小學(xué)高年級(jí)閱讀測(cè)試題編制

　　閱讀能力測(cè)試題的編制，一直以來，都是小學(xué)高年級(jí)語文試卷命題中的重頭戲。從實(shí)踐情況來看，小學(xué)高年級(jí)閱讀測(cè)試題的編制仍存在著許多不盡如人意的地方，本文試著就其編制作些探討。

　　一、關(guān)注選文質(zhì)量，為學(xué)生提供文質(zhì)兼美的閱讀材料

　　閱讀測(cè)試中，試卷透露給學(xué)生的信息是很豐富的，學(xué)生不但能在完成試題的過程中檢測(cè)自己理解和運(yùn)用語言的能力，還能得到許多試題以外的東西。目前的閱讀測(cè)試，在材料選擇上的重要問題是老化和雷同。由于學(xué)校和老師沒有充分認(rèn)識(shí)到考試對(duì)學(xué)習(xí)既可以起正確的導(dǎo)向作用，也可能起反面作用，在出題時(shí)往往借用其他語文試卷，而這些試卷又有不少沿襲了以前的，其中的閱讀測(cè)試題有的甚至用過好多年都沒有改動(dòng)過。如此循環(huán)，造成了閱讀測(cè)試材料質(zhì)量下降，大多數(shù)語文試卷上的閱讀測(cè)試題很少有文質(zhì)兼美的選文，更缺乏具有生活氣息和時(shí)代氣息的閱讀材料。

　　在閱讀材料的選擇上，要注重選以下三類文章：（1）有感染力的文學(xué)散文，力求讓學(xué)生喜聞樂見，使學(xué)生的情感、人格自然受到熏陶；（2）挑選富有時(shí)代氣息的文章，開闊學(xué)生的眼界，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國事家事天下事；（3）選擇寫鄉(xiāng)土題材的文章，既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，又可以使學(xué)生進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)。這樣，閱讀材料內(nèi)容飽滿、意蘊(yùn)豐富，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的有效憑借。

　　二、關(guān)注閱讀感悟，為學(xué)生構(gòu)建多元的解讀平臺(tái)

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向……重視對(duì)學(xué)生的多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。”因此，在編制學(xué)生對(duì)閱讀材料理解感悟的試題時(shí)，不要再追求過去那種有著標(biāo)準(zhǔn)解答的命題設(shè)計(jì)，而是要認(rèn)真鉆研所選文章，立足學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀感悟水平，精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建多元化的對(duì)話平臺(tái)，提供多元化的解讀方式，讓學(xué)生答題的過程成為與一個(gè)個(gè)經(jīng)典故事、鮮活人物、人生真理的對(duì)話過程，更變成不斷地與自己原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)對(duì)話的過程。

　　多元化的對(duì)話平臺(tái)

　　例1：“對(duì)你來說，‘朋友’這個(gè)詞又有什么意義呢？你能聯(lián)系實(shí)際生活來說一說嗎？”（短文《朋友》）

　　──這是在閱讀了《朋友》這一短文之后，將“朋友”的定義從學(xué)生的腦海中抽取、重建，最后讓學(xué)生結(jié)合閱讀感悟和自己的經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)，形成獨(dú)有的對(duì)“朋友”涵義的理解。

　　例2：“米缸里的老鼠在臨終前終于見到了來覓食的一個(gè)伙伴，它會(huì)對(duì)伙伴提出怎樣的人生忠告呢？請(qǐng)寫一寫。”（短文《生命的高度》）

　　──這是將學(xué)生置身于《生命的高度》情境中，轉(zhuǎn)換角色，進(jìn)行移情體驗(yàn)，從而使自己的閱讀感悟內(nèi)化為個(gè)性化色彩極濃的比較深刻的認(rèn)識(shí)，既勸告了別人，也警醒了自己。

　　這些角色的不斷轉(zhuǎn)換、情境的不斷轉(zhuǎn)移和對(duì)內(nèi)心的`不斷關(guān)注的對(duì)話平臺(tái)的構(gòu)建，使得學(xué)生在“對(duì)話”過程中感悟不斷豐富，生命體驗(yàn)不斷豐盈。

　　多元化的解讀方式

　　例1：“請(qǐng)選擇這三位工人中的一位，想象他二十年后的樣子，用你的文字為他‘畫’一幅肖像。”（短文《三個(gè)工人》）

　　──擅長濃墨描繪的學(xué)生盡可以發(fā)揮所長，進(jìn)行人物外貌精細(xì)刻畫；工于簡(jiǎn)潔描述的學(xué)生也可以淡筆素描，將自己想象中的人物進(jìn)行簡(jiǎn)單的敘述。一句話，學(xué)生想用什么樣的方式來表達(dá)自己的理解都可以。

　　例2：“你愿意畫出五花山的游覽圖，或者為五花山設(shè)計(jì)一段導(dǎo)游詞嗎？也可以寫一首贊美五花山的小詩，或者干脆寫寫讀了這篇短文后內(nèi)心想到的話。究竟選擇什么，先想一想，再完成。”（短文《五花山》）

　　──這一試題不但給學(xué)生很大的自由作答和個(gè)性思維的空間，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，而且給了學(xué)生用自己個(gè)性化的解讀方式表達(dá)自己的閱讀成果，學(xué)生在選擇、動(dòng)手實(shí)踐的過程中，閱讀能力、思維能力和個(gè)性特長都得到充分的發(fā)展，令所有學(xué)生都得到學(xué)習(xí)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的滿足感、成就感。

　　三、關(guān)注語言運(yùn)用，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的語言情境

　　根據(jù)布魯姆學(xué)習(xí)目標(biāo)水平的理論，領(lǐng)會(huì)是第二級(jí)水平，運(yùn)用是第三級(jí)水平，而分析是第四級(jí)水平。小學(xué)高年級(jí)閱讀能力檢測(cè)中，要堅(jiān)決將超過學(xué)生思維發(fā)展水平的過于深?yuàn)W的分析要求降下來，把檢測(cè)的目標(biāo)定位在“運(yùn)用”這一級(jí)水平上，才符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，從而形成能力。

　　例1：聯(lián)系上下文，在第三段的空格里填上表示動(dòng)作的詞。（短文《生之喜悅》）

　　例2：讀句子，選擇其中3－4個(gè)畫線的詞語寫一段通順的話。

　　因?yàn)樘�空艙本身狹小，在失重環(huán)境下環(huán)保就顯得十分重要；而且，太空艙污染后，清理起來會(huì)十分困難。如果在太空艙生活時(shí)間長了，也要理發(fā)，不過理發(fā)時(shí)要兩人合作：一人理一人用吸塵器吸走剪下的頭發(fā)，如果不遵守兩人合作的理發(fā)規(guī)矩，就會(huì)嚴(yán)重污染環(huán)境。（短文《永遠(yuǎn)的蝴蝶》）

　　例3：第二自然段寫“我們”拿擺渡老人取樂，作者舉了幾個(gè)例子？請(qǐng)各用一句話概括寫的幾個(gè)例子。（短文《渡口》）

　　例4：根據(jù)句子內(nèi)容，接著寫一兩句話。（短文《潔白的木槿花》）

　　母親借不到錢，但我的腿不能不治。母親只有揣著八個(gè)雞蛋去廖醫(yī)生家。那時(shí)雞蛋便宜，幾分錢一個(gè)。廖醫(yī)生不肯收，母親鼻子一酸，眼淚就下來了。母親說__________________

　　例5：假如若干年后，由我國發(fā)射的航天飛機(jī)將探月儀器成功運(yùn)往月球，請(qǐng)你根據(jù)本文介紹，用上“舉世矚目”“嘔心瀝血”“月球”“科學(xué)家”這些詞語寫一段話，代表小學(xué)生對(duì)從事這項(xiàng)工作的科學(xué)家表示祝賀或感謝。（短文《航天飛機(jī)》）

　　例1是要求學(xué)生根據(jù)設(shè)定的情境調(diào)動(dòng)自己的詞匯儲(chǔ)備并從中選擇恰當(dāng)?shù)脑~語，檢測(cè)學(xué)生詞語的積累和運(yùn)用能力。例2要學(xué)生用一組關(guān)聯(lián)詞語寫一段話。要是將這組關(guān)聯(lián)詞語抽取出來，單純讓學(xué)生造句，學(xué)生也許無從下手，因?yàn)槠鋬?nèi)在關(guān)系較為復(fù)雜。所以，命題中給學(xué)生提供了范例，降低了試題的難度，達(dá)到了檢測(cè)學(xué)生運(yùn)用指定的一組詞語寫一段話的能力。例3檢測(cè)的是學(xué)生的概括能力。概括能力是一種化繁為簡(jiǎn)的能力，是將書讀得由厚到薄，由多到少的過程，而且還是思維與表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。例4檢測(cè)的是學(xué)生的想象、推理和語言表達(dá)能力，巧妙地將學(xué)生對(duì)文本主旨領(lǐng)悟水平的檢測(cè)寓于對(duì)語言表達(dá)能力的檢測(cè)之中。例5既有所指向又相當(dāng)開放，能夠很好地檢測(cè)出學(xué)生在特定語境中的表達(dá)能力。

　　四、關(guān)注學(xué)習(xí)形式，為學(xué)生提供個(gè)性特長的展示空間

　　引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主地尋求知識(shí)和獲取知識(shí)的能力，使他們無論在何時(shí)何地都能“自找水喝”，這是語文教學(xué)的重要任務(wù)。因此，在命題中注意考查學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注有關(guān)學(xué)法和思考策略，有助于引導(dǎo)學(xué)生積極的探索精神，提高學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法自主學(xué)習(xí)的能力。

　　例1：我們學(xué)過的理解詞語的方法有多種，如查工具書、逐字分解連綴、聯(lián)系上下文、找近義詞等。請(qǐng)你選擇一種合適的方法，解釋文中“目不暇接”的意思，并說明采用了什么方法。

　　例2：認(rèn)真閱讀短文，依照例子寫句子。

　　沒有一本書的人家，是沒有一朵花的花園；沒有一本書的人家，是沒有一只鳥的樹林；沒有一本書的人家，是_______________；沒有一本書的人家，是____________________。

　　例3：看似淺顯的文章，其中往往蘊(yùn)含著許多有價(jià)值的問題和豐富的內(nèi)涵。你能圍繞這篇文章的課題、插圖、開頭、結(jié)尾、標(biāo)點(diǎn)等方面提出一些你認(rèn)為有思考價(jià)值的問題嗎？

　　例4：閱讀短文，按要求完成相關(guān)的讀書筆記。

　　（1）摘抄語句：從文中摘抄一個(gè)表現(xiàn)瑞士人閑適、有序生活狀態(tài)的句子。

　　（2）概括要求：用幾個(gè)詞簡(jiǎn)要地概括作者對(duì)瑞士人的基本態(tài)度。

　　（3）品味語言：品讀文中加橫線的語句，說說這些細(xì)節(jié)描寫了瑞士人的什么特點(diǎn)。（4）抒寫感受：用一段話（60字內(nèi)）寫出讀完本文的感受。

　　這幾道題與傳統(tǒng)的檢測(cè)題相比，其最大的特點(diǎn)就在于它重視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的檢測(cè)，考查了學(xué)生的釋詞、仿寫、質(zhì)疑和寫讀書筆記等方面的能力。特別是例4采用了寫讀書筆記的形式，既檢測(cè)了學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解水平，同時(shí)又讓學(xué)生在完成試題的過程中完善了讀書筆記的寫作知識(shí)，不啻是一次非常有效的訓(xùn)練。

　　此外，在小學(xué)高年級(jí)閱讀測(cè)試題的編制中，還要關(guān)注學(xué)生的閱讀積累、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，限于篇幅，不再贅述。只要我們認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神，勤于探索，就一定能探索出一條較為科學(xué)的小學(xué)高年級(jí)閱讀測(cè)試題的編制方法來，更好地發(fā)揮好評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。

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