阿長(zhǎng)與山海經(jīng)說課稿（精選11篇）
作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說課稿，借助說課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的阿長(zhǎng)與山海經(jīng)說課稿，歡迎大家分享。
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)說課稿 1
一、說教材
阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》一文是人教版八年級(jí)二單元的的一篇課文，本單元都是以“愛”為主題的敘事性作品。阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》選自《朝花夕拾》，這是一片回憶性的散文。所回憶的啊長(zhǎng)不是一個(gè)文化人，在文中作者似乎用較多的篇幅批判了阿長(zhǎng)的愚味迷信，但在這些材料的背后卻隱藏了作者對(duì)阿長(zhǎng)純樸、善良的品格的贊美，特別是阿長(zhǎng)為“我”買《山海經(jīng)》這一情節(jié)，是文章的動(dòng)情點(diǎn)，也是讀懂阿長(zhǎng)的關(guān)鍵。而這種贊美在文末被渲染到了極點(diǎn)，化成了對(duì)阿長(zhǎng)的懷念與祝福。文中作者雖是從孩子的角度來寫，其中卻滲透了對(duì)人生的思考、學(xué)習(xí)本文，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠理解隱藏在文本中批判性與眼下的對(duì)阿長(zhǎng)的贊美與尊重，能夠?qū)W會(huì)從生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛，發(fā)現(xiàn)普通者人性的光輝。
綜上所述，確定本文的教學(xué)目標(biāo)有：
1、找出文章圍繞阿長(zhǎng)所寫的事情，哪些詳，哪些略。
2、分析本文刻畫人物的方法。
3、理解重要語(yǔ)句的深刻含義。
4、作文片段練習(xí)：針對(duì)本文所學(xué)，進(jìn)行作文訓(xùn)練。
二、說學(xué)情
本文是一片敘事性散文，從心理上，學(xué)生對(duì)這種教材有易于理解的心理，老師應(yīng)抓住學(xué)生這種心理，因勢(shì)利導(dǎo)在講課文內(nèi)容的同時(shí)，以本文所學(xué)進(jìn)行作文片斷練習(xí)為手段，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。從生理上，青少年好動(dòng)，注意力分散，愛發(fā)表意見，希望得到老師的表?yè)P(yáng)，所以在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生這些特點(diǎn)，是他們的注意力始終集中在課堂上，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)表意見，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
三、說教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)中重點(diǎn)提出，要讓學(xué)生“關(guān)注人類，關(guān)注身邊的人”，“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀”。根據(jù)以上的要求，結(jié)合本課的內(nèi)容和特點(diǎn)，我確立這堂課的三維目標(biāo)
1、根據(jù)教材的知識(shí)構(gòu)建特點(diǎn)和學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，我確立本文的知識(shí)目標(biāo)是：
2、新課標(biāo)的課堂教學(xué)要求教學(xué)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的要求，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，因此我確立本文的“過程和方法目標(biāo)”為：
⑴運(yùn)用探究式學(xué)法，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)生活的感悟走進(jìn)文本；
⑵通過閱讀，形成自己獨(dú)特而又創(chuàng)造性的見解
⑶重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀品味語(yǔ)言逐步走進(jìn)阿長(zhǎng)的心靈，發(fā)現(xiàn)普通者人性的光輝，感受生活中質(zhì)樸的愛。
3、新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”，因此，我確立本課的“情感和態(tài)度目標(biāo)”為：
⑴了解魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚感情；
⑵學(xué)習(xí)感受生活，學(xué)會(huì)讀懂他人的愛，發(fā)現(xiàn)普通人身上的閃光點(diǎn)。
二、說教法
1、聽說讀寫結(jié)合法。這是針對(duì)本文內(nèi)容和語(yǔ)言上的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中主要通過聽說讀來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和口頭表達(dá)能力，以本文所學(xué)進(jìn)行作文片段練習(xí)為手段，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
2、提示法。學(xué)生在讀書過程中遇到疑難問題，陷入迷茫時(shí)，教師在一旁給予必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而達(dá)到解決問題的目的。
3、賞識(shí)成功教育。學(xué)生在討論合作，解決疑難問題過程中，適當(dāng)?shù)慕o予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓其體會(huì)到合作與成功的喜悅，能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。
三、說學(xué)法指導(dǎo)
1、圈注法。指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文的分析中，用符號(hào)圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。養(yǎng)成圈點(diǎn)批畫的良好習(xí)慣。
2、小組合作討論法。通過探究、討論，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。
本課課型：新授課
課時(shí)安排：2課時(shí)
教具：多媒體
四、說教學(xué)過程
第一課時(shí)
（一）導(dǎo)入新課：在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除了寫自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到一個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢？對(duì)，是長(zhǎng)媽媽。阿長(zhǎng)，是魯迅兒時(shí)的保姆。在魯迅的童年生活中，長(zhǎng)媽媽是一個(gè)很有影響的人物。在長(zhǎng)媽媽去世三十年后，作者仍寫此文來紀(jì)念她，可見作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深厚感情。那么，長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人呢？請(qǐng)看課文：阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》（這樣設(shè)計(jì)，與以前所學(xué)知識(shí)很好的聯(lián)系在一起，讓知識(shí)成為一個(gè)整體。）（約需1分鐘）
（二）板題，解題：根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生七嘴八舌起來介紹魯迅，同時(shí)教師給以補(bǔ)充，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的自學(xué)能力、自主能力。（約需3分鐘）
（三）電腦出示目標(biāo)：為了加深印象，學(xué)生默讀識(shí)記，約需2分鐘。
（四）整體感知：為了讓學(xué)生，了解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：
1、文章寫了長(zhǎng)媽媽的哪些事情？各用一句話說出來。這些事表現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽是個(gè)怎樣的人？
2、文章寫長(zhǎng)媽媽的.事情哪些事是詳寫？哪些事是略寫？為什么要這樣安排？題1，讓學(xué)生速讀課文，然后分小組討論解決問題，并將討論的要點(diǎn)批注在書上相應(yīng)的位置，第一問比較簡(jiǎn)單，學(xué)生自己就可解決，第二問教師給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥提示，比較容易。題2，回答前兩問，較容易；第三問，學(xué)生理解較難，為解決這一難點(diǎn)，我引導(dǎo)提示學(xué)生從選擇材料突出中心方面來考慮，學(xué)生就比較好理解。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師小結(jié)：作者圍繞中心選擇了5個(gè)事例，有詳有略，詳寫了長(zhǎng)媽媽買《山海經(jīng)》，很好的突出了中心，我們?cè)趯懽魑臅r(shí)，也應(yīng)注意詳略得當(dāng)。通過小結(jié)，學(xué)生明白了怎樣圍繞中心來選材，為下面的作文練習(xí)打好基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)中較好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，批注能力，同時(shí)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（五）重點(diǎn)研讀：為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力，刻畫人物的方法，仔細(xì)品味本文的語(yǔ)言。我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，精讀課文，因此，我從以下幾個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生閱讀的：全文中找出描寫長(zhǎng)媽媽品格風(fēng)貌的句子，并體會(huì)所用的刻畫人物的方法。點(diǎn)研讀長(zhǎng)媽媽買《山海經(jīng)》部分，進(jìn)一步體會(huì)文章刻畫人物的方法，把握重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)蘊(yùn)含的作者的感情。第一方面，讓學(xué)生速讀全文，用筆勾畫出你認(rèn)為在刻畫人物方面最精彩的語(yǔ)句，并做簡(jiǎn)單批注，學(xué)生獨(dú)立完成，然后讓學(xué)生七嘴八舌起來發(fā)言，暢所欲言，教師在一旁進(jìn)行點(diǎn)撥提示。我著重從描寫法和對(duì)比映襯法方面指導(dǎo)，描寫法有對(duì)長(zhǎng)媽媽進(jìn)行的細(xì)節(jié)描寫，語(yǔ)言描寫和動(dòng)作描寫，心理描寫，這一點(diǎn)以前訓(xùn)練過較為容易；對(duì)比映襯法，學(xué)生接觸不多，能說到這一點(diǎn)較難，因此我提出幾個(gè)問題：
①文中“叔祖”的疏懶與長(zhǎng)媽媽的熱情形成了什么？突出了長(zhǎng)媽媽對(duì)“我”的怎樣的感情？②《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”形成了什么？突出了“寶”的特殊意義――—視“長(zhǎng)媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”，通過這一提示點(diǎn)撥，學(xué)生容易理解兩者的“對(duì)比”關(guān)系，對(duì)這種刻畫人物的方法有了了解，有完整的印象。這時(shí)教師小結(jié)：長(zhǎng)媽媽這一形象主要通過描寫法和對(duì)比映襯法來刻畫的。
這樣培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，以及圈點(diǎn)批注能力，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，終身受益。
解決1后，請(qǐng)學(xué)生找出給你印象最深的部分，有些學(xué)生可能會(huì)說長(zhǎng)媽媽買《山海經(jīng)》部分，我順勢(shì)導(dǎo)入第二方面，主要讓學(xué)生根據(jù)上面的方法，進(jìn)行小組討論自學(xué)，質(zhì)疑，教師巡回指導(dǎo)，點(diǎn)撥。指導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)語(yǔ)句，把握作者所蘊(yùn)含的感情時(shí)，我在一旁加以提示，如①“當(dāng)長(zhǎng)媽媽給我買回了《山海經(jīng)》之后，這又使我產(chǎn)生了新的敬意了，“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了”。我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，以及作者的感情變化角度來考慮，學(xué)生能較好理解。特別是文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！”讓學(xué)生聯(lián)系上文內(nèi)容，加以體會(huì)。在理解這些語(yǔ)句蘊(yùn)含的感情的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有感情的大聲朗讀，細(xì)細(xì)品味，通過讀更好的體會(huì)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深深地懷念之情。這樣教師教給方法后，由學(xué)生自學(xué)，質(zhì)疑，很好的培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
（六）口頭作文練習(xí)：以小組為單位，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己熟悉的人物，講述她的一二件事，看誰(shuí)講的真實(shí)生動(dòng)傳神。然后推舉出幾名學(xué)生口頭作文，學(xué)生和教師圍繞本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)加以評(píng)價(jià)。這樣對(duì)本課所學(xué)知識(shí)加深了理解，學(xué)會(huì)了應(yīng)用，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，一舉多得。
（七）教師總結(jié)：
1、教師對(duì)照板書總結(jié)：這篇文章按生活的本來面目，選了5個(gè)事例，有詳有略，真實(shí)而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時(shí)與長(zhǎng)媽媽相處的情景，通過苗寫法和對(duì)比映襯法，刻畫出了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)?jì)D女——長(zhǎng)媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠(chéng)懇、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德文中表達(dá)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。
2、對(duì)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。
3、對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)。讓學(xué)生自己站起來歸納總結(jié)，用已有的學(xué)習(xí)方法去指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)。
（八）布置作業(yè)：把課堂上的口頭作文，寫在周記本上。
板書：阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》魯迅
事例品格風(fēng)貌描寫方法感情
1、喜歡切切察察不拘小節(jié)細(xì)節(jié)、語(yǔ)言、對(duì)長(zhǎng)媽媽的
2、夏天的睡態(tài)誠(chéng)懇、熱情動(dòng)作、心理深切懷念之情
3、懂得許多規(guī)矩寬厚、善良
4、講“長(zhǎng)毛”故事仁慈
5、買《山海經(jīng)》誠(chéng)懇、熱情、樂于助人對(duì)比映襯法
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)說課稿 2
一、說教材
《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇課文，本單元都是以“愛”為主題的敘事性作品阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》選自《朝花夕拾》，這是一篇回憶性敘事散文所追憶的阿長(zhǎng)不是一個(gè)文化人，而是一個(gè)粗人，在文中，作者似乎用較多篇幅批判了阿長(zhǎng)的愚昧迷信，但在這些材料的背后卻隱藏了作者對(duì)阿長(zhǎng)純樸、善良的品格的贊美，特別是阿長(zhǎng)為我買山海經(jīng)這一情節(jié)，是文章的動(dòng)情點(diǎn)，也是讀懂阿長(zhǎng)的關(guān)鍵而這種贊美在文末被渲染到了極點(diǎn)，化成了對(duì)阿長(zhǎng)的懷念與祝福文中作者從孩子的視角來寫，其中卻滲透了對(duì)人生的思考學(xué)習(xí)本文，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠理解隱藏在文中批判性語(yǔ)言下的對(duì)阿長(zhǎng)的贊美與尊重，能夠?qū)W會(huì)從生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛，發(fā)現(xiàn)普通者人性的光輝。
二、說教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)中重點(diǎn)提出，要讓學(xué)生“關(guān)注人類，關(guān)注身邊的人”，“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀”，根據(jù)以上的要求，結(jié)合本課的內(nèi)容和特點(diǎn)我這樣確立這堂課的三維教學(xué)目標(biāo)：
（一）、根據(jù)教材的知識(shí)構(gòu)建特點(diǎn)和學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，我確立本文的“知識(shí)能力目標(biāo)”為：
1、理解、積累字詞；
2、了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)；
3、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。
（二）、新課程的課堂教學(xué)要求關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，因此我確立本文的“過程和方法目標(biāo)”為：
1、運(yùn)用探究式學(xué)法，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)生活的感悟走進(jìn)文本；
2、通過閱讀，形成自己獨(dú)特而有創(chuàng)造性的見解；
3、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀品味語(yǔ)言逐步走進(jìn)阿長(zhǎng)的心靈，發(fā)現(xiàn)普通者人性的光輝，感受生活中質(zhì)樸的愛。
（三）、新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”，由此，我確立本課的“情感和態(tài)度目標(biāo)”為：
了解魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚感情；學(xué)習(xí)感受生活，學(xué)會(huì)讀懂他人的愛，發(fā)現(xiàn)普通人身上的閃光點(diǎn)。
（四）、教學(xué)重點(diǎn)：選取典型事例生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物性格，體會(huì)魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚感情。
（五）、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)關(guān)注普通人，在生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛，能讀懂魯迅心中的阿長(zhǎng)。
三、說教法
1、聽說讀寫結(jié)合法這是針對(duì)本文內(nèi)容和語(yǔ)言上的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，課堂教學(xué)中主要通過聽說讀來引領(lǐng)學(xué)生觸摸文本，解讀文本，并提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及口頭表達(dá)能力，拓展閱讀意在讓學(xué)生初步體驗(yàn)優(yōu)秀文學(xué)作品的思想與藝術(shù)的魅力，而課外練筆則是引導(dǎo)學(xué)生由解讀文本到解讀生活的延伸，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
2、提示點(diǎn)撥法學(xué)生在讀書過程中遇到疑難問題，陷入迷茫時(shí)，教師在一旁給予必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而達(dá)到解決問題的.目的。
3、賞識(shí)、成功教育首先，我認(rèn)為進(jìn)入文本的第一個(gè)問題的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)單，這樣才能讓成功的體驗(yàn)伴隨著學(xué)生走進(jìn)文本其次，學(xué)生在討論合作、解決疑難問題過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)慕o予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓其體會(huì)到合作與成功的喜悅，這樣才能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、說學(xué)法
1、圈注法指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文的分析中，用符號(hào)圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解養(yǎng)成圈點(diǎn)批畫的良好習(xí)慣
2、小組合作討論法通過探究、討論，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力
五、說教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課：
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除了寫自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到一個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢？對(duì)，是長(zhǎng)媽媽阿長(zhǎng)，是魯迅兒時(shí)的保姆在魯迅的童年生活中，長(zhǎng)媽媽是一個(gè)對(duì)魯迅很有影響的人物在長(zhǎng)媽媽去世三十年后，作者仍寫此文來紀(jì)念她，可見作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深厚感情那么，長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人呢？對(duì)小時(shí)候的魯迅有什么影響呢？（讓我們一起走進(jìn)魯迅）
（這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入，與以前所學(xué)知識(shí)很好的聯(lián)系在一起，讓知識(shí)成為一個(gè)整體）
（二）、字詞大比拼：以“開火車”的方式讓學(xué)生讀老師所羅列的生字難詞（設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的意圖是：促使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》這篇課文篇幅較長(zhǎng)，生字難詞多，這樣課前我就布置同學(xué)預(yù)習(xí)，字詞大比拼這一環(huán)節(jié)正是檢查落實(shí)預(yù)習(xí)的方式）
（三）初識(shí)阿長(zhǎng)：
為了讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：
1、阿長(zhǎng)是誰(shuí)？她的外貌、身世怎樣？
2、文章寫了阿長(zhǎng)的哪些事情？各用一句話說出來這些事情中哪些事是詳寫？哪些事是略寫？為什么要這樣安排？
3、文中的我體會(huì)到了阿長(zhǎng)對(duì)自己的感情了嗎？
題1，讓學(xué)生聽讀課文，然后邊聽邊解決問題，并將要點(diǎn)批注在書上相應(yīng)的位置，問題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生自己就可解決
題2，回答前三問，較容易；第四問，學(xué)生理解較難，為解決這一難點(diǎn)，我引導(dǎo)提示學(xué)生從選擇材料突出中心方面來考慮，學(xué)生就比較好理解。
在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師小結(jié)：作者圍繞中心選擇了7個(gè)事例，有詳有略，詳寫了長(zhǎng)媽媽買《山海經(jīng)》，很好的突出了中心，我們?cè)趯懽魑臅r(shí)，也應(yīng)注意詳略得當(dāng)通過小結(jié)，讓學(xué)生明白了怎樣圍繞中心來選材，為下面的作文練習(xí)打好基礎(chǔ)。
這一環(huán)節(jié)中較好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，批注能力，同時(shí)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
而題３，則較難理解，我就設(shè)計(jì)了第６至１１段學(xué)生分角色朗讀這一環(huán)節(jié)，通過朗讀讓學(xué)生明白，當(dāng)時(shí)的“我”還沒有理解長(zhǎng)媽媽對(duì)我的感情，再通過追問“后來我理解到了阿長(zhǎng)對(duì)我感情到底是什么呢？”自然過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。
（四）讀懂阿長(zhǎng)
為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力，深入理解人物，仔細(xì)品味人物的思想感情，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，重點(diǎn)研讀長(zhǎng)媽媽買《山海經(jīng)》部分，把握重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含的作者的感情因此，我從以下幾個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生閱讀：
1、文中哪些詞句體現(xiàn)了我對(duì)《山海經(jīng)》的渴慕？
2、作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情是怎樣變化的？
解決第一問我讓學(xué)生速讀相關(guān)文段，用筆勾畫出相關(guān)語(yǔ)句，并做簡(jiǎn)單批注，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、探究之后，七嘴八舌起來發(fā)言，暢所欲言，教師在一旁進(jìn)行點(diǎn)撥提示這過程當(dāng)中進(jìn)行一系列的追問（如：當(dāng)阿長(zhǎng)來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？
當(dāng)阿長(zhǎng)買來《山海經(jīng)》時(shí)，“我”有什么反應(yīng)？表現(xiàn)出怎樣的心情？）
解決第二問時(shí)，我讓學(xué)生朗讀并比較第１７節(jié)與２５節(jié)，通過理解兩個(gè)“敬意”的不同，從而讓學(xué)生理解兒時(shí)的我對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情變化（在這過程當(dāng)中我再進(jìn)行為什么在此時(shí)作者認(rèn)為“她確有偉大的神力”？這句和前面的阿長(zhǎng)講“長(zhǎng)毛的故事”時(shí)的“卻不料她還有這樣偉大的神力”有何區(qū)別？）的追問。
這樣教師教給方法后，由學(xué)生合作完成任務(wù)，很好的培養(yǎng)了學(xué)生合作、探究的能力，以及圈點(diǎn)批注能力，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（五）懷念阿長(zhǎng)
學(xué)生齊讀最后兩段，用一句話表達(dá)自己對(duì)文中阿長(zhǎng)的感受（可用自己創(chuàng)造的話或化用古詩(shī)、歌詞、俗語(yǔ)等來表達(dá)）
最后，為了鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問題，自主學(xué)習(xí)的能力，并讓學(xué)生進(jìn)一步深入理解文章，我設(shè)計(jì)了以下兩道題：
⑴、一般情況下，我們寫作懷念贊美一個(gè)人時(shí)，往往會(huì)選擇正面的事例，本文卻寫了阿長(zhǎng)的諸多缺點(diǎn)，如果去掉這些缺點(diǎn)，你認(rèn)為對(duì)塑造阿長(zhǎng)這一人物形象有怎樣的影響？為什么？
⑵、魯迅文章的題目言簡(jiǎn)意賅，別有韻味，本文以“阿長(zhǎng)”與《山海經(jīng)》為題的用意，你能有所領(lǐng)悟嗎？
解決第一題時(shí)，先引用作者一貫的創(chuàng)作主張“有真意、去粉飾、少做作、勿賣弄”再分析欲揚(yáng)先抑的寫作手法（去掉阿長(zhǎng)的缺點(diǎn)，不僅不能使阿長(zhǎng)的形象更加完美，反倒大大削弱了形象原有的生命力因?yàn)橹挥姓鎸?shí)，形象才有生命氣息，才能打動(dòng)讀者本文正因?yàn)槿鐚?shí)地寫出了阿長(zhǎng)的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，阿長(zhǎng)的形象才顯得真實(shí)、豐滿、有生命力）
第二題是考察學(xué)生理解標(biāo)題的能力，有一定難度，我點(diǎn)撥提示學(xué)生我對(duì)標(biāo)題的理解：扣住中心；扣住中心人物；扣住中心事件；能撥動(dòng)自己和讀者心靈之弦這樣問題也就不難解決了。
（六）課外拓展：尋找“阿長(zhǎng)”
寫寫生活中的“阿長(zhǎng)”：在你的童年生活中，有沒有接觸過類似長(zhǎng)媽媽這樣的普通人？請(qǐng)你審視久已淡忘了的人和事，以真實(shí)為墨，用心靈作筆，寫下自己內(nèi)心的感動(dòng)吧！
（設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的意圖是：讓學(xué)生由解讀文本延伸到解讀生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛，感受愛，提高學(xué)生的寫作水平）
（七）、教師總結(jié)：對(duì)照板書總結(jié)；對(duì)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)；對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)。
（八）、布置作業(yè)：閱讀《朝花夕拾》、《大堰河——我的保姆》
附板書設(shè)計(jì)：
設(shè)計(jì)意圖：
“心形”基于師生共同的朗讀感悟，濃縮了阿長(zhǎng)形象的內(nèi)涵和作者的筆法，寄予著愛的發(fā)現(xiàn)這一主題。
我這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)，是基于這樣考慮的：我認(rèn)為，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該是立足文本，給學(xué)生一生受益的語(yǔ)文素養(yǎng)，包括知識(shí)、能力、思想情感、態(tài)度習(xí)慣、信念、價(jià)值觀等，傳統(tǒng)的讀讀、講講、議議的教法與自主、合作、探究的學(xué)法的融合能促使學(xué)生思維拓展深入，情感細(xì)膩升華，而適當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w輔助教學(xué)，又可以增強(qiáng)課堂的實(shí)效性和因化效果，共同創(chuàng)造生活的、生命的語(yǔ)文課堂，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)說課稿 3
今天我說課的題目是《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》。下面，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過程及板書設(shè)計(jì)等進(jìn)行說明。
一、教材分析
《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇講讀課文。與《背影》、《臺(tái)階》、《老王》、《信客》等文章訴說了對(duì)普通人、尤其是對(duì)弱者的關(guān)愛。讓我們從課文中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。這種編排體現(xiàn)了新教材回歸生活的編輯思想。
“頌揚(yáng)人性美”是本單元的主題。《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》以講讀課的身份出現(xiàn)在單元之首，用意有三：其一是該文內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，理解層面符合八年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)。其二，記敘線索明晰，選材典型性強(qiáng)，寫法上欲揚(yáng)先抑，這為后面文章的學(xué)習(xí)打下鋪墊。其三，文章語(yǔ)言生動(dòng)、精彩，值得朗讀、品味、學(xué)習(xí)。
二、學(xué)情分析
八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)就接觸了“狀物、敘事、寫人”的方法；具備了學(xué)習(xí)記敘文的一定基礎(chǔ)。再加上本篇文章寫的是魯迅童年的家庭生活，富有生活情趣，學(xué)生有這方面的生活體驗(yàn)，因此，無(wú)論成績(jī)好壞的學(xué)生，只要教師引導(dǎo)、啟發(fā)得當(dāng)，他們都有興趣去閱讀探討。在閱讀探討中，學(xué)到寫人敘事抒懷的方法，獲得能力。
三、教學(xué)目標(biāo)
本文篇幅較長(zhǎng)、知識(shí)點(diǎn)較多，要講深講透是比較困難的。根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)水平與教學(xué)實(shí)際，我把教學(xué)目標(biāo)定位為：
1、掌握文中出現(xiàn)的陌生字詞，達(dá)到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用。
2、學(xué)習(xí)文章人物描寫的方法。
3、能自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，合作解決問題。
4、深入領(lǐng)會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的.感情，建立樸素的階級(jí)意識(shí)，熱愛勞動(dòng)人民。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。說白了，學(xué)課文就是學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言形式。輕語(yǔ)言內(nèi)容，重語(yǔ)言形式是語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律之一，這種理念正是新課標(biāo)提出的“用教材教，不是教教材”的最好詮釋，從這個(gè)意義出發(fā)，我將本文的教學(xué)重點(diǎn)定為學(xué)習(xí)魯迅通過人物動(dòng)作、語(yǔ)言描寫來塑造人物的寫法。
課文前半部分在充滿貶義色彩的文字后面，許多地方含有同情與懷念，有雙重色彩，而且，前一種色彩形諸文字，后一種色彩則隱在敘事之中，所以要注意從文字背后認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)，體會(huì)寫作時(shí)魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的感情。因此本文的教學(xué)難點(diǎn)定為深入領(lǐng)會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情。
五、教學(xué)方法
新課標(biāo)在教學(xué)中要重視的問題中指出，“教學(xué)過程應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，科學(xué)的訓(xùn)練技能，全面的提高語(yǔ)文能力”，據(jù)此，我準(zhǔn)備以討論式為主要教學(xué)方法。
遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，發(fā)展為主線”的現(xiàn)代教學(xué)理念，根據(jù)目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生的心理特征、知識(shí)水平出發(fā)，采用“讀讀—議議—練練—講講”“八字四段流程”教學(xué)形式。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把他們的主體意識(shí)和創(chuàng)造精神培養(yǎng)起來，把他們健康個(gè)性發(fā)展起來。
六、學(xué)法指導(dǎo)
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體”，合格的教師不會(huì)把學(xué)生當(dāng)作某種馴服的自然力來驅(qū)使，而是把學(xué)生當(dāng)作主體來看待。教學(xué)中，我還會(huì)引導(dǎo)他們領(lǐng)悟和掌握學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題的能力，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體有以下“四個(gè)強(qiáng)調(diào)”：
1、強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)。這樣的目的在于培養(yǎng)學(xué)生使用工具書、搜集處理信息的能力。指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文的分析中，用符號(hào)圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，養(yǎng)成圈點(diǎn)批畫的良好習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力，為實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”努力。
2、強(qiáng)調(diào)多讀。本文作者是文白轉(zhuǎn)期的文學(xué)家，作品精深，較難懂，人言《朝花夕拾》是沒有吶喊的心底吶喊，故必須熟讀。另外，語(yǔ)感是語(yǔ)文的生命，而讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳途徑，故必須多讀。
3、強(qiáng)調(diào)積累。豐富語(yǔ)文積淀，包括學(xué)法積累和基礎(chǔ)知識(shí)積累。
4、強(qiáng)調(diào)自主設(shè)疑，合作學(xué)習(xí)，勇于探究。
七、教學(xué)過程：
回顧導(dǎo)入：
同學(xué)們還記得《從百草園到三味書屋》中美女蛇的故事嗎？正是這個(gè)驚險(xiǎn)的故事為“我”兒時(shí)的“百草園”罩上了一層神秘的色彩。而講給“我”這個(gè)故事的人是長(zhǎng)媽媽，她對(duì)作者的兒時(shí)產(chǎn)生過重要影響，以致時(shí)隔多年之后，作者仍然寫了一篇回憶她的文章，也就是今天我們要學(xué)習(xí)的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》。
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：從長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事這一片段可以看出，幼年魯迅與長(zhǎng)媽媽關(guān)系非常密切，這一片段又與本文有著有機(jī)的聯(lián)系，由此導(dǎo)入新課，可以溫故而知新。
學(xué)習(xí)活動(dòng)一：多媒體展示作者魯迅與《山海經(jīng)》簡(jiǎn)介。
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生了解相關(guān)常識(shí)，為下面的學(xué)習(xí)做鋪墊。
學(xué)習(xí)活動(dòng)二：檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)中對(duì)生字生詞的掌握情況。
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)學(xué)生輕視基礎(chǔ)的意識(shí)強(qiáng)化了重點(diǎn)詞匯的積累。
學(xué)習(xí)活動(dòng)三：設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)人物，整體把握文章情節(jié)。
問題一：長(zhǎng)媽媽名叫什么？
問題二：長(zhǎng)媽媽長(zhǎng)的什么樣子？
問題二：文章圍繞阿長(zhǎng)寫了幾件事？重點(diǎn)寫什么？
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的整體感知能力和概括能力，并引導(dǎo)學(xué)生了解文章詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
學(xué)習(xí)活動(dòng)四：選取“講長(zhǎng)毛攻城時(shí)護(hù)城”這一詳寫情節(jié)，師生共同品讀探討阿長(zhǎng)的性格特點(diǎn)。
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何通過文中人物描寫來把握人物的性格特點(diǎn)，并進(jìn)而激發(fā)其課下主動(dòng)探究其它情節(jié)中所體現(xiàn)出的人物性格側(cè)面。
學(xué)習(xí)活動(dòng)五：設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀“為我買《山海經(jīng)》”這一情節(jié)內(nèi)容，理解文章所表達(dá)的思想感情。
問題一：買《山海經(jīng)》的起因是什么？
問題二：當(dāng)阿長(zhǎng)問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？
問題三：當(dāng)阿長(zhǎng)說：“哥兒，有畫的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了”，“我”有什么反映？表現(xiàn)出怎樣的心情？
問題四：“我”為什么因此說“她確有偉大的神力”？
問題五：綜前所述，作者詳寫買《山海經(jīng)》的事件，意圖已經(jīng)非常明顯。同學(xué)們，你們能說說作者為什么要詳寫這件事嗎？
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章重要情節(jié)的作用，并從中體會(huì)到作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩與感激和長(zhǎng)媽媽對(duì)一個(gè)孩子真誠(chéng)熱情的幫助與關(guān)愛，從而認(rèn)識(shí)到時(shí)隔多年作者仍對(duì)長(zhǎng)媽媽念念不忘的原因。
學(xué)習(xí)活動(dòng)六：課堂寫作活動(dòng)
想像阿長(zhǎng)如何千辛萬(wàn)苦地買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。【注意一個(gè)細(xì)節(jié)：阿長(zhǎng)連書名也記不清】。
假設(shè)阿長(zhǎng)現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅的這篇文章，會(huì)對(duì)魯迅說些什么？請(qǐng)緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征，展開想像，賦予人物新的時(shí)代特色，代長(zhǎng)媽媽與魯迅對(duì)話。
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合特定情境，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力與寫作能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
八、板書
阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》
——魯迅
空前敬意憎惡
不耐煩新的敬意
不大佩服買《山海經(jīng)》懷念
善良、純樸、熱心、關(guān)心孩子
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)說課稿 4
今天我說課的題目是魯迅的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，我主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與過程、教育技術(shù)的應(yīng)用、評(píng)價(jià)和反思六個(gè)方面加以闡述。
一、教材分析
《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》一課是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇課文，本單元是以“愛”為主題的敘事性作品，阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》選自《招花夕時(shí)》，是一篇敘回以性散文，所追憶的阿長(zhǎng)不是一個(gè)文人，在文中，作者似乎更多的批判了阿長(zhǎng)的愚昧迷信，而背后實(shí)則隱藏了作者對(duì)阿長(zhǎng)淳樸，善良品德的贊美，尤其是阿長(zhǎng)為作者買《山海經(jīng)》這一情節(jié)，是本文的重點(diǎn)，文中，作者以孩子的角度來寫，其中，卻滲透了對(duì)人生的思考，學(xué)習(xí)本文，并讓學(xué)生能夠理解隱藏在批判中語(yǔ)言下對(duì)阿長(zhǎng)的贊美與尊重，從而，使學(xué)生能夠在生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛。
二、學(xué)情分析
由于我們所面對(duì)的學(xué)生是在14~16歲之間，學(xué)生感情還是處于懵懂階段，我作為一名人民教師，有義務(wù)讓我的學(xué)生正確的面對(duì)愛，教會(huì)他們感受身邊的愛。對(duì)于初二學(xué)生來說，他們求知欲高，自我表現(xiàn)力強(qiáng)，他們喜歡展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，并將自己所想所做的帶到課堂上，所以，教師在授課時(shí)一定要跟學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，這是授課中必不可少的中心環(huán)節(jié)
而且，他們已經(jīng)具備初步的分析、概括能力，有一定的情感體驗(yàn)、感悟能力，但文章的寫作年代離他們很遠(yuǎn)，學(xué)生的思想與作者的思想有較大的距離，我力求縮短這段時(shí)空距離，使學(xué)生逐漸體會(huì)到作者的感情。
三、教學(xué)目標(biāo)的確定：
新課標(biāo)重點(diǎn)提出，要讓學(xué)生“關(guān)注人類，關(guān)注身邊的人，”“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的感情態(tài)度和價(jià)值觀，根據(jù)以上要求，確立如下目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：
1）掌握本篇課文的生詞，字。
⑵了解敘述、描寫等表達(dá)方式，體會(huì)描寫的作用和方法。
⑶整體把握課文，分析人物形象，了解阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象及作者的感情。
２、能力目標(biāo)：
（1）具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。
（2）體會(huì)語(yǔ)句的深層含義，把握蘊(yùn)含的思想感情。
（3）理解本文圍繞人物特點(diǎn)合理安排材料的特點(diǎn)。
（4）學(xué)習(xí)本文主次分明詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
（5）對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。
3、課程的課堂教學(xué)要求關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，因此我確立本文的“過程和方法目標(biāo)”為：
（1）運(yùn)用探索式學(xué)法，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)生活的感悟走進(jìn)文本；
（2）通過閱讀，形成自己獨(dú)特而又創(chuàng)造性的見解；
（3）重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀品味語(yǔ)言逐步走進(jìn)阿長(zhǎng)的心靈，發(fā)現(xiàn)普通者人性的光輝，感受生活中的質(zhì)樸的愛。
4、新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然，社會(huì)，人生的有益啟示”，由此，我確立本課的“情感和態(tài)度目標(biāo)“為：
了解魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚情感，領(lǐng)會(huì)阿長(zhǎng)性格中的純真美；學(xué)習(xí)感受生活，學(xué)會(huì)讀懂他人的愛，發(fā)現(xiàn)普通人身上的閃光點(diǎn)。
四、教學(xué)內(nèi)容與過程
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)悟這篇回憶性散文的雙重眼光和欲揚(yáng)先抑的寫法。
【教學(xué)方法】
復(fù)述法：
在這篇回憶性散文里，魯迅追憶了兒時(shí)的保姆阿長(zhǎng)，抒發(fā)了真摯的懷念之情。文章篇幅較長(zhǎng)，圍繞阿長(zhǎng)記敘了幾件事，學(xué)生自讀，然后用自己的話概括復(fù)述課文內(nèi)容，理清寫作思路。
討論探究法：
文題把阿長(zhǎng)和《山海經(jīng)》連在一起，她與它有何關(guān)系呢？學(xué)生快速閱讀，提出疑難，以學(xué)習(xí)小組為單位討論、探究，教師啟發(fā)、點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體powerpiont課件、影示范朗讀音資料、投影儀。
【教學(xué)過程】
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
引導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路，把握課文內(nèi)容。
〖教學(xué)步驟〗
（一）．導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
（從《從百草園到三味書屋》中長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事導(dǎo)入）：
同學(xué)們，我們?cè)诔跻粫r(shí)學(xué)過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，其中為百草園增添神秘情趣的美女蛇的故事，大家還記得嗎？這位長(zhǎng)媽媽是魯迅家里的一個(gè)女工，在魯迅的童年生活中，她是一個(gè)很有影響的人物，魯迅的作品中幾次提到她，甚至還專門寫過一篇文章叫《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，大家有興趣來讀讀嗎？
（二）、資料助讀
多媒體顯示：
1、初識(shí)阿長(zhǎng)
為了讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：
1阿長(zhǎng)是誰(shuí)？她的外貌，身世怎樣？
2文章寫了阿長(zhǎng)的那些事？各用一句話說出來。這些事情中那些事是詳寫？那些事是略寫？為什么要這樣安排？
2、學(xué)生自讀課文，可就詞語(yǔ)含義、段落大意、內(nèi)容質(zhì)疑、分析評(píng)價(jià)等內(nèi)容圈點(diǎn)批注。
3、以小組為單位推舉代表進(jìn)行復(fù)述課文競(jìng)賽，師生評(píng)議。
思考：課文對(duì)哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容略寫？為什么這樣安排？
明確：略寫了阿長(zhǎng)的.稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長(zhǎng)毛”的故事；詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對(duì)阿長(zhǎng)有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情。
４、請(qǐng)學(xué)生說說長(zhǎng)媽媽是怎樣的一個(gè)人？
指名學(xué)生歸結(jié)，教師明確：
阿長(zhǎng)是一個(gè)很不幸而又熱望一生平安的勞動(dòng)?jì)D女，她沒有文化、粗俗、好事，而又心地善良、熱心幫助孩子解決疑難。
５、學(xué)生批注文中描寫阿長(zhǎng)的語(yǔ)句，并分析這些描寫有什么特色？
教師提示：
描寫，是對(duì)事物作具體的刻畫和描繪。魯迅生動(dòng)逼真地描寫阿長(zhǎng)，如“切切察察”的樣子，擺成“大”字的睡相，“元旦的古怪儀式”，講“長(zhǎng)毛”的故事，買回《山海經(jīng)》，是運(yùn)用外貌描寫、動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫。
總之，魯迅的描寫之所以出色，功夫在于選擇、提煉，或者寫最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的外貌，或者寫最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的動(dòng)作，或者寫最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的語(yǔ)言。
6、思考：題目如果寫成《長(zhǎng)媽媽與〈山海經(jīng)〉》，這樣不是更能表達(dá)敬意嗎？學(xué)生回答，教師歸結(jié)：
不同的稱呼，標(biāo)志著不同的身份、品味。文章前一部分所寫的人物行狀，多用抑筆，又是“不大佩服她”，又是“討厭”，又是“不耐煩”，又是“麻煩”，倘用“媽媽”稱呼，名實(shí)不符，用“阿長(zhǎng)”名副其實(shí)。所以，文題其實(shí)標(biāo)示文章的一半是抑筆。再則，將阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》連接，又是一個(gè)看似矛盾的聯(lián)系，一個(gè)文盲婦女與一本古典名著怎樣聯(lián)系起來了呢，有什么聯(lián)系，令人好奇。再則，題目用的是４６歲寫作時(shí)的口氣，宜用“阿長(zhǎng)”稱呼，而“阿”字又有親昵的意味。
（四）、課堂小結(jié)
從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態(tài)，睡相的描寫，吃福橘時(shí)的緊張心情，“長(zhǎng)毛”的故事，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當(dāng)長(zhǎng)媽媽為“我”買回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情表達(dá)得更加真實(shí)感人。
板書
1—17
18—28
（五）、課堂練習(xí)
口頭作文：以學(xué)習(xí)小組為單位，請(qǐng)學(xué)生選擇一個(gè)自己熟悉的人物，講述他的一、二件事，看看誰(shuí)講得真實(shí)、生動(dòng)、傳神。
（六）、布置課后作業(yè)：
1、抄寫本課的生字詞。
2、以《阿長(zhǎng)買〈山海經(jīng)〉》為題，寫一篇３００字的想像短文。
3、當(dāng)有一天阿長(zhǎng)為“我”買到繪圖的《山海經(jīng)》時(shí)，如果“我”想對(duì)她說句話，會(huì)是什么話？請(qǐng)寫幾句話描述它。
4、課外閱讀《朝花夕拾》中的《狗·貓·鼠》一文
（七）、開放探究
閱讀選自《野草》的《好的故事》，讀后思考：《好的故事》是否記敘了一個(gè)故事？它表達(dá)了作者怎樣的情感？
五．評(píng)價(jià)與反思：
在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，恰到好處的使用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，尤其是在創(chuàng)設(shè)情境、拓展遷移、把握教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，使用一些耳熟能享的音樂，直觀形象的視頻，既能化難為易，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，改善了課堂結(jié)構(gòu)，提高了課堂效率，收到了很好的教學(xué)效果。
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)說課稿 5
一、說教材
《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文出自新課標(biāo)人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元。它是魯迅先生的一篇回憶性散文。作者以雙重眼光——兒時(shí)的眼光和寫作時(shí)的眼光回憶了自己的保姆阿長(zhǎng)。文章圍繞阿長(zhǎng)選取了七個(gè)具體的事例，塑造了一個(gè)命運(yùn)不幸而又渴望一生平安的農(nóng)村婦女形象。阿長(zhǎng)是一個(gè)沒有文化的粗人，卻又是民間文化的載體。她對(duì)魯迅傾注了一片心血，是作者心中值得懷念和感激的人。我考慮到本單元是以“愛”為主題，所以我為學(xué)生設(shè)計(jì)的情感價(jià)值目標(biāo)是：感悟作者對(duì)阿長(zhǎng)深厚的懷念之情，領(lǐng)會(huì)阿長(zhǎng)性格中的純真美。又因?yàn)檫@一單元是以敘事作品為主，因此，在知識(shí)與能力目標(biāo)上我安排了兩項(xiàng)：一是理解課文中出現(xiàn)的一些生字、詞；二是了解敘述、描寫等表達(dá)方式，體會(huì)描寫的作用和方法。為了能讓學(xué)生在今后能順利地閱讀此類的文章，我設(shè)計(jì)了三項(xiàng)過程和方法目標(biāo)：一是體會(huì)語(yǔ)句的深厚含義，把握蘊(yùn)含的思想感情；二是理解本文圍繞人物特點(diǎn)合理安排材料的方法；三是學(xué)習(xí)本文主次分明，詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā６疚倪x取典型事例表現(xiàn)人物主要性格，以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法是教學(xué)中的重點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，我采用討論探究法，提出阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》連在一起，他們之間到底有什么關(guān)系呢？讓學(xué)生在教師的啟發(fā)與點(diǎn)撥下，通過討論與探究，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑與解疑的能力。領(lǐng)悟這篇文章的雙重眼光以及欲揚(yáng)先抑的寫法是教學(xué)中的難點(diǎn)，我在教學(xué)中大量采用了復(fù)述法以及類比法，實(shí)質(zhì)上是為突破難點(diǎn)所設(shè)。這篇文章篇幅較長(zhǎng)，我預(yù)計(jì)用三課時(shí)授完，而本文的第二課時(shí)最能體現(xiàn)我的教學(xué)思路，因此，我將在下面談?wù)勎业诙n時(shí)的教學(xué)過程與設(shè)計(jì)。
二、說教學(xué)過程
1、提出問題導(dǎo)入
教育藝術(shù)論上說：“精彩的導(dǎo)入語(yǔ)，是開啟新課的鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生登堂入室；是承前啟后的橋梁，使學(xué)生循故而知新；是樂章的序曲，使學(xué)生感受到整個(gè)樂章的基本旋律；是情感的起搏器，激起學(xué)生心海的波瀾。”為了能激發(fā)學(xué)生的求知欲，為了能緊密銜接第一課時(shí)的內(nèi)容，我采用的是提出問題的方式來導(dǎo)入新課的。我一上課，就問學(xué)生：“魯迅先生曾在很多篇文章中提到過他的保姆阿長(zhǎng)，可見他對(duì)阿長(zhǎng)的感情是很深厚的，但為什么在這篇文章里卻很多次提到他討厭阿長(zhǎng)，甚至是憎惡，那到底是哪些事導(dǎo)致他對(duì)他的保姆有這種情緒呢？請(qǐng)大家快速閱讀，并通過復(fù)述的方式說說是哪幾件事。”這樣的導(dǎo)入，目的在于引起學(xué)生思考的興趣，促進(jìn)他們思維的`運(yùn)轉(zhuǎn)，活躍課堂的氣氛，同時(shí)也自然過渡到了教學(xué)過程的第二個(gè)環(huán)節(jié)。
2、通過復(fù)述，體會(huì)表達(dá)，認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)
由于課文比較長(zhǎng)，因此，要提高教學(xué)效率，必須要突出重點(diǎn)。導(dǎo)入新課后，我出示了相應(yīng)的復(fù)述提綱：稱呼的來歷→長(zhǎng)媽媽的一些壞毛病（切切察察，睡相不好）→長(zhǎng)媽媽的一些令人厭煩的規(guī)矩（元旦早晨吃福橘等）→買回《山海經(jīng)》。既而以小組為單位推舉一位代表進(jìn)行復(fù)述競(jìng)賽，并在復(fù)述的過程中要求學(xué)生即興表演出阿長(zhǎng)的語(yǔ)言、動(dòng)作以及神態(tài)，從而體會(huì)到作者在本文中所運(yùn)用到的描寫人物的方法，并讓學(xué)生讀出文中有關(guān)人物描寫的語(yǔ)句，用不同的線符在書中畫出來。等到學(xué)生弄清這七個(gè)具體的事例之后，再讓學(xué)生通過比較，圍繞：課文對(duì)哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容略寫？為什么這么安排？這三個(gè)問題進(jìn)行探討交流。讓他們明確地認(rèn)識(shí)到文章略寫了阿長(zhǎng)稱呼的來歷，“切切察察”的毛病，擺成“大”字形的睡相，令人厭煩的種種規(guī)矩，講“長(zhǎng)毛”的故事；詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對(duì)阿長(zhǎng)有一個(gè)初步了解，真實(shí)反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病，同時(shí)也讓人明白了作者兒時(shí)討厭、憎惡阿長(zhǎng)的原因。而詳寫了買《山海經(jīng)》一事，卻令人對(duì)阿長(zhǎng)刮目相看。在作者看來“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功”，由此我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情。完成上面的環(huán)節(jié)后，我再引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀阿長(zhǎng)買《山海經(jīng)》一節(jié)，也就是文章的19—29自然段，也正是長(zhǎng)媽媽為作者尋購(gòu)《山海經(jīng)》這一偶然事件，才讓魯迅對(duì)她念念不忘，幾次在作品中提到她，對(duì)她充滿感激、懷念、敬意的原因所在，同時(shí)也照應(yīng)了文章的題目。為了讓學(xué)生切身體會(huì)到作者感情的變化，我設(shè)計(jì)了五個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行思考與討論：a買《山海經(jīng)》一事的起因是什么？（注：用文中的一句話來概括）；b當(dāng)阿長(zhǎng)來問《山海經(jīng)》是怎么回事時(shí)，“我”是怎么想的？這種想法表現(xiàn)了“我”怎樣的心理？c當(dāng)阿長(zhǎng)說：“哥兒，有畫的‘三哼經(jīng)’我給你買來了，“我”有何反應(yīng)？表現(xiàn)出“我”怎樣的心情？d文中說：“這又使我發(fā)生了新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功，她卻有偉大的神力。”為什么說“她卻有偉大的神力？e“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說？讓學(xué)生精讀該部分，進(jìn)行充分地討論合作交流后，再點(diǎn)名回答上述問題。至此，一個(gè)有點(diǎn)粗俗、迷信、守舊，但卻善良、熱心、忠厚真誠(chéng)的阿長(zhǎng)形象就完成了。
3、再讀全文，領(lǐng)會(huì)寫法，個(gè)性悟真
再次要求學(xué)生通讀全文，找出文中表達(dá)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽感情的句子和最讓自己感動(dòng)的地方。點(diǎn)名讀相關(guān)的語(yǔ)句，體會(huì)作者感情的變化，既而讓學(xué)生們?cè)儆懻撘粋�(gè)問題：文中作者先后兩次提到對(duì)阿長(zhǎng)的“敬意”是不是這兩次“敬意”都是指作者對(duì)長(zhǎng)媽媽生發(fā)出的懷念之情呢？通過學(xué)生之間的探討交流后，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：課文的前半部分作者寫她“討厭”、“憎惡”阿長(zhǎng)，后半部分寫因有大炮放不出來的“偉大的神力”和買回作者渴慕的《山海經(jīng)》而敬她，抒發(fā)出一種深沉的懷念之情。魯迅是以兒時(shí)的心態(tài)去回憶阿長(zhǎng)的，又是以寫作時(shí)的眼光去寫關(guān)照自己兒時(shí)的阿長(zhǎng)的。因此，我們要體會(huì)出在充滿貶義色彩的文字背后，含有的同情與懷念，這也正是文章的一大寫作特色——先抑后揚(yáng)，真實(shí)寫人。為了說清這一特色，我通過例舉作文實(shí)例，運(yùn)用類比的方法談?wù)勈裁词窍纫趾髶P(yáng)的寫法，讓學(xué)生體味這種寫法的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生寫作實(shí)踐的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性以及口語(yǔ)表達(dá)的能力，我最后設(shè)計(jì)了一個(gè)說話訓(xùn)練，話題就是你喜歡長(zhǎng)媽媽嗎？為什么？這種開放的話題不僅能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)也能更深一層地領(lǐng)悟作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念與感激之情。
三、說作業(yè)設(shè)計(jì)
作業(yè)不僅是教學(xué)過程的延續(xù)，也是反饋學(xué)生掌握知識(shí)的方法。它既要滲透本節(jié)課的所學(xué)，也得以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力為目的。因此，我為學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)是用多種豐富的人物描寫方法去寫寫你身邊的人，寫出你對(duì)他的新認(rèn)識(shí)。
四、說板書設(shè)計(jì)
板書的內(nèi)容既要能體現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，也要力求簡(jiǎn)潔、明了，它應(yīng)起到畫龍點(diǎn)睛的作用，讓學(xué)生一眼就能知道本節(jié)課講的內(nèi)容。本節(jié)課主要是學(xué)習(xí)作者圍繞阿長(zhǎng)寫的七件事，因此我把這些事作為我板書的核心，再用恰當(dāng)?shù)男问奖憩F(xiàn)出作者感情的變化。
【板書設(shè)計(jì)】
阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》
喜歡“切切察察”
不好的睡相
元旦的古怪儀式
煩瑣的規(guī)矩講長(zhǎng)毛的故事買回山海經(jīng)
謀死我的隱鼠
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)說課稿 6
大家好!今天我說課的題目是《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是語(yǔ)文教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，閱讀教學(xué)要以讀促悟，學(xué)生在反復(fù)誦讀中感知文本，理解文本，分析文本，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而且，還要在閱讀中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，獲得思想的啟迪。根據(jù)這一教學(xué)理念，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，本節(jié)課我將從教材分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)過程等幾個(gè)方面加以設(shè)計(jì)。
一、說教材
分析，研究好所教授的教材是上好一堂課的基礎(chǔ)，把教材研究透徹才能把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▽⒅R(shí)準(zhǔn)確地、有效地傳達(dá)出來，培養(yǎng)學(xué)生的能力，熏陶學(xué)生的情感。所以，我先談?wù)剬?duì)教材的理解。《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》是部編版七年級(jí)下冊(cè)第三單元第九課。本文是一篇回憶性敘事散文，作者用樸素但又不乏幽默的筆觸，敘寫了阿長(zhǎng)的一些有代表性的生活片段。通過事件的詳略變化和寫作視角的轉(zhuǎn)換，塑造了阿長(zhǎng)這個(gè)小人物的形象，讓作者充滿敬意與憐愛，感激與懷念，同情與愧疚，也有溫暖與力量。這篇課文在寫作角度和閱讀方法上來說，都有很多值得我們借鑒學(xué)習(xí)之處。
二、說學(xué)情
學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是教師設(shè)計(jì)課程的目標(biāo)指向，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是教師課程設(shè)計(jì)好壞的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。本節(jié)課，我所面對(duì)的是初中一年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)魯迅先生有了一定的了解，對(duì)魯迅先生的作品也有了一定的感知，而且，此階段的學(xué)生已經(jīng)掌握語(yǔ)文閱讀的方法，對(duì)分析人物形象有自己的心得體會(huì)。然而，由于時(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的`社會(huì)環(huán)境不了解，理解起來有些困難，難以理解魯迅先生對(duì)阿長(zhǎng)的感情和阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象。
三、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)對(duì)教材和學(xué)情分析，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中三維目標(biāo)的要求，我設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：
1.了解敘述文體的基本特征，學(xué)會(huì)從不同角度把握文本重點(diǎn)，提高整體把握結(jié)構(gòu)層次的能力。
2.對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，揣摩人物心理，感知人物形象，體會(huì)平凡人物身上閃光的品格。
3.加強(qiáng)誦讀，理解對(duì)作者情感態(tài)度的體會(huì)和對(duì)文本深層意蘊(yùn)的感悟。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：整體把握文本內(nèi)容，把握阿長(zhǎng)的人物形象，分析關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者詞語(yǔ)運(yùn)用之妙。
難點(diǎn)：通過品析文本關(guān)鍵詞句和分析文本寫作方法，感受作者對(duì)阿長(zhǎng)的復(fù)雜情感。
五、說教學(xué)方法
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。基于這一理念，本節(jié)課我將采用啟發(fā)式教學(xué)法和小組合作探究法這兩種主要的教學(xué)方法來完成課堂教學(xué)任務(wù)。下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最重要的環(huán)節(jié)。
六、說教學(xué)過程
圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
(一)聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課
我會(huì)采用聯(lián)系舊有的知識(shí)的方法進(jìn)行導(dǎo)入。我會(huì)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的作品作為切入點(diǎn)導(dǎo)入本課：在上學(xué)期的學(xué)習(xí)中，我們?cè)?jīng)走進(jìn)了魯迅先生的童年，一起跟他《從百草園到三味書屋》走了一遍，游覽了魯迅先生記憶的一角。認(rèn)識(shí)了百草園中講美女蛇故事的長(zhǎng)媽媽。今天，我們?cè)賮砹私庖幌麻L(zhǎng)媽媽的生活小事，看看她是一位什么樣的長(zhǎng)者。這樣把新舊知識(shí)聯(lián)系起來，以舊知帶新知，學(xué)生易于進(jìn)入到本課的學(xué)習(xí)之中。
(二)初讀課文，整體感知
首先，讓學(xué)生默讀課文，從整體上進(jìn)行感知，并要求學(xué)生思考以下問題：1.從標(biāo)題中，你能知道什么信息?2.你認(rèn)為阿長(zhǎng)有什么魅力?對(duì)魯迅先生有什么樣的影響?學(xué)生思考之后進(jìn)行回答，教師相機(jī)指導(dǎo)，并向?qū)W生明確：文章塑造的主要人物是阿長(zhǎng)，也就是長(zhǎng)媽媽，著重寫了她和《山海經(jīng)》的故事。依據(jù)課文內(nèi)容，我們還可以知道阿長(zhǎng)給作者買來了心心念念想要的《山海經(jīng)》，這讓兒時(shí)的魯迅深受感動(dòng)，是魯迅先生記憶中難以磨滅的記憶。從宏觀上留下一個(gè)印象，方便后文對(duì)本文的學(xué)習(xí)。
(三)深入研讀，走近阿長(zhǎng)
接著，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入研讀。我會(huì)給學(xué)生提出一個(gè)思考的問題：細(xì)讀課文的第一、二自然段，思考文章開頭為什么先介紹阿長(zhǎng)的身份和名字由來，為什么要把這個(gè)稱呼與《山海經(jīng)》聯(lián)系起來?
學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不懂之處，可以跟同桌討論。學(xué)生回答，教師予以引導(dǎo)，明確之所以這樣開頭介紹阿長(zhǎng)的身份和名字由來，是為了說明她身份低微，是個(gè)無(wú)名無(wú)姓的可憐的人，不被尊重。以阿長(zhǎng)入題，一方面暗示作者情感由憎惡到敬重的變化，另一方面又可以感受到作者將寫作時(shí)的回憶與童年的感受彼此交錯(cuò)轉(zhuǎn)換的寫法，還給人以親切感。
然后，我再組織學(xué)生合作探究分析詳略得當(dāng)?shù)氖址ǎ鹤屑?xì)研讀課文，反復(fù)誦讀，找出課文中寫了阿長(zhǎng)的哪些事情。哪些是詳寫?哪些是略寫?從這些事情中，你可以看出阿長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?請(qǐng)運(yùn)用小組討論法和圈點(diǎn)勾畫法總結(jié)出阿長(zhǎng)的人物形象特點(diǎn)。
學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用不同閱讀策略，從標(biāo)題和課文開頭入手，抓住主要事件及安排方式探究人物形象，進(jìn)而考慮阿長(zhǎng)這個(gè)人對(duì)作者的意義。小組講結(jié)果與全班同學(xué)分享，其他同學(xué)可以對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，最后形成一個(gè)完整的分析報(bào)告，由一位同學(xué)進(jìn)行整理，并陳述出來。教師板書出來。
在閱讀和交流中，教師給予具體指導(dǎo)，讓學(xué)生在小組合作中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深入探究。
最后，我進(jìn)一步提問，引發(fā)學(xué)生思考：結(jié)合課文，深入探索作者為什么要寫阿長(zhǎng)這個(gè)人?
學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，從不同的事件著眼，于細(xì)節(jié)處分析、探究作者的心思。從而明確：阿長(zhǎng)毫不計(jì)較“我”對(duì)她的各種不屑和無(wú)禮，真心實(shí)意關(guān)心愛護(hù)“我”，努力滿足“我”的愿望，這讓成年之后的“我”深感慚愧，同時(shí)也倍加感激與懷念。
(四)鞏固拓展，了解阿長(zhǎng)
在本環(huán)節(jié)，我會(huì)讓學(xué)生重溫經(jīng)典——《朝花夕拾》，快速瀏覽，在書上圈畫出阿長(zhǎng)在哪些篇目中出現(xiàn)過，出現(xiàn)的事件及稱呼是什么。通過這樣的方式，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)阿長(zhǎng)還出現(xiàn)在《狗.貓.鼠》《五猖會(huì)》中，稱呼也是在長(zhǎng)媽媽與阿長(zhǎng)之間變換。完成了對(duì)文本的進(jìn)一步理解和體會(huì)。
(五)小結(jié)作業(yè)，延伸思維
我會(huì)這樣總結(jié)本課：這節(jié)課我們對(duì)阿長(zhǎng)有了進(jìn)一步的了解，阿長(zhǎng)的形象在我們的心中愈發(fā)飽滿起來，她作為魯迅的保姆，給童年的魯迅以溫暖，作為文學(xué)作品中的人物，給現(xiàn)在的我們以樂趣。大家還想知道更多嗎?下節(jié)課，我們繼續(xù)來探究。
至于作業(yè)部分，我會(huì)布置學(xué)生課后寫一個(gè)小練筆：結(jié)合《從百草園到三味書屋》和《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》兩篇文章，寫寫你心中的阿長(zhǎng)。
七、說板書設(shè)計(jì)
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)說課稿 7
說教材:
阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》是北師大版七年級(jí)上冊(cè)，第一單元童年夢(mèng)痕的一篇文章，選自魯迅先生的《朝花夕拾》，是敘事散文。本文寫了先生小時(shí)的保姆阿長(zhǎng)：她沒有自己的名字，處于社會(huì)的底層，長(zhǎng)的胖而矮，丑陋之極，最令人討厭的是，她喜歡在背后議論人長(zhǎng)短，嘰嘰喳喳。說話時(shí)還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者對(duì)著對(duì)手或自己的鼻尖。她很粗俗、粗魯、沒文化，晚上睡覺時(shí)，她又伸開兩手兩腳，在床上擺“大”字，擠得我沒余地翻身，一致于熱醒，一條胳膊還擱在我的脖子上，這是令人討厭的、不拘小節(jié)的阿長(zhǎng)，作者調(diào)侃的手筆寫的幽默、詼諧，令人發(fā)笑。她會(huì)講荒謬不堪長(zhǎng)毛的故事，美女蛇的故事，讓我覺得神秘、崇敬。我渴盼已久的《山海經(jīng)》，讓我神往、念念不忘，別人不肯做，或不愿做的事，她卻給我買來了。
魯迅先生以冷峻的目光，犀利語(yǔ)言，寫出了社會(huì)最底層勞動(dòng)者的辛酸、艱辛，并給與了深深的同情和關(guān)注。在文中，我們讀出了愚昧粗俗、麻木迷信的阿長(zhǎng)；我們品出了追求平安幸福、盼望美好的阿長(zhǎng);我們也悟出了熱情善良，對(duì)孩子刻骨銘心的疼愛，呵護(hù)孩子的童心，關(guān)注孩子的最愛的阿長(zhǎng)，義無(wú)反顧地滿足我的要求，作者深深的震撼了三十年，溫暖感動(dòng)了三十年。對(duì)已逝的阿長(zhǎng)，為她祈福，愿地母永安她的靈魂。表達(dá)了作者敬意、祝福、永久的懷念，小人物的人性之光熠熠生輝。
說目標(biāo)：
一整體感知，梳理寫阿長(zhǎng)的事情。
二品讀語(yǔ)言，理解作者情感的變化。
說重點(diǎn)：
整體感知，梳理寫阿長(zhǎng)的事情。
說難點(diǎn)：
理解作者對(duì)阿長(zhǎng)情感的變化。
說教法：
自主學(xué)習(xí)合作探究朗讀法點(diǎn)撥精講比較閱讀說教學(xué)過程：
導(dǎo)語(yǔ)：這節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)一位作家，他是浙江紹興人，原名周樹人，字豫才，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。小說集《彷徨》、《吶喊》,散文集《朝花夕拾》。毛澤東評(píng)價(jià)他：他的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的怒顏和媚骨，他是中國(guó)文化的旗幟，是中國(guó)的脊梁。猜一猜，他是誰(shuí)？
一：初讀課文，整體感知：
1、用圈點(diǎn)勾畫的學(xué)習(xí)方法，準(zhǔn)確、流暢的誦讀課文，標(biāo)出生字詞。
擄灸瘡疤詰問震悚孤孀
2、小組合作：梳理寫阿長(zhǎng)得事情，小組內(nèi)討論。由小組長(zhǎng)發(fā)言。
阿長(zhǎng)名字的由來。
阿長(zhǎng)睡大字。
阿長(zhǎng)讓我吃福橘。
阿長(zhǎng)講長(zhǎng)毛的.故事。
阿長(zhǎng)謀害隱鼠。
阿長(zhǎng)給我買《山海經(jīng)》。
阿長(zhǎng)逝世，為她祈福。
3從寫阿長(zhǎng)得事情中，你讀出了怎樣的阿長(zhǎng)。請(qǐng)用句式從
————詞語(yǔ)或句子中，我讀出了————的阿長(zhǎng)。
例如：從阿長(zhǎng)不是她的名字中，我讀出了地位卑微，不被人尊重，沒有尊嚴(yán)的、麻木的阿長(zhǎng)。
小結(jié)：我讀出了粗俗的、愚蠢的、不拘小節(jié)的、迷信的、丑陋的阿長(zhǎng)，還讀出了勤勞的、善良的、對(duì)孩子疼愛的阿長(zhǎng)。
二品讀課文
過渡語(yǔ)：童年是夢(mèng)中的真，是真中的夢(mèng)，童年是含淚的微笑。
1.我對(duì)阿長(zhǎng)情感的態(tài)度發(fā)生了一系列的變化，找出這些詞語(yǔ)。
最討厭、不耐煩的磨難、特別的敬意、憎惡、新的敬意、偉大的神力、祝福懷念。
2.文中說：“哥，有畫得“三哼經(jīng)”，我給你買來了。”買書的背后，有多少艱難，有多少冷眼，被人嘲笑，失去做人的尊嚴(yán)，卻為了滿足我的精神需求。對(duì)文本的空白進(jìn)行補(bǔ)充和聯(lián)想。
3.阿長(zhǎng)境況：曾患羊角風(fēng)，發(fā)癲癇卒于舟中。丈夫早逝，成為孤孀。有一個(gè)過繼的兒子。
三比較閱讀：《百草園和三味書屋》的先生和阿長(zhǎng)有何異同，“大人”對(duì)孩子的關(guān)愛，抓文中的語(yǔ)言發(fā)表你的看法。
結(jié)束語(yǔ)：中國(guó)最關(guān)心農(nóng)民問題的有兩人：一是毛澤東，他要改造農(nóng)民的地位。二是魯迅，他要改造農(nóng)民的的精神。阿長(zhǎng)麻木，愚蠢，但她善良熱情、勤勞純樸、呵護(hù)童心，關(guān)愛心靈，對(duì)我是刻骨銘心的疼愛，魯迅先生對(duì)小人物的悲憫情懷，宅心仁厚。和啊Q、祥林嫂、孔乙己相比，先生對(duì)后者“哀其不幸，弄其不爭(zhēng)”，唯有對(duì)長(zhǎng)媽媽充滿敬意、祝福、永遠(yuǎn)的懷念。
說板書:
名字的由來底層麻木
睡大字最討厭
吃福橘不耐煩的磨難
長(zhǎng)毛故事特別敬意
謀害隱鼠憎恨
買《山海經(jīng)》敬意偉大的神力
阿長(zhǎng)逝世祈福永久的懷念
教師總結(jié)：
1、教師對(duì)照板書總結(jié)：這篇文章按生活的本來面目，選了5個(gè)事例，有詳有略，真實(shí)而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時(shí)與長(zhǎng)媽媽相處的情景，通過苗寫法和對(duì)比映襯法，刻畫出了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)?jì)D女--長(zhǎng)媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠(chéng)懇、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德文中表達(dá)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。
2、對(duì)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。
3、對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)。讓學(xué)生自己站起來歸納總結(jié)，用已有的學(xué)習(xí)方法去指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)。
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)說課稿 8
教學(xué)目標(biāo)：
1、整體把握文章，了解文章的內(nèi)容。
2、了解文章內(nèi)容詳略的安排。
3、初步了解長(zhǎng)媽媽的性格。理解作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
整體把握文章，了解文章的內(nèi)容。了解文章內(nèi)容詳略的安排。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解文章內(nèi)容詳略的安排。
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢？是長(zhǎng)媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測(cè)，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人呢？我們一起來看課文。
板書標(biāo)題、作者，指定學(xué)生簡(jiǎn)介作者。
二、學(xué)生自己查字典，掌握下列詞語(yǔ)。
驚詫、遷徙、敬佩、疊映、率先、警醒、湍急、滋養(yǎng)、堅(jiān)持不懈、綿延悠長(zhǎng)
三、認(rèn)真閱讀課文，看看文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事，重點(diǎn)寫的是什么。
學(xué)生自由朗讀課文，并在紙上歸納文章的主要內(nèi)容。
請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)表意見，其他同學(xué)可做補(bǔ)充。
教師歸納。
文章先介紹了人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡"切切察察"、喜歡"告狀"、睡覺愛擺"大"字等；接著寫她懂得的許多"我聽不耐煩"的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說"老掉了"等；最后寫了長(zhǎng)媽媽為"我"買《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細(xì)，是課文記敘的重點(diǎn)。
思考：課文對(duì)哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容寫得比較簡(jiǎn)單？為什么這樣安排？
明確：略寫了阿長(zhǎng)的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成"大"字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、"長(zhǎng)毛"的往事，詳寫了為"我"買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步了解，長(zhǎng)媽媽的外貌黃胖而矮，而且她還有一些毛病，但這些并不能削弱對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，在作者看來"別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功"，我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情。
四、仔細(xì)研讀課文第1－5自然段。
1、指名朗讀第l—5自然段。
2、提問：從這幾個(gè)自然段的描寫中，長(zhǎng)媽媽有什么特點(diǎn)？作者為什么要這樣寫？
引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，體會(huì)這樣寫的好處。
3、學(xué)生獨(dú)立思考后，與小組交流意見，然后回答。
4、教師總結(jié)式歸納。
明確：從這幾個(gè)自然段的描寫中，可以了解到長(zhǎng)媽媽"生得黃胖而矮"；喜歡"切切察察"；對(duì)"我"管得很嚴(yán)，喜歡到母親那兒告"我"的狀；夏天睡覺喜歡在床中間擺"大"字，擠得"我"無(wú)法翻身。這些描寫真切生動(dòng)，作者采用戲謙謔的口吻來描寫，又顯得很風(fēng)趣，刻畫出長(zhǎng)媽媽饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。
五、總結(jié)。
這節(jié)課我們了解了課文的大致內(nèi)容，并對(duì)長(zhǎng)媽媽其人有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，作者按照生活的本來面目，真實(shí)地再現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽吸引人的地方。
六、布置作業(yè)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)提問導(dǎo)入新課
教師：長(zhǎng)媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）
長(zhǎng)媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。
長(zhǎng)媽媽還具有哪些性格特征呢？
二、學(xué)習(xí)新課。
學(xué)生分角色朗讀6－17自然段。其他學(xué)生思考：
長(zhǎng)媽媽懂得哪些"我"所不耐煩的規(guī)矩？從對(duì)這些規(guī)矩的描寫中可以看出長(zhǎng)媽媽什么樣的性格特點(diǎn)？
元旦除夕吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……
文中描寫了長(zhǎng)媽媽塞給"我"福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動(dòng)寄托
了她怎樣的愿望？
明確：文中寫她"立刻伸出臂膊，一把將我按住"，"惶急地看著我"？“她又有
所要求似的，搖著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)"我"說："阿媽，恭喜……"之后，"她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里。"欣喜之態(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是"元旦辟頭的磨難"，但正是這"磨難"中，寄托著長(zhǎng)媽媽怎樣善良真誠(chéng)的愿望啊！她希望自己和孩子"一年到頭，順順流流"，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬约撼愿ｉ伲怯伤?塞在我的嘴里"。
說人死了必須說"老掉了"；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過去的……。從對(duì)這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長(zhǎng)媽媽是關(guān)心愛我"的，不然她也不會(huì)這樣"切切察察"、不厭其煩地告誡"我"。
作者還用詼諧的筆墨敘述長(zhǎng)媽媽講"長(zhǎng)毛"的故事，令人捧腹的同時(shí)，又使人看到了長(zhǎng)媽媽的無(wú)知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，她有"偉大的神力"，從此對(duì)于她就有了"特別的敬意"。然而，最讓"我"對(duì)她產(chǎn)生敬意的是什么呢？
全班齊讀第18－28自然段。
作者詳細(xì)敘述了長(zhǎng)媽媽為"我"買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。
事情的起因："我"曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》。可遠(yuǎn)房叔祖那兒已無(wú)處可尋，買吧，又沒有好機(jī)會(huì)。因此，"我"對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過：阿長(zhǎng)向"我"問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給"我"買來了。
結(jié)果："我"深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
教師講述：在"我"渴慕得到繪圖的《山海經(jīng)》，遠(yuǎn)房叔祖找不到，別人又"不肯真實(shí)地回答我"，自己去買又沒有機(jī)會(huì)的時(shí)候，長(zhǎng)媽媽卻神奇般地買到了。這是多么令人驚喜的消息啊！她根本不識(shí)字，她連書名都說不準(zhǔn)，但"別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成，我們可以想象幼小的'魯迅此時(shí)那種激動(dòng)而又敬佩的心情，"新的敬意自然而然地在心底萌生。文中用一個(gè)"霹靂"的比喻和詞語(yǔ)"震驚"寫出了"我"十分震驚的心理，也表現(xiàn)了"殘對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生"新的敬意物原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見。
她真誠(chéng)、善良淳樸、關(guān)心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的一個(gè)人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？
提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。
學(xué)生發(fā)表意見后，教師明確：最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“"仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！"這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫照。
請(qǐng)你說說：長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人？
三、總結(jié)全文。
從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重。"切切察察"的神態(tài)，睡相的描寫，吃福橘時(shí)的緊張心情，"長(zhǎng)毛"的故事等，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當(dāng)長(zhǎng)媽媽為"我"買回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情表達(dá)得更加真實(shí)感人。
四、布置作業(yè)。
1、完成課后練習(xí)題三。
2、選擇一個(gè)你熟悉的人物，寫一兩件事，盡可能寫得真實(shí)、生動(dòng)、傳神。
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)說課稿 9
教學(xué)目標(biāo)：
1、整體感知課文，把握長(zhǎng)媽媽是一個(gè)怎樣的人？
2、把握課文中作者情感變化的過程，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法？
3、體會(huì)魯迅先生對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念、同情和贊美之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事，重點(diǎn)寫了什么，從這些事中可以看出阿長(zhǎng)什么樣的性格特征。找出表現(xiàn)作者對(duì)待長(zhǎng)媽媽情感態(tài)度變化的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法，體會(huì)“抑”中的“揚(yáng)”。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、學(xué)生利用工具書掌握以下字詞。復(fù)習(xí)《從百草園到三味書屋》
駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕霹靂疏懶懼憚孤孀
2、教師搜集資料，準(zhǔn)備制作幻燈片，采用多媒體教學(xué)。
設(shè)計(jì)思路：
本篇課文用兩課時(shí)完成。按照整體感知——精讀思考——拓展延伸三步教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，組織學(xué)生討論，也可采用講講、讀讀、議議的方法。第一課時(shí)，要求學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上，采用合作、探究的學(xué)習(xí)方式，找出文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事，重點(diǎn)寫了什么，從這些事中可以看出阿長(zhǎng)怎樣的性格特征。找出表現(xiàn)作者對(duì)待長(zhǎng)媽媽情感態(tài)度變化的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法。這一課時(shí)主要任務(wù)是整體感知，把握長(zhǎng)媽媽的性格特征。第二課時(shí)，通過對(duì)課文前半部分種元旦吃福桔和長(zhǎng)媽媽繁瑣的規(guī)矩的描寫，以及長(zhǎng)媽媽講長(zhǎng)毛的故事的分析，體會(huì)作者在這些充滿貶義的文字后面，對(duì)阿長(zhǎng)的同情與懷念。先分析阿長(zhǎng)與山海經(jīng)的故事，體會(huì)長(zhǎng)媽媽的善良仁慈和對(duì)我的關(guān)心愛護(hù)之情；再聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)生活中像阿長(zhǎng)一樣的普通人的感想和思考。這一課時(shí)主要完成的任務(wù)是重點(diǎn)段落的研讀以及課外拓展。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
每個(gè)人都有一段值得回味的童年時(shí)光，因?yàn)槟菚r(shí)我們天真無(wú)憂。當(dāng)代作家馮驥才在他的文章寫道：“我上高中時(shí)在外地。人一走，留在家鄉(xiāng)童年和少年就像合上的書。往昔美好的故事，親切的人物，甜醉的情景，就想鮮活花瓣夾在書頁(yè)里，再翻開都變成了干枯了的回憶。誰(shuí)能使過去的一切復(fù)活？那去世的外婆，不知去向的摯友，媽媽烏黑的卷發(fā)，久已遺失的那些美麗的書，那跑丟了的藍(lán)眼睛的小白貓……還有快手劉。”我們熟悉的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生也寫過《風(fēng)箏》《從百草園到三味書屋》等關(guān)于他童年的文章，同學(xué)們一定還記得那個(gè)將美女蛇的故事講得生動(dòng)而又詭秘的人吧，今天我們就一起來學(xué)習(xí)魯迅先生專門寫他的一篇文章——阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》。
二、檢查預(yù)習(xí)
檢查字詞預(yù)習(xí)情況，重點(diǎn)檢查“讀一讀，寫一寫”中的字詞。
三、整體感知
（一）仔細(xì)默讀課文，思考下列問題，小組自由討論。
1、文章寫了阿長(zhǎng)哪些事情？重點(diǎn)寫哪些事情？依課文記敘順序列出。
2、依次領(lǐng)會(huì)并歸納每件事情所刻畫出的阿長(zhǎng)的性格特征，再總結(jié)歸納阿長(zhǎng)的形象。
3、依照文中時(shí)間的次序畫出事件中表明作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情態(tài)度的詞句，對(duì)比前后的感情有什么變化。這樣寫有什么好處？這是一種什么寫作方法？
4、作者對(duì)阿長(zhǎng)有著怎樣的思想感情？
（二）師生共同討論歸納。
要點(diǎn)提示：
1、適當(dāng)引導(dǎo)，大概意思正確即可。從記敘事件的篇幅的長(zhǎng)短、情節(jié)的具體程度及表達(dá)的中心思想可得知哪些是重點(diǎn)。
文章寫了：“長(zhǎng)媽媽”名字的來歷。長(zhǎng)媽媽喜歡切切喳喳。不許我走動(dòng)。睡覺擺大字。懂得許多規(guī)矩，如元旦吃福桔，還教給我很多道理。給我講長(zhǎng)毛的故事。給我買來《山海經(jīng)》。
其中給我買來《山海經(jīng)》一事是重點(diǎn)。
2、引導(dǎo)歸納，師生共同小結(jié)：
長(zhǎng)媽媽名稱的來歷：先前的先前，我家有一個(gè)女工，身材生得很高大，這就是真阿長(zhǎng)。后來他回去了，我那什么姑娘才來補(bǔ)他的缺，然而大家因?yàn)榻袘T了，沒有再改口，于是他從此也就成為長(zhǎng)媽媽了——地位低下，連個(gè)像樣的名字都沒有。隱含著作者的同情。
切切察察，豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)方或自己的鼻尖——饒舌多事。
擺大字等細(xì)節(jié)描寫。母親問起這事時(shí)，他不開口。但到夜里依然如故——不拘小節(jié)，質(zhì)樸，有些愚鈍。
元旦吃福桔，將福桔“塞在我嘴里”——?dú)q是迷信，卻是真誠(chéng)善良的祝福。
交給“我”很多道理——也是出于對(duì)“我”的關(guān)心愛護(hù)。
講“長(zhǎng)毛”的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮就放不出來；再要放，就炸了”的話，更是讓人看到長(zhǎng)媽媽的無(wú)知和純樸。
寫到買《山海經(jīng)》時(shí)，作者用了相當(dāng)多的篇幅和非常具體的細(xì)節(jié)描寫，作者只是隨意的告訴阿長(zhǎng)《山海經(jīng)》的事，他卻真的買了回來，令作者對(duì)他產(chǎn)生了衷心的敬意。體現(xiàn)了這位長(zhǎng)媽媽的善良、熱心和對(duì)孩子關(guān)心、愛護(hù)。
長(zhǎng)媽媽有無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著純樸、善良、仁慈的美德。
文章自始至終一直在刻畫他對(duì)孩子的關(guān)心愛護(hù)的品質(zhì)：從他“不許我動(dòng)”到吃福桔的祝福，以及“曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過去的”道理和后來買《山海經(jīng)》中都充分體現(xiàn)出來。所以他雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關(guān)心愛護(hù)孩子。
3、學(xué)生在課文中畫出，師生共同明確，作者對(duì)他的“喜歡切切察察”“不許我走動(dòng)”及“睡覺擺‘大’字”是“實(shí)在不大佩服”，甚至“最討厭”的。對(duì)他的繁瑣的規(guī)矩和很多道理也覺得“非常麻煩”；而后對(duì)他講的長(zhǎng)毛故事產(chǎn)生“空前的敬意”，但很明顯，這并不是真正崇敬和敬愛的心意，因?yàn)椤斑@種敬意”，后來竟“淡薄起來”，甚至“完全消失”。最后他買來《山海經(jīng)》時(shí)，作者產(chǎn)生了“新的敬意”，因?yàn)樽髡哒f：書的'模樣，到現(xiàn)在還在眼前。這樣才有作者后來的真摯的感激、懷念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福：“仁厚黑暗的地母呵，遠(yuǎn)在你懷里永安她的魂靈！”這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感，鮮明突出。這就叫先抑后揚(yáng)的寫法。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。
4、縱觀全文，作者顯示“不大佩服”，后來“發(fā)生新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法來刻畫阿長(zhǎng)這一封建社會(huì)的普通勞動(dòng)?jì)D女形象，刻畫出了一個(gè)純樸熱情、善良仁慈、關(guān)心小孩的長(zhǎng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對(duì)長(zhǎng)媽媽的同情、尊敬、感激和思念之情。
（三）小結(jié)：將上面歸納的內(nèi)容整理成表格形式。
事情
形象特征
感情色彩
寫法
“長(zhǎng)媽媽”名字的來歷
地位低下
同情
欲
揚(yáng)
先
抑
喜歡切切察察
絮叨瑣碎，純樸直率
“實(shí)在不大佩服”“最討厭我”
睡覺擺“大”字
不拘小節(jié)、質(zhì)樸、有些愚鈍
“無(wú)法可想”
吃福桔
真誠(chéng)、善良
“不耐煩”
教給我很多道理
對(duì)孩子關(guān)心愛護(hù)
“煩瑣之至”“非常麻煩”
講“長(zhǎng)毛”的故事
愚昧無(wú)知
“空前的敬意”
買《山海經(jīng)》
對(duì)孩子關(guān)心愛護(hù)、善良仁慈
“新的敬意”
四、布置作業(yè)
“研討與練習(xí)”一。
可邊分析邊板書，也可留給學(xué)生課后完成。
第二課時(shí)
一、精讀課文
（一）分角色朗讀六—十七自然段，思考下列問題。
1、這部分文字寫了哪幾件事情？作者對(duì)這些事的態(tài)度是怎樣的？
2、在看似貶義的外表下魯迅先生有沒有對(duì)阿長(zhǎng)的同情、懷念與贊美？
要點(diǎn)提示：
1、寫了元旦吃福桔、長(zhǎng)媽媽叫“我”很多道理和講“長(zhǎng)毛”故事共三件事。作者態(tài)度從覺得“麻煩”到產(chǎn)生了不牢靠的敬意。表面上看是貶義的。
2、首先，文中描寫了長(zhǎng)媽媽塞給我福桔的往事，寫他“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”“他又有所要求似的，搖著我的肩”，焦急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)我說“阿媽，恭喜……”之后，“他于是十分歡喜似的，笑將起來，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里”，欣喜之態(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是“元旦劈頭的磨難”，但正是在這“磨難”中，寄托著長(zhǎng)媽媽怎樣善良真誠(chéng)的愿望啊！他希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬约撼愿＝郏怯伤叭谖业淖炖铩薄?/p>
其次，阿長(zhǎng)說“人死了，不該說死掉，必須說“老掉了”，“死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去；飯粒落在地上，必須撿起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過去的……”。從對(duì)這些繁瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長(zhǎng)媽媽是關(guān)心愛護(hù)“我”的，不然他也不會(huì)這樣“切切察察”，不厭其煩地告誡我。
再次，作者還用詼諧的筆墨敘述長(zhǎng)媽媽講“長(zhǎng)毛”的故事，令人捧腹的同時(shí)，又使人看到了長(zhǎng)媽媽的無(wú)知、純樸。這在一個(gè)孩子的眼中，覺得他有“偉大的神力”，從此對(duì)于他就有了“特別的敬意”。然而，最讓“我”對(duì)他產(chǎn)生敬意的是什么呢？
（二）齊讀第十八—二十八自然段
1、在這部分中，作者詳細(xì)敘述了長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。請(qǐng)學(xué)生復(fù)述買書的原因、經(jīng)過、結(jié)果。
2、文中寫了哪些人對(duì)待這件事的態(tài)度？用了什么樣的表現(xiàn)手法？作用是什么？
3、“我”為什么會(huì)覺得“似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來”？
4、文中哪些地方書寫了作者的懷念之情？有感情地朗讀出來。這里用了什么寫作手法？
要點(diǎn)提示：
1、事情的起因：“我”曾在遠(yuǎn)方的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》。可遠(yuǎn)方叔祖那兒已無(wú)處可尋，買吧，有沒有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過：阿長(zhǎng)向“我”問《山海經(jīng)》的事，他告假回家以后的四五天，他將《山海經(jīng)》給“我”買來了。
結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
2、文中寫道那位遠(yuǎn)房叔祖的疏懶，別人又不肯真實(shí)的回答“我”，而長(zhǎng)媽媽主動(dòng)來問，“我”知道他并非學(xué)者，說了也無(wú)益，但既然來問，也就都對(duì)他說了，就連“我”也不抱什么希望，沒有料到長(zhǎng)媽媽會(huì)幫助“我”。這里用了對(duì)比的寫法，突出了長(zhǎng)媽媽的善良和對(duì)“我”細(xì)致入微的關(guān)愛之情。
3、文中用了“一個(gè)霹靂”的比喻和詞語(yǔ)“震悚”寫出了“我”十分震驚的心理，“我”沒有料到長(zhǎng)媽媽會(huì)幫我買《山海經(jīng)》，也表現(xiàn)了“我”得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)。
4、文章最后兩個(gè)自然段直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，遠(yuǎn)在你懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫照。這里用了在記敘中抒情的手法。
二、討論交流
在你的童年生活中，有沒有像阿長(zhǎng)這樣給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？談一談你的想法和感受。四人一組討論交流。
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)說課稿 10
一、溫舊導(dǎo)課：
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢？對(duì)，是長(zhǎng)媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測(cè)，給百草園蒙上一層神秘的面紗。對(duì)于長(zhǎng)媽媽，我們?cè)谶@篇文章的認(rèn)識(shí)是膚淺的，今天我們要來真正閱讀一篇關(guān)于長(zhǎng)媽媽文章——《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。不過，我想提個(gè)疑問，親愛的“長(zhǎng)媽媽”為何變成了“阿長(zhǎng)”的稱呼？這是否暗示了本文有著不同尋常的感情變化呢！板書課題及作者。
二、整體感知：
1、自讀課文，邊讀邊旁批，要求
把自己對(duì)長(zhǎng)媽媽的瞬間感受記錄并旁批。提示：可以從外貌、身份、細(xì)節(jié)、性格等各方面去領(lǐng)會(huì)。
2、根據(jù)你對(duì)課文的理解，用“阿長(zhǎng)是一個(gè)人”說話。
如：
阿長(zhǎng)是一個(gè)一向帶領(lǐng)著我的人；
阿長(zhǎng)是一個(gè)黃胖而矮的人；
阿長(zhǎng)是一個(gè)別人不注意姓名的人；
阿長(zhǎng)是一個(gè)喜歡切切察察的人；
阿長(zhǎng)是一個(gè)睡相不好的人；
阿長(zhǎng)是一個(gè)不許我走動(dòng)的人；
阿長(zhǎng)是一個(gè)懂得許多規(guī)矩的人；
阿長(zhǎng)是一個(gè)煩瑣之至的人；
阿長(zhǎng)是一個(gè)迷信的人；
阿長(zhǎng)是一個(gè)善良的人；
阿長(zhǎng)是一個(gè)樸實(shí)的人；
阿長(zhǎng)是一個(gè)熱情為“我”著想的人；
阿長(zhǎng)是一個(gè)具有偉大神力的人；
教師小結(jié)：總之，長(zhǎng)媽媽是個(gè)怎樣的人？
明確：阿長(zhǎng)是一個(gè)好人，但并沒得到善報(bào)的人。她并不是十全十美的人，她身份低微，行為粗魯，不被尊重，麻木，愚蠢而迷信，饒舌、多事、有許多繁文縟節(jié)，但也是一個(gè)淳樸，善良關(guān)心孩子的勞動(dòng)?jì)D女。一個(gè)乃至缺點(diǎn)多于優(yōu)點(diǎn)。那么對(duì)于這樣一個(gè)人，魯迅對(duì)她的感情怎樣呢？
三、領(lǐng)會(huì)情感
1、出示問題：作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情怎樣？邊聽邊標(biāo)出課文中表示作者對(duì)阿長(zhǎng)感情的詞句。（小黑板）
2、教師讀課文，學(xué)生聽。
明確：作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情是變化的'，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意。”
過渡：我們知道，“沒有無(wú)緣無(wú)故的愛，也沒有無(wú)緣無(wú)故的恨”作者的感情變化是因?yàn)榘l(fā)生了一些事情。也就是說，這些事情就是我感情變化的原因。下面請(qǐng)同學(xué)們讀課文，用簡(jiǎn)要的話概括出這些事情
四、品味細(xì)節(jié)
1、讀課文，要求找出作者感情變化的原因。
2、明確：一共寫了七件事。
①喜歡切切察察
②限制我的行動(dòng)
③睡覺時(shí)擠得我無(wú)法翻身
④懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)
⑤講長(zhǎng)毛攻城時(shí)護(hù)城
⑥謀害我的隱鼠
⑦為我買《山海經(jīng)》
3、這些事中哪些地方寫得最細(xì)，最精彩。請(qǐng)找出來，
示例：
語(yǔ)言欣賞：語(yǔ)言生動(dòng)傳神，很恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了阿長(zhǎng)的性格。本文寫長(zhǎng)媽媽的語(yǔ)言生動(dòng)傳神，充滿了詼諧意味。如“那里的話？！”她嚴(yán)肅地說。“我們就沒有用么？”表現(xiàn)了她的愚昧。“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’，”又表明了她的文化程度，暗示了她買此書費(fèi)盡周折。另外，如“哥兒，你牢牢記住！”她極其鄭重地說。“極其鄭重”四個(gè)字表明了長(zhǎng)媽媽迷信的一面，但也從另一側(cè)面說明了她雖身世不幸，但卻渴望一生一世的平安，同時(shí)也想讓“哥兒”“一年到頭，順順流流”的。本文寫長(zhǎng)媽媽語(yǔ)言的地方并不多，大都是敘述的描寫。但這不多的話卻傳神地寫出了長(zhǎng)媽媽身上的優(yōu)缺點(diǎn)，讓人在忍俊不禁之余，發(fā)出無(wú)限的感慨。
4、這些事哪些詳寫，哪些略寫？明確文章的詳略安排
5、在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生歸納寫作手法
先抑后揚(yáng)手法；用典型事例刻畫人物。
四、想象創(chuàng)新：
我們假設(shè)阿長(zhǎng)現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會(huì)對(duì)魯迅說什么？
（請(qǐng)同學(xué)們緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時(shí)代特色，代長(zhǎng)媽媽說些話。）
示例：哥兒啊，我雖無(wú)名無(wú)姓，但經(jīng)你一寫，現(xiàn)在也成了名人了，可是你說我無(wú)名無(wú)姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進(jìn)去了呢？說我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時(shí)誰(shuí)不迷信啊？可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫進(jìn)去了呢？特別是給你講長(zhǎng)毛故事時(shí)，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來，你也照實(shí)寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢！
五、課堂小結(jié)，寄語(yǔ)同學(xué)
親愛的同學(xué)們，學(xué)習(xí)完這一課后，老師希望大家學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)感恩。感謝一直陪伴我們成長(zhǎng)的父母，感謝給予我們關(guān)愛和教誨的老師，感謝我們身邊的人，不要朝花夕拾，留有遺憾啊！
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)說課稿 11
教學(xué)目標(biāo)
1、誦讀感知課文，理清文章的思路，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法。
2、理解文中帶有感情色彩的詞句，把握作者情感變化的過程。
3、認(rèn)識(shí)人物的品格風(fēng)貌，體會(huì)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念、同情和贊美之情。
4、學(xué)習(xí)課文圍繞中心選擇材料，真實(shí)、生動(dòng)、傳神地刻畫人物的方法。
教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)
1、誦讀感知課文，理清文章的思路，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法。
2、理解文中帶有感情色彩的詞句，把握作者情感變化的過程。
課時(shí)安排
二課時(shí)
第一課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入本課。
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢?對(duì)，是長(zhǎng)媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測(cè)，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長(zhǎng)媽媽是萬(wàn)個(gè)什么樣的人呢?我們一起來看課文。
二、指定學(xué)生簡(jiǎn)介作者。
魯迅(1881—1936)原名周樹人，我國(guó)偉大的`文學(xué)家、思想家、革命家。代表作：小說集《吶喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》。我們以前學(xué)習(xí)過他的什么作品?
三、檢查預(yù)習(xí)。
1、注音
駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕疏懶霹靂孤孀懼憚
2、解釋詞語(yǔ)
識(shí)文斷字：知曉文字。
面如土色：臉色跟土一樣，沒有血色。形容極端驚恐。
情有可原：按情理或情節(jié)來看，尚有可以原諒之處。
詰問：責(zé)問
渴慕：非常思慕。
四、整體感知
過渡：題目是《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》，阿長(zhǎng)是誰(shuí)?(魯迅的保姆)，《山海經(jīng)》是一部什么書?(《山海經(jīng)》是我國(guó)古代的一部地理著作)。到底發(fā)生了什么事，把這似乎毫不相干的兩者連在了一起?(阿長(zhǎng)為“我”買了《山海經(jīng)》)，那我們就直入正題閱讀這一部分。
(一)請(qǐng)一位同學(xué)朗讀這一部分，其他同學(xué)思考以下幾個(gè)問題：
1、當(dāng)阿長(zhǎng)來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的?這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理?
明確：。“我”想“她并非學(xué)者，說了也無(wú)益”。之所以這樣想，是因?yàn)榘㈤L(zhǎng)不識(shí)字，沒文化，既不知道《山海經(jīng)》是怎樣的一部書，更何況她一向似乎并不善于關(guān)心“我”，因此她也不會(huì)理解“我”渴望得到《山海經(jīng)》的心情。這表明“我”對(duì)阿長(zhǎng)心存隔膜乃至輕視。
2、當(dāng)阿長(zhǎng)說“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”，“我”有什么反應(yīng)?表現(xiàn)出怎樣的心情?
明確：當(dāng)阿長(zhǎng)買來《山海經(jīng)》時(shí)，我的反應(yīng)是：“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來”，“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。”真可謂又驚又喜，感激不盡。
3、怎樣理解文中說的“確有偉大的神力”?
明確：因?yàn)檫@件事“別人不肯做”，誰(shuí)也沒有阿長(zhǎng)那樣知“我”心，誰(shuí)也沒有阿長(zhǎng)那么熱心;別人也“不能做”，有畫的《山海經(jīng)》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，誰(shuí)能像阿長(zhǎng)這么給“我”操心費(fèi)事，況且阿長(zhǎng)不識(shí)字，居然買來了。所以說，阿長(zhǎng)“確有偉大的神力”。
4、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說?
明確：這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個(gè)誰(shuí)也想不到的人我買來的，當(dāng)時(shí)給了我非常大的震動(dòng)，讓我產(chǎn)生過感激和“新的敬意”
5、文章寫阿長(zhǎng)買《山海經(jīng)》的筆墨不多，用的是一種敘述語(yǔ)言。發(fā)揮你的想象和聯(lián)想，將她買《山海經(jīng)》的過程補(bǔ)充出來。
(二)從這個(gè)部分中我們可以看出阿長(zhǎng)是怎樣的一個(gè)人，我對(duì)她傾注了怎樣的感情?
明確：“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透著阿長(zhǎng)對(duì)我的親熱、疼愛之情。“三哼經(jīng)”的說法非常傳神地展現(xiàn)了一個(gè)不識(shí)字的普通婦女形象。但就是這么一個(gè)不識(shí)字的人竟給我買到了《山海經(jīng)》。展現(xiàn)了阿長(zhǎng)雖然不識(shí)字沒文化但卻淳樸、熱心、關(guān)愛孩子的形象特征。魯迅對(duì)阿長(zhǎng)充滿了敬意、懷念、感激之情。
五、小結(jié)
這部分圍繞阿長(zhǎng)的淳樸熱心、關(guān)愛孩子的性格特點(diǎn)寫了阿長(zhǎng)給我買《山海經(jīng)》一事，通過具體的細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)傳神地刻畫出了一個(gè)善良、仁慈、關(guān)愛孩子的長(zhǎng)媽媽的高大形象。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容
從阿長(zhǎng)為“我”買《山海經(jīng)》這件事我們可以看出她是一個(gè)怎樣的人?“我”對(duì)她傾注了怎樣的感情?(學(xué)生回答)
二、合作探究
1、那從課文中我們看到“我”對(duì)阿長(zhǎng)一直都保持著這樣一種感情嗎?我們來看一下起初在“我”印象中阿長(zhǎng)是怎樣的一個(gè)人，“我”對(duì)她持怎樣的一種態(tài)度和情感。
明確：
事件阿長(zhǎng)的性格“我”的態(tài)度
喜歡切切察察不許我走動(dòng)、說我玩皮饒舌多事不拘小節(jié)“實(shí)在不大佩服她
睡覺擺“大”字
懂得許多規(guī)矩
如吃福橘迷信但真誠(chéng)、善良、“煩瑣之至”、“非常麻煩”
教給我很多道理關(guān)心愛護(hù)孩子
講“長(zhǎng)毛”的故事無(wú)知淳樸“空前的敬意”
買《山海經(jīng)》關(guān)心愛護(hù)、熱情善良“新的敬意”
2、從整篇文章入手，我們可以看出作者對(duì)長(zhǎng)媽媽有怎樣的感情?
明確：刻畫阿長(zhǎng)這一封建社會(huì)的普通勞動(dòng)?jì)D女形象，刻畫出了一個(gè)淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛小孩的長(zhǎng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對(duì)長(zhǎng)媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。
3、作者要抒發(fā)自己對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念和感激之情，可文章開頭卻談到自己“實(shí)在不大佩服她”、嫌麻煩，這是種什么寫法?這樣寫有什么好處?
明確：先抑后揚(yáng)。這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感、鮮明突出。
三、小結(jié)
她雖饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但爽朗、熱心、樂于助人、關(guān)心愛護(hù)孩子;她雖有無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著淳樸、善良、仁慈的美德。所以魯迅在沒有專文寫過自己的母親的情況下，寫下了這篇懷念保姆的文章。“仁厚黑暗的地母呵，原在你懷里永安她的魂靈!”伴著魯迅先生深情地祈禱，我們也深深地祝福長(zhǎng)媽媽。
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