能目標(biāo)：學(xué)生能夠熟練朗讀、背誦《題西林壁》，準(zhǔn)確解釋詩歌中重點字詞的含義，流暢地翻譯詩歌內(nèi)容。
過程與方法目標(biāo)：通過了解蘇軾的生平經(jīng)歷和詩歌創(chuàng)作背景，深入理解詩歌內(nèi)涵；學(xué)習(xí)運用聯(lián)系上下文、結(jié)合注釋等方法理解詩句，提高古詩鑒賞能力。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：體會詩人在詩歌中表達的情感，感受詩人對人生的思考，培養(yǎng)學(xué)生辯證看待問題的思維方式，激發(fā)學(xué)生對古詩的熱愛之情。
二、說教法
背景導(dǎo)入法：在課堂開始，詳細介紹蘇軾的生平經(jīng)歷、文學(xué)成就以及他寫這首詩的背景，讓學(xué)生對詩歌有更深入的了解，為理解詩歌內(nèi)容和情感奠定基礎(chǔ)。
講解分析法：對詩歌中的重點字詞、詩句進行詳細講解分析，引導(dǎo)學(xué)生逐句理解詩歌的意思，體會詩歌的精妙之處。
對比閱讀法：選取蘇軾其他描寫景物或蘊含哲理的詩歌，與《題西林壁》進行對比閱讀，讓學(xué)生在對比中感受蘇軾詩歌的風(fēng)格特點，加深對本詩的理解。
三、說學(xué)法
資料收集法：鼓勵學(xué)生在課前收集與蘇軾、廬山以及詩歌創(chuàng)作背景相關(guān)的資料，培養(yǎng)學(xué)生收集和整理信息的能力，幫助學(xué)生更好地理解詩歌。
批注法：在閱讀詩歌和學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生在詩句旁邊進行批注，寫下自己的理解、疑問和感悟，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的`習(xí)慣。
比較學(xué)習(xí)法：在對比閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主比較不同詩歌的異同點，分析詩歌的語言、意境、情感等方面，提高學(xué)生的分析和歸納能力。
四、說教學(xué)過程
背景介紹，導(dǎo)入新課（8 分鐘）
教師生動講述蘇軾的生平故事，包括他的仕途經(jīng)歷、文學(xué)創(chuàng)作成就等，重點介紹他寫《題西林壁》時的背景，如蘇軾在游覽廬山時，被廬山的美景所震撼，同時也對人生有了新的感悟，于是寫下了這首詩。
提問學(xué)生：“了解了這些背景，你對這首詩有了哪些期待？” 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
初讀詩歌，掃清障礙（7 分鐘）
學(xué)生默讀詩歌，圈出生字詞，借助字典等工具解決字音問題。
教師范讀詩歌，強調(diào)字音、節(jié)奏和語調(diào)，學(xué)生跟讀，模仿朗讀。
學(xué)生自由朗讀，同桌之間互相檢查朗讀情況。
精讀詩歌，理解詩意（15 分鐘）
結(jié)合注釋，學(xué)生自己嘗試翻譯詩句，教師巡視指導(dǎo)，幫助有困難的學(xué)生。
教師逐句講解詩歌，重點講解 “橫看”“側(cè)看”“不識”“緣” 等字詞的含義，引導(dǎo)學(xué)生理解詩句描繪的畫面和表達的意思。例如，講解 “橫看成嶺側(cè)成峰” 時，通過圖片展示廬山橫看和側(cè)看的不同形態(tài)，讓學(xué)生直觀感受。
讓學(xué)生用自己的語言描述詩歌描繪的景色，加深對詩歌內(nèi)容的理解。
結(jié)合背景，感悟情感（10 分鐘）
再次回顧詩歌創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生思考：蘇軾為什么會在詩中表達這樣的哲理？這與他的人生經(jīng)歷有什么關(guān)系？
組織學(xué)生小組討論，分享自己的想法。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到蘇軾在經(jīng)歷人生起伏后，對事物有了更深刻的認(rèn)識，他通過描寫廬山的景色，表達了對人生的思考。
教師總結(jié)詩歌表達的情感和哲理，讓學(xué)生明白在生活中要學(xué)會從不同角度看待問題。
對比閱讀，拓展提升（5 分鐘）
展示蘇軾的《飲湖上初晴后雨》等詩歌，讓學(xué)生自主閱讀，與《題西林壁》進行對比。
組織學(xué)生交流討論兩首詩在內(nèi)容、情感、表現(xiàn)手法等方面的異同點，教師進行點評和總結(jié)。
布置作業(yè)：背誦并默寫《題西林壁》；仿照《題西林壁》，寫一首蘊含哲理的小詩，表達自己對生活的感悟。
四年級語文《題西林壁》說課稿 8
一、說目標(biāo)
知識與技能目標(biāo)：學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀并背誦《題西林壁》，掌握詩歌中重點字詞的意義，理解詩歌所描繪的畫面和表達的意思。
過程與方法目標(biāo)：通過觀看多媒體展示的廬山動態(tài)畫面、聆聽配樂朗誦等方式，感受詩歌的意境美；學(xué)習(xí)運用聯(lián)想和想象的方法，體會詩歌的藝術(shù)特色，提高審美能力。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：領(lǐng)略廬山景色的神奇秀麗，感受古詩的博大精深，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山和傳統(tǒng)文化的情感。
二、說教法
多媒體演示法：利用圖片、視頻、音頻等多媒體資源，全方位展示廬山的景色和詩歌朗誦，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、生動的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，感受詩歌意境。
情境教學(xué)法：通過創(chuàng)設(shè) “游覽廬山” 的情境，引導(dǎo)學(xué)生融入詩歌情境中，仿佛自己置身于廬山之中，增強學(xué)生的.情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
朗讀指導(dǎo)法：在教學(xué)過程中，注重朗讀指導(dǎo)，通過教師范讀、學(xué)生跟讀、個別朗讀、齊讀等多種形式，讓學(xué)生在朗讀中體會詩歌的節(jié)奏、韻律和情感。
三、說學(xué)法
觀察法：在觀看多媒體展示的廬山景色時，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察畫面，捕捉細節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和形象思維能力。
聯(lián)想法：鼓勵學(xué)生在朗讀詩歌和欣賞畫面的過程中，展開聯(lián)想和想象，將詩歌中的文字轉(zhuǎn)化為腦海中的畫面，深入理解詩歌的意境。
誦讀法：讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀詩歌，感受詩歌的韻律美，體會詩歌的情感，加深對詩歌的記憶和理解。
四、說教學(xué)過程
多媒體導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境（5 分鐘）
播放一段精彩的廬山風(fēng)景視頻，視頻中展示廬山從不同角度的美麗景色，如連綿起伏的山峰、云霧彌漫的山谷等，同時配以優(yōu)美的音樂。視頻結(jié)束后，教師提問：“同學(xué)們，看完這段視頻，你們有什么感受？想不想跟隨詩人蘇軾的腳步，一起去領(lǐng)略廬山的風(fēng)光？” 從而引出課題《題西林壁》。
初讀詩歌，整體感知（10 分鐘）
教師配樂朗誦詩歌，學(xué)生閉上眼睛，靜靜地聆聽，感受詩歌的韻律和節(jié)奏。
學(xué)生模仿教師的朗讀，自由朗讀詩歌，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
指名朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，從字音、節(jié)奏、感情等方面進行評價，教師給予指導(dǎo)和鼓勵。
借助多媒體，理解詩意（15 分鐘）
展示廬山橫看、側(cè)看、遠看、近看、高看、低看的不同圖片，讓學(xué)生結(jié)合詩句 “橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，觀察并描述自己看到的畫面，教師引導(dǎo)學(xué)生理解從不同角度看廬山，景色各不相同。
播放一段模擬在廬山山中穿行的視頻，讓學(xué)生體會 “不識廬山真面目，只緣身在此山中” 的含義，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么詩人在山中反而看不清廬山的全貌，從而理解其中蘊含的哲理。
結(jié)合多媒體展示，教師詳細講解詩歌中重點字詞的含義，幫助學(xué)生逐句理解詩歌的意思。
朗讀感悟，體會意境（10 分鐘）
學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀詩歌，想象自己就在廬山之中，感受廬山的壯美景色和詩人的情感。
教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過語調(diào)的高低、語速的快慢、語氣的強弱等變化，表現(xiàn)出詩歌的意境和情感。例如，在朗讀 “橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同” 時，語調(diào)可以稍高，表現(xiàn)出廬山景色的多變；在朗讀 “不識廬山真面目，只緣身在此山中” 時，語調(diào)可以稍緩，表現(xiàn)出詩人的思考和感悟。
配樂朗讀，全班同學(xué)一起有感情地朗讀詩歌，進一步體會詩歌的意境美。
總結(jié)拓展，布置作業(yè)（5 分鐘）
教師總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，回顧詩歌的主要內(nèi)容、意境和哲理。
拓展延伸，讓學(xué)生分享自己游覽過的印象深刻的景點，用語言描述景色，嘗試像詩人一樣表達自己的感受。
布置作業(yè)：背誦并默寫《題西林壁》；畫一幅自己心中的廬山圖，并配上簡短的文字說明。
四年級語文《題西林壁》說課稿 9
一、說目標(biāo)
知識與技能目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確朗讀、背誦《題西林壁》，理解詩歌中字詞的含義，能用自己的語言流暢地翻譯詩歌內(nèi)容。
過程與方法目標(biāo)：通過提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和思維能力；學(xué)習(xí)通過分析詩歌中的關(guān)鍵詞句來理解詩歌的方法。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：體會詩人對廬山景色的贊美之情和蘊含的哲理，培養(yǎng)學(xué)生積極探索、勇于思考的精神，激發(fā)學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的興趣。
二、說教法
問題教學(xué)法：圍繞詩歌內(nèi)容和哲理，精心設(shè)計一系列有針對性的問題，如 “詩人為什么說‘不識廬山真面目’？”“從這首詩中，你明白了什么道理？” 等，以問題引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
啟發(fā)式教學(xué)法：在學(xué)生思考和回答問題的過程中，教師適時進行啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生打開思路，深入理解詩歌。
小組合作學(xué)習(xí)法：組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，共同探討問題的答案，在合作中互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，提高學(xué)習(xí)效果。
三、說學(xué)法
問題探究法：學(xué)生在教師提出的問題引導(dǎo)下，自主閱讀詩歌，查閱資料，分析問題，嘗試尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。
合作學(xué)習(xí)法：在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極參與討論，發(fā)表自己的觀點，傾聽他人的意見，通過合作交流，完善自己的理解，提高合作能力和溝通能力。
總結(jié)歸納法：在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對詩歌的內(nèi)容、情感、哲理等進行總結(jié)歸納，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和總結(jié)能力。
四、說教學(xué)過程
問題導(dǎo)入，激發(fā)興趣（5 分鐘）
教師提問：“同學(xué)們，如果我們要全面了解一個物體，應(yīng)該怎么做？” 引導(dǎo)學(xué)生思考并回答。然后教師說：“詩人蘇軾在游覽廬山時，也遇到了類似的問題，他是怎么解決的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)他的《題西林壁》。”
初讀詩歌，提出問題（10 分鐘）
學(xué)生自由朗讀詩歌，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
教師引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀詩歌，思考并提出自己不理解的問題，如 “‘橫看’和‘側(cè)看’有什么不同？”“為什么說‘只緣身在此山中’就不識廬山真面目了？” 等，教師將學(xué)生提出的問題進行整理和歸納。
小組合作，探究問題（15 分鐘）
將學(xué)生分成小組，每組選擇一兩個問題進行討論探究。學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的想法，查閱資料，嘗試尋找問題的答案。
教師巡視各小組，了解學(xué)生的討論情況，適時給予指導(dǎo)和啟發(fā)。
小組代表發(fā)言，匯報小組討論的結(jié)果，其他小組可以進行補充和質(zhì)疑。教師對學(xué)生的回答進行點評和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌的內(nèi)容和哲理。例如，在探討 “為什么說‘只緣身在此山中’就不識廬山真面目了” 這個問題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，如從不同角度看一個物體，看到的樣子不同，從而理解詩人所處的'位置和角度影響了他對廬山全貌的認(rèn)識。
深入理解，感悟哲理（10 分鐘）
教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩歌內(nèi)容和討論結(jié)果，思考詩歌中蘊含的哲理，并讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，談?wù)剬@一哲理的理解和體會。
組織學(xué)生進行全班交流，分享自己的感悟。教師總結(jié)詩歌的哲理，強調(diào)在生活中我們要學(xué)會從不同角度看待問題，避免片面性。
朗讀背誦，鞏固提高（5 分鐘）
學(xué)生有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的韻律美和情感美。
學(xué)生嘗試背誦詩歌，教師采用多種形式進行檢查，如指名背誦、齊背等。
布置作業(yè)：背誦并默寫《題西林壁》；寫一篇短文，結(jié)合生活中的一件事，談?wù)勀銓υ姼柚姓芾淼睦斫夂瓦\用。
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