課題研究實施方案優選(15篇)
為了確保工作或事情能有條不紊地開展，就需要我們事先制定方案，方案是解決一個問題或者一項工程，一個課題的詳細過程。寫方案需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的課題研究實施方案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
課題研究實施方案1
一、課題研究的目的意義
1、本課題的核心概念：小學生自主學習習慣
我認為小學生“自主學習”是指學生個體在學習過程中一種積極自覺的學習行為。是學生在教師有目的、有計劃、有組織的引導下，學生發現問題，調查研究，動手操作并進行自我支配、自我調節和控制，從而獲取知識、技能和態度的學習方式和學習過程。
2、所要解決的問題：我們要改變過去那種權威式的教學關系，不是讓學生在教師、家長的壓力下學習，而是自主地、主動地去學習，以形成以學生為中心生動活潑的學習局而，把學生從沉重的學習負擔中解放出來。
二、課題研究的內容及研究方法
1、課題研究的內容：
1、培養小學生自主學習語文的良好習慣。
（1）從小培養閱讀習慣
（2）培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣
（3）培養常用工具書的習慣。
（4）培養學生有效的.預習的習慣
（5）培養學生善做自主學習筆記的習慣。
（6）培養學生善于提出問題、分析問題并勇于追根究底的習慣。
（7）認真復習、獨立自主的完成家庭作業的習慣
2、自主學習語文的良好習慣與方法的培養和指導。
（1）掌握方法，鼓勵閱讀
（2）優化課堂結構，減輕課業負擔
（3）提出要求，自主探索
（4）創設情境引導學生自主學習
（5）培養學生在親歷活動中養成學習的習慣
（6）要發揮表揚的功效
2、擬定步驟：
1、現狀調查及分析（20xx。3——20xx。4）
2、擬定可行性措施（20xx。4——20xx。5）
3、可行性措施的實施（20xx。6——20xx。9）
4、效果調查與分析（教學案例分析）（20xx。10）
5、研究總結（撰寫結題報告20xx。11）
3、課題研究的方法：
1、調查法：采用問卷調查、個別談話和學生座談相結合的方法，對學生的實際情況進行科學的調查。
2、行動研究法：在日常教育教學實踐中發現問題并及時積累，積極思考、研究，邊研究邊實踐，促進學生良好的自主學習習慣的養成。
3、經驗總結法：采用問卷調查、個別談話和學生座談相結合的方法，對學生的實際情況進行科學的調查，與第一次調查進行比對，得出研究效果。
三、課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排
研究過程中完成一定量的讀書筆記。與同事溝通，及時交流研究進展信息和學習、研究體會。
為了很好的完成本課題的研究工作，根據個人的具體情況，在完成日常教學及其他工作之余，抽取一定的時間閱讀一些教育理論書籍。
1、所讀書目：
·《學生兵法。做自主學習的主宰》歐陽芬，孟微微，周山豹吉林大學出版社
《全新正版。走進杜郎口自主學習教學模式》崔其升，謝金國中國林業出版社
相關的期刊篇目
2、閱讀設想：
從即日開始至20xx年10月期間，每天在工作之余，抽取40—60分鐘的時間完成預設的讀書量。
3、具體時間安排：
完成《學生兵法。做自主學習的主宰》閱讀的時間為20xx。3—20xx。6
完成《全新正版。走進杜郎口自主學習教學模式》閱讀的時間為20xx。4—20xx。7
完成相關的期刊篇目的閱讀時間為20xx。9—20xx。10期間的適宜時間。
四、完成讀書筆記的具體時間安排
1、網上收集理論知識，學習相關知識
2、《學生兵法。做自主學習的主宰》歐陽芬、孟微微、周山豹吉林大學出版社
3、《全新正版。走進杜郎口自主學習教學模式》崔其升，謝金國中國林業出版社
4、每天讀書30分鐘，每月寫三篇讀書筆記
五、完成課例分析的具體時間安排
1、20xx年6月完成研究案例分析（現狀調查及分析）
2、20xx年10月完成教學案例分析
六、申請結題
20xx年11月完成課題研究，申請結題。
研究結果以論文或報告的方式表現。
課題研究實施方案2
校本課題是立足于學校的教育教學實際，由學校自主開發、自主實施和管理的科研課題，校本課題的研發，作為校本教科研的三大內容（校本培訓、校本課題、校本課程）之一，既是促進學校辦學質量的全面提升的基本思路，也是促進教師專業化發展的重要途徑。為了進一步推進新課改，走質量興校，科研強校的道路，我校特制訂校本課題研究管理和實施方案。
一、校本課題的開發
（一）校本課題的開發將從遵循如下原則和思路：
1、“校本課題”是針對我校教育教學和管理實踐中存在的重點、難點、熱點問題而提出的、需要我們通過研究加以澄清和解決的問題；
2、主張能夠堅持“理念先進、選題實際、便于實施、示范特色”的原則；
3、課題申報以科組為主，鼓勵合作，鼓勵個人申報，鼓勵跨學科申報；
4、立足于學校現有資源，鼓勵開發多種教學資源；
5、堅持“先培訓后立項，邊實施邊培訓”，在做中學。
（二）校本課題研究的技術路線：
因此，校本課題的開發可從學校建設管理、教育教學、德育管理等幾方面選題：
1、學校發展策略研究；
2、學校定位研究；
3、學校各職能處室制度建設研究；
4、學校分配制度改革研究；
5、學校人事管理和激勵機制研究；
6、學校教育教學質量及其評價研究；
7、教師考核及其評價研究；
8、學校高效管理運行機制研究；
9、教師心理健康的維護研究；
10、學校文化建設研究；
11、課堂教學中的學生主體地位和教師主導地位關系研究；
12、提高課堂40分鐘教學效率的策略與技巧；
13、影響“有效教學”的因素及解決策略；
14、課堂教學中“提問”的藝術研究；
15、中學課堂組織和管理研究；
16、學生厭學的原因與對策；
17、新課程背景下學生學業成績評價研究；
18、新課程背景下各學科教學質量評價研究；
20、新課程背景下學生作業研究；
21、學生行為習慣養成的策略研究；
22、常見問題學生幫教工作基本制度研究；
23、學習困難學生的教育對策；
24、優秀學生的教育對策；
25、新課程下學生綜合素質評價研究；
26、班集體建設和管理的個案研究；
27、新時期共青團和少先隊工作的探索與研究；
28、家庭、社區參與學校課程建設的.實踐研究；
29、新課程背景下學科教學中的德育研究；
30、學生常見心理問題干預的研究；
31、一課一練作業研究；
32、班級管理模式與創新探討；
33、教師與學生談話藝術研究；
二、校本課題的實施
（一）實施準備
1、成立校本課題管理領導工作組；
組長：z校長
副組長：z
組員：z以及各學科組負責人
2、制定校本課題管理和實施方案；
3、宣傳發動，面向全體教師，廣泛征集教學問題和課題意向；
4、信息集中與篩選，意向訪談調查，可行性分析；
（二）實施開展
1、申請報名階段，填寫《興永一中校本課題研究申請表》
2、組織評審課題立項；
3、舉行開題儀式并進行培訓；
4、各課題組開展課題研究，要求每兩周一次課題組活動，課題領導工作組按計劃深入課題組，參與、跟蹤、指導和監督；
5、各課題組上交學期報告；
6、組織課題結題評審；
7、組織召開校本課題研究結題匯報會。
（三）課題推廣
學校根據課題完成的質量情況，進行獎勵；并向上一級教研部門推薦。
三、校本課題的管理
1、組織。學校成立“校本課題”管理領導工作組，教研室負責校級課題的具體組織實施工作。其職責為制定校本課題管理及實施方案；頒布年度課題指南；組織課題實施培訓；組織課題申報、立項、評審，中期檢查，成果鑒定、推廣等工作。“校本課題”管理領導工作組，由校內外知名專家組成。其職責為評審申請課題，提出資助金額建議，參與、跟蹤、檢查和指導，中期檢查，成果鑒定與推廣工作。各課題組由課題主持人全面負責計劃和實施，年級組和學科組予以配合落實。
2、申報。每學年初“校本課題”管理領導小組根據教育發展的需要制訂《興永一中教育教學研究參考選題》，既要避免重復研究，又要有理論和實踐價值，使課題研究能最大限度地為教育教學服務。本校具有教育研究條件的教研組和個人均可按規定與參考選題提出申請。申報校級課題以課題組或個人為單位填寫《興永一中校本課題研究申報表》，通過教研室和課題指導工作組審核方可立項。
申請的課題應具備下列基本條件：研究方向明確，論證充分，研究方法可行；有一定的資料積累和研究基礎，切入點有價值；研究計劃詳備，經費預算合理；課題成果形式要明確；課題承擔者具有按計劃、期限完成課題的素質和科研能力等。要充分貼近當前教育改革前沿的迫切需要與本校教育教學實際問題，鼓勵切入點小、有現實針對性與操作指導性的課題的深度研究，避免低水平重復、立題不當、切入點不明確等情況，每人同時參與的課題原則上不超過2個。
3、立項。教研室受理課題申報，由課題指導工作組根據本辦法規定的原則和條件對申報課題進行資格審核。通過資格審核的課題可以正式立項。
4、中期評估。課題完成時間一般為1—2年。課題負責人應按時、按質認真實施課題研究計劃，作好中期檢查匯報，在約定期限內提交課題成果。課題因特殊原因無法按時完成，課題負責人應寫明說明報告，申請延期完成，報課題管理領導小組批準。教研室定期檢查科研課題的實施情況，召開課題實施情況匯報會，查找不足及時調整。
5、結題。凡立項的課題，結題時都需提交結題申請書，并對課題進展情況和成果進行總結，寫出結題報告（或實驗報告）或按課題研究計劃提交相關課題研究成果。內容包括：立項依據、研究方法、研究（實驗）情況、研究（實驗）成果等。學校組織科研處及課題指導工作組進行結題，結題完畢后，課題組長應將完整的結題材料送交教研室存檔。
6、推廣與獎勵。每學年結束，“校本課題”管理領導小組定期舉行教科研匯報會，進行教育教學成果評選，對各課題組的研究報告、課例及論文進行評優，并選送已結題的優秀課題參加教育科研部門組織的評獎活動，對于獲市級以上獎勵課題的負責人和有關人員進行獎勵。
學校建立教師專業成長檔案，所有成果將作為聘任考核、評優評獎、職稱評審或外派學習培訓的優先條件。
7、經費。學校將設立教師專業發展基金，作為教師業務培訓、參加會議、購買書籍資料、出版印刷、實驗設備設施、成果獎勵等方面的專項經費。經費使用由個人、課題組科研處提出申請，由學校統一審批，嚴格實行報銷制度。
興永一中
課題研究實施方案3
一、研究目的：
我們班級有一部分小朋友由于父母工作的原因，孩子由老人帶著，整天關在家里讓他獨自玩耍，不讓他與其他孩子交往；有的家長對孩子過于溺愛，過分地照顧與遷就，使孩子難以適應集體環境，以致性格比較內向、膽小、退縮，不愿與其他小朋友交往，一起玩耍，平時上課的時候也不舉手回答問題，更不愿到陌生的環境中去，對待班級的各項活動比較被動，寧愿一個人呆著。我們稱這樣的孩子為退縮型幼兒。孩子童年時代的退縮行為如果不注意引導，有可能持久地影響到他們成年后的社交能力。從上學期開始，我發現班級幼兒特別喜歡音樂活動，每次的音樂活動小朋友都能積極參加，就連平時比較內向的孩子都能積極參與，因此老師鼓勵這些孩子參加各種音樂活動，充分創造自由寬松的條件，使孩子能和其他小朋友一起歌唱、一起表演，并鼓勵他們能主動進行表演。希望通過開展各種形式的音樂活動使班級通縮型幼兒性格變得開朗活潑、增強自信，幫助他們克服孤獨感，適應集體環境，和小伙伴之間建立和睦的人際關系。
二、研究內容：
本次課題研究以大班幼兒為主，教師根據自己本班幼兒年齡特點和幼兒音樂的實際水平，自己立課題，從大班年齡幼兒入手，從各個層面上對音樂活動對班級退縮型幼兒性格塑造的積極影響進行研究，具體內容為：
（1）歌唱、打擊樂器活動對班級退縮型幼兒性格塑造的積極影響。
在幼兒園音樂歌唱、打擊樂教育活動中，一切從孩子周圍生活和實際水平出發，注意幼兒的個別差異，進行因材施教，使每個幼兒在不同水平上得到發展，為每個幼兒創造表現自己能力的機會，培養幼兒活潑、開朗、勇敢的性格。
（2）歌舞表演活動對班級退縮型幼兒性格塑造的積極影響。
幼兒歌表演活動是綜合性活動，是幼兒在優美的音樂伴奏下做一些有規律的、富有美感的動作，具有樂、歌、舞為一體。不僅能提高幼兒的音樂能力、欣賞能力，增強對音樂的敏感性和動作的協調能力，而且能真正感受美、表現美、創造美。
三、研究對象及范圍：
班級內性格比較內向的退縮型幼兒
四、預期成效：
以審美體驗為核心，在潛移默化中培養幼兒美好的情操，健全的人格。通過音樂欣賞、音樂技能的`學習和音樂活動的參加，能夠培養幼兒積極向上、樂觀自信、堅強不屈的性格。
五、研究的形式
本研究以行動研究、觀察法（個案記錄）、情感熏陶法和訓練法、比較法、案例研究法、總結評價法等。根據本班幼兒的特點和音樂的實結際水平，做到有目的、有計劃、有步驟地開展研究。具體如下：
1、調查法：初測，班級任意抽30%的幼兒進行抽樣調查，并以統一的音樂內容對幼兒進行測試：其內容為：興趣、性格、看圖說話、聽音樂的感受和描述或附加動作，根據調查情況加以分析，為實驗和研究采取的教育方法提供依據。
2、觀察法：研究者在實施過程中要充分了解幼兒園的實際情況，依據幼兒園的心理狀態和表現，有的放矢的進行教育，并廣泛收集與本課題有關的一系列內容。采取有效的教育方法，同時教師將觀察過程記錄撰寫成退縮型幼兒觀察個案，不斷積累經驗，提高研究水平。
3、情感熏陶法和訓練法：音樂教育是一種情感教育，一個人只有在情感方面發展是健全而豐富的。它的智力、體力和品德才能協調一致的發展。也只有具備了良好的健康的個性，才能在體力與智力、知識與道德、性格與知覺、美的體驗與美的表現等方面，獲得高度和諧的發展。因此，幼兒園在環境的創設中極為注意營造優美和諧的音樂氛圍，激起幼兒參與音樂活動的興趣，讓幼兒在優美、愉快、輕松、無壓力的環境下感受音樂、理解音樂，使幼兒能主動積極地參加音樂活動，然而教師以有效的方法進行音樂舞蹈、節奏感的訓練，從而提高了幼兒音樂欣賞水平，陶冶了幼兒的情操，達到了音樂教育的目的。
4、比較法：在實驗中，根據對比班發展情況，進行各方面的測試，然后比較分析，再進一步的探索，不斷的給予評價與總結，教師在課題研究過程中，撰寫了音樂教育個案、論文和總結。
六、研究進度：
1、第一階段（20xx。3—20xx。5）
課題的準備和初步實施：查閱、收集有關資料，加強相關理論的積累。認真學習有關音樂研究的理論知識，在音樂教育活動中發現問題、提出問題，制定方案，并進行課題研究的設計。
2、第二階段（20xx。6—20xx。7）
根據本班幼兒的實際情況，選擇適合幼兒年齡、與幼兒生活有密切關系、生動有趣的教學內容，有目的、有計劃、有步驟、有組織地進行教育活動，首先激起幼兒對音樂的興趣，使幼兒理解音樂，喜愛音樂，感受到音樂的美，提高音樂水平。同時培養幼兒活潑開朗的性格，發展智力。在實踐中對課題的目標進行合理的補充和調整，論證教學方法、形式的可行性。運用案例研究法，分析案例，整理有效教育策略。確保本課題研究的質量和效益性。
3、第三階段（20xx。9—20xx。11）
在總結前一階段研究的基礎上，通過行動研究、觀察記錄等方法進行驗證研究，調整、完善已有的教育策略。
4、結題階段（20xx。12—20xx。3）
總結課題研究工作，完成課題任務撰寫教學論文、研究報告和工作報告。
課題研究實施方案4
一、課題研究的現實背景意義
1.《新課程標準》提出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。”而培養學生良好預習習慣是養成學生自主學習的重要手段。
2.《禮記·中庸》：“凡事預則立，不預則廢。”預習是一種重要的學習方式，長期堅持便形成習慣，它不僅是學習的第一步，更是成功的起點。正如烏申斯基所言：“良好的習慣是一個人一生所儲存的資本，這個人一生便享用它的利息。”
3.預習，是語文教學中的一個重要環節，是教師講課前學生先行自學的一個階段。這個階段最能體現新課標所倡導的自主學習的精神。預習最大的好處是能有效地提高學生獨立思考問題的能力，培養學生自己獲取知識的習慣，同時也為老師上課做好準備。
4.本校實際：我校地處鄉鎮，學生都是農村兒童。家長在外打工的占大多數，相當的一部分成為了“留守兒童”。留在家的多為大字不識的老人家，無法輔導孩子的學習。孩子沒有安靜的學習空間，家長為了生計忽視了孩子的學習。孩子在性格、行為習慣、學習成績等方面都不盡人意。我們發現，這些學生的學習活動以被動接受居多，主動參與不夠，沒有養成好的學習習慣。葉圣陶在《論中學國文課程的改訂》一文中說：“指導預習的辦法實施了，上課的情形就將和現在完全兩樣。上課做什么呢?在學生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解。”看來，培養學生的預習習慣，是提高課堂教學效率的有效途徑。
二、課題研究的理論依據
1.發現學習法：美國心理學家布魯納積極創導的發現學習法，是讓學生按教師提供的材料自己探究和主動發現問題,從而得出相應結論的一種教學模式或教
學方法。這種學習法其實在語文教學中，特別是預習階段應經常使用。長期運用此種學習方法，有助于學生自主走進學習，獨立去發現問題并嘗試解決問題，養成良好的學習習慣，能使學生始終保持一顆敏銳的心面對學習。
2.建構主義學習觀：學習是通過已有的認知結構對新信息進行加工而建成的。由此可以看出，學習是一個主動建構的過程，學習者不是被動地吸收信息，而是主動地建構信息，這里的建構一方面是對新信息的意義的建構，另一方面也包含對原有經驗的改造或重組。預習可使學生初步了解教材的大概內容，使學生對新知在思想上有所準備；能使學生運用已有的知識和技能，解決一些教材中能夠獨自解決的問題，同時又起到鞏固舊知的作用。由此可以看出，養成良好的預習習慣，對提高課堂教學效率至關重要。
3.馬克思主義相關理論：馬克思主義認為，人的本質是主體的、能動的。學生是個性認識的主體，實踐的主體，自我發展的主體。學生成長關鍵在于自身的積極性。授人以魚，不如授人以漁。“成功教育從習慣養成開始。教育的核心不只是傳授知識，而是學會做人。習慣是一個人存放在神經系統的資本，一個人養成好的習慣，一輩子都用不完它的利息。”由此看出，學生養成良好的預習習慣需要教師“嚴”字當頭、長期不懈地去引導、培養。
三、關鍵詞界定
預習：預習是學科教學中的一個重要環節。指學生預先自學將要學習的功課，是教師講課前學生先行自學的一個階段。這個階段最能體現新課標所倡導的自主學習的精神。預習最大的好處是能有效地提高學生獨立思考問題的能力，培養學生自己獲取知識的習慣，同時也為老師上課做好準備。
習慣：好的習慣是人們走向成功的鑰匙，而壞的習慣是通向失敗敞開的門。語文預習習慣是指是“在長時間里逐漸養成的，一時不容易改變的行為”，[1]在語文學習中學生所表現出來的穩固的自動化行為。
四、課題研究的預期目標
１.使學生樹立預習意識，提高對預習的興趣，以此促進良好預習習慣的養成。
2.使學生掌握正確、科學的預習方法，增強自主學習的意識,以此促進良好預習習慣的養成。
3.以評價促進良好預習習慣的養成，全面提高課堂教學的效率。
五、課題研究的對象和研究方法
（一）研究對象：
全體學生
（二）研究方法：
1.問卷調查法：
針對不同階段研究的需要，設計相關問卷調查表。經科學的統計分析后，得出較有說服力的數據或結論。如此實證分析，一方面，可為進一步的深入研究提供依據；另一方面，可為研究的結果提供支撐性材料。
2.文獻研究法：
查閱與課題相關的基礎理論、應用理論資料，及時分析整理，充實本課題的理論基礎，提高教師的理論素養，促進研究的深入。
3.行動研究法：
行動研究是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。
4.經驗總結法：在研究過程中，及時進行階段性小結，撰寫經驗總結，積累資料。
六、研究內容
（一）以激“趣”促進學生預習習慣的`養成
興趣是學生最好的老師，要使學生有科學的學習方法，端正的學習態度，良好的學習習慣，就要從學生的興趣出發。生動直觀和趣味盎然的學習會激發學生對學習的欲望。由此可以看出，要使學生由被動到主動，由不自覺到自覺，由“要我預習”變成“我要預習”，必須從“趣”著手，引領學生走入文本，從而促進學生預習習慣的養成，以此提升預習的有效性。
1.懸念激趣，激發“思”趣
正所謂“情隨心動，趣從內生。”針對小學生年齡小、好奇心強的這一特點，我們可以在預習階段創設懸念情境，以此激發學生的預習興趣，讓其帶著期待與思考對課文內容進行自主探究。這種激趣方式目的是讓學生在初步了解課文的大概內容的基礎上，抓住懸念，自主嘗試、解讀懸疑，從而使學生上課時對老師教的內容在思想上有所準備，以此激發學生學習新課的“思”趣，更近一步的“探”趣，促進學生預習習慣的養成。
2.質疑激趣，激發“學”趣
質疑是學習與創新的起點。在預習中指導學生學會從不同角度去質疑，初步去解疑，收獲預習的成功與快樂，就顯得尤為重要。如：課題是文章的眼睛。指導學生領會課題含義，對學生深入學習和理解課文有著舉足輕重的作用。預習時教師可讓學生對課題進行質疑，并根據質疑初步走入新課自主探究，找尋答案。也可讓學生到課文中去質疑答題，以此激發學生學習新課的“學”趣，促進學生預習習慣的養成。
3.聲形激趣，激發“情”趣
“感人心者，莫過于情”。教師在進入新課前，利用課前導讀、自學提示、插圖、、錄音、網絡視頻等形式創設與課文內容相符的情境，充分調動學生的求
知欲，使其自覺走入文本，感受“情”趣。以此達到動情、感知、曉理的預習效果，促進學生預習習慣的養成。
4.故事激趣，激發“知”趣
對于情節性強的新課，教師可在預習前埋下伏筆。繪聲繪色地講述故事的開頭，在精彩之處戛然而止，充分調動學生的好奇心，讓他們走進預習，以此激發學生對新知的“知”趣，促進學生預習習慣的養成。
（二）以“導法”促進學生預習習慣的養成
方法是解決問題的重要途徑與手段，一個人掌握了科學的學習方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，所以，要想讓學生具有自學的本領，作為教師就要重視預習方法的指導。實驗教師根據小學中段語文教材的特點和學生的年齡、心理特點及其認知規律，預設以下幾種預習方法：
1.讀。 “讀”是一種最重要的預習方法。預習做到讀音準確，不添字，不漏字，不換字，不讀破句，正確把握語調、語氣。遇到重點篇目，要反復朗讀。仔細推敲課文的含義，品其意味，得其精華。
2.查。查字典、詞典或其它工具書，掃除字詞障礙，弄清、弄懂生字、生詞的形、音、義。將一些難以把握的字詞劃出來，及時請教他人，做到能初讀課文，對文章內容有初步印象。借助各種學習資源，對課文的內容進行拓展學習，如作者介紹、課文寫作背景等，以此達到讓學生初步了解課文大概內容的預習目的。
3.思。每篇課文后的思考與練習是課文的有機組成部分，在課前預習時，不妨讓學生將這些思考題想一想，動手做一做，不會做的等上課與老師共同探討解決，這樣帶著問題上課，效果會更好。
4.寫。即勤動筆。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子
課題研究實施方案5
一、課題的提出
小學階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。閱讀是語言學習的一個重要方面。閱讀教學在外語教學中起著十分重要的作用，長期以來在我國的英語教學中，閱讀課一直是最受重視的科目。它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎。閱讀是鞏固和擴大詞匯量的好方法。然而現行的小學英語并無明確的英語閱讀教學目標和配套的閱讀教材，因此在小學階段開設英語閱讀課具有重要的現實意義，也是時代發展的必然趨勢。
二、課題的界定
基礎教育階段，《新課程標準》已較大的篇幅闡述了英語學習策略，這就對英語教師的教學策略提出了新的要求：能在實踐教學中運用科學的教學策略幫助學生有效地使用學習策略，采用科學的方法提高學習效率，培養學生自主學習的能力和自身發展能力。閱讀教學策略是英語學習策略的一部分，它源于教學實踐的需要，在閱讀教學中根據一定的教學理論和學生的實際情況，設計出教師自己對課內外閱讀教學組織和調控的方案。
三、課題研究的理論依據
古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關而各有區別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進行信息處理的一種形式。”英語閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺進行默讀。默讀是最符合實際需要的方式。默讀要求把注意點放在理解語言單位上，速度較快。現在的中學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現象。導致這種現象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智力因素。但在我的教學中，我發現其主要原因是語言因素限制了學生英語閱讀能力的形成。所謂的語言因素是指字母、單詞、習語、短語和語法規則等。當學生遇到新單詞或新句式時，立即產生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂。其次，學生缺乏閱讀的興趣。大部分學生除了作業中的閱讀練習,從來不主動閱讀課外材料。再者，學生對閱讀的內容缺乏深層的理解。
四、課題研究的目標
（一）研究的目的：探索小學英語閱讀教學的有效方法。
（二）總體目標：鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學生的'閱讀速度和理解的準確度,逐步形成他們的英語閱讀習慣和能力。幫助學生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學生學習英語的興趣，促進英語聽說能力的提高。
（三）分級目標：
三年級：
1、能看圖識單詞，或認讀所學單詞。
2、能朗讀和理解學過的簡單的句型及對話。
3、能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。
四年級：
1、具有初步拼讀具有一定規則的單詞的能力。
2、在老師的幫助下理解一些單詞、詞組在句、篇中的含義。鼓勵學生學習使用字典。
3、能通過自己的閱讀，從短文中獲取大意。
五年級：
1、能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞。
2、能通過上下文理解部分生詞的含義。正確運用工具書理解文中的單詞、詞組。
3、能通讀簡單的故事、短文，正確理解大意。
4、能用自己的語言簡要描述所讀的語言材料。
5、初步建立起課內，課外閱讀的興趣和習慣。
六年級：
1、能正確流利地朗讀所學對話，短文以及與教材難度相當的對話，短文。
2、能夠正確理解所讀故事，短文的大意，能從文中找出有關信息。
3、能夠運用簡單的閱讀技巧來提高理解的準確度和閱讀的速度。
4、有較濃的課內，課外閱讀的興趣和良好的閱讀習慣。
課題研究實施方案6
一、問題的提出及成因分析
（一）研究背景
估算教學是世界數學教育改革的一個方向，許多國家已經把估算納入數學課程標準。加強估算教學和提高學生的估算能力也已成為我國數學教育改革的重要方向之一。《全日制義務教育課程標準（實驗）》明確提出要“加強口算，重視估算，提倡算法多樣化”，要求學生“掌握必要的運算（包括估算）技能”。《標準》對估算教學提出了明確的要求，如在第一、二學段中分別提出：“結合現實素材感受大數的意義，并能進行估計。”“能結合具體情況進行估算，并能解釋估算的過程。”估算從原來大綱中作為“選學內容”發展到現在課程標準中重要的必學內容，其意義已經得到重視。雖然老師們也在估算教學中進行著積極探索，但是由于我國的計算教學歷來重視運算技能和技巧的訓練，強調計算結果的準確性，致使教師在教學中遇到了許多困惑，如估算教學為什么教？教什么？怎么教？如何評價估算結果？估算是否要有“統一”的標準？甚至有人提出與新課程完全相反的觀點“估算似乎不大有必要成為課本中的一個內容”。由此可見，估算教學的實際情況不容樂觀。我們通過大量的課堂觀察、案例分析、教師訪談、查閱資料等方式，發現造成“估算教學難”主要因為下四方面的矛盾:
1、教材提供的資源與產生估算需要之間的矛盾
要求學生用估算，就需要有必要估算的情景和適宜估算的題目。教材中的情景有關估算的含量少、份量輕、并且脫離實際，有些確實沒有必要估算：因為學生的口算能力早已達到能立即精算的水平。設置這樣的估算內容，似乎有點牽強。學生感受不到估算的價值和必要性。
2、估算的本質特征與教師認識之間的矛盾
研究表明，教師對估算的意義和作用認識不足，對估算策略缺乏全面了解，對估算結果的評價缺乏評判標準。這些都是對估算的本質特征認識不清引發的：
開放性。估算問題往往沒有唯一確定的答案，得出的結論多種多樣。
推理性。估算問題不僅要計算，還要用計算的結果做推理和判斷。概率的判斷則要求更高。這比單純的計算題要復雜一層。低年級學生由于缺乏經驗，對這類問題自然會覺得困難。教師往往只注重技能訓練，缺乏思維的提升。
策略性。估算問題與數的加減不同，沒有一定的規則可以遵循，需要自己選
取估算策略。導致教師不知如何教學。
3、精算形成的習慣與估算特點之間的矛盾
學生從一開始學習計算，就在教師的影響下，對計算逐漸養成了“計算要準確、結果應唯一”的觀念。而估算是允許有誤差的，且結果多樣。這樣，使得學生在心理上有了一個極大的反差，學生不愿意主動選擇估算.
4、估算對學習者的要求與低年級學生思維能力之間的矛盾.
估算能力的培養是建立在一定的筆算、口算以及運算定律的掌握和運用基礎上的。在運用估算解決實際問題時，還需要有相對廣博的知識與常識。估算時要涉及到合理猜測、對運算結果范圍的估計以及靈活推斷等思維活動，遠比直接口算和筆算所進行的思維活動復雜。因此，對于年齡小、以形象思維為主的小學生而言，學習的'困難就顯得較大。
基于以上四個矛盾，我們提出本課題的研究，以期解決估算教學難問題。
（二）研究的意義
《數學課程標準》指出：“估算在日常生活與數學學習中有著廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值。”
1．估算在生活中有著廣泛的應用
估算是人們在日常生活、工作和生產中，對一些無法或沒有必要進行精確測量和計算的數量所進行的近似或粗略估計的一種方法。隨著計算技術的進一步發展，復雜的計算都可以由計算機或計算器來完成，但是與此同時，日常生活或工作中估算的作用也越來越突出。曾經有一個學者做過一個統計，將一個人在日常生活當中精確計算的機會和粗略估計的機會進行比較發現，后者多得多。如，人們在使用工具進行計算時，由于操作上的失誤會使計算結果有很大的誤差，這就要求人們具有一定的估算能力，能對計算結果的合理性進行判斷，并對其合理性作出解釋。另外，估算還可以用于平時的計算，在計算前對結果進行估算，可以使學生合理、靈活地用多種方法去思考問題；在計算后對結果進行估算，可以使學生獲得一種最有價值的檢驗結果的方法。在小學階段的計算教學中，與估算相關的內容也很多，如估計商的近似值、試商、用估算進行驗算，等等。所以估算能力是現代化社會生活的需要，是衡量人們計算能力的一個重要標準。重視、加強估算已成為一個世界性的潮流。
2、通過估算，培養學生解決問題策略多樣化
估算因其屬于非嚴格運算，其數學教育價值長期未被重視（或認為沒有多少教育價值），在原來的教材中在教學估算的過程中，基本思路是采用“四舍五入”法進行估算。如：26+12+35≈30+10+40=80；289×4≈300×4=1200或者290×4=1160。
教師在這樣一種教材的支持下，其教學必然引導學生記憶、模仿用“四舍五入”法，遵循“記憶事實——運用算法——算出答案”的模式。“學會估算方法，形成估算技能”是估算教學一個重要的教學目標，但如果將目標定位于僅僅用“四舍五入”法取近似值，只會束縛學生思維的發展，這與豐富多彩的數學及學生主動建構和解決數學問題等方面是相桲的。因此，注重估算的方法靈活和策略多樣，應是新課程理念下估算教學的新追求。
3、通過估算，提高學生的辨析能力。
小學生的思維根據其年齡特點帶有靈活性，然而又有局限性。教師應通過各種教學途徑培養學生的思維靈活性，估算就是一個有效途徑。
二、課題研究的理論依據
1、多元智力理論：估算(computationalestimation)是估計（estimation）的一種，最常見的估計包括：估算、估數和估測，本研究主要涉及的是估算，估算也是國際上研究最多的一種估計。一般認為，估算就是對運算結果的估計，即是得到一個計算題的粗略答案的一種過程，是一種猜出合理的近似值的技能。Reys&Bestgen(1981)認為估算是心算、數概念及各種計算技巧的綜合運用，即是以心算的過程快速的算出答案，而且此結果與正確的計算結果有合理性的接近。我國學者司繼偉（20xx）對估算的界定為：估算就是個體未經過精確計算而只借助原有知識對問題提出粗略答案的一種估計形式，是心算、數概念和算術計算技巧之間相互作用的過程。Reys等人（1984）認為估算是一種能力，它具有四個特征：①不借用紙筆，以內在的方式出現；②是快速的心算；③估算所呈現的答案不是精確的，而是一個概數，但其結果往往是重大決定的依據；④估算能對問題的答案做一個較粗略的演算過程。概括地說，估算就是通過心算而得到問題合理的近似答案的過程，它具有以下特點：①以快速的心算為主要計算方式；②以合理的猜測代替精確的計算結果；③心算、數概念及各種計算技巧的綜合運用。
課題研究實施方案7
一、課題提出的背景
目前，高中語文教師普遍感到難教，學生普遍感到難學，學生學習興趣銳減，課堂少、慢、差、費的現狀依然存在。在新課改背景下，如何切實提高高中語文教學效率，這是一個非常值得研究的課題。
本課題的研究在國內較大范圍內已經展開，取得了一定的研究成果。但如何解決新課改中出現的新問題，如何針對本地區、本校實際，全面提高語文課堂教學效率，仍需我們作進一步研究，以便為經濟欠發達的粵西農村中學全面落實高中語文新課改精神，切實提高課堂教學效率提供實踐經驗。
二、研究的指導思想和目標
以“大語文”教學觀和“有效教學”理論為指導，以新課改理念和語文新課標為指針，解決目前高中語文教學存在的種種弊端，探究高中語文有效課堂教學的途徑和方法，切實提高學生的語文素養和高考語文成績，形成可供借鑒的典型的有效教學案例。
三、課題關鍵詞界定：
1、“有效教學”：是指為了提高工作效益，強化過程和目標管理的現代教學理念與行為，本課題所討論的“有效教學”側重于教學行為的范疇。所謂“有效”側重指單位時間內學生素養在課程標準意義上獲得的發展與進步。其相關標準如下：
●.有效教師：師德高尚；理念先進；知識豐富；能力全面；管理高超；善于反思；勤于研究。
●有效教學行為：與教學目標相一致的教學行為，是高效率的行為。
●有效學習行為：不但使學生的學習獲得成功，又給予學生繼續學習的興趣和信心。
2、“高中語文課堂有效教學”：指在語文學科基本素養形成的基礎上，使學生漢語言的應用能力、審美能力、探究能力得到進一步的發展，有利于學生優良精神建模的形成，有利于優良閱讀生態的改善，有利于學生適應新課標背景下的語文高考。
3、“新課標背景下的高中語文課堂有效教學”：以語文課程標準為觀照，促進高中語文課堂效益提升的一切教學行為與策略。本課題著重討論在對粵教版高中語文教材教學處理的過程中，如何以新課標為基石，確立教學的方向和原則，正確回答課堂文本教學中“教什么”和“怎么教”的問題，以形成區域內課堂文本閱讀教學的基本策略和規范。
四、研究的基本內容及步驟
1.課題準備階段：成立課題組，對本課題進行論證，設計課題研究方案，完成課題申報工作。
2.前期實施階段：分解課題研究任務，舉行開題論證會。展開第一階段的實驗研究工作。完成中期研究報告，及時調整和改進后期研究思路。
3.后期實施階段：對課題研究內容進行檢查驗收，對前期研究進行回顧總結，及時調整和改進后期研究工作，并進行驗證性研究。
4.總結鑒定階段：召開課題成果總結會議，撰寫研究工作報告和結題報告，匯編研究集和典型課例，出臺本校高中語文課堂教學的基本要求和優質課評定標準。
五、研究的主要方法
1.文獻資料借鑒法。通過學習有關理論和實踐經驗介紹材料，借鑒他們的做法，在實踐中嘗試，不斷改進。
2.對比試驗法。分別在高一、二年級設立兩個試驗班，并設立平行的對照班級進行比較。
3.調查法。調查高中語文課堂教學現狀，聽取師生意見和建議，提出改進措施。
4．案例研究法。在實驗中形成典型案例，并分析研究，制定高中語文課堂有效教學的方法和措施。
5.總結提煉法。對實踐中獲得的事實結果、正反經驗，進行綜合分析、提煉、概括，總結出高中語文課堂有效教學的多種模式。
六.預期的研究成果
1、課題研究報告一份。
2、相關教學論文集一本。
3、實施有效教學的典型課例若干（光盤）。
七.課題組成員分工
為了扎實有效的開展實驗，我們對課題成員進行了必要的分工。
課題人：，負責課題申報立項，研究方案的擬定，新構想的提出，成果的總結提煉工作。
課題參與者1：負責課題研究指導，總結示范工作。
課題參與者2：負責課題研究指導，教學評價研究工作，課題參與者3：負責課題資料的收集，階段性計劃的.起草工作。
課題參與者4：擔任課題文書，負責階段性總結的起草工作。
課題參與者5：負責上專題課、實驗課及撰寫教學反思工作。
八、課題研究的主要措施
1、加強課題的組織領導工作。本課題成立以抓教學副校長鄧春江為主管領導的課題組，在學校教研室指導下開展工作，定期應向教教研室匯報課題進展情況，力爭得到領導的支持與幫助，及時解決課題研究中遇到的困難和問題。
2、研究計劃的具體落實。將研究方案中的目標和任務細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的任務進行分工，明確責任，落實到位。
3、組織培訓研究人員。定期學習教學理論和教育科研知識，特別要重視大語文教學理論和有效教學理論的學習，還應研習語文新課標，以武裝全體研究人員的思想。
4、對當前語文課堂教學現狀進行調查。制定問卷調查和訪談計劃，與學生、教師、家庭緊密配合，營造良好的課題研究調查環境，確保調查結果的有效度、可信度和客觀性與真實性。
5、研究成員每期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關資料，進行階段性總結和交流。
6、制定研究工作，包括科研課題研究目標管理制度、監督檢查制度、專業學習制度、經費投入、使用與管理制度、成果獎勵制度等，制定出課題研究人員的考核激勵措施。
7、增強成果意識。研究人員一定要認真總結在課題實驗中的經驗、教訓，撰寫案例，并上升到理論高度，撰寫論文。課題組認真組織好論文交流和整理，并積極向報刊投稿，力爭有研究文章在市級以上報刊發表。
8、積極爭取上級教育主管部門和科研部門有關專家的指導和支持。
課題研究實施方案8
一、本課題研究之背景
1.新課程改革的要求
《基礎教育課程改革綱要》明確提出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”;“促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式和師生活動方式的變革”;“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。
網絡資源的利用，極大拓展和豐富了作文教學的空間和資源，開闊了學生眼界，豐富了作文素材。利用網絡環境，創設良好的課堂教學情境和自主作文的氛圍，創造師生平等交流的條件。憑借網絡，“師生”、“生生”之間在任何情況下都能及時溝通。這不僅大大拓展了作文教學活動空間，也使學生主動學習的愿望得到發充分滿足。
2.信息技術與學科整合的要求
在小學作文教學中合理利用網絡資源，也使作文教學與其他學科的教學得到有機的整合，將會提高學生的綜合素質。在進行作文教學時除涉及到語文、信息技術等方面的知識外、還會用到音樂、美術、科學、歷史、地理等方面的知識，在進行作文的同時，也學到了其他學科的知識，使各科知識得到同步增長，達到了有機的統一。
3.小學作文教學的要求
作文教學歷來是語文教學工作的難點和重點，孩子的作文水平是家長關注的焦點，加之教育部明確規定有條件的地區可以從三年級開設電腦課，許多家庭為了配合學校的教學都自備了電腦，如何充分利用現代教學技術，發揮學生的主觀能動性，大面積提高學生的作文水平，以適應時代的需要。為此我們提出本課題旨在尋找網絡資源應用于作文教學的最佳結合點。
考察傳統思維中的作文教學，我們認為存在著兩個突出的問題。一是學生的視野“窄”，二是學生的作文內容“空”。所謂“窄”，就是把課本作為唯一的學習場所，把教材作為唯一的學習資源，以為學習好語文書本上的知識是最根本的任務。其實，這種將書本知識與飛速發展的現代社會以及學生豐富多彩的生活割裂的狀況，使我們的作文教學仍然固守一隅，封閉在課堂上、書本上，不向學生的生活世界開放，不向信息化的社會開放。學生蒼白無味的生活，必然不能充分體驗和享受作文的樂趣。所謂“空”，原因是多方面的。一方面沒有生活感受和語言素養的積淀，言之無物;另一方面也缺少必要的方法指導，茶壺里煮餃子——有貨倒不出，言之無法，“集體失語癥”帶來了莫大的悲哀。
二、本課題研究的目的意義
隨著現代信息技術的發展及其在教學領域中的廣泛應用，借助網絡豐富的信息資源進行教學已經成為教育改革的一個重要方向。基于此，我校提出本課題，其研究的意義在于：
利用網絡資源改進學生的學習方法，創建互動合作的學習氛圍。構建網絡資源在作文教學中充分運用的作文教學模式，激發學生的習作興趣，提高學生的說話、獨立思考及搜集、處理信息的能力，提高作文教學效率。提高實驗教師作文教學研究的積極性及作文教學的能力、水平。提高實驗教師組織、指導綜合實踐活動的能力、水平。
三、本課題研究之具體目標和內容
(一)教師目標:
通過研究，更新教師的教育觀念，改革單一作文教學形式和教學手段，增強教師的科研意識和科研能力，使教師由“經驗型”向“科研型”轉變。通過對多媒體網絡的運用，使教師適應二十一世紀現代化信息技術的發展，提高作文教學的質量和效率。
(二)學生目標:
通過本課題的實驗，全面落實《語文課程標準》，使中高年級的學生掌握寫作技能，初步具有觀察事物、分析事物的能力，讓學生逐步做到作文內容具體，有真情實感，遣詞造句準確，通順連貫，有條理性。另外，還要提高學生綜合能力，初步總結出網絡資源與作文教學整合的規律和方法，激發學生寫作的興趣，促進學生學習方式的轉變。
本課題研究的具體內容
通過“網絡資源在小學語文作文教學中的利用”研究，我們將圍繞如下內容進行實驗：
1.研究如何利用網絡資源擴大學生的知識面，豐富學生的積累;
2.研究如何創建班級QQ群、教師教育博客、班級作文博客主頁和學校博客群組，搭建師生之間、教師與教師之間、生生之間的'交流平臺，實現作文教學資源的共享。
3.研究如何利用網絡資源進行創造性教學，形成愉快的學習氛圍和融洽的師生關系，培養學生的習作興趣，提高學生的寫作能力。
四、課題研究的理論依據
建構主義學習理論
“學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。”建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。由于多媒體計算機和Internet網絡的發展，多媒體的音、像、聲具備和網絡的交互性為寫作中的“情境”創設和“協作”“會話”發揮巨大的作用，自然地提高寫作能力。從建構主義的學習觀和教學觀看，多媒體計算機網絡教學系統是非常合適的知識建構的認知工具和認知環境之一。
贊可夫的發展教學理論和巴班斯基的教學最優化理論
使用觀察法和媒傳法等教學方法，恰時運用多媒體課件生動、形象、感染力強的特點，激發學生作文興趣。
五、課題研究的主要方法：
1.調查分析法
調查分析學生的基本資料：家庭擁有電腦情況、學生興趣愛好、網上行為、是否有QQ號等等。
2、文獻研究法
運用文獻研究法收集、整理和應用現今國內外與課題相關的先進教育教學理論，在分析比較的基礎上為課題提供充實可靠的理論依據;運用文獻研究法研究培養目標、課程內容等，在開展對課程資源的比較研究的基礎上，借鑒已有的研究成果和經驗教訓找到新的生長點。
3、行動研究法
在本課題研究過程中，我們將有針對性地采取“五一”措施，即營造一種科教氛圍、磨練一支師資隊伍、建立一套機制、搭建一個資源平臺、探索一種教學模式進行實踐研究。通過網絡資源在小學作文教學中的利用研究，為學習者的雙向交流提供廣闊的空間，達到“人——機——人”相互交流，即學習者(人)通過多媒體網絡(機)與教師和其他學習者(人)進行互相交流、協作學習。在整個課題實際操作過程和實施的過程中認真進行行動過程的研究，邊實踐邊探索，邊修改邊完善，使理論與實踐成果與應用有機的統一起來。
4、經驗總結法
對“網絡資源在小學作文教學中的利用”研究過程中一些有效的課程資源及時積累總結，對有效的教法和學法進行總結、推廣。
5、個案研究法
本課題旨在通過網絡資源的利用，促進學生積極、有效、自主地習作，學生是學習的主體，宜采用個案研究的方法展開對學生成長過程和規律的研究，可對學生進行網絡學習檔案袋管理，進行跟蹤分析，于個性中見共性，于特殊中見一般。為課題的假設提供典型的事實例證。
六.本課題研究之實施步驟：
1.準備階段(20xx年5月至12月)
加強軟硬件建設，成立課題組，制定課題計劃，落實人員分工，邀請專家對課題研究方案設計進行論證;進行師資培訓、理論學習、實驗班選擇;組織人員學習課題研究的理論，統一課題組成員思想。
第一階段的研究成果：
(1)調查分析，掌握學生的基本資料：興趣愛好、網上行為、QQ號，為課題開展準備資料。
(2)完成班級QQ群建設，教師依托安慶教育博客平臺制定班級作文網頁，通過初步試用論證可行性，制訂實施方案。
2、實驗階段(20xx年元月至20xx年6月)
全面實施課題計劃，加強課題研究管理，舉行課題研究現場會，定期展示研究進程和成果，做好數據積累、經驗總結工作;
第二階段的研究成果：
繼續深入班級作文網頁創建工作，進行實驗研究，適時總結實驗過程中的得失，寫出實驗總結;
3、總結階段(20xx年7月至12月)
主要目標：回顧總結實驗研究情況，整理實驗中得到的各種材料，通過對比、分析、得出相關結論。小結本課題研究過程中的得失，并請上級和有關專家對本實驗研究進行鑒定。
第三階段研究成果：
收集資料，撰寫實驗研究報告和論文，力爭取得縣市乃至省教育專家的支持和認同，并得到完善和大面積推廣。
七、課題組成員分工情況：
黃金舟：負責課題的定向、指導，協調人員分工，監督課題的實施，課題的總結。
李思迪：負責課題計劃的制訂、本校教育博客群組建設，進行課題行動研究。將科學而全面地總結教改經驗或教訓。
楊賢松：負責課題實施的調控，解決課題研究中所需的人力、財力等問題。
石沉香：負責調查問卷的設計、數據分析，進行課題行動研究。負責問卷材料的收集。
李聲宏、梅慶安：負責文獻研究，即研究對網絡作文教學具有指導意義的理論有哪些，有哪些指導意義，如何在實踐中運用這種理論等。進行課題行動研究。負責論文資料的收集。
石小霞、邵雙梅、段貞潔、余紅燕、葉帶楠：進行個案研究，即具體分析一些網絡作文教學的典型課例，分析在這些課例中，教師、學生、教材和所用媒體這四個教學要素的地位和作用，與傳統教學結構相比，有哪些顯著變化，效果如何，學生在情感和態度方面有哪些轉變等。進行課題行動研究。負責個案案例資料的收集。
八、完成本課題的條件分析
1.人員結構：
該課題組成員以一線語文教師為主，其負責人黃金舟，系安慶市首屆語文學科骨干教師，縣小語學科骨干教師，縣小語學科帶頭人。曾參與完成“經典誦讀”市級課題，多篇論文獲省市級獎并有論文在省級專業刊物上發表。課題組第二負責人李思迪，于多年前便開始了信息技術與習作教學整合的研究與探索，曾于200xx年全國中小學骨干班主任國家級遠程培訓中承擔過本項目縣輔導教師工作，積累了一些處理網絡信息的經驗。有十幾篇論文獲省市獎，并有十多篇論文在各級各類專業刊物上發表。課題組成員中有多人曾參與完成省市級課題研究，他們都是教學骨干，課程改革的積極實踐者，是課題研究的重要的人力資源。
2.資料設備、科研手段等：
隨著信息技術的發展，利用網絡開展教學極為便利。目前，我校已與局域網連接并建立了校園網，已建成初具規模、功能完備的網絡系統，一個網絡教室，一個教師電子備課室，共配備有連網微機百臺左右;全校青年教師均已參加了“現代技術教育”的培訓;過關率達100%。教師們已經普遍學習了信息技術的基本操作和一些信息處理軟件的使用，在運用信息技術的知識和理論方面都具備了一定的條件。我們還將組織部分老師進行有關網絡技術的培訓和相關理論的學習，并實行課題組長負責制，以確保課題研究的順利進行。
3.經費保障：
學校領導非常重視教育改革和實驗，他們對本課題十分關心，并給予充足的經費保障。
學校的生存依賴于學校的發展，這是全體教職工的共同心聲。因此，我校完全有條件、有能力進行課題的研究。
課題研究實施方案9
為了加強我校教師的教研意識及能力，真正做到教研興校、教研促教，提高教師的教研水平，豐富教育教學理念。以教師教學實踐中的實際問題為主要研究內容，以自我反思、同伴互助、專家引領為形式的教研活動。現結合我校的教研現狀，將定為研究課題，為使研究更有針對性和實效性，特制定本實驗方案。
一、課題提出的背景及研究意義
背景：校本教研以研究解決學校、教師所面臨的教育教學問題為出發點，以促進全體教師的專業化成長和每各學生的發展為宗旨，是自下而上的日常教研活動，其核心是立足本校力量、針對本校問題、提升本校教師、服務本校教學。而當前我校校本教研制度的制定比較綱性，操作性不強，導致開展比較隨意，不便以檢查落實；教研活動大都圍繞上一級的教研活動和日常的教研而開展，缺乏實際的制度約束和實事求是的開展。因而在課程改革已經進行一輪的時期，我們應該直面實際問題、認真思考對策，以尋求最佳的解決途徑。
研究意義：通過本課題的研究實驗，努力幫助我校制定一套規范、科學、操作性強又有實效性的校本教研制度及一整套的操作實施方案，使教師個人、教師群體在行動研究中得到專業成長，使校本教研制度成為學校制度的一種制度文化。
二、研究的理論依據
根據一級課題提出的理論依據：——吳剛平、劉良華主編，——劉良華主編，，相關教育教學管理叢書，國家、省、市教育相關文件。
三、研究目標
建立健全學校校本教研制度，探索科學有序的運行機制，使校本教研制度成為學校制度的一種制度文化。
四、研究內容
我校根據市的規定制度結合我校實際建立相應的五種校本教研制度：即建立問題記錄制度、建立對話交流制度、建立學習培訓制度、建立校本小課題研究實驗制度、建立評價考核制度。根據制定的制度實事求是的組織、開展，并在實施過程中不斷修改、完善，從而形成一套規范、科學有序的校本教研制度。
五、校本教研組織管理機構
成立“象山小學校本教研工作小組”，其成員名單如下：
組長：姚彩鳳
職責：主持課題的全面工作
副組長：黃雪峰林小亞
職責：撰寫課題實驗方案、課題計劃、總結。督促課題組保質保量按計劃組織實施。負責全校的教研流程管理工作，加強對學校教師教科研的指導和管理，及時檢查各項教科研工作的落實、進展情況和教科研工作交流。
成員： 童曉芬 林桂花 吳菲芳 李婉婷 黃紅紅孫曉云 朱雅晶 吳琳
許婷婷 許萍萍 柯幼沫 傅梅蘭
職責：實驗教師，自覺遵守學校制定的校本教研制度，按質按量完成本職工作，認真完成教學常規規定的“八項”環節。
六、研究方法
文獻法、類比法、資料法、實驗法
七、研究步驟
第一階段：20xx年1月至3月，課題開題。
第二階段：20xx年4月至20xx年10月，建立健全配套的學校制度，探索有效的校本教研運行機制。
第三階段：20xx年12月，課題結題。
八、研究預期難點及創新點
難點：
1、傳統日常教研活動形式、作用對教師的影響與校本教研形式的碰撞。
2、學校管理、評價制度對校本教研制度的不適應性及改革的困難程度。
3、理論指導的缺乏。
創新點：
1、建立健全五個制度。一是建立問題記錄制度。二是建立對話交流制度。三是建立學習培訓制度。四是建立校本小課題研究實驗制度。五是建立評價考核制度。
2、與教育教學常規管理相匹配的運行機制，在校努力建立“教師主動、上下互動、左右聯動、典型帶動”的工作格局。
九、具體措施
建立健全配套的五種校本教研制度，具體要求如下：
▲建立問題記錄制度
1．教師本人教學問題：倡導教師經常反思自己的教學設計、教學行為、教學過程和教學效果，把教學常規中的教學反思的存在問題記錄成問題記錄單，要求每位教師每兩周至少提出一個問題。
2．同伴教學問題：為了讓教師養成即時交流、即時記錄的習慣。要求每位教師每個月至少交流兩個問題，并形成交流記錄單。以上兩項記錄單納入月工作量檢查。
▲建立對話交流制度
1．即時交流：為了讓教師養成即時交流、即時記錄的習慣。要求每位教師每個月至少交流兩個問題，并形成交流記錄單，從而提升為有價值的話題。
2．對話交流：①每周有固定的教研組問題交流會，把教師每個月的問題匯總并進行篩選，形成有價值的`話題，各教研組每月至少把問題提升為1個有價值的話題，然后確定為專題，再結合實際提升為校本小課題，達成共識后立即確定人選進行實驗。實驗人員可以是教師自己本人，也可由教研組長、骨干教師或曾經有擔任過課題的老師牽頭組成小課題小組進行行動研究。②結合“周四聽課日”和“每聽必評制”兩項制度，提倡同伴進行信息交換、經驗共享、深度會談、專題研討，要求做到公開誠然，深入剖析的交流，互不遮掩、互不忌諱的交流，注意作好相應記錄。
▲建立學習培訓制度
1．自學制度：學校為每位教師準備統一的學習筆記本，要求教師堅持自學，看書讀報，學習理論書籍，并有重點摘記，每學期至少有8—10篇。
2．集中學習制度：要求做到，定時間、定內容、定中心發言人。由語、數組成員輪流負責，在集中學習之前先找相關的學習內容，學習時先談自己學習后的體會，然后組織成員進行交流討論，最后達成共識。
3．外出學習制度：要求回來后第二周開展二級培訓或傳達，要求要有本次學習的主要精神和精華及自己的收獲或啟示，或結合精華給教研組提出更好的建議等。每次學習要求做到有過程記錄，有出勤記錄等。派出參加學習培訓一個月以上者舉行街道級二級培訓。
▲建立校本小課題研究實驗制度
1．學校教研組長或骨干教師及曾經有擔任課題的老師，要有做課題的意識，提倡1+1，1+2，1+3……的同伴互助、合作形式，嘗試結合師徒結對等方式的合作行為。課題研究實驗要求做到四有：有實驗方案，有階段計劃、小結，有過程性記錄，有物化成果。條件成熟可以向街道申請結題。實驗時間可長可短，主要實驗方法：以行動研究法或個案研究法為主。課題研究過程中，必須按照“實踐—反思—再實踐—再反思”，并本著“實、準、小、新”的原則，從學生中來到學生中去，從課堂中來到課堂中去，教師就是研究人員、教室就是實驗室的理念。
2．個人有課題后，允許學習時結合課題介紹實驗的做法或經歷，一師一課也提倡結合課題進行研討，實驗過程中主動爭取專業支持和專家引領；有值得推廣的成果，將提供一定的舞臺給予展示和交流。
▲建立評價考核制度
1．建立各級管理制度，行政級、教研級組、教師級組，采用每月教師自評、教研組評、行政評，對于在校本教研各方面中表現突出者，給予表揚和物質獎勵。評價辦法：可通過資料查閱分析、課堂觀察、談話和問卷、能力測試等。
2．有開展小課題實驗的老師，并作出一定成效的，在評優、評先中優先給予考慮；有機會外出參觀學習時優先給予安排；有突出貢獻者向上一級報送推薦培養。
從學校層面具體要求如下：
學校教科研在校長的領導下開展工作。建立起校長、教導處、教研組三級教研網絡。各級應明確自己的職責和工作制度，各級工作制度如下：
一級是校本教研工作制度
在校長領導下，全面制定學校教研工作規劃與多項規章制度，形成一支強有力的教研隊伍。根據國家和上級有關方針政策制定本校長期和近期教研工作目標，并負責監督實施。
1．積極鼓勵教師參加高層次進修，做好骨干教師的選送和培訓工作，按照學校教師梯隊，有計劃、有安排的推薦教師參加上級組織的業務培訓。
2．根據學校教育教學的發展需要，積極申報教科研課題，并督促課題組保質保量按計劃組織實施。
3．關注“結對工程”的建設與落實，跟蹤老、中、青相結合的教研隊伍，開展老中青結對子活動，并負責監督檢查
4．負責全校的教研流程管理工作，加強對學校教師教科研的指導和管理，及時檢查各項教科研工作的落實、進展情況和教科研工作交流。及時安排并及時總結本校教研工作情況。
5．加強業務學習與研究，不斷提高自身的理論素養，以身作則，理論聯系實際，促進全校師生形成實事求是、崇尚學術、勇于創新、不斷進取的校本教研風氣。
二級是校本教研工作制度
教研組是學校落實教學工作，開展教學研究和提高教師業務水平的重要組成之一。教研組長應在校長、教導處的領導下負責組織領導本學科有關教學研究的全部工作。
1．組織教師學習本學科課程標準，明確本學科的目的、任務，討論并確定分年級教學要求，制定學期教學計劃。組織領導全組教師制定學期工作計劃、年級教學進度計劃、教學科研計劃和第二課堂活動計劃，并嚴格執行。
2．積極開展教學研究活動，把問題篩選為話題，把話題提煉為專題，有計劃地開展研究與交流匯報，組織教學研究課、公開課，及時總結、交流、推廣教學經驗，撰寫經驗論文。
3．大力抓好本學科教師的教學工作，組織本學科教師，認真鉆研新課程標準、教材、探索教法和學法，認真備課，寫好規范化教案，上好每一節課，配合教導處抓好日常教學常規管理工作。
4．按照教導處安排的時間抓好每次的學習、交流、研討，做到有出勤和活動記錄。
5．做好以老帶新工作，充分發揮老教師傳幫帶作用，要落實到人，加速培養新教師和青年教師。
6．注意積累資料和總結經驗。每學期向學校和上級教研部門提交一定數量的經驗論文或優秀教學案例。
7．教研組長要保證上述各項工作的貫徹落實，開學時定好教研組工作計劃并認真組織實施。
三級是教師校本教研工作制度
教師是開展校本教研活動教研工作的承受者和受益者，是開展教研活動的出發點和歸宿。教師參加教研活動的質量影響到全校教研活動的質量和教學工作的質量，教師必須主動、認真地進行教研活動，在活動中不斷成長，不斷提高自己的業務水平和能力。
1．自覺遵守學校制定的校本教研制度，按質按量完成本職工作。
2．積極參加教研組組織的各項教科研活動，態度端正。認真完成學校、教研組、年級組交給自己的任務。
3．每位教師認真完成教學常規規定的“八項”環節，在完成環節的基礎上注意發現問題，解決問題，在教研組討論時要認真準備，積極發言。
4．認真參加聽課、評課等活動。
5．要熟悉新課程標準、教科書及必要的教參資料，認真制定好一學期的授課計劃。
總之，五種制度全面鋪開又有所側重，在實驗過程中不斷修改、不斷完善，爭取在20xx年6月各小學能探索出一套操作性強又能促進教師專業成長和學生發展的校本教研制度，通過交流、借鑒，從而形成我校的一種制度文化，以高水平高規格的姿態迎接20xx年10月的結題驗收。
課題研究實施方案10
一、課題的提出及課題界定
（一）課題的提出
《數學課程標準》指出：“義務教育階段的數學課程不僅要考慮學生學習數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發。”并明確指出：“數學教學中，應當有意識、有計劃地設計一些實踐性的教學活動，引導學生體會數學之間的聯系，感受數學的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。”在“新課標的要求”中指出“數學教學要以學生發展為本，讓學生生動活潑、積極主動地參與學習活動，在獲得基本的數學知識和技能的同時，得到充分發展。”在“評價建議”中指出“評價既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。”
教學實踐也告訴我們：任何年齡的學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數學的興趣和愛好，對數學知識的接受能力的差異也是客觀存在的。龍門中心小學是靈臺縣一所最偏遠的農村學校，
五、六年級學生來自七村六校，學生素質參差不齊，又存在能力差異，使得不同學生對知識的領悟與掌握知識的能力差距很大。因而，我校分數應用題的教學必然顯得死板、機械、沉悶，阻礙了學生思維發展和能力的培養。“腳踏西瓜皮，練到哪里算哪里”的教學方式導致學生得不到主動的發展；也沒有培養學生主動探究能力，這根本不 符合素質教育的要求，更不符合《新課標》的教學理念。
鑒于此，我們提出了“小學生解答分數應用題能力的研究”這一小課題的研究，正是探索如何通過分數應用題的教學，幫助學生理解數學概念，培養學生解決簡單實際問題的能力和邏輯思維能力，使學生獲得系統數學知識，形成必要技能技巧的要求并給予切實指導的研究，也是為好落實和實施《數學課程標準》，推動我校小學數學更好地實施素質教育，提高我校教師和學生的整體素質，具有一定的理論價值和實踐意義。
（二）課題界定
有效是指：能實現預期目的。
練習是掌握數學知識，形成技能技巧的重要手段，是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。練習有無效練習與有效練習之分。練習的'有效性是指能使學生快速、深刻地鞏固知識，熟練技能，同時還要能發展學生的思維，培養學生的綜合能力。本課題中所指的練習包括課堂內的各種練習，如書面練習，口頭練習，動手練習等；同時也包括課外的練習。
二、課題研究理論依據
1、有效教學理論
有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發展的一種有效的實踐活動。它強調效果，認為沒有效果的教學是沒有價值的教學，甚至是有害的教學。有效教學的理念主要體現在以下三個方面：
（1）促進學生的學習和發展是有 效的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。
（2）激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎。
（3）提供和創設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心。
2、有意義學習理論
有意義學習理論認為，學習的過程即新舊知識相互聯系、相互作用的過程。有意義學習是一種以思維為核心的理解性的學習，其特點是學生全身心的投入，包括身與心、認知與情感、邏輯與直覺等都和諧統一起來，其結果既是認識和能力的發展，又是情感和人格的完美。同時有意義學習的結果能得到自我確認，所以有效的學習應該是有意義的學習，而機械的學習雖然在一定程度上也能達到掌握知識的目的，但學習的結果常常不得不受到來自外部因素的強化，所以我們認為這是一種低效的學習。
3、皮亞杰認知發展結構理論
皮亞杰認知發展結構理論認為，兒童對經驗（知識）的認知有兩種：第一種是關于客體的物理經驗，“它是通過一種簡單的抽象過程從客體本身中引出的”，“人的視覺、聽覺、觸覺等等對形成這類物理經驗形態的知識起著重大的作用”。第二種是叫邏輯—數理的經驗，它發端于主、客體的相互作用，它產生于主體對客體所施加的動作及其協調。課堂上學生在教師主導的“問題場”里動手、動口、動耳、動眼、動腦等，通過親自參與操作、活動、游戲；通過師生互動、生生互動等情節；主動地感受經驗獲取知識。
三、課題研究的內容
1、如何充分發揮練習功能，提高練習的效率的研究。
2、探討不同類型的數學課進行練習選擇的策略研究。
3、組建新授課、練習課、復習課等課型的練習體題組的研究。
4、如何通過設計練習，開發學生思維的研究。
5、以有效性為原則，根據不同的教學內容，切合學生的認知水平設計多元化的練習題，使數學學習活動成為生動活潑、積極主動的過程。
6、實施課堂教學分層評價講評學生練習活動的有效性研究。
四、研究過程及方法選擇
課題研究過程：
第一階段：搜集資料，實踐，階段性小結。（20xx年4月至20xx年12月）
（1）制定課題方案與申報工作。對課題進行論證，進一步修正、補充、完善。
（2）成立課題小組，制定具體的實施方案和做好成員分工。
（3） 建立學習交流信息的制度，組織學習理論，收集有關文獻資料。
第二階段：完成階段性實驗報告及相關資料（20xx年1月至20xx年4月）
（1）確定發展目標。培訓參與研究的人員，邊研究邊積累資料，定時交流研討，做好階段小結。
（2）通過和實驗教師的共同研究，撰寫實驗方案。
（3）前測，調查問卷
（一）。
（4）開展評價活動、驗證實驗方案。
（5）注意資料收集歸檔。
（6）后測，調查問卷
（二）。
（7）積累實驗案例，分析實驗效果。
（8） 初步評選優秀案例及論文。
第三階段：解題能力研究階段（20xx年5月至20xx年7月）
（1）按計劃完成實驗任務。
（2）分析研究過程，整理研究資料。
（3）指導參與課題的教師進行實驗數據資料整理分析，撰寫研究研究報告及相關教學論文，優秀研究案例等，總結研究成果。
課題研究方法：
本課題研究采用行動研究和問卷法為主，同時在研究中還輔之以抽樣法、觀察法、數學法，確保本課題得以高效地實施。
1、抽樣法：根據課題研究的內容，按一定的方式從各個年級中選取兩個班做樣本，對其進行調查研究，然后將這一部分調查研究的結果推論到總體上去，從而得出總的結論。為課題的研究作一個全面了解。
2、問卷法：根據課題研究的內容設計一套問卷，要求被調查者回答而收集資料。在實施階段之前和實施階段之后各設計一套問卷，為課題的研究和實驗提供有效的數據。
3、觀察法：根據研究課題，有選擇地針對學困生課堂練習的各種情況，采取研究者或憑自己的感官，并借助于其他攝像、照片等，注視課題研究的現象，探尋課題研究的本質的方法。
4、數學法：運用數學方法進行綜合，找出一些課題研究在數量上的相對穩定的關系。及時總結、修改、不斷完善，力爭使研究水平上升到一定的理論。
五、課題研究的條件及預期成果
課題研究的條件：
1、主觀條件：課題成員是新課程教材的任教者，并且參加過各級各類關于新課程的培訓活動。平時注意積累教科研知識。課題研究的主觀條件能保證課題的順利實施。
2、客觀條件：課題研究對象和研究內容通過實驗班和對照班的管理來實施進行。目前我校數學科組也有相關的教研活動，需要將其整合，協調統一，滾動發展，以適應新課程實施的要求。 部分教師逐步形成自己的教學特色。 而相關的教研活動、相關的教師就成為本課題研究的資源保障，是開展這一課題研究的充分條件。
資料設備上，參加課題研究的老師都有電腦，能夠上網查找資料，都申請了數字圖書帳號，可以減少我們本地區信息閉塞的劣勢的影響。我們熟悉運用信息技術進行分析、幫助研究，學習過教育科研的基本知識，能夠運用行動研究法、文獻法、問卷調查法、實地調查、比較法等方法開展研究。
預期成果：
1、論文的撰寫。
2、探索并形成我校小學數學在新課程背景下小學數學課堂教學練習題組設計的理念和應用性理論，形成若干設計模式及具體操作方法，切實提高教師課堂教學練習題組的設計能力、更加有效地發揮數學練習在使學生獲得系統數學知識、形成必要技能技巧方面的知識能力。
3、通過實驗：形成若干系列化的小學數學課堂教學練習題組設計案例及指導意見，作為教師學習和進行課堂教學設計的參照；提高教師的教學水平和科研能力，提高數學教學效益和質量。
4、發揮小學數學課堂教學練習題組設計的有效性練習在評定檢測學生數學成績方面的評價功能，以及促進學生積極主動發展，培養學生創新意識，提升學生的數學素養。
六、課題組成員及分工
主持人:楊福林
課題研究實施方案11
為了更好地推進市級課題《農村初中班級文化建設研究》工作的開展，20xx年12月10日召開了班主任工作專題會議。因時間關系和準備不充分，許多問題在會上未能闡述清楚，特輔以文字說明，希望有所促進。
一、班主任為什么要重視本次課題研究活動？
（一）課題研究能有效促進班主任工作的專業發展
1、班主任工作專業化是教師專業化中不可或缺的重要內容
2、課題研究的內容往往是班主任工作中的難題
3、課題研究是班主任想到學習、交流、協作的平臺
（二）課題研究活動能增強班主任的行為意識。
1、班主任平時工作表現為煩瑣、細致、重復、枯燥的特點，容易導致被動與盲目
2、課題研究使日常班級管理的無意識行為轉化為有意識行為，帶著問題、需要觀察和思考，要付諸行動，并有可見的“產品”，必須使隱性的問題顯性化。
3、有意識的研究行為能增強研究結論的可重復性和實踐模式的可借鑒性
（三）班主任是本課題最理想的研究者。
1、班級是班級文化的載體，班級是本次課題研究的對象，班主任是班級的領導者，離開班級和班主任的工作，該研究就會成為無源之水、無本之木
2、班主任有管理班級的自主權，班主任老師對班級文化的影響是主導性的
3、班主任能最近距離的觀察學生，所得的資料是真實的、原生態的，也是鮮活的
二、本次課題研究有哪些活動內容與班主任相關？
（一）學習活動
課題研究必須要了解該研究已有的成果，研究者才能在前人的基礎上，有新的發現和做法，才可以用正確的理論來理解和分析現象，并使研究具有科學的理論基礎。
本次課題研究中設計的學習內容有兩類：一是課題研究的一般程序方法；二是班級管理與文化建設的有關理論。學習的形式也有兩種：一是專家報告；二是自學。學習的途徑除了向他人學、向文獻學之外，更重要的應該是在實踐中總結提高――即自主學習。
我個人認為，課題研究的目的就是全面鍛煉人的學習能力。教師更要“學會學習”，每有所得，即在學習提高。但課題研究需要對研究內容的相關知識作系統學習，并結合工作實踐的改進和提高，具有針對性、系統性和實踐性等特征。
（二）主題活動
中學課題研究不是純學術研究，需要結合實踐進行，更多的歸屬于行動研究。主題活動是圍繞某一主題所開展的單個或系列的活動，對課題研究起著重要的實踐支撐作用，如《實施方案》中安排的在本學期內要完成的三項活動：“班級美化”、“班級制度建設”、“主題班會課系列設計”等，沒有主題活動的研究，多半要結合平時的觀察進行（如日志式），難度更大，否則就會“紙上談兵”，成為“虛假研究”。
主題活動往往圍繞課題研究中的重要內容展開，取得實踐過程中的資料（方案、成果和心得等），作為分析現狀和問題的依據，進而提出策略建議。所以，主題活動要有周密的計劃和提取資料的準備，這就體現研究的有目的、有意識的活動特征，與平常的活動僅以完成任務為目的有所不同。
不同主題活動中的主體可能是班主任老師也可能是學生，還有可能是師生共同參與，因為班級文化建設也是師生共同完成的，而且老師也不能僅僅是班主任老師，我們盡可能地讓其他授課老師也參與進來，如語文老師可以結合主題活動布置作文（周記），從中得到學生真實的感受，發揮所有科任老師的作用。
主題活動可以是全校性的大型活動，如總課題方案中設計安排的那些活動，但也可以是某一個或部分班級的活動，甚至是某一類學生群體的活動，如子課題研究所必須開展的一些活動。
（三）交流活動
有研究，就要有交流。交流的形式：會議討論、文章發表、成果（作品）展示。交流的內容主要有活動計劃、過程資料、活動成果和心得體會。交流的渠道有：開題會議、學習會議、階段性成果展示會、結題會議、小組討論會等會議渠道，同時我們還要在學校網站開辟專欄和建立QQ群的方式，搭建更為便捷的交流平臺。
課題研究過程中的交流活動意義重大：一是在交流中完善方案、得到啟迪；二是將自己的成果展示出來，與別人分享成功的喜悅；三是把交流作為自己研究工作的壓力和動力，推動自己按計劃完成研究任務；四是鍛煉研究者的交流表達能力，適應不同的場合，準確地表達自己的觀點。
本課題的交流活動有如下要求：1、所有的參與人有一個基本的要求：每一次活動之后，都要有一個心得體會，或一篇觀點明確的論文。2、所有的子課題和總課題的內容分項（單項主題活動）的負責人要做好實施方案和總結報告。3、積極參加上級組織的各項征文、競賽活動，爭取獲獎，增加課題研究的含金量。
三、作為班主任如何參與到本次課題研究中來？
（一）如何認識中學教師課題研究的質量標準
正如前文所述，中學教師的課題研究以行動研究為主，其成果主要以實踐模式及分析性的報告的形式呈現，其創新性主要表現在研究的對象、過程和結果不一樣，研究者的心得也有不同。與學術研究的成果要有發現新的規律性知識不同，與應用研究成果要有發明新技術也不同。我個人認為中學教師課題研究成果的`質量標準應該是：通過研究和實踐，取得了第一手資料，豐富了理論認識，貫徹了行動方案，有了一定的心得體會，學生受到了教育，能為他人有所借鑒的價值。所以，我們教師要排除“課題研究高不可攀”的錯誤認識和畏難情緒，大膽地開展課題研究。
（二）如何確定自己在本次研究活動中的角色
通過前面的論述，我們很清晰地定位自己在本次課題研究中的角色：
1、學習者――要以謙虛的態度，認真學習理論知識和實踐知識，向書本學、向他人學、向自己學。做到系統學習和深入學習，學以致用。
2、組織者――不管是不是課題負責人都要有一定的組織工作，尤其重要的是做好成員分工和實施計劃，“不打無準備之戰”，精心謀劃，才能萬無一失。其次要組織好學生，要充分發揮學生的想象力和創造力，如班級美化活動，就可以組織學生去設計，并寫好設計的說明書和美化后的感受等。
3、行動者――與班級管理的實踐結合，要求我們班主任將研究活動融入到日常管理中去，并充分發揮每一次活動的積極作用和教育意義。不但要完成總課題組安排的一些活動和任務，可能還要完成自己所在的子課題組的活動任務，還有可能要幫助其他子課題收集一些資料。如何安排好這些可能交叉重復的任務，理想的做法就是“揉合”和“共享”。
4、觀察者――資料的獲得，新的觀念的產生，都來自于自己對學生個體或群體的細心觀察，這種觀察要圍繞自己的研究目標，有準備、有意識地進行，觀察之后就要有及時的記錄。
5、思考者――思考也要勤于動筆及時記錄思想的火花，到結題時，再作系統加工，連綴成篇。特別提醒的是，班主任在配合學校開展的班級文化建設活動開展的同時，自己要對自己的管理班級的思想、思路、模式進行總結，要有所側重地形成自己班級管理風格與特色。
（三）如何開展自己的研究活動？
1、了解研究的基本套路（見子課題立項方案，或網上學習他人經驗）；
2、廣泛收集相關的文獻（越多越好）；
3、在實踐中有準備地進行嘗試（一定要作最詳細的計劃）；
4、細心觀察、深入思考、及時記錄（每項活動之后，都要求自己寫一點文字）。
課題研究實施方案12
一、課題研究背景
現如今，90%以上的孩子是獨生子女，許多家長視為寶貝，受家長的寵愛和溺愛，養成了一些不良的生活習慣,這不僅關系到幼兒的身體健康，而且關系到對幼兒的自信心、意志品質、交往能力等方面的培養。例如：有的幼兒晚睡晚起，沒有養成良好的作息習慣，所以不能保證按時上幼兒園，影響他與其他小朋友正常的活動與交往，久而久之就會影響到孩子的自信心；高質量的睡眠能保證幼兒有充沛的精力參加各種活動，而有的幼兒沒有午睡的習慣，有的幼兒養成了不正確的睡眠姿勢，這樣就造成了幼兒的精神不佳，使他在活動中不能與同伴盡情游戲，交往能力受到影響。
按時起居、定時進餐、合理膳食、積極鍛煉等良好的生活習慣是孩子健康成長的基礎。沒有健康，孩子的發展就無從談起。因此，從良好生活習慣的培養入手，促進健康人格的發展，不僅可以克服長期以來兒童德育工作中存在的主要弊端，而且也符合少年兒童身心發展的特點，適應新的時代環境和形勢。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出：培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力，建立科學的生活常規。在幼兒期進行生活習慣的培養，正是為他們因此，貫徹落實《綱要》精神，培養幼兒良好的生活習慣對于幼兒的身心和諧、健康發展，有很重要的價值和意義。從幼兒個體發展的需要來看，良好的生活常規可以使幼兒生活具有合理的節奏，既能使神經系統得到有益的調節，促進身體健康，又能使幼兒積極愉快地參加各種活動，從而受到更為全面的教育，還有利于培養幼兒自我服務的生活能力，為幼兒今后的生活和學習奠定良好的基礎。
從建立良好的班集體需要來看，每個幼兒都是生活在一個有幾十個小朋友組成的班集體之中，他們要按一定的要求從事分散的或集體的活動。如果每個幼兒各行其是，不僅教師無法按計劃實施教育活動，就連幼兒的日常生活也無法協調。著名教育家陳鶴琴和陶行知老先生也充分認識到健康對于幼兒個體以及國家前途的意義，十分注重對兒童良好生活習慣的培養。
良好的生活習慣既是幼兒身心和諧發展的結果，也是幼兒身心充分發展的前提；幼兒時代的習慣不僅能夠提高幼兒期的生命質量，而且為幼兒一生的健康贏得了時間。所以，幼兒良好的生活習慣無論對于幼兒個體還是對于社會都是極其重要的。
二、指導思想
1.《綱要》指出：“培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。”“教育幼兒愛清潔、講衛生，注意個人和生活場所的整潔和衛生。”
2.陳鶴琴先生理論的相關內容。
“凡是兒童能夠學的而有應當學的，我們都應當教他”。“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做。”這一條是依據了兒童好游戲、好動的心理。兒童自己動手，就可以得到肌肉運動的快感。自己動手即是做，做了就與事物發生直接的接觸，就得到直接的經驗，“做”，是教學的基本原則，一切的學習，不論是肌肉的，不論是感覺的，不論是經驗的，都要靠‘做’的”。“所以，凡是兒童能夠做的就應當讓他自己做。”
據此，我們認為，幼兒園的生活習慣教育，必須瞄準幼兒最近發展目標，以適度超前，促進發展為原則開發幼兒的潛能。在目標的`制定中，教師要觀察分析幼兒的實際發展水平，根據幼兒的不同發展水平，提出不同的要求，注意不同層次的個別引導，以使幼兒獲得最佳的發展效果。
三、研究方法：
本課題在研究中以教育行動研究方法為主，與觀察法、個案研究法、談話法、文獻研究法、等教育方法相結合。
教育行動研究方法：是指在自然、真實的教育環境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。
觀察法：在研究中，教師通過對幼兒的行為有目的、有計劃、有步驟的觀察，獲得最直接的第一手資料，積累幼兒行為習慣的不同表現方式。個案研究法：對群體中存在心理障礙或特殊表現的某個幼兒進行的有目的、有計劃、有步驟的跟蹤記錄與觀察分析，并加以一定的措施和手段，促進其良好行為習慣的培養。
談話法：采取教師和幼兒面對面、教師和家長面對面交談的方法，取得第一手的資料和信息，共同配合與協作，從根本上促進幼兒養成良好的行為習慣，取得教育上的一致和統一。
文獻研究法：本課題將對古今中外的已有相關理論做綜合參考研究。
四、課題研究的目標
1.了解幼兒生活息息相關的現狀，分析形成這一習慣的原因。
2、了解生活習慣的培養與身心發展影響的關系。
3 、通過對幼兒生活技能、策略、方法的研究，培養幼兒良好的生活習慣，加強友愛意識，幫助幼兒養成良好的生活習慣。
4、探索幼兒園一日生活中良好的生活習慣培養的途徑和方法，從而促進幼兒生活習慣的提高。
5、引導家長積極配合幼兒園，保持家園一致，為幼兒創設初步的生活習慣觀的空間。
五、課題研究的基本內容
幼兒良好的生活習慣是指幼兒在科學引導的基礎上，經過多次練習所形成的、符合幼兒身心發展特點的良好的生活常規及初步的生活自理能力。
良好的生活習慣包括：良好的衛生習慣、飲食習慣、睡眠起居習慣、與個人生活有關的行為習慣等。養成良好的生活習慣需要從小處開始，從細節入手。
飲食習慣包括：正確地使用餐具，獨立進餐，進餐時不大聲講話，不東張西望，專心進餐。
睡眠習慣包括：獨立安靜地入睡、掌握正確的睡眠姿勢。（右側臥睡或仰睡）、養成早睡早起的作息習慣。
自理能力包括：養成飯前便后洗手的習慣、玩具、圖書不亂扔亂放，會自己整理玩具、學會有序地穿脫衣服；不穿反鞋，會系鞋帶、喜歡參加一些力所能及的勞動。
家園合作是培養幼兒良好生活習慣的關鍵
良好的生活習慣不僅使幼兒身體健康的需要，同時對幼兒良好個性的培養，以及在體、智、德、美諸方面的全面發展都有著重要的影響。因此，在家長老師的培養下更容易形成良好的生活習慣。家長還要以身作則。從一點一滴做起，給幼兒做榜樣，教育幼兒做到的家長一定要做到，以良好的生活習慣影響幼兒。培養良好的生活習慣重在堅持，在各方面不斷重復和練習。我們通過家長園地、家訪、與家長個別交談等方式向家長宣傳哪些不良行為的弊端，提出生活習慣培養的正確方法，家園配合，在“既高度重視和滿足幼兒受保護基礎上，避免包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試。”
六、研究步驟
第一階段：準備階段
1、圍繞課題研究目標，學習、查閱資料，理論學習和交流活動，明確相關概念。
2、確定研究對象，對幼兒基本情況進行分析。
3、對教師進行課題實施前的培訓，提高教師科研意識。
4、設計研究方案，進行開題討論。
第二階段：研究階段
1、方案具體化，有專人負責執行。
2、落實課題設計各種調查表格。
3、創造條件，通過多種渠道實施幼兒良好生活習慣的培養。
4、探索在幼兒園一日生活、家園共育活動中培養幼兒良好生活習慣的方法和手段。
5、積累匯總資料，進行階段性總結評估。
第三階段：總結階段
1、設計調查問卷，分析比較幼兒生活水平發展水平。
2、歸納、整理研究資料。
3、形成《幼兒生活習慣培養的研究》優秀案例、論文集。
4、撰寫課題的總結報告和研究報告。
5、聘請專家論證、結題。
課題研究實施方案13
一、課題的提出
審視當前學生的閱讀現狀卻不太令人樂觀，在大力呼吁讀書的同時，老師不知道該向孩子推薦什么書，家長們不知道怎樣的書籍適合自己的孩子，孩子手中捧著的書則呈現或缺乏價值、或缺乏樂趣的狀態。
我們課題研究的價值在于從兒童的心理與能力出發，分年段地有重點地對學生進行閱讀指導，有效地提高孩子的閱讀質量與閱讀樂趣，培養學生的想象力、適應力及品德修養和審美情趣，提高學生的綜合素質。
本課題研究的創新之處在于針對目前學生的閱讀現狀，提出了階梯性閱讀方式，根據學生的年齡層次，選擇適合的書籍，并通過閱讀指導課的形式，對學生的閱讀進行有效地指導。
二、理論假設
朱永新教授說過，一個人的閱讀史就是一個人的精神發育史。而童年的閱讀對于一個人的完美人格形成又起著非常重要的作用。兒童文學對于一個孩子來說，意味著成長的伴侶，意味著心靈的雨露，意味著精神的家園，意味著美的存在，意味著笑的源泉，意味著第二個生命。
兒童文學是人類專門為兒童寫的，是兒童自己的“文學”，表現的是童心和童趣，使最適合兒童心靈的讀物，因而也是兒童最愿意接受的。兒童文學讓人善良，兒童文學增添人審美的意趣，兒童文學會讓人孩子的心靈變得豐富敏銳，使他們具有一雙“發現美的眼睛”。童年階段的閱讀是審美情趣和美好人性的起點，兒童文學可能影響人的一生。
帶領孩子走進童書的世界，幫助孩子選擇適合自己年齡的書籍，引領孩子在閱讀中提高品德修養和審美情趣，讓閱讀成為孩子生活中的一種習慣、一個愛好，讓書籍成為孩子快樂的源泉。
三、研究目標和內容
1、研究目標
通過開展閱讀童書的活動，帶領孩子走進童書的世界，幫助孩子選擇適合自己年齡的書籍，引領孩子在閱讀中提高品德修養和審美情趣，讓閱讀成為孩子生活中的一種習慣、一個愛好，讓書籍成為孩子快樂的源泉。
2、主要研究內容
（1）、研究閱讀當前優秀兒童讀物，尋找鑒別優秀作品，從兒童哲學、兒童心理與教育目的`出發，思考特定的兒童“應當讀什么”的問題。
（2）、選擇“共讀”童書，組織和開展班級讀書會，探索如何通過師生的共同討論，引領兒童在閱讀能力、品德修養、審美情趣等方面得到發展。
（3）、借助家長與社會的力量，組織和開展親子共讀活動，研究親子共讀在孩子成長中的重要作用。
四、研究思路與方法
1、研究思路
本課題研究意圖在于通過童書閱讀的研究與實踐，有效地提高學生的閱讀興趣與閱讀能力，進一步推進書香校園的建設。根據學生的年齡特點，研究中將采用分年段推薦、階梯性閱讀的方式開展閱讀活動。
2、研究方法
1）文獻資料法：收集有關童書閱讀的中外研究資料及他人成功的閱讀課、讀書會的案例，借鑒其成功之處，同時進行不斷揚棄，形成課題研究的基本理念。
2）行動研究法：實驗教師研讀童書，引領學生閱讀童書，以閱讀課為陣地，課內外想結合，在實踐中不斷地反思、改進，發現問題，解決問題。
3）經驗總結法：在課題實踐研究的基礎上，從理性和實踐層面上總結、提煉童書閱讀的具體方法與經驗。
五、實施步驟
研究時間是3年。
1、準備階段：
分低中高三個年段成立課題研究小組，明確兒童階梯閱讀研究的內容與目標。組織課題組教師開展童書的閱讀、選擇與推薦工作。提出若干兒童閱讀的“主題”，并把它們分配到不同的年級中。總結分析學校近幾年讀書活動的經驗與成果及存在的問題，討論引進童書，進一步推進讀書活動的具體措施。
2、實施階段：
按低中高三個年段，以閱讀課為主陣地，結合讀書節等活動對學生進行童書的推薦、介紹和閱讀指導，并由實驗教師及時做好資料的搜集與整理工作。
3、總結階段：
整理課題研究相關資料（活動方案、閱讀隨筆、讀書報告、學生習作、論文案例集等），撰寫課題研究結題報告。
六、課題組組成
略。
課題研究實施方案14
為了把校本研修工作落實到實處，并能扎扎實實的開展，真正為教師的專業化成長提供廣闊的空間，進而促進學校辦學水平的總體提高，達到學生各方面能力的發展，特制定校本研修和微型課題研究的具體實施方案。
一、校本研修的.組織和管理體系
(一)校本研修的管理體系：建立學校、教研組、備課組“三級管理”研修體系。
1、校本研修領導小組
組長：XXX
副組長：XXX
成員：XXXXXX
2、校本研修質量評價小組：
組長：XXX
副組長：XXX
成員：XXX
3、校本研修組織實施小組
組長：XXX
副組長：XXXXXX
(二)各組織機構職責
1、學校領導小組的主要任務是根據學校實際，提出落實校本教研的具體措施，組織全校性的校本教研活動，開展對本校課堂教學的評價工作，選拔本校的課改骨干教師和優秀骨干教師，加強對學校各學科組校本教研的規劃管理，總結，推廣校本研修的經驗。
2、以各教研組為單位，建立學科校本研修小組。
其主要任務是規劃本組的校本教研活動，組織每周一次的研修活動，落實區、校級校本管理機構的任務，確定本學科校本研修的專題，組織開展同伴互助和案例研究。
3、以學科備課組為單位，建立學科年段研修小組。
組織本組教師研究和解決在課程實踐中遇到的問題，督促教師自覺進行自我反思。
落實學校、學科組的校本研修任務。
4、教研組要提交校本培訓計劃，確保校本培訓主題、內容源于教育教學實際需要。
二、時間安排：
1、20xx年xx月xx日～xx月30日(第一輪xx月15日，第二輪xx月30日)
(1)制定學校校本研修工作計劃，并上報區有關領導。
(2)各教研組對教師進行宣傳和動員工作。
(3)各教研組作好研修課題申報工作，擬定學科組研修課題實施計劃，設計實施方案并于xx月20日前教務處(高中交新校區教務處，初中交老校區教務處)
2、20xx年xx月21日～20xx年年11月30日
①根據區領導對規劃的審批意見開展校本研修的第一階段活動。
②對研修活動進行資料積累。
③及時總結經驗教訓，提出改進措施。
④各教研組對前期工作開展情況作匯報(書面和召開專題研討會)，由教務處組織。
3、20xx年12月一20xx年1月
①在對第一階段工作總結的基礎上，對下階段校本研修工作進行進一步的規劃和部署。
②接受第二階段的檢查工作
4、20xx年2——20xx年4月
(1)各教研組研修課題全面總結工作
(2)接受學校質量評價小組的驗收
5、20xx年5月
接受區師培與教育研究中心的組織驗收
三、校本研修的管理
1、教務處組織教研組制定學期研修計劃，并由教務處審核。
2、教務處實行定時間、定地點、定內容、定結果制度，每周一次與集體備課時間同時進行。
3、教研組根據區師培與教育研究中心擬定的研修課題，提交各備課組選擇。
4、教研組長參與研修并實行考勤。
5、各備課組長做好研修活動過程記錄和研修活動總結。
6、各教研組每一階段向教務處匯總活動情況。
四、校本研修的評價及獎勵。
(1)根據對研修資料和研究課查驗的情況評定等第，分為優秀、合格和不合格
(2)每學期末，學校對教研組、備課組，開展活動情況進行總結、評定，評選先進教研組、先進備課組，并予以量化，一定獎勵教研組長、備課組長。
(3)凡未組織校本研修的教研組教研經費人平扣30元，不合格的教研小組人平扣xx元。
(4)凡是取得優秀成果的教師個人在職稱評定，區級優秀，名師選拔上享受優先和加分待遇。
課題研究實施方案15
為了適應新課程改革的需要，切實促進我校教育教學工作持續發展和教師專業成長，將我校教育科研向更深層次推進，引導學校教研組的教師積極參與教育研究，把科研與教研、培訓有機結合起來，努力實現我校教學工作由“經驗型”向“科研型”的戰略轉變。經學校研究，特制定如下實施方案。
一、指導思想
樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學中的小事情，小現象，小問題入手，以小見大，實實在在，對教師在教學中遇到的問題，通過討論立為“小課題”，開展實實在在的研究，并通過小課題研究工作，探索總結教研、科研、培訓互相促進的校本研究新模式。
二、實施目標
1.通過小課題研究，切實解決課堂教學中的實際問題，提高教學有效性。2.從機制上保證教研活動課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進教研組建設。3.通過小課題研究，提高教師將教育科研與日常教學工作進行有機整合的能力，促進教師專業發展。
三、總體思路
以學科組(語文組成員眾多，也可以分為兩個組)為單位，組織構建研究團隊，開展研究，學科組長原則上就是課題負責人。教師個人也可以單獨申報進行小課題研究。形成以課題研究引領教學研究和教師培訓的研訓一體的校本研訓機制，引導教師立足自己的教學和管理實際，觀察發現教育教學現象中存在的問題，在常規教研活動中通過理論學習和實踐研討解決問題，提煉形成教學策略，指導自己和同伴的教學行為，實現教學質量的提升，從而實現學校教育的發展。
四、實施流程
1.選題。填寫《福華小學小課題研究方案》(附件一)。學科組(教師)根據自己在教學工作中遇到的突出問題，查閱、收集和整理相關資料，認真分析篩選，確定研究課題。選擇的研究課題，應該具備“針對性強、切口小、研究周期短”的特點，一般應是所任學科在教育教學中存在的一個問題，可以是教學過程中的一個環節、一個問題、一種現象、一個案例等。小課題研究周期不要太長，原則上是一個學期或一個學年。
2.申報立項。參加“小課題研究”的學科組(教師)，在規定時間內向學校教科室提交《福華小學小課題研究方案》，確定研究的主要內容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟等。學校教導處組織力量對提交的課題進行審核，在一周內公布立項的小課題。不合格的，須重新選題、申報，直至完成立項。
3.實施研究。課題負責人組織成員按照課題方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料(同時完成附件二、三)，建立小課題研究檔案袋。將常規教研與小課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。教導處將對研究進行督查指導。
4.結題(中期小結)。每個學期結束，都要開展小課題研究成果總結鑒定匯報會(周期屬于一學年的，要開展中期成果鑒定匯報會)，學校對研究狀況進行評估。
課題成果一般應是一份總結報告(附件四)和相關附件材料(附件包括支持研究課題的論文、案例等以及研究的`過程性材料)。結題程序為：
(1)課題組及時整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告;
(2)將研究報告、過程資料及成果資料交學校教科室;
(3)學校教科室組織有關人員聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣布評審意見。
5.成果鑒定與推介。結題后，學校將對開展的小課題研究成果進行鑒定、評獎。對優秀的研究成果進行全校推介，推動成果在學科內及學科間的應用與共享。
五、課題管理
1.營造良好的小課題研究氛圍。學校積極倡導和要求全體教師參與到課題研究中來，并提供理論上和實踐操作層面上的具體指導。要進一步強化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實、快”為教育科研工作指導方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導課題組選擇一些內容具體、切口小、周期短的問題進行科學研究，從而克服傳統課題研究“假、大、空”的不良現象。
2.加強組織領導。成立小課題領導小組，具體負責小課題研究的指導和評審等工作。制定具體可操作的《福華小學小課題研究實施方案》，加強研究的過程管理，對立項的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，確保小課題研究扎實有序地開展。
3.培訓小課題研究人員。進行專題培訓，介紹與小課題研究有關的教育理論等，指導教師通過多種渠道查閱相關資料，激發教師研究小課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。
4.深化小課題研究。要把課堂教學作為實施小課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學活動，深入探究各學科教學的基本策略;研究組成員定期召開專題會議，分析課題研究中存在的問題，共同研討對策和措施;課題組內部也可以開展教學論文、教學反思、教育案例、教學設計和課堂實錄等不同系列的小課題研究成果評比活動，引導教師研教結合，在實踐中反思，在反思中提高。
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