作文指導(dǎo)：給開(kāi)放性試題降降溫
從教初一開(kāi)始，我就比較重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性試題的訓(xùn)練。主要方法是每學(xué)完部分重要課文，就自行設(shè)計(jì)一些由學(xué)生自由發(fā)揮談感言的題目。比如，如果你是主人公，你會(huì)怎樣做，為什么；或者，通過(guò)學(xué)習(xí)本文，并結(jié)合所知，試評(píng)價(jià)一下陶淵明其人；再如，試評(píng)析《我兒子一家》和《吾家有女初長(zhǎng)成》兩篇文章在構(gòu)思或內(nèi)容上的異同等等。考慮到答題的難度，有時(shí)需要查找資料，如果要求當(dāng)天完成，部分同學(xué)可能會(huì)敷衍了事，效果一定不佳。所以這樣的作業(yè)我通常都是在周五布置，然后通過(guò)認(rèn)真批改，選擇優(yōu)秀的作業(yè)，做成幻燈片，作為在學(xué)生面前常說(shuō)的參考答案公開(kāi)評(píng)講。這樣學(xué)生看到自己身邊的同學(xué)竟能寫(xiě)出“參考答案”來(lái)，那種羨慕也就自然轉(zhuǎn)化為了動(dòng)力。所以，兩年下來(lái)，學(xué)生對(duì)這樣的題目喜愛(ài)倍至，敢于說(shuō)真話，表真情的越來(lái)越多，這著實(shí)令我感到欣慰。
近年來(lái)，由于中考考查更多的是學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，所以我自認(rèn)為學(xué)生到了初三大可不必?fù)?dān)心。然而，真正的初三開(kāi)始，我卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們開(kāi)始變的越來(lái)越迷茫了。原來(lái)，開(kāi)放性試題一旦掛上了分?jǐn)?shù)的外衣也就有些變了味道。有些題，同樣要求答到一點(diǎn)給一分，這樣就又束縛了學(xué)生的手腳；還有些雖然答案為“略”但卻給做卷者和改卷者提出了諸多不便。
關(guān)于靈活題型的優(yōu)點(diǎn)，這里不再多說(shuō)。本文想單就身邊見(jiàn)過(guò)的試題談一下部分開(kāi)放性試題存在的不足之處，希望能引起語(yǔ)文教學(xué)研究者，尤其是出題者的注意。
語(yǔ)文教學(xué)一直在強(qiáng)調(diào)在“活”字上下工夫，讓題目靈活起來(lái)，這本身無(wú)可厚非。但是究竟要不要為“活”字下個(gè)定義，做個(gè)限定呢？要知道一旦缺少了限定，那么，五花八門(mén)的不科學(xué)題目（尤指未能經(jīng)過(guò)專家反復(fù)斟酌的各類試卷和練習(xí)題）就會(huì)層出不窮。這些試題的產(chǎn)生將會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生誤導(dǎo)，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生誤導(dǎo)，進(jìn)而是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重誤導(dǎo)。科學(xué)的題目是通過(guò)教師的講解，一點(diǎn)就透，學(xué)生受益非常。而不科學(xué)的題目則會(huì)讓人越學(xué)越摸不著頭腦，用一句流行語(yǔ)說(shuō)，就是“后果很嚴(yán)重”。
1.出題者金蟬脫殼
我們總認(rèn)為出題者的語(yǔ)文水平應(yīng)該更高一籌，具有更開(kāi)闊的眼界和更長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光。正如優(yōu)秀的網(wǎng)球選手，不僅能發(fā)球還能準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)出球反彈來(lái)的方向。然而，有些出題者的能力卻著實(shí)讓人擔(dān)心。知識(shí)水平夠不夠我們先暫且不提，卻只說(shuō)是他發(fā)球的功夫一流，有勇氣有膽識(shí)，但是卻沒(méi)有接球的意識(shí)。一發(fā)完球就會(huì)一溜煙跑得無(wú)影無(wú)蹤，只為追求時(shí)髦而出一些讓人毫無(wú)辦法把握的所謂開(kāi)放性試題。
比如，在求購(gòu)的北京英才苑網(wǎng)提供的一份語(yǔ)文試卷中，說(shuō)明文《漢字也可以治病》中有這樣一道題目：文章最后一句說(shuō)：“還有其他一些想法和研究，我們期待著這些研究成果。不知看到這樣一道試題的讀者，你們能想到什么？根據(jù)漢字的特點(diǎn)，你希望是哪些研究成果？請(qǐng)說(shuō)出兩種。”
該文中所言，即漢字使人的大腦左右半球均衡協(xié)作，有助于“失語(yǔ)癥”的治愈。親愛(ài)的讀者，我們暫且不去看學(xué)生們會(huì)怎樣答，先考考自己吧，不知各位要怎么答，不知出題者你會(huì)答嗎？給別人挖的陷阱，你敢保證自己不會(huì)掉進(jìn)去嗎？或許你挖出陷阱之后根本沒(méi)有細(xì)想自己真的碰上要怎么辦，而是扛著鐵锨一溜煙地跑掉。總之，我個(gè)人認(rèn)為這樣的題目讓人不知所措。出題者或許是從啟發(fā)學(xué)生的想象力入手，鼓勵(lì)他們大膽思考，敢于想象。但是，這卻給閱卷老師帶來(lái)了迷惑。天馬行空的答案，能否與漢語(yǔ)的特點(diǎn)聯(lián)系在一起？什么叫對(duì)，什么叫錯(cuò)？面對(duì)學(xué)生的答案，誰(shuí)敢說(shuō)哪種想象是正確合理的，哪種是胡說(shuō)八道的？誰(shuí)能是未卜先知的神仙啊！
2.閱卷老師執(zhí)筆難下
對(duì)于有些開(kāi)放性試題，比如本文的中心對(duì)你有什么啟示，或請(qǐng)結(jié)合身邊實(shí)際，談?wù)勀愕母惺艿鹊取ＵZ(yǔ)文教師還有能力做出相應(yīng)的評(píng)分，比如內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確，闡明的道理正確不偏激，語(yǔ)言表達(dá)流暢，結(jié)合自身事例是否真實(shí)可信等等。
語(yǔ)文答案尤其是語(yǔ)言表述類的答案，通常是要分出個(gè)等級(jí)來(lái)的，比如請(qǐng)用語(yǔ)言為我們描述出歌曲《彎彎的月亮》中所展示的圖景（3分）。用語(yǔ)言來(lái)描述圖畫(huà)，當(dāng)然是需要一定的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。所以，閱卷老師會(huì)進(jìn)行分值上的合理分配，即語(yǔ)言平淡，能點(diǎn)出重要物景的給一分；具有一定意識(shí)的語(yǔ)言修飾，但仍不夠形象的，給兩分；語(yǔ)言優(yōu)美，重點(diǎn)突出，描述具有層次感的給3分。看起來(lái)這樣的分?jǐn)?shù)配備比較合理，也就是教師們經(jīng)常說(shuō)的“給分有據(jù)，扣分有理”。
但是有些題目卻是超出了語(yǔ)文教學(xué)的范圍，讓語(yǔ)文老師感到力不從心，“執(zhí)筆難下”。比如，在我市中招模擬試卷（四）中有這樣一道考題：根據(jù)文章所提供的信息，并結(jié)合自己的知識(shí)儲(chǔ)備，比較“愛(ài)神”星與月亮的區(qū)別。
出題者本意或許是要考察學(xué)生的綜合能力，但是由于專業(yè)性強(qiáng)，一旦本著科學(xué)性答案來(lái)改卷，那麻煩可就出來(lái)了。或許有些同學(xué)在天文方面了解很多，能將二者從體積到運(yùn)轉(zhuǎn)速度，從物體構(gòu)造到所含化學(xué)物質(zhì)……做真實(shí)的比較異同。那么對(duì)于改卷老師而言，為了檢驗(yàn)其正確與否就有必要請(qǐng)教地理老師了。而且最好是在改卷時(shí)身邊有地理老師相伴（五花八門(mén)的答案太多）。當(dāng)然，有些人會(huì)說(shuō)，語(yǔ)文教師是要求知識(shí)面要廣的。沒(méi)錯(cuò)！但是知識(shí)面廣不代表什么都必須了解的那么透徹和專業(yè)啊。術(shù)業(yè)有專攻，“弟子不必不如師”。學(xué)生在這方面真的了解很多的話，那么這題目無(wú)疑就是考老師的了。試想，在改卷過(guò)程中，面對(duì)每一份答案這位語(yǔ)文教師或許都要通過(guò)咨詢地理老師或者網(wǎng)絡(luò)搜索才能確定正誤，等全年級(jí)的試卷改完，這位語(yǔ)文教師也差不多可以成為半個(gè)月球研究專家啦。但是，了解了這些，對(duì)學(xué)生，對(duì)語(yǔ)文教師，對(duì)語(yǔ)文考試來(lái)說(shuō)，意義有多大呢？
再比如，我市的中招一摸考試中有這樣一題：王林同學(xué)參加一個(gè)環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽節(jié)目，主持人問(wèn)：減少塑料袋帶來(lái)的環(huán)境污染，最有效的辦法是什么？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)出兩個(gè)無(wú)害新包裝。王林的求助電話問(wèn)到你，你怎樣幫他回答？（注：以上題目的參考答案都是只寫(xiě)著：略）
第一問(wèn)還好答，根據(jù)原文《20世紀(jì)最糟糕的發(fā)明》內(nèi)容就可以回答。但是第二問(wèn)的設(shè)計(jì)題就顯得出題者考慮不周了。什么叫做無(wú)害新包裝？是要求學(xué)生答出現(xiàn)今世界上沒(méi)有出現(xiàn)而可以設(shè)想出的嗎？（又是一道考察想象力，開(kāi)拓思維的題目）那要怎樣去區(qū)分學(xué)生究竟是糊編爛造的答案，還是精心思考的答案呢？如果這次我回答可以生產(chǎn)出一種由氟氫化碳構(gòu)造而成的包裝用品，這次，你語(yǔ)文老師是不是該離開(kāi)地理老師到化學(xué)老師那里去咨詢咨詢，究竟有沒(méi)有氟氫化碳這樣一種物質(zhì)了呢？如果有，它是否是有害物質(zhì)？然后語(yǔ)文教師再判斷正誤。接下來(lái)，這樣出大力氣改出的卷子，答案的正確與否究竟對(duì)語(yǔ)文考試來(lái)說(shuō)能有多大的意義，能提高孩子們什么樣的語(yǔ)文能力？出題者究竟有沒(méi)有考慮過(guò)該題的自身價(jià)值和意義呢？實(shí)際上，依我看，這些題目與其說(shuō)是考察學(xué)生的，倒不如說(shuō)是考察老師來(lái)的.貼切。
3.還有些題目本身存在爭(zhēng)議
對(duì)問(wèn)題的理解有時(shí)是存在爭(zhēng)議的，這本身也是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。對(duì)于一首詩(shī)，一篇文章的理解都會(huì)有仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的現(xiàn)象出現(xiàn)，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生本身是一件好事，體現(xiàn)了人們思想的開(kāi)放，思維的活躍。但是在考試卷的出題當(dāng)中，就應(yīng)該避免在客觀題上出現(xiàn)答案有爭(zhēng)議的題目。但是這樣的題卻又是的確存在的。這種對(duì)某一問(wèn)題的爭(zhēng)議在資深的語(yǔ)文教師中間還爭(zhēng)論的喋喋不休，卻又要來(lái)攪渾學(xué)生本來(lái)就不夠清晰的知識(shí)，真是有百害而無(wú)一利啊。
比如，在我市中招一摸考試的默寫(xiě)古詩(shī)文中有這樣一題：范仲淹《漁家傲》一詞中，抒發(fā)守邊將士壯志難酬的感慨和思鄉(xiāng)憂國(guó)的句子是：_________，________。
答案是“人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。”可見(jiàn)這個(gè)答案是根據(jù)當(dāng)冊(cè)教參的提示得出來(lái)的。因?yàn)榻虆⒃趯?duì)這首詞的賞析中是這么說(shuō)的：“將軍白發(fā)征夫淚”，抒發(fā)了他們壯志難酬的感慨和思鄉(xiāng)憂國(guó)的情懷。本身的分析是沒(méi)有錯(cuò)誤的。但是這并不代表在這首詞中抒發(fā)守邊將士壯志難酬的感慨和思鄉(xiāng)憂國(guó)的句子只有“人不寐，將軍白發(fā)征夫淚”一句。搜索整首詞，難道“濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無(wú)計(jì)”不正確嗎？其實(shí)，這正如我們說(shuō)“語(yǔ)文試卷中的題目要科學(xué)合理有意義”，但是不代表反過(guò)來(lái)說(shuō)，“題目科學(xué)合理有意義的只有語(yǔ)文試題”。很明顯，上面舉出的這個(gè)例子就是試題本身的不科學(xué)不合理。
另外再補(bǔ)充提到一個(gè)問(wèn)題──關(guān)于“言之成理即可”。
最近幾年，語(yǔ)文教師們總是會(huì)在試卷的參考答案上見(jiàn)到這樣的提示：“言之成理即可”。這種要求本身無(wú)可厚非，但是有誰(shuí)想到這樣的原則要求，它的執(zhí)行力卻是比較差的。人們常說(shuō)“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”，答案言之成理便是自然之理。
可是設(shè)想一下，改這道題的老師如果恰恰是“公”，那么學(xué)生的“婆”理不知還能不能過(guò)關(guān)了。這理呀，有時(shí)就象辯題一樣，你從不同的角度考慮時(shí)，它就會(huì)有對(duì)與錯(cuò)之分。而實(shí)際上它本身就是個(gè)對(duì)錯(cuò)的結(jié)合體。馬克思不還說(shuō)看待事物要辨證的嘛。可是這一旦出現(xiàn)在試卷上就熱鬧了。
這種學(xué)生有學(xué)生對(duì)的道理，老師有老師認(rèn)為不對(duì)的道理時(shí)，這個(gè)分究竟該不該給呢，試卷發(fā)下來(lái)，“婆”老師改A生的答案是對(duì)，“公”老師改B生類似的答案就是錯(cuò)，面對(duì)這樣兩份試卷，作為任課的語(yǔ)文教師將會(huì)如何地自圓其說(shuō)呢──看來(lái)接下來(lái)可就要看教師演講和說(shuō)服的功力如何了。
可是有的老師說(shuō)，我可不糊弄學(xué)生，我會(huì)告訴他們實(shí)話，告訴他們同一個(gè)答案因?yàn)槔斫獾牟煌赡軙?huì)有分歧，產(chǎn)生改卷當(dāng)中的不統(tǒng)一現(xiàn)象。但是分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命根，每次考試，他們哪里能夠預(yù)測(cè)什么樣的老師會(huì)改他們的卷子，以此來(lái)避免與改卷老師的分歧呢，你總不能告訴他們，──沒(méi)有辦法，一切聽(tīng)天由命吧。
的確，開(kāi)放性試題固然能開(kāi)闊學(xué)生的思維空間，體現(xiàn)語(yǔ)文靈活多樣的特點(diǎn)，提高學(xué)生的答題欲望。但是，很明顯，一些不當(dāng)?shù)乃^“開(kāi)放性”試題，不但不是學(xué)生能力提高的階梯，反而是他們學(xué)習(xí)中的絆腳石。更具有諷刺意味的是，這些學(xué)習(xí)上的絆腳石竟然是我們的教育工作者費(fèi)勁心思設(shè)置的，這不可不說(shuō)是教學(xué)環(huán)節(jié)上的一大笑事。實(shí)際上，只要考試是由分?jǐn)?shù)這樣的細(xì)節(jié)來(lái)評(píng)價(jià)，而不是進(jìn)行總體的ABC等級(jí)來(lái)劃分，那么開(kāi)放性試題是很難做到真正開(kāi)放的。
作為一名語(yǔ)文教師，我還是禁不住呼吁：這樣的所謂“開(kāi)放”性試題還是不要再讓它們太“開(kāi)放”啦！
編輯短評(píng)：作者以多個(gè)例子為證，呼吁要給作文中的開(kāi)放性試題降溫，很有道理。實(shí)際上，這反映了我們部分命題者命題水平的低下。與其說(shuō)給開(kāi)放性試題作文降溫，不如說(shuō)要使讓語(yǔ)文老師語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。
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