淺談怎樣上好語文試卷講評課
摘要：對于我們教師而言，講評試卷要有針對性，要提高講評質量，使學生在教師指導下一練有一得，提高自評自學能力。試卷講評中作為學習活動的組織者、引導者的教師要充分調動學生求知的積極性，讓他們在合作學習中掌握解題的規律，收獲成功的喜悅。
關鍵詞：試卷講評現狀、講評重點、講評方法
現狀：考試作為測試學生對所學知識掌握程度的一種手段，越來越受到各級各類學校的青睞。有考試就必然有試卷講評，但試卷講評的質量不容樂觀。例如，今天講評過的試卷明天再拿來考，依然有很多學生做得相當差。因為在傳統的教育觀念影響下，學科測試常常把重點放在對學生知識識記水平的考查上，因而試卷講評強調的也是知識點的掌握，卻忽略了講評課中作為主體的學生的作用，忽略了對學生思維的培養。這樣的講評課往往沒有多大的效果，學生不是早早地把這些曾經做過的試題忘到九霄云外去了，就是知其然而不知其所以然。再看評卷課，死氣沉沉，評卷方法簡單、死板，一般都是給學生一個解題的參考答案或標準答案，讓他們在被動中接受，很少給他們陳述自己觀點的機會。
這樣一來，一張試卷講評兩節或三節，費時費力卻達不到預期的效果，也實在是令人頭疼。現在新課標中的“評價的基本原則”由原來的“知識與能力”一個維度增加到了三個維度，評價的功能又由原來的注重檢測、甄別與選拔增加了反饋、激勵和發展等。既然評價原則改變了，那么試卷講評的方法也必須隨之發生變化，不然就無法適應課程改革的需要。因此，我認為如果我們在教學實踐中，注意在語文試卷講評課中改進方法，綜合運用各種教學手段，有針對性的講評，就能不斷提高講評質量，使學生在老師指導下一練有一得，提高自評自學能力。那么語文試卷講評課將對培養學生良好的思維習慣，提高學生的思維能力有很大的作用，試卷講評中作為學習活動的組織者、引導者的教師如果能充分調動學生求知的積極性，那么讓他們在合作學習中掌握解題的規律，收獲成功的喜悅將不再是難題。
一、講前準備
試卷講評之前，要指導學生事先做好試卷分析，為實現講評目的做好準備
首先是在剛考完試、試卷收上來以后就立刻把參考答案寫在黑板上，趁著學生求知欲最旺盛的時候，讓他們對照答案自己找出試卷當中暴露出來的問題，立即反思，使他們在第一時間里思考和省察自己在本階段的學習中存在的問題，初步思索解決問題的方法。比如成語（熟語）運用那道題，幾乎所有的學生都怵它，可謂是屢考屢敗，很多老師費盡心思依然徒勞無功。在講評課前，讓學生自己通過查詞典了解成語的意義、用法和使用范圍，比較以往做同類型成語運用題的錯因，明確自己究竟是沒有掌握清楚成語的意義、使用范圍、搭配對象，還是搞不清它的感情色彩；自己是由于知識欠缺，需要積累，還是讀題馬虎，似是而非以后必須仔細……學生自己總結歸納出來的知識，可能要比老師講幾次都要有效，關鍵的是教師怎樣放手讓學生去做。
當然教師在課前首先要做好試卷統計工作。主要包括知識點分布的統計；考查題目類型、數量和占分比例的統計；考試結果包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率的統計；學生出錯的類型及人數的統計。學生需要何種幫助，做到心中有數。另外，有典型錯誤或優點的同學名字應作記錄，以利于課堂上雙向多向交流。這樣，在講評時，哪些內容該精講，哪些內容該少談，哪些該重點講，就能做到心中有數。通過分析出錯原因，教師能夠從中了解分析學生知識和能力的缺陷及自己教學中存在的問題，以便及時采取措施，在講評時有的放矢地解決這些缺陷和問題。
講評試卷前，還要寫講評課的詳案，以免對試題隨意處置,而達不到預期的效果。
二、課堂上講什么
1、講重點、講難點、講典型
通常每份試卷都有一定的難易比例，每份試卷上有相當一部分屬于基本題，大部分學生已經掌握，這類習題一般不需多講。在講評時，大部分學生會做的題目可以不講，允許個別學生有問題課后提問，而對錯誤率較高的習題，可以將數種錯誤答案呈現出來，讓學生分析討論，以加深印象。教師選講的試題要具有典型性，哪些試題為具典型性的試題呢？一是題中涉及到的重點和難點知識，二是高考熱點、社會熱點問題。對這幾個方面，教師要講清試題的測試點，以《考試說明》為準，講清它是“說明”中的哪一項，這一項的要求是什么。
2、講清解題規律和方法。如做語病題常用兩種方法：語法結構分析和邏輯事理分析。語法結構分析法主要查找搭配不當、成分殘缺、贅余、語序不當、結構混亂的毛病。抽出主干，看其主干是否搭配，然后理清附加成分，看其修飾、限制、補充是否合理，是否與其中心語搭配；主干與附加成分是否存在殘缺或贅余的毛病；成分內部及其他語言單位間的順序是否合乎語法結構的規律；就句子整體而言，看其結構層次是否分明，主次、輕重、因果安排是否合理。提醒學生要特別注意：試題中若出現聯合短語作句子成分的情況，首先要看聯合短語中每一項內容是否與其前后相關的成分都搭配。若句子的謂語中心詞為“是”、“為”，或賓語由動詞充當，首先看其主賓是否搭配；句子若含有多層定語、狀語，首先看其偏句與正句的順序是否合理。又如科技說明文常見的干擾項的擬制方法有夸大范圍以偏概全，無中生有橫生枝節，指東說西偷換概念，源流倒置逆情背理，已然未然亂說一通，或然必然性質不分……了解了命題者擬制干擾項的方法，就可以有針對性地進行總結，再用來指導學生解題。
3、對試題進行拓展與延伸
拓展延伸式講評就是對原試題進行講評后，再對試題做進一步“挖掘”.講評中要提倡一題多解，從多角度分析問題，并啟發學生從中歸納出解題的技巧和方法。在很多人眼里語文試題的解答都是比較死板的，其實不然，作為人文學科的語文是最能體現“仁者見仁，智者見智”的特點。如作文是語文考試中一道非常重要的試題，它對培養學生的思維和創造能力有很大作用。然而很多教師在講評中卻往往總是把題目含義分析一下，念上兩篇所謂的范文，便草草了事，很少從思維的角度加以訓練，以致學生聽完課后所獲甚少。如果我們在講評中引導學生從多角度審題立意，以及在寫作思維上強化訓練，那么收獲肯定是很大的。比如：2007年的作文題《傳遞》，很多學生寫作時看問題都比較簡單，甚至絕對，因此作文寫出來也就出現了立意不高，議論不深刻等問題。我們在講評中不能就事論事，僅指出他們存在的問題，我們應該和他們一起討論，帶領學生從多角度分析問題，以訓練學生一個主題多種解題思維能力。從“傳遞”的內容看，可以是具體的物件，也可以是抽象的思想、精神、感情，還可以是介于具體與抽象之間的技藝、武藝、經驗等；從“傳遞”的次數看，可以傳一次，也可以傳N次；從“傳遞”的關系看，可以寫傳和接，也可以只寫傳不寫接，還可以只寫接不寫傳；從“傳遞”發生的原因看，可以寫主觀傳遞，也可以寫客觀傳遞；從“傳遞”的方向看，可以單向地由上往下傳、由前往后傳、由左往右傳，等等；從話題的角度看，寫為什么要“傳遞”，（包括“傳遞”的好處、“傳遞”的目的、“傳遞”的原因）也可以寫怎樣“傳遞”，還可以寫誰在“傳遞”，或者寫“傳遞”什么。在學生歸納出具有新意和創造性的立意時，一定要給時間讓他們起來向全班同學詮釋思維過程，使他們明確只有放開眼光，開動腦筋，寫出具有新意和創造性的文章才能得高分。事實證明，這樣的講評能夠加深學生對解題規律的理解，起到開發智力，激活思維的作用。
總之，試卷講評課不能從頭到尾面面俱到，全按部就班地講,而應有選擇,有側重。否則既浪費學生的寶貴時間,又難有成效。
三、怎樣講評試卷
1、討論交流，釋疑解難
教師講評試卷時不能一講到底，越俎代庖，包辦一切。講評課應體現“教師為主導，學生為主體”的啟發式原則，講評的起點能使大多數同學受益，既不可過高，也不可過低，充分利用教師的主導地位對學生施加影響，以調動學生的學習積極性來保證教學目標的實現。引導學生參與問題的發現、錯因的分析、矯正措施的制定，以增強學生的親身體驗和感受，促進學生自我評價和獨立矯正失誤能力的提高。
具體操作時可先明確討論的目標。讓學生先找出自己沒做對的題目，然后幾個人一組合作學習（四人或六人）。如果別人錯的題目，你做對了，那么你就可以當小老師，把這道題正確的做法與思路講給同學聽，直至他們聽懂為止，四個人輪流著來；如果有的題目四個人都錯了，那么可以選擇自己思考或請教老師的方法來解決。這樣，小組成員合作學習，能達到優劣互補，取長補短的目的。在此過程中，組內成員都有發表自己意見的機會，也有傾聽別人想法的`機會，在不知不覺中鍛煉了自己與別人合作、交流、探討的能力。
當然，還可以調節上課的形式，如讓考得較好的學生來講部分試題，這樣也能很好地發揮以學生為主體的教學思想。讓學生自己講，一開始，學生也許很不習慣，不敢講，就可以采用點名的方法，讓學生上臺講，講錯了下去，換下一個學生講，如此反復，逐步過渡到學生想上去講就上去講，臺上學生講解時，允許其他學生提問和反駁，通過學生的辯論或討論，來加深對概念的理解。也許有些教師會擔心教學任務重，時間不夠充分。其實由學生講，盡管有時教學進度可能會慢一些，但學生比較投入，而且如果講解者概念存在模糊，馬上就會反應過來，有利于及時糾正。
2、分清重點與一般
要通過講評課，解決一些問題，必須放棄一些問題，有所得，必有所失嘛。講評課應抓主要矛盾，應選擇那些難度適宜，多數學生存在錯誤的題目作為主要講解內容。通過錯誤原因分析使學生掌握一定的做題技巧和方法，從而明確自己的主要缺陷和今后的努力方向。
3、全體與個體都要兼顧
因為講評課教學面對的是全體學生，主要是解決了一些共性問題，個別學生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關注。課后老師很有必要進一步給予個別輔導，以幫助他們徹底弄清沒有弄懂的問題，強化講評效果，給他們傳授學習方法，授之以漁，全面提高成績。多給予后進生一些關照和幫助
4、鼓勵與表揚為主調，切忌只批評不鼓勵的做法
我們在講評中要堅持正面教育，保護學生的自尊心，充分調動學生的學習自覺性和主觀能動性。對于尖子生而言，已經做過的試卷不明白的地方不多。因此，教師如果在講解過程中不重點關照尖子生，那么他們也許得不到多少收獲。我們可以有選擇地讓尖子生做老師，讓他們承擔一部分試題的講解。例如科技文閱讀題，他們對相關知識的理解有時會比教師更加準確。每一大題的一些基礎知識，我一般讓文科突出的學生講解。尖子生講題，一方面可以讓他們暴露問題，另一方面可以讓他們進行更深層次的思考。促使成績較好的學生看到差距，向更高遠的目標奮進；考得差的同學，不用老師批評，自己也會難受，所以要盡可能地挖掘其閃光點，加以贊賞，予以鼓勵。總之，要做到及時肯定表揚那些解題思路清晰和有創新意識的學生，幫助學生分析失誤的具體原因，是平時學習上的問題，還是臨場失誤，是審題不當，還是答題粗心，應有區別地加以指導，引導學生找出正確的思路和方法，培養學生仔細審題，細心答題的好習慣。教師切不可因答卷中的失誤而埋怨、指責、諷刺、挖苦或嘲笑學生，挫傷學生的積極性和自尊心而要注意激發學生情感，要善于點燃他們智慧的火花，激發他們內在的潛能。
5、通過閱讀培養學生的思辨能力
講解試卷，教師主要是要求學生對試題的方方面面進行思辨，換言之，主要是思維的訓練。而我卻經常利用一些閱讀題的材料進行閱讀教學，并且覺得效果不錯。散文大閱讀題的材料是經過出題者精心選擇的內容與文辭俱佳的文段，學生在做題材時沒有時間也無心將其仔細品味，因此在講解這道題時，我會采取多種閱讀方式讓學生好好品味，有時我叫一個學生朗讀，有時我讓全班學生齊讀，有時我自己范讀，有時我甚至把它制成錄音帶播放。有時是讀一遍，有時是讀兩遍或三遍，學生非常喜歡這種教學方法。
四、尾聲：做一些鞏固練習
學生試卷中反映的問題大多是教學過程中的重點和難點，不大可能一次講評后他們就完全掌握。因此，每次講評后，要求學生對錯題加以訂正，做好錯誤記錄，建立錯誤檔案，并注明正確答案及解題思路，以便學生在下次考試前有的放矢，及時復習。教師還要選出試卷中出錯率較高的問題和知識點，把幾條題目進行重組綜合，給學生創造一個“再練習”“再提高”的機會，充分調動學生解題的積極性，拓展他們的思維，加強思維的變通。通過反復強化，鞏固講評效果，以幫助他們真正地掌握重點知識。
總之，試卷講評課和上新課一樣，需要許多藝術和技巧，教師必須充分發揮自己的聰明才智，從不同方面多角度備課，切莫把答案一公布就完事。路漫漫其修遠兮，試卷講評也是一種藝術，需要我們在實踐中慢慢探索，逐步完善。以上只是本人在實踐中的一點心得體會而已，希望與同行們交流一下。
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