課題研究的實施方案（精選20篇）

　　為了確保工作或事情順利進行，常常需要提前進行細致的方案準備工作，方案是為某一行動所制定的具體行動實施辦法細則、步驟和安排等。你知道什么樣的方案才能切實地幫助到我們嗎？下面是小編精心整理的課題研究的實施方案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　課題研究的實施方案 1

　　一、課題的提出及課題界定

　　（一）課題的提出

　　《數學課程標準》指出：“義務教育階段的數學課程不僅要考慮學生學習數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發。”并明確指出：“數學教學中，應當有意識、有計劃地設計一些實踐性的教學活動，引導學生體會數學之間的聯系，感受數學的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。”在“新課標的要求”中指出“數學教學要以學生發展為本，讓學生生動活潑、積極主動地參與學習活動，在獲得基本的數學知識和技能的同時，得到充分發展。”在“評價建議”中指出“評價既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。”

　　教學實踐也告訴我們：任何年齡的學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數學的興趣和愛好，對數學知識的接受能力的差異也是客觀存在的。龍門中心小學是靈臺縣一所最偏遠的農村學校，五、六年級學生來自七村六校，學生素質參差不齊，又存在能力差異，使得不同學生對知識的領悟與掌握知識的能力差距很大。因而，我校分數應用題的教學必然顯得死板、機械、沉悶，阻礙了學生思維發展和能力的培養。“腳踏西瓜皮，練到哪里算哪里”的教學方式導致學生得不到主動的發展；也沒有培養學生主動探究能力，這根本不 符合素質教育的要求，更不符合《新課標》的教學理念。

　　鑒于此，我們提出了“小學生解答分數應用題能力的研究”這一小課題的研究，正是探索如何通過分數應用題的教學，幫助學生理解數學概念，培養學生解決簡單實際問題的能力和邏輯思維能力，使學生獲得系統數學知識，形成必要技能技巧的要求并給予切實指導的研究，也是為好落實和實施《數學課程標準》，推動我校小學數學更好地實施素質教育，提高我校教師和學生的整體素質，具有一定的理論價值和實踐意義。

　　（二）課題界定

　　有效是指：能實現預期目的。

　　練習是掌握數學知識，形成技能技巧的重要手段，是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。練習有無效練習與有效練習之分。練習的有效性是指能使學生快速、深刻地鞏固知識，熟練技能，同時還要能發展學生的思維，培養學生的綜合能力。本課題中所指的練習包括課堂內的各種練習，如書面練習，口頭練習，動手練習等；同時也包括課外的練習。

　　二、課題研究理論依據

　　1、有效教學理論

　　有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發展的一種有效的實踐活動。它強調效果，認為沒有效果的教學是沒有價值的教學，甚至是有害的教學。有效教學的理念主要體現在以下三個方面：

　　（1）促進學生的學習和發展是有 效的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。

　　（2）激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎。

　　（3）提供和創設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心。

　　2、有意義學習理論

　　有意義學習理論認為，學習的過程即新舊知識相互聯系、相互作用的過程。有意義學習是一種以思維為核心的理解性的學習，其特點是學生全身心的投入，包括身與心、認知與情感、邏輯與直覺等都和諧統一起來，其結果既是認識和能力的發展，又是情感和人格的完美。同時有意義學習的結果能得到自我確認，所以有效的學習應該是有意義的學習，而機械的學習雖然在一定程度上也能達到掌握知識的目的，但學習的結果常常不得不受到來自外部因素的強化，所以我們認為這是一種低效的學習。

　　3、皮亞杰認知發展結構理論

　　皮亞杰認知發展結構理論認為，兒童對經驗（知識）的認知有兩種：第一種是關于客體的物理經驗，“它是通過一種簡單的抽象過程從客體本身中引出的”，“人的視覺、聽覺、觸覺等等對形成這類物理經驗形態的知識起著重大的作用”。第二種是叫邏輯—數理的經驗，它發端于主、客體的相互作用，它產生于主體對客體所施加的動作及其協調。課堂上學生在教師主導的“問題場”里動手、動口、動耳、動眼、動腦等，通過親自參與操作、活動、游戲；通過師生互動、生生互動等情節；主動地感受經驗獲取知識。

　　三、課題研究的內容

　　1、如何充分發揮練習功能，提高練習的效率的研究。

　　2、探討不同類型的數學課進行練習選擇的策略研究。

　　3、組建新授課、練習課、復習課等課型的練習體題組的研究。

　　4、如何通過設計練習，開發學生思維的研究。

　　5、以有效性為原則，根據不同的教學內容，切合學生的認知水平設計多元化的`練習題，使數學學習活動成為生動活潑、積極主動的過程。

　　6、實施課堂教學分層評價講評學生練習活動的有效性研究。

　　四、研究過程及方法選擇

　　課題研究過程：

　　第一階段：搜集資料，實踐，階段性小結。（20xx年4月至20xx年12月）

　　（1）制定課題方案與申報工作。對課題進行論證，進一步修正、補充、完善。

　　（2）成立課題小組，制定具體的實施方案和做好成員分工。

　　（3） 建立學習交流信息的制度，組織學習理論，收集有關文獻資料。

　　第二階段：完成階段性實驗報告及相關資料（20xx年1月至20xx年4月）

　　（1）確定發展目標。培訓參與研究的人員，邊研究邊積累資料，定時交流研討，做好階段小結。

　　（2）通過和實驗教師的共同研究，撰寫實驗方案。

　　（3）前測，調查問卷。

　　（4）開展評價活動、驗證實驗方案。

　　（5）注意資料收集歸檔。

　　（6）后測，調查問卷。

　　（7）積累實驗案例，分析實驗效果。

　　（8） 初步評選優秀案例及論文。

　　第三階段：解題能力研究階段（20xx年5月至20xx年7月）

　　（1）按計劃完成實驗任務。

　　（2）分析研究過程，整理研究資料。

　　（3）指導參與課題的教師進行實驗數據資料整理分析，撰寫研究研究報告及相關教學論文，優秀研究案例等，總結研究成果。

　　課題研究方法：

　　本課題研究采用行動研究和問卷法為主，同時在研究中還輔之以抽樣法、觀察法、數學法，確保本課題得以高效地實施。

　　1、抽樣法

　　根據課題研究的內容，按一定的方式從各個年級中選取兩個班做樣本，對其進行調查研究，然后將這一部分調查研究的結果推論到總體上去，從而得出總的結論。為課題的研究作一個全面了解。

　　2、問卷法

　　根據課題研究的內容設計一套問卷，要求被調查者回答而收集資料。在實施階段之前和實施階段之后各設計一套問卷，為課題的研究和實驗提供有效的數據。

　　3、觀察法

　　根據研究課題，有選擇地針對學困生課堂練習的各種情況，采取研究者或憑自己的感官，并借助于其他攝像、照片等，注視課題研究的現象，探尋課題研究的本質的方法。

　　4、數學法

　　運用數學方法進行綜合，找出一些課題研究在數量上的相對穩定的關系。及時總結、修改、不斷完善，力爭使研究水平上升到一定的理論。

　　五、課題研究的條件及預期成果

　　課題研究的條件：

　　1、主觀條件

　　課題成員是新課程教材的任教者，并且參加過各級各類關于新課程的培訓活動。平時注意積累教科研知識。課題研究的主觀條件能保證課題的順利實施。

　　2、客觀條件

　　課題研究對象和研究內容通過實驗班和對照班的管理來實施進行。目前我校數學科組也有相關的教研活動，需要將其整合，協調統一，滾動發展，以適應新課程實施的要求。 部分教師逐步形成自己的教學特色。 而相關的教研活動、相關的教師就成為本課題研究的資源保障，是開展這一課題研究的充分條件。

　　資料設備上，參加課題研究的老師都有電腦，能夠上網查找資料，都申請了數字圖書帳號，可以減少我們本地區信息閉塞的劣勢的影響。我們熟悉運用信息技術進行分析、幫助研究，學習過教育科研的基本知識，能夠運用行動研究法、文獻法、問卷調查法、實地調查、比較法等方法開展研究。

　　預期成果：

　　1、論文的撰寫。

　　2、探索并形成我校小學數學在新課程背景下小學數學課堂教學練習題組設計的理念和應用性理論，形成若干設計模式及具體操作方法，切實提高教師課堂教學練習題組的設計能力、更加有效地發揮數學練習在使學生獲得系統數學知識、形成必要技能技巧方面的知識能力。

　　3、通過實驗，形成若干系列化的小學數學課堂教學練習題組設計案例及指導意見，作為教師學習和進行課堂教學設計的參照；提高教師的教學水平和科研能力，提高數學教學效益和質量。

　　4、發揮小學數學課堂教學練習題組設計的有效性練習在評定檢測學生數學成績方面的評價功能，以及促進學生積極主動發展，培養學生創新意識，提升學生的數學素養。

　　課題研究的實施方案 2

　　校本課題是立足于學校的教育教學實際，由學校自主開發、自主實施和管理的科研課題，校本課題的研發，作為校本教科研的三大內容（校本培訓、校本課題、校本課程）之一，既是促進學校辦學質量的全面提升的基本思路，也是促進教師專業化發展的重要途徑。為了進一步推進新課改，走質量興校，科研強校的道路，我校特制訂校本課題研究管理和實施方案。

　　一、校本課題的開發

　　（一）校本課題的開發將從遵循如下原則和思路：

　　1、“校本課題”是針對我校教育教學和管理實踐中存在的重點、難點、熱點問題而提出的、需要我們通過研究加以澄清和解決的問題；

　　2、主張能夠堅持“理念先進、選題實際、便于實施、示范特色”的原則；

　　3、課題申報以科組為主，鼓勵合作，鼓勵個人申報，鼓勵跨學科申報；

　　4、立足于學校現有資源，鼓勵開發多種教學資源；

　　5、堅持“先培訓后立項，邊實施邊培訓”，在做中學。

　　（二）校本課題研究的技術路線：

　　因此，校本課題的開發可從學校建設管理、教育教學、德育管理等幾方面選題：

　　1、學校發展策略研究；

　　2、學校定位研究；

　　3、學校各職能處室制度建設研究；

　　4、學校分配制度改革研究；

　　5、學校人事管理和激勵機制研究；

　　6、學校教育教學質量及其評價研究；

　　7、教師考核及其評價研究；

　　8、學校高效管理運行機制研究；

　　9、教師心理健康的維護研究；

　　10、學校文化建設研究；

　　11、課堂教學中的學生主體地位和教師主導地位關系研究；

　　12、提高課堂40分鐘教學效率的策略與技巧；

　　13、影響“有效教學”的因素及解決策略；

　　14、課堂教學中“提問”的藝術研究；

　　15、中學課堂組織和管理研究；

　　16、學生厭學的原因與對策；

　　17、新課程背景下學生學業成績評價研究；

　　18、新課程背景下各學科教學質量評價研究；

　　20、新課程背景下學生作業研究；

　　21、學生行為習慣養成的策略研究；

　　22、常見問題學生幫教工作基本制度研究；

　　23、學習困難學生的教育對策；

　　24、優秀學生的教育對策；

　　25、新課程下學生綜合素質評價研究；

　　26、班集體建設和管理的個案研究；

　　27、新時期共青團和少先隊工作的探索與研究；

　　28、家庭、社區參與學校課程建設的實踐研究；

　　29、新課程背景下學科教學中的德育研究；

　　30、學生常見心理問題干預的研究；

　　31、一課一練作業研究；

　　32、班級管理模式與創新探討；

　　33、教師與學生談話藝術研究；

　　二、校本課題的實施

　　（一）實施準備

　　1、成立校本課題管理領導工作組；

　　組長：

　　副組長：

　　組員：

　　2、制定校本課題管理和實施方案；

　　3、宣傳發動，面向全體教師，廣泛征集教學問題和課題意向；

　　4、信息集中與篩選，意向訪談調查，可行性分析；

　　（二）實施開展

　　1、申請報名階段，填寫《興永一中校本課題研究申請表》

　　2、組織評審課題立項；

　　3、舉行開題儀式并進行培訓；

　　4、各課題組開展課題研究，要求每兩周一次課題組活動，課題領導工作組按計劃深入課題組，參與、跟蹤、指導和監督；

　　5、各課題組上交學期報告；

　　6、組織課題結題評審；

　　7、組織召開校本課題研究結題匯報會。

　　（三）課題推廣

　　學校根據課題完成的質量情況，進行獎勵；并向上一級教研部門推薦。

　　三、校本課題的管理

　　1、組織。

　　學校成立“校本課題”管理領導工作組，教研室負責校級課題的具體組織實施工作。其職責為制定校本課題管理及實施方案；頒布年度課題指南；組織課題實施培訓；組織課題申報、立項、評審，中期檢查，成果鑒定、推廣等工作。“校本課題”管理領導工作組，由校內外知名專家組成。其職責為評審申請課題，提出資助金額建議，參與、跟蹤、檢查和指導，中期檢查，成果鑒定與推廣工作。各課題組由課題主持人全面負責計劃和實施，年級組和學科組予以配合落實。

　　2、申報。

　　每學年初“校本課題”管理領導小組根據教育發展的.需要制訂《興永一中教育教學研究參考選題》，既要避免重復研究，又要有理論和實踐價值，使課題研究能最大限度地為教育教學服務。本校具有教育研究條件的教研組和個人均可按規定與參考選題提出申請。申報校級課題以課題組或個人為單位填寫《興永一中校本課題研究申報表》，通過教研室和課題指導工作組審核方可立項。

　　申請的課題應具備下列基本條件：研究方向明確，論證充分，研究方法可行；有一定的資料積累和研究基礎，切入點有價值；研究計劃詳備，經費預算合理；課題成果形式要明確；課題承擔者具有按計劃、期限完成課題的素質和科研能力等。要充分貼近當前教育改革前沿的迫切需要與本校教育教學實際問題，鼓勵切入點小、有現實針對性與操作指導性的課題的深度研究，避免低水平重復、立題不當、切入點不明確等情況，每人同時參與的課題原則上不超過2個。

　　3、立項。

　　教研室受理課題申報，由課題指導工作組根據本辦法規定的原則和條件對申報課題進行資格審核。通過資格審核的課題可以正式立項。

　　4、中期評估。

　　課題完成時間一般為1—2年。課題負責人應按時、按質認真實施課題研究計劃，作好中期檢查匯報，在約定期限內提交課題成果。課題因特殊原因無法按時完成，課題負責人應寫明說明報告，申請延期完成，報課題管理領導小組批準。教研室定期檢查科研課題的實施情況，召開課題實施情況匯報會，查找不足及時調整。

　　5、結題。

　　凡立項的課題，結題時都需提交結題申請書，并對課題進展情況和成果進行總結，寫出結題報告（或實驗報告）或按課題研究計劃提交相關課題研究成果。內容包括：立項依據、研究方法、研究（實驗）情況、研究（實驗）成果等。學校組織科研處及課題指導工作組進行結題，結題完畢后，課題組長應將完整的結題材料送交教研室存檔。

　　6、推廣與獎勵。

　　每學年結束，“校本課題”管理領導小組定期舉行教科研匯報會，進行教育教學成果評選，對各課題組的研究報告、課例及論文進行評優，并選送已結題的優秀課題參加教育科研部門組織的評獎活動，對于獲市級以上獎勵課題的負責人和有關人員進行獎勵。

　　學校建立教師專業成長檔案，所有成果將作為聘任考核、評優評獎、職稱評審或外派學習培訓的優先條件。

　　7、經費。

　　學校將設立教師專業發展基金，作為教師業務培訓、參加會議、購買書籍資料、出版印刷、實驗設備設施、成果獎勵等方面的專項經費。經費使用由個人、課題組科研處提出申請，由學校統一審批，嚴格實行報銷制度。

　　課題研究的實施方案 3

　　所屬學科：

　　語文

　　研究方法：

　　一、課題研究的背景及意義

　　口語交際的教學是培養學生語文實踐能力的重要環節，但老師們往往輕視這一環節。

　　少數民族地區的學生由于受民族方言影響，不能在交際情景中用普通話準確的表達。民族地區學生由于視野的局限，在交際情景中無話可說，缺乏主動積極的參與精神和興趣。

　　因此，我希望利用課標要求和“教學排序”等理論，研究出適用性，操作性強的教學策略。使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養。

　　二、課題界定

　　“民族地區”，主要指少數民族聚居區。“口語交際教學策略”是指在口語交際教學活動中的序列計劃。師生間連續的有實在內容的交流技巧及對數學活動的調節，控制過程。

　　本課題以對恩施土家族苗族自治州部分學校三四年級口語交際教學活動的調查為基礎，針對其現狀展開研究。

　　三、課題支持性理論

　　1、《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具......語文是實踐性很強的'課程......語文是母語教育課程......。”

　　2、孟軻指出：“盈科而后進。”

　　3、美國查爾斯M拉格魯斯的“教學排序”論。

　　四、研究內容

　　1、調查民族地區小學中段口語交際教學的現狀，理論與實踐相結合，展開分析，指導研究。

　　2、在教學活動中探究科學的序列計劃與交流技巧。研究對教學活動的調節，控制。

　　五、研究過程

　　1、調查階段(20xx年6--8月)。調查恩施州部分學校三四年級口語交際教學活動的現狀，完成課題方案的設計，向恩施州教育科學規劃領導小組辦公室申報課題，請求立項。

　　2、思辨階段(20xx年9月)。深入學習孟軻及拉格魯斯的教育理論，與實際聯系，展開分析，指導研究。

　　3、實施階段(20xx年xx月--20xx年5月)，在理論指導下展開學習實踐，實施研究。并請專家指導，以手記等形式展開中期研究成果。

　　4、總結階段(20xx年6月至8月)，總結，反思，撰寫結題報告，上交研究成果。

　　六，預期成果

　　1、調查報告一份。

　　2、研究隨筆，案例，教學反思，小論文若干篇。

　　3、結題報告一份。

　　4、反思隨筆若干篇。

　　課題研究的實施方案 4

　　一、問題的提出

　　1、問題提出的背景

　　教學過程本是學生認識和發展的過程，是學生由不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個過程中，學生說錯話、做錯事是正常的。可是當前的教學中，還有很多教師由于教育觀念陳舊，教學中對"錯誤"唯恐避之不及，課堂教學追求"對答如流"、"天衣無縫"，特別是一些公開課的教學，對那些容易產生典型錯誤的稍難問題，教者總是想方設法使學生不出一點差錯，這樣學生很少有機會開動腦筋，質疑提問，就壓制了學生的創造力，使學生的主體地位得不到體現。面對課堂中現成的學生錯誤資源，為了更好的加以利用、變“廢”為“寶”，我確立了《課堂教學中的錯誤資源利用研究》這一課題。

　　2、問題研究的意義

　　《數學課程標準》指出“數學課程的內容應該是現實的有意義的、富有挑戰的。”而學習錯誤是一種來源于學習活動本身，直接反映學生學習情況的生成性教學資源。作為新時代的教師，應本著以人為本的教育觀，從課堂教學實際出發，正確引導學生對錯誤進行分析評價，從錯誤中領略成功，從而更好地實現學生的全面發展。

　　（1）通過教學過程中的"發現問題——應用錯誤——解決問題"，這一個思路形成一定的課堂錯誤資源捕捉、利用的理論和實踐；

　　（2）針對學生在數學學科的學習中出現的不同錯誤，研究各種錯誤作為教學資源的利用率和利用的效果，使我們的學生在錯誤中成長，從而提高課堂教學效率；

　　（3）提高教師捕捉并利用學生錯誤資源的能力。

　　二、課題的界定和依據

　　1、課題界定

　　教學中的錯誤資源是指在教師的課堂教學過程中，學生出現的違反教學結論或數學方法的現象。認知心理學派認為：錯誤是學習的必然產物，學生的知識背景、思維方式、情感體驗、表達形式往往和成人截然不同，他們在學習過程中出現各種各樣的錯誤是十分正常的。教師應善于課前預設錯誤資源，課中捕捉錯誤資源，課后反思錯誤資源，將學生的學習錯誤當作一種教育資源，有效.合理地加以利用。

　　2、理論依據

　　（1）心理學家貝恩布里奇說："錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。"每個學生都有分析、解決問題和創造的潛能，都有一種與生俱來的把自己當成探索者、研究者、發現者的本能。在數學教學活動中，學生是活動的主體，而學生犯錯的過程就是一種嘗試和創新的過程。心理學家蓋耶認為：誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。

　　（2）葉瀾教授在《重建課堂教學過程》一文中提到："學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、注意力、合作能力、發表的意見和觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學過程中的生成性資源。"課堂教學是一個動態生成的過程，學生的學習錯誤具有不可預見性，而這樣的錯誤又往往是學生思維的真實反映，蘊含著寶貴的"亮點"，讓學生充分展示思維過程，探求其產生錯誤的內在因素，則能有針對性地展開教學，有利于學生的自主建構。

　　（3）蘇格拉底的'"產婆術"：蘇格拉底在教學中并不直接向學生傳授各種具體知識，而是通過問答、交談或爭辯的方法來宣傳自己的觀點。他先向學生提出問題，回答錯了，也不直接指出錯在什么地方和為什么錯了，而只是提出暗示性的補充問題，使對方不得不承認答案的荒謬和處于自相矛盾的地步。最后，從蘇格拉底的引導和暗示中得出蘇格拉底認為是正確的答案。

　　三、研究的內容

　　（1）分析錯誤的原因、確定錯誤的類型。

　　（2）研究錯誤資源對教學的影響。

　　（3）研究錯誤資源的利用對策。

　　四、研究過程和方法

　　1、研究過程

　　第一階段（20xx年7、8月）準備階段：申請課題，學習理論。

　　第二階段（20xx年9月）初步實施階段：收集資料，制定具體研究計劃。

　　第三階段(20xx年10月-20xx年5月）實施階段：教學中記錄、歸納學生容易出錯的題型、學生對待錯誤的態度；反思學生出錯的原因，探索運用錯誤資源來指導學生學習；撰寫階段性論文。

　　第四階段（20xx年6月）總結階段：總結研究的過程和實效，撰寫結題報告。

　　2、研究方法：

　　（1）觀察法：觀察學習過程中出現錯誤的知識類型和某個知識點錯誤的概率，并且記錄下來。

　　（2）反思法：記錄課堂上的觀察發現，反思錯誤資源的利用情況。

　　（3）文獻法：收集對研究"小學數學課堂教學過程中錯誤資源的利用"有幫助的知識，加深對本課題的理論認識。

　　（4）個案法：通過對班級學生的個案研究，掌握學習錯誤的差異性，進行因材施教，做到有效運用教學中的錯誤資源。

　　五、研究者的條件及研究預期成果

　　1、研究者的條件：

　　（1）研究者是省級骨干教師、省級小學優秀數學教師。在學校一直擔任教研組長，多次參加省.州級課題研究，曾主持過縣級課題研究工作，是教科研骨干。多年來一直堅持教學反思，每學期均有文章發表或獲獎。有能力進行本課題研究。

　　（2）研究者是一個積極進取，要求嚴格的一線教師。一直從事小學數學教學工作，有著豐富的教學實踐經驗，可以理論與實踐相結合，進行調查、觀察、反思、調整等研究工作.

　　2、預期成果：

　　課題研究報告一份；

　　相關論文兩篇，力爭獲獎或發表。

　　課題研究的實施方案 5

　　一、課題名稱

　　小學語文“自主、合作、學習型課堂教學研究”課題實施方案。

　　二、課題研究的目的和意義

　　研究在學生與教師形成的學習共同體中，建立起自主建構、自我探索、自我導向、自我激勵、自我監督的學習策略，通過“生生互助”“師生互助”的學習形式，實現共同發展的高效、快樂的課堂。

　　在全面推進教育改革的基礎上，我們學校將以語文學科的研究為帶動，以學生全面發展、教師專業發展和學校可持續發展為前提，落實新課程提出的目標，促進學生自主健康的發展，調整教學關系，構建學生自主互助學習型的課堂。

　　在課程改革的過程中，我們學校已經取得了許多成績，為了進一步深化這一課題的研究，推廣研究的結果，延伸課題的發展，特制定本方案。

　　三、確定實驗年級和人員

　　4—6年級全部參與研究，1—3年級逐步滲透。

　　本著有一定研究基礎、責任心強、有創造力等原則，在各年級、各學科重點確定以下研究人員。

　　語文：李文真、趙玲芳、趙瀅、吳敏瓊、鄭蓉、林水珍。

　　四、研究的目標

　　1、研究個體教學特色，形成適合學生年齡特點的自主互助學習型課堂教學模式。

　　2、建構有效教學策略，形成教學建議和常規。

　　3、建立課堂評價標準，引導和促進課堂教學改革。

　　4、構建先進課堂文化，促進師生和諧健康發展。

　　本項研究在我們學校已經形成了一定的氛圍。多數教師能夠正確把握構建自主互助學習型課堂的理論基礎。結合我們學校的實際情況，確定下面的近期目標：

　　（1）、讓每一位教師在教學中能夠激發學生學習探索活動的最大熱情。

　　（2）、多數教師在教學中奠定合作學習的基礎，形成學生互助學習的習慣和氛圍。

　　（3）、部分教師形成自己個性的自主互助教學模式，并對提高課堂教學效益，有一定的研究方向。

　　五、研究的基本內容

　　(一)語文學科課型推廣與研究

　　1、推廣單元授課教學模式。

　　“單元授課模式”的研究分為三個層次：

　　(1)“課型研究”，以一個單元為教學單位，自主確定符合學生年齡特點的課型，一般用3—4課時完成一個單元的授課任務。

　　(2)“學案研究”，課堂學習形式的研究，就是確定學生采用什么方法，如何掌握知識，并落實教學效率的研究。

　　(3)“反思研究”，對于一節課的反思，由過去對教師的語言和行為作重點反思，改為對學生參與程度、學生學習效果等方面的研究。

　　2、立體式閱讀教學模式的研究。

　　多數教師能夠接受在課堂上拓展學生的閱讀量，做到“以讀促教”。以前因為缺少讀書資料，“主題學習叢書”“語文拓展閱讀”等材料已經解決了研究的困難。

　　本學期，我們規定語文教師根據年級的不同，每篇課文至少拓展1—3篇閱讀材料，具體研究的內容可以借鑒“單元授課模式”的三個層次。

　　3、當堂矯正反饋。

　　學生的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應該通過檢測，及時了解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好地糾正學習行為。

　　4、小組劃分。

　　為形成有效的`合作小組，在編排小組的時候，一般本著優生、學困生互相搭配的原則，將學生分成四人小組，在具體的學習過程中也可采取兩人合作的有效做法。

　　教師在充分利用合作小組的同時，形成自己的教學模式，學生形成比較和諧的合作習慣，以便于學生能夠有效地進行自主、互助學習。

　　六、研究的步驟

　　1、20xx年9月份—12月份為探索實施階段。

　　每位教師在學習、討論、探究的基礎上，明確研究的內容，把握研究的方向，探索自己自主、互助、高效、學習型課堂教學的特點，并逐步在課堂教學中實施。學校實驗領導小組推門聽課檢查實驗落實情況。

　　2、從20xx年1月份—6月份開始，自主互助學習型課堂教學學科特色使用階段。

　　每位教師都能自如地根據本學科的特色進行授課，并且取得很好的效益，形成自己的教學個性。

　　3、20xx年9月—12月份，加強集體備課活動，集思廣益。

　　在自主互助學習型的課堂教學中，進一步體現學生的自主、探究、合作精神，屬于學生的自由空間加大，本階段就針對在課堂操作中生發的影響教學效率的問題進行進行集體研究，探索各種解決問題的辦法。

　　在本階段中，學校將組織研究課、公開課、示范課等多種形式的課堂教學展評活動，并且將從中選出部分優秀教師通過研討會、交流會等形式交流課堂教學中遇到的困難和疑惑，及時釋疑答惑，推進課堂教學學科特色模式的順利行。

　　4、20xx年1月—5月份，研究展示階段。

　　學期結束前，教師們根據自己的實踐研究，要拿出具有自己特色的個性教案，形成自己個性的教學模式。可以組織側重學案設計的評選活動。

　　5、20xx年6月，研究推廣階段。

　　在總結本學期的研究結果后，我們將根據實際情況確定下學期的大范圍推廣研究方案。

　　七、研究的方法

　　1、調查法。

　　本學期領導聽課的重點放在學生的綜合素養上，充分了解教師是否真正落實了學生的主體地位。

　　如是否給學生一點時間，讓他自己去安排;

　　是否給學生一個問題，讓他自己去探究;

　　是否給學生一個困難，讓他自己去解決;

　　是否給學生一個懸念，讓他自己去質疑;

　　是否給學生一個條件，讓他自己去鍛煉;

　　是否給學生一個權利，讓他自己去選擇;

　　是否給學生一個機遇，讓他自己去抓住;

　　是否給學生一個空間，讓他自己去發展。

　　通過聽課調查了解教師的具體研究情況。

　　通過對學生的咨詢了解調查教師的實際研究情況。

　　2、問卷法。

　　教導處將進行學生問卷調查，了解教師實際的研究情況，及時發現研究中的問題。

　　3、交流法。

　　通過教研組以及學校組織的集體研究交流，考察教師研究的具體程度。

　　4、測評法。

　　充分利用一些活動，采用一些簡便、易于操作的現場測評方式，對課堂教學效率進行實際的考評。

　　八、課題研究的成果形式

　　小學語文“自主、合作、學習型課堂教學研究”課題實施方案，最終要通過真實的課堂，展示研究的結果。

　　我們將保存學校組織的各種圍繞課堂開展的具體活動材料，如：教學案例、課堂實錄等。

　　課題研究的實施方案 6

　　《高中生多元文化價值觀培養的方法研究》于20xx年10月向自治區教育科學規劃領導小組申報，并在20xx年3月獲得正式立項的自治區科研課題。該課題自申報以來，課題組已經開始了初步的研究和準備工作。現向自治區教育科學規劃辦上報我們的實施方案，并請主管部門給予我們必要的指導建議。

　　一、本課題的研究現狀

　　從上個世紀七十年代開始，伴隨著經濟“全球化”的到來，文化“多元化”的重要性凸顯，促進多種文化的相互理解與相互受益，能消彌相互的猜疑與誤解，從而有利于國際和平。

　　國外針對中學生的多元文化教育由來已久，美國、加拿大、澳大利亞等移民國家在中學開設多元文化課程對學生進行了多元文化價值觀的`培養，日本、韓國、新加坡也進行了相應的課程改革

　　我國在這方面的研究起步較晚，北京、上海等發達地區有極少數學校開展了相關研究，如《高中學生文化判斷力培養的研究》。本課題就目前所知尚屬國內空白，我們希望通過本課題的研究，為我國高中生培養多元文化價值觀提供一種實踐方法。

　　二、課題研究的內容

　　1、世界三大宗教介紹的校本課開發。

　　2、發達國家——美國、英國、法國、德國、俄羅斯、日本、以色列介紹的校本課開發。

　　3、內蒙古三少民族——鄂倫春、鄂溫克、達斡爾介紹的校本課開發。

　　4、網絡優質教學信息資源的發掘與探索。

　　5、利用現代信息技術進行網絡備課，制作課件并進行實際教學。

　　假設校本課的授課和高中生多元文化價值觀培養正相關，通過制作量表（調查問卷）的形式檢驗并分析結果。

　　三、課題研究的目標與思路

　　目標：

　　通過對高中生多元文化價值觀培養的方法研究，尋找一種有效的辦法，為高中學校實施多元文化教育探索出一條新路。

　　思路：

　　1、在備課方面，充分利用網絡信息資源，搜集各種相關資料，制作課件，撰寫教案。

　　2、在授課中利用多媒體教學方式，注重圖文并茂、聲像結合。

　　3、注重隨時聽取學生的反饋意見，及時調整教學。

　　四、課題研究的方法

　　課題研究采取實驗研究法。在學校選取三個班級作為實驗班，按照課題的設計開設校本課，同時另選兩個班級作為對比班。調查研究法作為輔助方法，在實驗結束后，制作調查問卷分別對實驗班和對比班進行調查，然后分析高中生的價值觀取向變化，得出實驗結論。

　　在這完成以上過程后，逐步整理研究報告，并最終形成課題結論。

　　五、課題研究的步驟

　　1、初步的搜集資料，對多元文化價值觀的認識。

　　2、準備教案，制作課件。

　　3、展開有針對性的、為期一年左右的教學實踐。

　　4、制作調查問卷，進行科學分析，得出研究結論。

　　5、校本課教材的編寫與出版（校內）。

　　6、課題論文（調查報告）的撰寫和課題驗收的申請和準備工作。

　　六、課題研究的成果表述形式

　　課題論文和校本課教材。

　　七、經費預算

　　硬件購置5000元指在學校現有硬件配置以外的專項硬件升級。

　　參觀學習3000元包括往返交通費，會議費等。

　　論文出版500元指在省級以上刊物上發表相關論文的版面費。

　　資料費500元包括科研資料的建檔、存檔，專業書籍的購置。

　　微機耗材500元包括計算機存儲、打印、刻錄等方面的耗材。

　　八、研究保障機制與相關制度

　　學校專門設置教科研室，由專門的管理人員。學校有課題管理制度和課題獎勵制度。學校是自治區科研基地，并被評為“十五”期間教育科研先進集體。

　　課題研究的實施方案 7

　　一、課題研究的背景

　　隨著素質教育的不斷深入，隨著新課程改革的全面實施，“反對填鴨式，注入式，教學，解放學生的思維，尊重學生的人格，發展學生的獨立性，自主性和創造性”已經成為廣大教育者的共識。面向新時代的素質教育要求，學生在學習過程中不僅要掌握知識。更重要是掌握方法，學會如何學習，實現有“學會”到“會學”的轉變，在學習上獲得主動，自主和獨立。

　　二、課題研究的依據

　　1.建構主義認為：學習知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。自主學習是一種主動的、建構性的學習過程。是學習所必備的能力，是學習所必須的條件。是學習活動開展的方式，是學習活動組織的模式。

　　2．自主性學習：是指學生為主體支配自己權力的意識、能力，集中表現為自尊、自立、自強等自我意識以及自我激勵、自我調控、自我評價的能力等，充分體現了個性化學習。心理學家布希爾指出，創造力的形成離不開個性這一因素。無數事例證明，有個性的人，才有思想，屬于自己的獨特思想，才有奇才，才能創造。

　　三、研究目標及內容：

　　1、通過研究，在各學科教學中構建新型自主學習教學樣式及其策略。

　　2、通過研究，致力于培養、提高學生獨立自主地獲取知識、信息的能力、創造性地運用知識、信息的意識和能力。自主學習，使身心得到和諧發展。具體表現為：

　　（1）具有獨立學習的意識和一定的能力。即對所學內容感興趣，樹立學好知識的責任感，并能主動參與學習活動，體驗到用學到的知識解決問題的成功感。

　　（2）能在自我激勵下不斷學習。這種自我激勵表現為：在學習上有自信心，相信自己的學習能力和價值，并奮發自強，不甘落后。

　　（3）創造性地學習。不滿足獲得現成的答案或結果，對所學內容能展開獨立思考，進行多向思維，能創造性地運用所學到的內容去適應新的財政部，探索新的問題，拓寬自己的視野。

　　（4）培養責任感。就自主性的個性層面，我們要培養學生的自信與自尊，社會層面，我們主要發展學生對社會價值的體認和形成一定的責任感。

　　3、通過，轉變、更新教師的教學觀、質量觀、人才觀等教育觀念，提高教師的理論水平和教育教學能力，培養一支科研型的教師隊伍，形成融科學性。

　　四、研究對象：

　　1-6年級學生

　　五、研究方法：

　　1、被試的研究方法與組織形式。

　　在設計方案時，我們考慮支要切實轉變學生的學習方式，課堂教學中有關鍵的操作行為，才能提高課堂教學的實效性。也考慮支建構主義理論（課題理論依據之一）本身的特點，在研究方法上我們采用個案分析法和行動研究法相結合。同時，實施三大策略：學習理論，尋找研究的.支撐點；解讀案例，通過解讀，進一步提升理念；總結經驗，在研究中提練本質，對經驗進行系統化。

　　2、實驗變量的操作方法

　　“教學中開展自我學習”，不僅是在課堂教學中開展以學生為主體的各種學習活動，更主要的是使學生獲得自主發展動力和能力。對學生而言，主要是獲得理智的挑戰。這里，“自主”不僅是課堂教學的載體，而更多地看作課堂教學的目標。無論是語文、數學還是英語等其它課程，新的課程標準都把經歷、體驗、嘗試、探究作為教學目標最為重要的行為動詞。因此，我們也把這一過程作為課堂教學的目標，讓學生在自主的學習活動中去發現，去經歷，去探究。我們讓自主成為學生獲取知識的根基，成為能力生成的橋梁，成為情感態度價值觀成長的渠道。

　　3.變量的控制與觀測

　　影響學生學習方式形成因素包括顯性的和隱性的，我們用定期進行問卷調查、召開學生家長座談會等多種形式及時了解分析學生的學習方式的轉變情況（強調：不僅僅是根據成績的數據）。其中問卷測評形式一般屬于半投射式或半開放式，這樣能夠比較真實地反映學生的自主能力發展狀況，以便及時總結以制訂后繼策略。

　　六、組織機構：

　　負責人：

　　主研人員：

　　七、研究計劃進度

　　1.20xx.10-20xx.2（起始階段）：文獻研究，課題論證，開題。

　　（1）20xx.10-20xx.12成立課題組，收集與課題相關的資料。根據課題研究的需要，對課題組成員進行理論與技術的培訓。

　　（2）20xx.1-20xx.2完成課題研究的設計和論證工作。

　　2.20xx.3-20xx.9（全面實施階段）：實驗班教師進行課題研究，階段總結，調整、修正方案及操作過程

　　（1）20xx.3對實驗班學生采用新的學習方式，著手對學生自主學習能力的培養。對學生進行調查。

　　（2）20xx.4.推出自主學習研討課，培訓學習。

　　（3）20xx.5推出多節研討課，組織教師對課列進行分析，不斷改進策略和方法。

　　(4)20xx.6根據研究情況寫出論文，寫出階段性的研究報告一份。

　　（5）20xx.7寫出個案分析和論文各一篇，總結自主性學習的策論和方法。

　　在研究的過程中，不斷收集校本教材的有關資料，進行中期評估。

　　3.20xx.10-20xx.1（總結階段）：召開課題鑒定會，結題。

　　（1）20xx.10針對中期評估中存在的問題，進一步完善方案，深化研究，

　　（2）撰寫研究報告，研究成果結集成冊。

　　（4）進行校內經驗交流；

　　（4）邀請專家對課題進行結題論證。

　　八、研究成果及展示方式

　　1、我們覺得，小學語文開展自主學習研究，師生雙方的智慧均在教學中得到了提升。

　　實驗為課程的動態生成構筑了一個平臺，為教師的專業成長提供了一個站臺，為學生自主能力的提升展示了一個舞臺。經過三年課題實驗，學生在課堂上自主、合作的互動中，實驗班的學生大多數具備了良好自主學習習慣，交流討論時表現出極強的主動意識，學生的自主學習能力得到了發展。真正讓學生喜歡語文，會學語文。自主的學習方式為學生創造了一個民主，和諧的學習氛圍，使學生的主動性充分發揮，從而使自主學習真正落到實處。從而提高我校的語文教學質量。

　　2、研究成果展示方式

　　（1）課堂教學展示

　　（2）撰寫論文及實踐成果

　　（3）學生的自主學習能力檢測

　　課題研究的實施方案 8

　　構建“以生為本高效整合”小學語文教學體系的實驗研究課題提出已經一年多了，在這期間，我們進行了大膽的研究和實踐，堅持以單元為整體單位，進行省時高效的全方位的整合。已經初見成效，但同時也發現了許多問題，學生閱讀的現狀令人擔憂：

　　1、師生不重視閱讀。

　　閱讀教學的重要性并未得到比較恰當的體現。部分教師，對閱讀并未引起足夠重視；部分家長反對學生讀課外書；閱讀能力培養意識較為淡薄；

　　2、缺乏閱讀興趣。

　　農村學生，回家只想看電視者居多，上街瘋狂奔跑玩耍的居多，對閱讀課外書籍興趣就不濃。原因：

　　一是教師對閱讀的要求偏移、對學生的能力拔高、忽視學生的體驗。

　　二是現在教學質量抓得很緊，各科老師占用嚴重，學生閱讀時間所剩無幾了。

　　3、閱讀的課內外有機結合少。

　　教師沒有注意課內閱讀教學與課外閱讀的作用力與反作用力，加之教師的閱讀教學策略與閱讀能力培養的要求存在較大差距，這就是造成課堂效率低，教學效果差的原因之一。

　　基于閱讀現狀，要想改變閱讀的這種現狀，提高閱讀教學效率，達成新課程標準關于閱讀教學的目標，首先要從施教者的教學策略改變入手，重視學生的主體地位，構建主體閱讀學習模式，重視對學生閱讀興趣的培養，重視對學生閱讀能力的培養。其次，要引導學生掌握正確的閱讀方法，變機械的吸收為理性的和感情式閱讀，強化個體在閱讀中對內容的重新構建，豐富學生的閱讀生活。基于此，我校決定從今年開始，著力探究課內閱讀與課外閱讀有機整合的方法與策略，全面提高學生的讀寫能力。

　　一、研究內容

　　在新的課改背景下，充分開發和利用各種閱讀資源，實現課內外閱讀的有機整合，加強學生閱讀興趣的激發和閱讀能力的培養。

　　1、掌握方法，提高課堂教學效益，促進學生閱讀技能的提高，打造高效的閱讀課。

　　2、探討課內外整合在拓寬教學途徑、幫助學生形成良好“智力”背景、開發“學困生”智力、以讀促思、以讀助寫、以及減輕學生學習負擔等諸方面的功能和實際效益。

　　3、探索小學低、中、高三個年級段由課內閱讀向課外閱讀輻射的策略與路徑，訓練基本能力、訓練能力品質、培養健康情趣；探尋課外閱讀指導課的類型，如讀物推薦課、讀書方法指導課、讀后敘述課、交流評論課、讀書筆記輔導課等等。

　　4、重視積累與運用，在閱讀中強化技能和應用，培養語感，提高語文素養，促進寫作技能的.同步提高。

　　二、研究目標

　　1、鼓勵語文教師及學生全員參與閱讀活動，在閱讀中人人受益；

　　2、初步形成小學語文整合閱讀學習模式；

　　3、探索小學語文整合閱讀學習模式實踐性的認知特征，重在培養學生閱讀興趣，提高閱讀能力；

　　4、提高小學生閱讀能力，提高各學科學習能力；

　　5、完成課程標準規定的課外閱讀總量。

　　1-2年級：課外閱讀總量不少于5萬字。

　　3-4年級：課外閱讀總量不少于40萬字。

　　5-6年級：課外閱讀總量不少于100萬字。

　　總計課外閱讀145萬字。

　　要讓學生在閱讀中變得富有和強大；在閱讀中創造生命的質量；在閱讀中修身養性，姿態優雅。為學生現在和將來幸福地閱讀做有益的探索。

　　三、方法策略

　　（一）帶頭示范，注重指導。

　　教師每天和學生一起讀20分鐘書的讀書活動。教師要成為課內外閱讀持久的示范者，積極的倡導者，組織者，合格的指導者，并要成為學生忠實的讀者和聽眾。

　　引導學習方法。課內閱讀教學重點引導學生學習閱讀方法，變革繁瑣的分析課文的教法，讓學生會真正成為閱讀課堂的主人，力求簡簡單單教文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。

　　（二）讓課內閱讀與課外閱讀有效結合

　　（1）以課內帶課外。

　　有意識地把課內閱讀教學帶動課外閱讀，拓展閱讀面，讓學生得法于課內，得益于課外，從而達到課內悟方法，課外求發展的目的。如學習《桂林山水》一課后就讓學生再去閱讀《張家界》等其他描寫祖國風光的文章。再如學習《跨越海峽的生命橋》一課后，向學生推薦《愛的教育》一書。學習了《詹天佑》等這組“祖國在我心中”專題的課文后，推薦學生去閱讀“愛國題材”的課外書籍或文章。

　　（2）以課外促課內。

　　補充課外信息，擴大視野，加深對課文內容的理解。為了幫助學生更好的理解課文，在不同的材料中適當地引入背景知識或相關知識，看似離逸了課文的主線，實際上更好的突出了課文的主線，擴大了學生的知識視野。

　　補充課外信息，積蓄情感，深刻感悟文章的思想感情。

　　教材中許多文章均留有“空白”，需要讀者自己去感悟。但對小學生而言，感悟畢竟不是易事，教師可以適當的補充課外信息，將會獲得事半功倍之效。

　　補充課外信息，降低理解難度，突破教學難點。

　　在閱讀教學中，費時最多、收效最微的是課文難點的教學。在理解課文難點時，適當地補充課外信息，可以讓難點迎刃而解。

　　（三）讓“圖書超市”中的圖書大放光彩

　　1、發揮學校的圖書的作用

　　有效地使用好學校的圖書，激發學生的讀書熱情，培養熱愛讀書、自覺讀書的行為習慣和心理品質，提高圖書的使用效果,營造良好的閱讀氛圍。

　　2、指導好學生讀書

　　開展早讀活動。引導和幫助學生養成早讀與午讀的習慣。早讀要求每周五次，早讀時間20分鐘。放學回家閑暇時間為同學們的讀書時間，可以是下午也可以是晚上。老師定期對學生進行閱讀方法指導和好書推薦。

　　（四）積極開展讀書講壇活動

　　在學生廣讀書籍的基礎上，積極開展各個層面的讀書講壇活動，讓學生把自己的讀書所得和收獲，當眾講出來，既可以鍛煉學生的語言表達能力，又能讓學生體味到成功的快樂。

　　課題研究的實施方案 9

　　一、研究背景：

　　隨著素質教育的不斷深入，隨著新課程改革的全面實施，"反對填鴨式、注入式教學，解放學生的思維，尊重學生的人格，發展學生的獨立性、自主性和創造性"已成為廣大教育工作者的共識。面向新時代的素質教育要求，學生在學習過程中不僅要學習知識，更重要的是掌握學習方法，學會如何學習，實現由"學會"到"會學"的轉變，在學習上獲得主動、自主和獨立。

　　二、指導思想：

　　本學期我校語文課題組將在上級相關部門和學校教科室的領導下，以推進課程改革為核心，加強我校的教學常規建設，完善我校的語文師資隊伍建設，大力開發語文課程資源，認真進行課題研究，充分利用現代教學媒體，為學生創設和提供良好的語文學習環境，提高語文教育教學質量，讓每個孩子都接受良好的語文熏陶。

　　三、課題研究的目標

　　（一）研究的總目標：

　　1、培養學生課前預習的習慣。

　　2、拓寬學生自主性閱讀的渠道，擴大閱讀面，提高學生獨立閱讀的能力。

　　3、培養學生閱讀文言文的`能力。讓學生能讀通文言文。

　　4、通過無命題自由習作方法的指導，培養學生審題，立意，自由寫作的能力。

　　（二）預期目標

　　1、使學生"會學"、"善學"，養成良好的學習習慣；

　　2、不斷提高教師的教學水平和教學藝術，特別是在學法指導方面的能力，并不斷總結，不斷實踐，從而達到提高教學質量的目的；

　　3、探索初中生學習方法指導的途徑及方式，形成系統、實用、開放的以學生為主體的學習方法指導模式。

　　四、研究措施：

　　1、建立課題組，形成管理網絡。

　　由校長顧問，教導處監督，教研組長組織實施，教研組長、組員具體開展，做到分層管理，步步落實，確保課題研究順利運行。

　　2、注重教師培訓，加強理論學習。

　　實施"學法指導"的實驗研究，對教師的教育思想和業務素質提出更新更高的要求。組內首先組織教師進行理論學習，更新教育觀念，弄清"學法指導"的實質和任務，明確課題研究的目標。

　　3、強化過程，加強全程管理。

　　首先開展課題研討活動，使研究者明確研究的任務和目標；其次是加強調查研究，把握學生在實驗前、中、后三個不同階段的學法水平，以有的放矢的實施指導，不斷修正課題研究方案，使課題研究工作更趨科學化和規范化；再次是開設學法指導課，選擇課題承擔者根據各自研究的內容上好實踐課，供大家觀摩學習；第四是督促全體組員不斷總結，積極撰寫論文、心得體會、個案分析等。

　　五、教育實驗研究法的一般程序

　　1、準備階段

　　（1）選定實驗研究的課題形成研究假設

　　（2）明確實驗目的，確定指導實驗的理論框架

　　（3）確定實驗的自變量

　　（4）選擇適合的測量工具并決定采用什么樣的統計方法，從而明確評價因變量的指標

　　（5）選擇實驗設計類型，確定控制無關因素的措施，以最大限度地提高實驗的內部效度和外部效度。

　　2、實驗的實施階段

　　按照實驗設計進行教育實驗，采取一定的變革措施（實驗處理），觀測由此而產生的效應，并記錄實驗所獲得的資料、數據等。

　　3、實驗結果的總結評價階段

　　要對實驗中取得的資料數據進行處理分析，確定誤差的范圍，從而對研究假設進行檢驗，最后得出科學結論。在實驗研究結果分析的基礎上，寫出實驗報告。

　　課題研究的實施方案 10

　　一.課題界定及理論依據

　　課題界定：

　　“小學美術課堂”這里指的是按教學常規要求進行的美術課堂教學，即在以40分鐘為一節課的單位時間里，以班級為單位在教室里進行的教學活動方式。要求在一節課內要完成教學任務，達到教學目的。這種教學形式的特點是地點固定、時間固定、學生集中、內容集中、目標性強、環節緊湊。一節真正意義上的美術課不能照本宣科，還必須根據本地學情、教學設備、因地制宜、因人制宜、因時制宜地備課、準備教具、制定教學方法和采用教學手段，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，以培養學生的審美能力，綜合實踐能力和創新精神為最終目的教學實踐活動。

　　“學生學習習慣”是指學生在長期的學習實踐過程中逐漸形成的不需要意志努力和監督的自動化行為傾向。

　　“策略”就是為了實現某一個目標，首先預先根據可能出現的問題制定的若干對應的方案，并且在實現目標的過程中，根據形勢的發展和變化來制定出新的方案，或者根據形勢的發展和變化來選擇相應的方案，最終實現目標。

　　理論依據：

　　讓學生通過自己的探究獲取知識，培養學生自主學習的能力，是課程改革的新理念。有國內外相關資料表明：學習的好壞，20%與智力因素相關，80%與信心、意志、習慣、興趣、性格等非智力因素相關，其中學習習慣占有重要的位置。世界著名心理學家威廉?詹姆士也說過：“播下一個行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”可見習慣有一種多么強大的力量，它可以主宰人的一生。為了盡快改變小學美術課堂上學生學習習慣不良的現狀，尋求培養良好學習習慣的途徑與方法，探討在小學美術課堂教學中學生課堂養成教育進行研究。

　　二.選題背景及研究意義

　　選題背景：

　　周玉仁教授曾說過“凡是學生能自己探索得出的，老師決不替代；凡是學生能獨立思考的，老師決不暗示”，注重自主、探究的學習方式、教學模式也是新課程改革的重要目標和內容標準之一，而要能有效的實施這種教學模式，必須使學生養成良好的學習習慣，學生具有了這一良好的學習習慣，才能去主動的學習，才能探究出問題的原因，教師才能真正做到把學習的時間還給學生，把學習的主動權交給學生，才能更有效地促進學生的發展，才能使課堂教學立于不敗之地。同時，對小學生來說，除了基本知識、基本技能培養外，很重要的是要調動學生學習的主動性，發揮和突出學生在學習中的主體地位，培養他們良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。因此，小學生課堂學習習慣的培養應是基礎教育的重要內容。讓小學生帶著問題，帶著自己的思想、自己的思維進入課堂對于學生有著重要的作用。

　　研究意義：

　　在美術教學實踐過程中，我們經常會發現有這樣一種非常嚴重的不良課堂狀態：學生工具準備不夠充分，在學習中積極性不夠高；學生的參與率低，缺乏足夠的思考空間。這種現狀的出現歸根結底是我們沒有讓學生養成良好的課堂學習的好習慣。俗話說：“好習慣終身受益”。良好的學習習慣是一個人走向成功的基礎，也是人素質高低的體現。對小學生來說，他們年齡小，知識少，行為習慣正處在形成之中，可塑性大，可變性強。

　　由此可見，如何培養學生養成良好的美術課堂習慣已經是迫在眉睫的事情，于是我決定，就以此為我課題研究的主題，探討小學生美術課堂養成教育的策略研究。

　　三.課題研究目標及內容

　　研究目標：

　　在小學美術課堂教學中，注重學生的課堂學習習慣的養成教育，構建“主動——探究”式教學模式，本教學模式的研究，從微觀領域著實于研究教學策略。旨在探究以學生為本的教育，突出體現對人的教育，通過審美教育，藝術實踐，藝術體驗，以提高學生的主體意識、創新意識和創造能力，以及獨特的個性品質。在交流中架起連接師生情感、傳承美術文化和審美思想的橋梁，共同探索未知的領域。在愉悅體會成功的情感中發展學生的創新能力，是在實踐中形成的并依據一定的教育理論構建的教學模式。

　　（1）掌握小學生學習美術過程中的學習習慣養成狀況。

　　（2）探討小學美術教學中養成課堂學習習慣的途徑和方法。

　　（3）構建“主動——探究”的教學模式。

　　主要內容：

　　（1）小學美術課堂教學中學生課堂學習習慣養成的現狀調查，利用問卷調查、個別訪談、召開座談會等方式，調查學生課堂學習習慣差的原因，為分析形成原因奠定基礎。

　　（2）小學美術課堂教學中學生主動學習的積極性不高的原因調查與分析。從教育學、心理學、生理學的角度分析小學生不喜歡美術教學活動的.原因，同時也要從教師教學方面尋找原因，并進行認真分析。

　　（3）制定小學美術課堂教學中“主動——探究”模式并付諸實踐。

　　（4）小學生喜歡美術活動的個案研究。

　　四.課題研究過程及方法

　　研究過程：

　　（1）利用“課前預習”，培養學生搜集學習材料的好習慣。課前讓學生帶著問題去搜集有關材料。通過這一過程，學生做好了課前的充分準備，為課中練習奠定了必要的物質基礎，同時也讓學生養成了帶學習工具的良好習慣，他們逐漸體會了動手操作的快樂。

　　（2）在課堂教學過程中，有意識地訓練學生學會聽課，并利用有效地教學手段適時檢查學生的注意力集中情況，學生課中認真傾聽的習慣才能慢慢得到培養。

　　（3）在課堂教學過程中，學生在思想上產生不同的認識，想法，見解，教師必須提供有效的時間和空間，激活課堂。

　　（4）在課堂教學過程中，讓學生學會與人合作，學會在合作中張揚自己，接受別人，只有學生在學習過程不斷交流，融會貫通，課堂教學內容才能得到不斷地深化和升華。

　　（5）借鑒別人的做法：建立教師、學生、家長相結合的評價聯系卡。

　　研究方法：

　　該課題目的是體現“以人為本”的教育理念，主要研究如何調動學生的學習興趣，利用學生求知欲，學生養成課堂學習的習慣。在實驗研究過程中，利用靈活多變的教學手段去激發學生求知欲，使其成為每個學生主動學習的內驅力，進而養成良好的學習習慣，以求對學生今后的繼續學習起到積極的促進作用。采用的研究方法有：

　　（1）案例研究法。通過學生主動學習與美術學科教學整合案例研究，有針對性的積累實踐經驗。特別是研究課前預習與課堂教學的有機結合問題。

　　（2）行動研究法。在學習、教育、教學、教研方面不斷實踐，通過上教研課、主動聽別人的課、評課、編寫導學案、撰寫教學反思、參與學生的實踐活動、進行個案分析等途徑來研究。

　　（3）經驗總結法。不斷挖掘與課題有關的相關要素，及時總結體會和經驗。

　　（4）文獻資料法。查閱相關資料，參考相關成果，進行綜合分析，尋求理論與實踐創新。

　　五.課題研究的實施

　　第一階段：

　　準備階段：（20xx年12月——20xx年2月）進行相關理論的學習，制定課題實施方案。

　　第二階段：

　　實施階段：（20xx年3月——20xx年4月）嚴格按照課題的實施計劃方案實施本課題的研究。采取閱讀學習、聽課研討、實踐反思等達到良好行為習慣的基本養成。

　　第三階段：

　　總結階段：（20xx年5月——20xx年6月）整理和分析各種研究資料，匯總研究成果，撰寫研究論文；撰寫課題研究結題報告，申請結題。

　　六.預期結果

　　1.促進教師教育教學經驗的提升及自身的成長。

　　2.促進學生美術技能、理論學習、動手能力等方面的提高，調動學生學習美術的積極性。

　　3.提高學生的整體素質，學會學習，學會做人，全面發展。

　　4.形成小學美術課堂教學中“主動——探究”模式理論體系。

　　5.撰寫結題報告。

　　6.撰寫一篇《美術課堂教學中培養學生良好的學習習慣》的論文。

　　課題研究的實施方案 11

　　一、課題的提出

　　1、課題提出的背景

　　《新課標》將培養學生自主學習能力作為一項重要目標提出，而學生的有效預習則是落實這一目標的一個不可忽視的重要環節，它對學生學會掌握新知識，養成良好的學習習慣起著至關重要的作用。可是長久以來我們發現學生的課前預習雖然每一天都在進行著，可是收效甚微，沒有到達預習的真正目的，是“偽預習”。它對提高課堂教學效果的作用也是不言而喻的。更不要說培養學習能力和學習習慣，激發學生學習興趣，甚至造成學生不求甚解、敷衍應付，逐漸產生“厭學”情緒。所以“學生有效預習”的落實，對提高課堂教學質量舉足輕重，值得探討和研究。

　　針對這種現狀。我們提出“先學后教”的教學模式，即“以學生為中心，先學后教”。先學也就是預習，自主學習，后教是在學生自主學習及合作探究的基礎上開展的教學活動，教師在教學中起引導、點撥、拔高的作用，從而激發學生學習的主動性、積極性，培養學生的學習興趣和掌握知識的能力。

　　反思多年的英語教學，發現大多數學生并沒有預習的習慣，更談不上有效性預習。教師如何有效地設計出不一樣的預習任務?如何根據教學任務的不一樣來把握預習的側重點?什么樣的課前預習最有效?等等，這些都是我一向在思索的問題，也是本課題要研究的資料和意義所在。

　　2、課題研究的意義和實用價值

　　經過研究，找出影響初中生養成預習習慣的原因有哪些，從而因材施教，對癥下藥，進而探索出一些讓學生逐漸養成良好的預習習慣的方法和策略，保證課前預習活動的有效進行，提高課堂教學的實效性。為學生的終身學習教育打下良好的基礎。

　　3、課題名稱的界定

　　預習的有效性是指學生在教師講課前自學教師要教授的新課的資料。初中英語自主有效性預習習慣的培養與反思研究將著力探究從學生的預習興趣、預習方法措施、預習效果等方面去培養學生的預習效率，并從實踐中反思學生自主預習習慣培養中的策略、效果、科學性等。

　　二、指導思想

　　1、《新課程標準》倡導：預習是學習個體的一種獨立的探索活憑借已有的知識、生活經驗和學習方法自主探索，從而激發學生的學習興趣，增強學生學好的信心，促進學生的發展。

　　在新課程理念背景下，預習不再是單純為掌握知識和技能而設置的學習活動，而是為了讓每一個孩子發展得更好。

　　2、認知建構主義有關理論：建構主義認為學習是學生主動地在頭腦中建構知識的過程;

　　學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識經驗之間的雙向交互作用的過程。預習就是讓學生在學習新課前，對新課的主要資料和學習重點有個大致的了解，做到心中有數，上課時就能對新知識有似曾相識的印象，從而提高聽課效率。

　　3、“授之一魚，只供一餐;

　　授之以漁，可享一生。”指導學生預習是學法指導的一個重要環節，是培養學生自學能力的重要途徑之一。在教學中，教師要教給學生科學的預習方法，使學生能合理地選擇和運用恰當的方法進行有效的預習，才能取得良好的'效果。

　　三、研究目標

　　1、經過有效預習的指導，培養學生的預習意識，激發學生的預習興趣，讓學生帶著問題，帶著自己的思想自己的思維進入課堂，培養學生良好的預習習慣。

　　2、指導不一樣的學生制定不一樣的預習方案，教給學生正確的預習方法，促進學生學習效率，為其終身學習打下良好的基礎。

　　3、指導學生多角度預習，拓展思維空間，注重培養學生的觀察、思考、評價的能力，從而提高學生自主學習的能力，培養學生良好的自學習慣。

　　四、研究資料

　　1、調查初中生英語課前預習的現狀。

　　2、分析初中生英語課前預習效率不高的原因。

　　3、研究適合初中生英語學習的有效性預習方法。

　　4、探索培養初中生養成有效性預習習慣的策略和途徑并付諸實踐。

　　五、研究方法

　　1、文獻研究法：

　　學習有關教育理論，更新教育觀念，吸收最新的研究成果，不斷調整研究方案。

　　2、訪問調查法：

　　經過訪問學生和教師、采用向學生問卷調查，了解學生預習現狀及存在問題。

　　3、行動研究法：

　　對于所采取的策略邊執行、邊評價、邊修改，使所采取的方法更科學、合理、有效。

　　4、個案研究法：

　　對于研究中出現的特殊學生或典型案例進行分析研究。

　　5、比較分析法：

　　對研究對象定期檢測及時對取得的信息進行分析，找出問題并予以解決，不斷完善研究方案

　　6、經驗總結法：

　　在課題研究過程中采取總體規劃，分步推進的研究策略，扎扎實實地做好研究工作，根據研究實踐所供給的事實，分析概括教育現象，挖掘現有的經驗材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導新的教育實踐活動。

　　六、實施步驟

　　(一)準備階段

　　1、加強理論學習，提高自身素養并積累資料，以先進的理論支撐課題的研究。

　　2、調查分析現狀，初擬實施方案。

　　依據課題研究目標設計調查問卷，進行調查分析，了解學生預習興趣，預習態度，預習能力，預習習慣等方面的現狀，構成調查報告，在此基礎上預設出有效預習培養方案。

　　(二)實施階段

　　實施課題研究，此階段我主要立足于日常課堂教學，探索提高學生預習能力策略與模式的研究。

　　1、指導學生預習，嘗試建立適合學生預習的方案。

　　2、做好課前預習效果的檢查與監督，組織學生進行預習方法的展示與交流，激發學生預習的積極性。

　　3、做好案例研究，并不斷調整不一樣基礎的學生的預習方案。

　　4、不斷調整研究方案，探索適合學生有效性預習的方法，培養學生逐步養成自覺進行課前預習的良好習慣。

　　(三)總結階段

　　1、整理研究過程中的資料，撰寫課題總結報告。

　　2、修改課題研究教學案例集和一些研究成果。

　　3、申報課題結題，并在教學中進行推廣應用。

　　七、預期成果

　　1、探索出適合初中生英語學習的有效性預習方法，并付諸教學實踐提高課堂的實效性。

　　2、培養學生逐步養成自覺進行課前預習的良好習慣，為其終生學習奠定基礎。

　　八、課題研究的保障措施

　　1、學校高度重視

　　我校高度重視教研活動，特別注重教師的微型課題研究，盡全力給予課題研究者指導和幫忙。

　　2、學校資源豐富

　　我校圖書館、備課室、網絡教室儲存很多關于教育教學研究方面的資料，能為本課題研究供給優質的資源。

　　3、課題負責人理論和實踐功底扎實

　　我工作認真負責，深入教學一線，刻苦鉆研，不斷學習提高自己。

　　課題研究的實施方案 12

　　一、課題的提出

　　（一）課題提出的背景

　　體育是全面發展教育的重要組成部分。正確地組織體育鍛煉,可以促進學生身體形態機能和素質的發育,增強體質,提高學習工作能力。從我校教學情況來看，可以說只重視了課堂體育教學,而忽視了課外體育活動,這就造成很多學生身體素質差,健康水平低的現象。然而課外活動作為體育課教學的繼續與補充,對學生進行終身體育教育,培養學生自我組織、管理體育鍛煉意識等方面具有重要意義。但在校中學生對課外體育鍛煉的認識不明確,對課外體育鍛煉的興趣與目的也不強,而且參加體育鍛煉的次數及每次鍛煉的持續時間都不夠，中學生可利用的課外體育鍛煉的場地設施也不足。

　　（二）課題研究的意義和實用價值

　　1、學生在體育課上學習時間短，練習時間少，動作難以成型。如果沒有在課外體育活動中去反復練習鞏固，那么體育課學習的運動技能掌握的效果就會大打折扣。相反，則會有利于學生運動技能的深層掌握。

　　2、課外體育活動的內容多，沒有練習要求，學生在活動時淺嘗輒止，浮光掠影，沒有一定的運動技能深度。達不到較好的運動效果，僅僅是低水平的簡單重復，一段時間后，學生的練習興趣勢必減弱，造成學生活動量難以控制，練習的效果不高。如果課外體育活動適當與體育課的教學相結合，那么這種狀況就會有所改變。

　　二、課題研究的理論依據

　　（一）社會學依據

　　學業緊張、考試、升學壓力大,加之,學校、家長對中學生課外體育鍛煉的支持力度不夠等因素,嚴重影響著中學生參加課外體育鍛煉的積極性。中學生的課外體育鍛煉在形式上缺乏有效的管理,多數學生是以自發性組織和分散性組織為主,對培養體育鍛煉習慣和“終身體育”意識相當不利,很容易形成體育鍛煉的“疲憊癥”。

　　（二）教育學依據

　　符合寓教于樂，因材施教，全面發展的教育原則。中學生課外體育鍛煉的消費比重占學生日常消費額偏低，而且，學生獲取科學的體育鍛煉方法與技能的渠道狹小等方面都存在問題。通過制定課外活動計劃，探討如何在課外活動管理和活動內容方面來提高學生健康水平，是全體教育工作者必須面對的研究課題。

　　三、研究目標

　　（一）學生們作為課外體育活動的參與者也是主導者，擁有根據自己的興趣愛好自由選擇的權利，可以有效的的緩解一部分學生盲目追隨、對體育課缺乏興趣等現象，根據更大的調動了學生們的積極性，使學生們充分的認識自己，有效的發掘自己擅長的體育項目。

　　（二）鍛煉學生們的大膽開拓精神和團隊意識，通過把做家務等作為課外活動的一項活動，使得學生們在身體鍛煉的同時能夠體諒父母的辛苦。

　　（三）把課堂教學內容延續到課外，同時給學生更多的自主交流與選擇的機會，在監督的`同時有調動了同學們的積極性，使大家對體育課程不再反感，也是家長參與其中有助于隨時掌控學生的身體狀況做出相應對策。

　　四、課題名稱的界定和解讀

　　（一）本次課題的名稱為：學生參加課外體育活動的探究

　　（二）關鍵詞：課外 興趣 態度

　　（三）課題解讀：

　　1、發揮學生體育活動的主體作用。

　　學生們作為課外體育活動的參與者也是主導者，擁有根據自己的興趣愛好自由選擇的權利，可以有效的的緩解一部分學生盲目追隨、對體育課缺乏興趣等現象，根據更大的調動了學生們的積極性，使學生們充分的認識自我，有效的發掘自己擅長的體育項目。同時學校對學生課外活動沒有固定時間的限制，可以根據學生的身體情況進行，使得學生們擁有更多的自由選擇的權利。

　　2、豐富課外體育活動的形式和內容。課外活動形式多樣沒有限制，學生可以更好根據自己的興趣愛好自由選擇，有利于學生個體的發展。同時被鼓勵嘗試新的體育活動和參加體育運動隊，可以鍛煉學生們的大膽開拓精神和團隊意識。把做家務作為課外活動的一項使得學生們在身體鍛煉的同時能夠體諒父母的辛苦。

　　3、建立學生和家長共同參與的模式。

　　家長和學生共同記錄，不僅增強了學生自己的責任感也增加了家長對活動的參與，是家長更直接的了解孩子的身體狀況，在更好的監督了學生課外活動的完成情況同時加強了家長與老師之間的溝通與交流有利于學生們的健康成長。

　　4、充分發揮教師的引導作用。

　　教師在本次課程中起到了引導的作用，把課堂教學內容延續到課外，同時給學生更多的自主交流與選擇的機會，在監督的同時有調動了同學們的積極性，使大家對體育課程不再反感，也是家長參與其中有助于隨時掌控學生的身體狀況做出相應對策。

　　五、研究內容

　　課外活動是體育課教學的延伸,它能夠調動學生參與體育鍛煉的主動性。學生能夠根據自己的特點、興趣、愛好去選擇自己所感興趣的項目。因此，對學生本身來說,能夠在長期的鍛煉中得到樂趣,而娛樂性是學生積極參加體育鍛煉的必要條件。這些都是日后學生們養成良好的體育鍛煉習慣和健康的生活方式的基礎。

　　（一）研究如何充分發揮學生們在體育活動中的主體地位。

　　（二）如何讓課外活動內容多樣。

　　（三）如何有效提升學生家長在學生課外體育活動中的參與度。

　　（四）如何充分發揮教師的引導作用。

　　六、研究方法

　　（一）比較研究法。通過國外與國內、校內與校外、學校與學校之間的比較低，研究出激發學生積極參加課外體育活動的有效辦法。

　　（二）教學實驗法。實驗法是指在控制條件下對某種心理現象進行觀察的一種研究方法，教學實驗法就是利用教學過程，對學生參加課外體育活動進行研究和實驗。

　　（三）個體訪談法。通過選擇個體學生進行深入細致的訪談，全面了解學生對課外體育活動形式的選擇和愛好。

　　（四）問卷調查法。有針對性的擬定書面調研問卷，選擇目標調研人群，進行問卷發放，統計得出目前學生參加課外體育活動的現狀、趨向，有針對性的開展課外體育教學活動。

　　七、實施步驟

　　根據確立的課題，我把研究過程分為以下幾個步驟:

　　（一）申報階段（20xx年12月）：

　　廣泛研究、結合實際，認真選題，申報研究課題，制定研究辦法及具體實施方案。

　　（二）實施階段（20xx年1月-4月）：

　　制定研究計劃，分類設計調研問卷，進行個案研究，通過個體深度訪談、調查問卷調研、教學實驗比對、多范圍多角度比較研究，總結經驗，提煉研究匯總，著手起草研究成果論文。

　　（三）評估階段（20xx年5月）：

　　把研究成果逐步落實到教學實踐中，在實踐中評估總結提升。

　　（四）總結階段（20xx年6月）：

　　收集整理課題研究的過程性資料和評估實踐資料，進行分析、總結、撰寫研究報告，申請成果鑒定。

　　八、預期成果

　　本課題研究后，擬取得以下成果：

　　（一）課題研究開題報告

　　（二）課題研究實施方案

　　（三）圍繞課題研究形成的論文

　　（四）課題研究的相關資料

　　（五）課題研究結題報告

　　課題研究的實施方案 13

　　一、課題提出的背景和研究價值

　　（一）課題提出的背景

　　近幾年來，素質教育的觀念已經深入人心。實施素質教育的前提是教育思想要有一個大的轉變，即以提高全體學生的素質為目標，以促進學生的全面發展為宗旨，以“德育為首，學會做人”為教育的根本。在以“學會做人”為根本而開展的學校班級管理活動實踐中，傳統的班主任個體獨擋一面的模式已遠遠不能適應新形勢下的班級管理工作要求；而且由于班主任自身素質的差異和限制，由其包攬一切地去擔負班集體的組織者、教育者和指導者角色，已很難適應全面素質教育所要達到的要求。

　　隨著社會經濟生活的快速發展，人們的生活節奏越來越快、工作壓力越來越大，一些家長因忙于工作而忽視了對子女的教育，為數不少的學生成為事實上的“脫管生”。而傳統的班級管理工作中“校級部——班主任——學生”“三點一線”的單通道教育管理格局，也難以適應新形勢下的班級管理要求，無法保證班級管理工作的順利進行。為此，我們們開展了“以班主任為主導，學生自主管理為主體”的課題研究，希望通過兩年的研究與實踐，能夠探索出適應新形勢下的農村班級自主管理模式。

　　（二）課題研究的價值

　　1、營造以人為本的、富有人情味的班級管理新模式。從教育管理的內涵看，學校教育管理要體現科學性、人文性、公平性和發展性的有機和諧統一。綻放孩子的價值，就是發散孩子們的思維與行為，使每個孩子個性得到張揚，體現出人人參與競爭的機會平等，人人獲得發展的機會平等，營造以人為本的、富有人情味的班級管理新模式。

　　2、樹立個性張揚、健康審美的.人生理念。從社會形態和實踐看，隨著目前我國經濟的快速發展，我國的社會形態開始由溫飽型向小康型轉變。人的物質生活初步滿足后，精神生活需求、價值體現追求必然會發生轉變。由過去的單純追求物質利益、功用價值，開始向張揚人的個性、追求人的價值和意義方向轉變，人們開始用一種嶄新的審美標準、價值尺度來適應社會，建樹人生。

　　二、研究的理論依據

　　1、蘇霍姆林基斯說“我們深信只有能激發進行自我們教育，才是真正的教育；

　　2、陶行知先生提出的“五大解放”，體現了充分尊重學生的個性發展與實踐能力的培養。“教是為了不教，管是為了不管”則體現了自主管理能力的培養。

　　3、心理學家告訴我們們，學生不愿“在恪守中成長”；現代教育理論認為：學生是教育的

　　課題研究的實施方案 14

　　一、課題名稱：體育高效課堂研究

　　二、課題研究的目的、意義

　　少年兒童正 處于生長發育時期，身體及意識形態方面可塑性強。但以往的體育教學在很大程度上是一種純粹的技能訓練，是一種反復操練的練習，這種急功近利的學習使得體育 課堂教學效率十分低下。而高效的體育課堂教學會關注學生的運動技能、心理健康、社會適應等諸多方面的培養，從而更好地促進少年兒童的身心健康成長。

　　三、國內外研究現狀、水平和發展趨勢

　　隨著時代的發展，社會的不斷進步，人們的物質文化生活水平已經有了很大提高。人類對各項事業都寄予了很高的期望；教育戰線也提出了“可持續發展教育”的口 號，并在沿海及經濟較發達的區域開始實施和推進。第一、聯合國教科文組織就未來全球可持續發展教育作出了部署，可持續發展教育已經成為各國教育專家的共 識；第二，學校體育的三維健康觀，給學校體育工作者提出了更高的要求；第三，新課程標準頒布實施以來，很多學校體育教學已經從過去的傳授“三基”到現在的 “娛樂化”體育，學生雖然喜愛并樂于上體育課，但學生的身體素質正在逐步下降，學生的體育運動能力也在逐漸衰退；第四，抓教育質量的提高，使很多學校形成 了重智輕體的格局，把學生的課外體育活動時間乃至正常的體育課堂教學時間也剝奪了。基于此，我們圍繞上級文件精神，創造性地開展學校體育課堂教學的改革， 本課題試從高效體育課堂的角度去探索適合農村小學體育課堂教學的新模式。

　　四、課題研究的理論依據

　　第一、國務院領導召開了新中國成立以來的第一次全國學校體育工作會議，并第一次以文件的形式確定將學校體育工作作為今后一個時期實施素質教育的重要突破口。

　　第二、教育部的《基礎教育課程改革綱要（試行）》（20xx年）明確規定：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關 系，注重培養學生的獨立性與自主性，引導學生質疑，調查、探究、在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性的學習”。本綱要明確了教師的角色地 位，重點強調培養學生學習的獨立性和自主性。我們認為：高效課堂模式，應改變學生的被動學習為主動學習，追求課堂教學效益的最大化，培養學生的團隊精神和 合作意識，全力打造團隊型教師隊伍，促進學生全面、教師專業化發展。

　　理論假說：

　　第一、研究“體育高效課堂教學模式實施策略”符合新課程改革的理念和學生的認知規律以及師生發展的需要，能夠為我校乃至我市的體育課堂教學提供一種可以借鑒的模式。

　　第二、研究“體育高效課堂教學模式實施策略”，并能大幅度地提高學生單位時間內教師教和學生學的發展。

　　第三、研究“體育高效課堂教學模式實施策略”，將有利于師生角色的迅速轉換，教學方式方法的轉變以及體育教師專業素質的發展，有利于構建陽光課堂，促進學生全面發展。

　　五、課題主要研究內容

　　1、通過本課題的研究，進一步改善我們的教學模式，實現學生有效的、可持續的成長，在實施過程中，提升學生的合作學習能力和創新意識，使他們能夠通過自主、合作、探究的學習方式來熱愛體育運動，熱愛生活、促進學生的全面發展。

　　2、通過本課題的研究，培養高效的教師，教師要通過課題研究與實驗，重塑教師的角色，轉變教學方式，提高課堂教學的實效性和高效性，促進教師高效的專業發展，為教育的可持續發展提供有效的師資保障。

　　3、通過本課題的研究，構建高效教學氛圍，有力地提高體育教師的綜合素質和學校體育教科研水平，全面提升學生素質，推進學校體育更好、更快地發展。

　　六、實驗對象和研究方法

　　1、實驗對象：在小學1—5年級隨機選擇兩個班的一線的'體育教師，另選兩個班為對比班

　　2、研究方法：調查法、試驗法、文獻資料法、對比法、類比法、評價法。

　　七、本課題的研究基礎和條件保證

　　為了使該課題順利實施，取得實效，有如下條件保證：

　　1、教育專家的引領。

　　2、教科室和教導處對各子課題的統籌、協調管理，以及競爭機制地運行，調動全體教師研究的積極性。

　　3、學校積極參與，在人員設置、硬件配備、科研經費、激勵機制等方面給予有力保障。

　　4、用好我校網絡以及我校“教研沙龍”這兩個交流平臺，促進研究群體智慧的交融與提升。

　　八、課題研究的步驟和措施

　　（一）研究步驟

　　根據本課題研究的目標和內容，本課題研究分為三個階段，交叉滾動前進。

　　第一階段：課題準備階段（20xx年秋）

　　20xx年秋，成立學校課題領導小組，小組成員就學校小學體育教學現狀進行交流，梳理出我校小學體育教學中存在的共通性問題，思考課題研究的方向；健全實驗管理制度和職責，明確各自任務。

　　第二階段：課題實施階段（20xx年春至20xx年秋）

　　課題組織實驗教師綜合運用教育科研的方法在研究過程中不斷修正完善研究措施，全面開展體育高效課堂的研究，根據學科性質、特點構建出一套完整、科學的教學流程，形成一套文本性的具有我校特點的體育高效課堂的模式雛形，力求圓滿完成研究任務。

　　第三階段：課題總結階段（20xx年春）

　　課題組進行結題的相關工作，完成研究報告、工作報告和相關課題成果資料、檔案資料的整理工作，接受專家組結題驗收。

　　（二）研究措施

　　為確保研究工作有序有效地進行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進行課題研究：

　　1、問卷調查，了解現狀

　　由課題領導小組設計調查問卷，組織相關研究人員對課題組全體成員進行問卷調查。通過問卷調查，對什么是高效教學，體育高效教學的實施途徑和策略有較為清楚的認識和了解，為研究方案的調整、研究假設的修正、研究措施的完善提供依據。

　　2、加強管理，指導研究

　　建立學校課題領導小組、實施小組，聘請對小學體育教學有豐富實踐經驗并且有相當理論水平的教科研專家、學科帶頭人、骨干教師擔任課題組顧問，定期和不定期指 導課題研究。學校實施小組定期開展研究，調整研究策略，努力解決研究中出現的問題，使研究工作富有成效地進行。在課題研究推進過程中，各實驗教師應按研究 方案認真開展研究，完成研究任務，并在每學期初制定階段實施計劃，每學期末進行研究小結，并上交課題組。為強化實效，激勵先進，每學年末，學校課題領導小 組根據實驗開展研究的情況，按優秀、良好、合格、不合格評出等級，并對考核結果進行一定的獎勵。

　　3、加強交流，突出實效

　　（1）充分利用網絡資源優勢和教育雜志

　　課題組要充分利用網絡資源和教育雜志，搜集整理相關信息，為實驗教師提供學習資料，定期進行教育理論和教育科研方法的專題培訓，不定期地邀請專業人員對實驗教師進行理論培訓，要求課題研究教師積極參與學習、討論，提高參研人員的理論修養和課堂教學水平。

　　（2）建立資源庫，實現資源共享

　　新課程困擾教師的一個重要原因就是課程資源的潰乏。而傳統的教師工作方式是以個體勞動為主，這使得許多教師智慧封存于個人手中，造成資源的浪費。為了讓同伴 互助更好地得以實現，我們將在學校網站以“體育高效課堂”和小學體育教學沙龍等載體為交流平臺，將研究組全體成員潛心研究和精心開發的課件、編制的試題、 設計的教學、撰寫的心得等歸類整理，使老師們的成果能夠彼此交換，使它的作用和使用范圍被無限放大，從而避免浪費資源、重復開發，為教師們提高課堂教學的 高效性提供較充足的時間保證和資源保障。

　　②加強學校學段間的交流

　　為了促進課題研究不斷深入，學校課題實施小組將定期組織實驗教師之間的交流活動，堅持開展教師聽、評課活動，堅持抓好課前精心設計，課堂務求高效，課后深入反思幾大環節，并鼓勵各學段組、廣大實驗教師對存在的問題，提出改進的建議。

　　4、提煉成果，總結推廣

　　各學段組和實驗教師要強化成果總結意識和成果推廣意識，對過程性研究成果認真進行總結、提煉。學校課題組每學年召開一次研討會，交流研究成果。對好的經驗和成果要及時在全校推廣應用，提高研究成果的應用價值。

　　課題研究的實施方案 15

　　一、 國內外研究現狀述評

　　“情境”主要源自中國古代文化(美學)中的一個重要概念,就是有情之境,和諧之境.情境教育實際是為受教育者創設一個可以激發人的學習興趣、學習熱情的環境。對它的研究國內外已有很多。美國教育家杜威就十分重視情境教學，他主張必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段。在我國，越來越多的學者、專家和教師正在對情境教學進行理論探索和實踐教學，并取得了效益。譬如上海育才中學1977年試行的“八字”教學法；我國學者黎世法建立的“六因素單元教學”。法盧仲衡教授領導的中學數學自學輔導教學實驗所總結出來的“數學自學輔導教學方法”。胥長辰、劉學浩提出并論證的“學導式”教學方法，還有我們提出的“講練工程”等教學模式。課堂導入作為教學情境的重要組成部分，把它作為專門的課題去進行研究還不夠深入，值得在教學中進一步探索，總結經驗。

　　二、 選題意義

　　這里所說的問題導入模式是指在課堂教學中，合理創設和運用情境，以此激發學生的學習興趣，幫助學生理解教學內容，提高教學效率。在教學中，教師通過直觀手段與信息技術相結合等手段，營造適宜的氛圍，激起學生的情趣，把學生的情感活動與認知活動結合起來，使學生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，提高自己。

　　三、 研究價值

　　1、保障學生學習的主體性，激發了學生學習數學的興趣。

　　通過創設問題導入模式，可以將數學知識的形成過程直觀地顯現出來，幫助學生從數、形兩方面加以考察，極大地調動了學生的學習積極性。同時，各種教學手段的引入，使學生在猜中學，做中學，改變了傳統課堂中的聽中學的單一局面，學生可以自主觀察、思考，學習形式的多樣性調動了學生的學習興趣，使學生樂于學習。

　　2、轉變學習方式，發展學生數學探究能力

　　學生一改被動接受的狀態而變得主動活躍，親身感受和理解知識的產生和發展過程，在參與的過程中，在自主的、積極的探索活動中，獲得情感體驗，不斷發展自身的學習數學的探究能力。

　　3、促進教師自身的發展， 促進教師對于教材的解讀。

　　四、 研究目標

　　通過創設問題導入模式，引起學生心理的認知矛盾沖突，并使他們意識到，經過自己的努力，可以解決這種矛盾的沖突，從而引起他們的好奇心，激發起學習的動機，使他們興趣盎然地投入學習，變“要我學”為“我要學”。讓學生在課堂上動起來，使課堂成為鍛煉學生才能，增長學生知識，培養學生個性的場所，使學生真正成為學習的主人。

　　五、研究內容

　　創設問題情境———數學就在我們身邊且與我們息息相關。《新課標》指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提出觀察和操作的機會，使他們感受到數學就在我們身邊，對數學產生親切感。”這就要求教師聯系學生已有的生活經驗和已有的知識基礎去設計富有情趣和有意義的教學活動。教師要善于捕捉“生活現象”，聯系“生活畫面”，設計“生活情景”，引導學生去感受客觀事物。創設各種情境———加深對知識的理解，生活中的許多數學現象學生不易理解，教學中教師要引導學生觀察實踐，將思維啟迪與操作相融合，引導學生親歷、體驗，達到對知識的深層次理解。具體思路如下：

　　（1）根據教材內容，確定整合模式

　　根據教材內容，或是在知識的產生和形成階段，或是在知識的拓展與應用方面，創設教學情境，從而確定整合模式，為學生的主動發展提供了廣闊的空間。

　　（2） 制訂教學設計方案

　　根據認知學習理論預先制訂教學設計方案，從而避免盲目的實踐探索。由課題組組織召開專題研討會，就教學設計的方方面面進行詳細論證，最后形成教學設計方案。

　　（3）教學設計方案實施與反饋

　　邀請校教研室及校評議組、校課題組、其它教研組老師參加聽課、評課活動，并對課題開展情況提出批評與建議。

　　六、主要觀點和創新之處

　　我們提出了創設中學數學課堂教學的導入模式，在研究方向上有以下側重：（1）更新教師的教學理念，課堂上充分體現學生的主體地位，增強教師的問題意識，提高教師把教學內容以問題的形式呈現出來的能力和技巧。（2）通過問題教學逐步培養學生自主提出問題、解決問題的能力，并形成正確的價值觀，在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面達到全面發展。

　　七、研究對象、研究方法

　　由于課題組每個授課老師都是帶兩個平行班，每人分別取一個班做實驗班，一個班做對比班，再綜合分析各個老師從實驗中得出來的.具體數據，這樣可提高可信度，實驗準備在本校高二年級進行。

　　本課題主要運用情境化、實地性的研究方法開展研究。在進行具體項目的研究時，則根據不同的研究領域及其特殊性，運用相關文獻法、行動研究法、調查法、案例研究法等開展研究。

　　（1）行動研究法：

　　開設研究課，并加以深入分析，通過課后教師評議、學生反饋情況提出改進方案，再開設研究課，繼續探索，逐步完善數學教學導入的新模式。

　　（2）調查法：

　　通過調查問卷的方式，對研究課的教學效果作出評判，為下一輪行動提供借鑒。通過與各種類型學生交談，了解學生對課題研究課的看法，以彌補問卷調查法的不足。

　　（3）案例研究法：

　　通過了解開課、聽課老師的觀察結果，對課題研究課的教學情況作定性判斷開展案例研究。

　　八、技術路線

　　我們的研究過程將分如下幾個步驟進行：

　　1．課題準備階段

　　①成立課題組，搜集有關教學導入模式的文獻資料，總結同一研究領域的已有經驗以及存在的問題，完成課題設計方案。

　　②學習與創設問題導入模式有關的理論依據，積極開展理論學習與教學研究，認識導入新課時創設有效的問題情境在數學教學中的作用。

　　③邀請專家為教師作講座，提高認識，解放思想。

　　2、研究課題如何開題

　　本課題正式立項后，將重點進行信息化平臺搭建工作的研究，進一步明確研究方向、理清研究內容、調整研究方案。查閱已有的研究成果，遵循以學生為中心的認知心理學理論，增強教師在網絡教學中的作用。抓住教師的教學活動設計、學生的學習方式設計、師生交互設計、自動答疑設計、教、學評價設計等幾個方面開展研究，做好開題工作。

　　3．實驗研究階段

　　按方案和計劃開展實驗教學研究，加強集體備課，同一教師備課過程對本節內容共性的認識，要求共性的東西在課堂上要落實，再有個性的發揮，設計教師具有良好活動情境的教案，探求情境設計的最優方法。并且圍繞課題的基本價值取向和各項內容開展研究（期間進行不定期的成果展示與評估），完成有關論文、教育教學案例和音像資料等。在研究過程中

　　及時總結，積累資料，寫出階段性總結及召開階段總結交流會。

　　4．總結階段

　　系統分析整理資料，總結、鑒定實驗成果，完成結題報告《創設問題導入模式，提高學生數學探究能力》、整理課題研究的相關成果（論文和案例、有關影像資料等），籌備結題。

　　九、實施步驟

　　1、 前期準備：

　　20xx年4月3日-4月15日 課題申報和可行性分析，提出課題研究方案，組建研究隊伍。丁蘋年負責

　　20xx年4月16日-4月30日學習制作課件的軟件的應用。尹玉枝負責

　　20xx年5月1日-6月1日對“當今社會中學生學習數學的現狀”進行調查，并整理調查報告。周婧負責

　　20xx年6月2日-7月15日課題相關材料的收集。楊景艷負責

　　20xx年7月16日-8月30日進行第一專題《信息技術背景下創設教學情境，激活數學課堂教學》的研究。楊景艷 王彬負責

　　2、 中期研究：

　　20xx年9月-10月 進行第二專題《信息技術與學科整合的幾點思考》的研究

　　20xx年11月-12月 總結、匯報

　　20xx年1月-2月 進行第三專題《創設問題情境的實踐與研究》的研究

　　20xx年3月-4月 總結、匯報

　　20xx年5月-6月 進行第四專題《創設問題導入模式提高學生數學探究能力》的研究20xx年7月-8月 總結、匯報；撰寫研究報告。

　　3、 后期綜合、評估：

　　20xx年9月-10月 綜合四個專題的研究結果與研究報告，做結題準備

　　20xx年11月-12月 申請結題

　　十、課題研究的成果

　　1、 階段成果名稱

　　1.1 《信息技術與學科整合的幾點思考》，由丁蘋年負責；

　　1.2調查報告《當今社會中學生學習數學的現狀的調查》，由周婧負責：

　　1.3《信息技術背景下創設教學情境，激活數學課堂教學》，由楊景艷負責；

　　1.4《創設問題情境的實踐與研究》，由孫志新負責；

　　1.5《創設問題導入模式，提高學生數學探究能》，由楊貴枚負責；

　　1.6研究報告《創設問題導入模式提高學生數學探究能力》，由王彬、尹玉枝負責。

　　2、最終成果名稱

　　2.1《創設問題導入模式 提高學生數學探究能力》，由丁蘋年、 周婧負責；

　　2.2《創設問題導入模式 提高學生數學探究能力》，由楊貴枚、楊景艷負責；

　　2.3《創設問題導入模式提高學生數學探究能力》，由王彬、孫志新、尹玉枝負責。 十一、主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構

　　課題領導小組：

　　組長：

　　丁蘋年：天津市九十六中學，中學高級教師；

　　副組長：

　　楊貴枚：天津市九十六中學，中學一級教師；

　　組員：

　　楊景艷：天津市九十六中學，中學一級教師；

　　王彬：天津市九十六中學，中學一級教師；

　　孫志新：天津市九十六中學，中學一級教師；

　　周婧：天津市九十六中學，中學二級教師；

　　尹玉枝：天津市九十六中學，中學二級教師。

　　課題研究小組：

　　組長：

　　丁蘋年： 13年教齡，中學高級教師。現任學科組長，有豐富的教學和教學管理經驗。

　　楊貴枚：11年教齡，中學一級教師。現任高三數學教師，有豐富的教學經驗。

　　楊景艷：9年教齡，中學一級教師。現任高三數學教師，教學能力突出。

　　王彬：7年教齡，中學一級教師。現任高一數學教師，知識結構全面。

　　孫志新：9年教齡，中學一級教師。現任初中數學教師，掌握熟練的教學技能。

　　周婧：5年教齡，中學二級教師。現任高二數學教師，教學理念新。

　　尹玉枝：4年教齡，中學二級教師。現任高二文科數學教師，計算機水平高。

　　2、課題組分工

　　丁蘋年：主持課題研究的日常工作，調配課題組成員的分工，制訂課題研究計劃與進度，負責專題保障課題研究正常運行。

　　楊貴枚、楊景艷：進行教學實踐，參與課題研究過程中的實踐教學相關課例、資源庫等的建立與拓展。

　　王彬、孫志新：收集資料，設計并參與課題相關教學實踐，相關教學資源的準備等工作，參與撰寫實驗報告。

　　周婧、尹玉枝：整理課題研究中的過程性文件，包括文字材料及撰寫總結、結題報告等文字材料，信息技術與學科教學整合的實踐，整理課題研究中的過程性文件，包括問卷調研過程等。

　　十二、完成課題的保障條件

　　首先，課題主要參與者都是大學本科及以上學歷，都在一線從事教育教學工作且分布在不同的的年級，是我校青年教師中的骨干力量。具有一定的教育教學理論基礎和比較豐富的經驗。參與者一直在研究教學改革方面的問題，對課堂教學以及學生也都有相應的研究，能夠很好的理解課程的新理念。課題組成員均有較高的寫作水平，擅長將研究發現提煉出研究成果。課題組成員年齡結構合理，精力充沛，為課題研究提供保障。此外，課題組成員思想要求進步，積極進去，敬業愛生，不斷追求自身的發展，在完成自己的本職工作的同時迫切希望從事教科研工作。這也為課題研究能夠高質量的完成提供了主觀保障。

　　完成課題的客觀保障條件：

　　第一：學校有教師機房，學生機房，班里有大屏幕，教師可以隨時上網查閱資料也可以隨時應用多媒體與教學想結合進行教學研究。

　　第二：課題研究方法多樣化，適合不同問題的探究和解決。文獻法有利于了解此類課題的研究現狀、前沿動態和指導課題的基礎理論；調查法有利于研究者在課題實施中發現個案的特色，規律性的東西，以便提煉和總結打下基礎。這些都為課題研究的進行和順利完成奠定了良好的基礎。

　　第三：我校領導非常支持課題研究工作，對于課題研究中的合理需求學校都能給予幫助和滿足。

　　我想，有這樣好條件的學校，有這些支持教育科研的領導，還有這些基礎理論的指導，更有這些勇于探索、不怕困難的老師團隊，我們的課題研究一定會取得豐碩的成果！

　　課題研究的實施方案 16

　　一、研究的目的及意義

　　作業設計是教學工作中的基本環節，也是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，其研究對于教學實踐的深化和教學理論的建設具有重要的意義。傳統的作業觀已不能適應新課程實施的要求，必須進行改革。我們曾對本校部分學生的語文、數學作業做過調查，發現學生作業在“質”的方面問題較多，其問題主要表現為作業數量與質量反差巨大，主要表現為：

　　1、作業脫離學生的思想和生活實際，現成內容多，實際編寫少。

　　2、作業程式化、刻板化，枯燥乏味，知識鞏固多，應用實踐少。

　　3、總量過大，質量偏低，統一任務多，自主選擇少。缺乏創新，難以激發學生的興趣。結果是，學生負擔過重，教學效率低下。

　　4、滲透不廣，將語文、數學學科和其他學科割裂開來，就著語文練語文，數學練數學，忽視了多學科之間的交叉滲透；

　　5、對象不分，不同層次的學生做著完全相同的作業，有的“吃不飽”，有的“受不了”，因材施教的原則在小學作業設計中沒有得到充分的體現。

　　小學作業量與質的巨大反差形成了明顯的負面效應。挫傷了學生的學習積極性，損害了學生的身心健康，影響了教學質量的提高。因此，優化小學語、數作業設計迫在眉睫！ 鑒于上述認識, 我們課題組申報了課題《小學課堂作業設計研究》，希望通過研究使作業成為學生自主探究、合作學習的活動過程，成為培養學生良好學習習慣、提高學生自主學習能力的重要途徑；通過研究切實減輕學生過重的課業負擔，真正給學生以自主選擇、自主發展的時間和空間。

　　二、研究目標和內容

　　（一）研究目標

　　1、通過本課題的研究，幫助教師在實踐中轉變語、數作業設計觀念，提高師生設計作業的能力，讓教師真正成為學生“學習活動的引導者和組織者”。

　　2、通過本課題的研究，樹立適應新課程理念的作業觀，優化學習環境，讓作業成為培養和發展學生素養的一座橋梁。

　　3、通過本課題的研究，讓學生在實踐作業過程中，學會與他人合作，學會學以致用，學會在實踐活動中檢驗知識，獲得全面、主動的發展，最終為自己的終身發展奠定良好的基礎。

　　4、控制作業的數量，提高作業的質量，減輕學生過重的課業負擔。

　　（二）同一研究領域研究現狀，給我們的啟發

　　關于如何設計好課堂學作業這一研究內容，在國內部分學校陸續展開，作業設計上對實踐性作業、綜合性作業的研究在報刊、網絡上有文章發表。

　　這些作業給我們的啟發就是：首先要確立以生為本、新穎多樣、

　　面向全體、重視學以致用的作業觀，即教師應該更多的從學生個性發展的角度來設計作業，而不應該僅從完成自身教學或增長學生知識的角度設計作業；作業的內容和要求應因人而異，從而達到培養學生特長的目的。其次，教師可以通過作業形成學校、家庭和社會對學生的教育合力，以作業的完成過程來培養學生的.學習習慣、學習品質，發展學生的合作精神、頑強的意志，形成終身學習的觀念與能力。所以，教師應像對待課堂教學一樣著眼于小學語文、數學作業的優化設計，努力開發作業設計的價值。

　　本課題將立足于學校現狀和學生實際，以小學語文、數學教學中的作業設計作為研究內容，分析當前作業設計中存在的主要問題，并提出解決對策，為提高語、數教學質量探索出一條有效的途徑。

　　三、課題研究方法、對象和原則

　　(一)研究方法

　　1、文獻資料法：

　　研讀有關專著，收集有關教學思想和模式的資料及論文，與新課程理念融合，借助理論和經驗，形成合力，進行課題研究，提高教學效果。

　　2、行動研究法：

　　依據《課程標準》，用相關的教學理念指導實踐，并圍繞課題問題，在課題組內組織學習、課堂教學作業設計研討、點評和理論主講活動等等，努力探索優化小學作業設計的原則和策略，分語文、數學兩個設計的作業案例進行研究。

　　3、觀察法：

　　對全體學生進行觀察，有目的、有計劃、精細的、深入的觀察。

　　4、調查研究法：

　　通過對教師和學生在研究之前、研究中期、研究后期對作業多方面情況進行調查分析，驗證研究的進展和效果。

　　5、經驗總結法：

　　重視資料積累，認真撰寫階段性報告，總結各階段的得失，不斷調節研究步伐。最后以總結形式完成課題研究《結題報告》。

　　(二)研究對象

　　研究對象為本校1-6年級各班，課堂作業設計。

　　（三）研究原則

　　1、主體性原則。

　　學生是學習的主體。如果只是讓他們被動機械地寫，即使作業再多，也沒多大實效。布置作業時必須注意學生主體地位的發揮，作業要為學生服務。

　　2、實效性原則。

　　要講求實效，重視知識、能力的點滴積累，不能急于求成。

　　3、差異性原則。

　　學生是有差異的，發展性教育理論認為“差異是一種資源”。教師在設計作業時，必須對作業量、作業難度、作業方式作適當調整，分層布置。

　　4、趣味性原則。

　　讓學生嘗試、實踐趣味性作業，不僅善于激發學生的作業興趣，還能收到事半功倍的效果。

　　四、研究策略

　　1、作業設計多樣化

　　教師要善于在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業內容。 新的作業設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點，把作業技能的培養與活動相貫穿，讓學生的多種感官參與活動，參與學習。

　　總之，把對客觀事物的觀察、閱讀、表達相互聯系起來，構成整體，既促進聽、說、讀、寫、算、畫的結合，也促進了學生綜合實踐能力的發展。

　　2、作業設計興趣化

　　要讓學生有興趣，教師設計的作業就應該靈活新穎，富有情趣，吸引學生。

　　3、作業設計應層次化

　　學習能力先天有差異，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。承認并尊重這種差異，是主體性學習的一個重要特點。因此，對不同水平學生的要求應有所側重。

　　此外，年齡的差異對學生學習能力有著重要影響，必須根據學生的年齡階段進行層次化作業設計。作業設計應針對不同年齡階段，循序漸進提出不同要求。

　　4、作業設計綜合化

　　①課內外聯系。

　　課內必須與課外相結合，讓學生在課余、課外通過豐富多彩的作業形式，鞏固、應用，深化所學的知識，促進知 識向能力的轉化。

　　②學科間融合。

　　把語文、數學學科與其他學科知識相結合，淡化學科之間的界限，淡化知識分割，盡可能拓展學生的知識視野，讓學生在完成作業的過程中盡可能綜合學習并運用知識。

　　③校內外溝通。

　　生活中處處語文數學知識，生活中有取之不盡、用之不竭的教育資源。教師在布置作業時，可以有目的、有計劃地布置學生觀察，培養學生做生活的有心人。

　　五、課題研究階段：

　　此項課題研究分三個階段進行：

　　第一階段：課題上報階段：（20xx年9月——20xx年10月）制定課題實驗方案，請專家對研究方案進行指導，確定最終研究方案。完成《申報書》填寫。完成對課題的內涵與目標研究。深入學習語數新課程標準等有關理論知識，明確研究方向，增強研究的自覺性、緊迫感。 這個階段所做的工作有：

　　1、申報課題，請求省教育廳教育教學成果評審領導小組審批立項。

　　2、學習有關理論，吃透小學語文、數學課程標準的理念，學習國內外有關教育教學的的資料和成功經驗。

　　3、制定課題研究方案。請專家指導。

　　4、培訓參與課題研究的教師，組織教師學理論，學方案。

　　5、申請開題。

　　第二階段：課題實施階段：（20xx年11月——20xx年2月）認真圍繞研究內容，收集原始材料。圍繞課題研究目標和研究內容，扎實開展課題研究。定期做好階段性小結，撰寫研究論文，形成文字性材料。

　　這個階段所做的工作是：

　　1、召開課題研究開題會。

　　2、請專家對參與研究的教師進行輔導。

　　3、根據研究方案課題研究教師制定個人階段研究計劃，啟動課題研究。圍繞課題研究目標和研究內容，扎實開展課題研究。

　　4、定期做好階段性小結，研究階段性成果，撰寫研究論文，形成文字性材料。調控研究進程，完善操作過程。

　　5、優化作業設計的原則和策略；并做好課題的中期匯報工作。

　　第三階段：課題展示階段（20xx．3——20xx．9）完成中期研究報告、研究論文、課堂教學展示，形成語文作業設計的多種方法，激發學生對學習的熱愛。

　　這個階段要做的工作主要有：

　　1、整理課題原始材料和研究材料；深入分析研究，撰寫課題研究結題報告，形成全面而深刻的研究性成果報告。

　　2、課題組成員展示課題研究成果。

　　3、籌備召開結題會，聘請上級主觀部門和有關專家聽取課題的匯報，接受專家評估。 第四階段：課題結題階段（20xx．4-20xx．10）整理課題原始材料和研究材料。撰寫課題研究結題報告，形成全面而深刻的研究性成果。

　　課題研究的實施方案 17

　　一、課題的提出

　　一節課的開始就像整臺戲的序幕，也仿佛是一首優美樂章的序曲。“良好的開端是成功的一半”，良好的新課導入，能迅速激發學生的學習興趣，從而使學生進入最佳的學習狀態。教師對新授資料的巧妙的導入，對培養學生的學習興趣，激發學生學習的能動性、自主性，創設有效的教學情境，有著十分重要的意義。

　　二、課題研究的理論依據

　　(一)貼合學生的心理、生理特點和成長發展規律。

　　數學課堂導入是指在數學教學活動開始之時，教師有意識、有目的的引導學生進行數學學習的一種方式，是課堂教學的啟始環節，也是課堂教學中一個極其重要的環節。一堂課的開頭，十分重要，精心設計并組織好新課，巧妙而又準確的導入，能夠先聲奪人，充分激發學生強烈的求知欲望。點燃學生思維的火花，開拓學生思維，吸引學生的注意力，引起好奇心，喚起濃厚的學習興趣，激發求知的欲望和學習動機，溝通師生情感的橋梁。

　　(二)情境引入為學生的思維和知識的構建供給線索

　　愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師”。所以在教學中合理的情境引入有效地誘發學生的求知欲，培養他們的學習興趣，提高學生的積極性、主動性、創造性，使他們始終堅持進取的思維狀態，才能到達：思有方向，學有目標的目的。

　　三、課題研究的主要資料

　　(一)小學數學典型課堂導入案例的分析

　　經過教案以及網絡搜集一些典型課堂導入案例，分析其從哪些角度引入本課，是怎樣研究的。在具體教學中是如何做到承上啟下的。這些導入是如何在吸引學生的同時，又是如何讓學生主動參與到學習中去的。

　　(二)小學數學課導入的類型的研究

　　處理好課的導入能激發學生的熱情、產生濃厚的興趣，會收到好的教學效果，這是肯定的，但用什么樣的導入方式起始，卻是應當認真推敲的。絕不能采用某種固定的模式，也不能機械照搬套用。不一樣的學科、不一樣的教材、不一樣的學生要選用不一樣的類型。所以針對不一樣課型進行課堂導入設計，再和同事討論、修改，然后構成教案進行課堂實踐。

　　(三)創設貼合教學資料要求的課堂教學導入情景

　　經過前面的研究、學習，針對本科目某一課進行教學設計，與同科目教師共同研究，構成教學案例。在課堂中進行實際課堂教學，課后經過學生的反饋了解教學效果，根據學生反饋及時修改教學設計，并再一次進行課堂教學。最終創設出貼合教學資料要求的課堂教學導入。

　　(四)積累一批有探討價值的個案，探究原因。

　　四、課題研究的重點

　　構成小學數學課堂教學導入的多種策略和具體操作方式，為實施新課程供給一種有效的教學方式和成功經驗，經過多樣性的有效導入，激發學生的學習興趣，讓學生在知識、技能和學習態度能力得到同步發展，特別是加強導入教學的`導向、激勵、教學等功能，把課堂教學的重心從教師完成教學任務轉移到以學生為本上來，促進新課程理念的轉化。

　　五、課題研究方法

　　本課題的研究，以行動研究為主，經過行動研究，進取探索有效課堂導入的策略。同時在研究中還輔之以文獻研究、資料分析法、教育實驗法和調查總結法，確保本課題得以高效的實施。

　　(一)文獻法：查閱、收集與本研究課題有關的國內外學者專著、論文和資料。經過圖書館查閱、上網搜索等方式查找有關導入設計及相關的文章，了解前人或他們已經做的研究工作，明確研究課題的科學價值，找準突破口，取得更新、更有價值的研究成果。

　　(二)資料分析法：很多收集小學數學課堂典型導入案例并進行全方位的分析。

　　(三)教育實驗法：將精心設計的導入案例運用到實際的教學中。

　　(四)問卷調查法：調查實施課堂導入對引起學生學習興趣和積極性的程度，學生對課堂導入的滿意程度等情景。

　　(五)訪談調查法：經過與學生應對面直接交談方式收集資料。了解導入設計在教學實踐中運用的效果以及他們的看法與意見。

　　六、課題研究步驟

　　第一階段：(準備階段)：20xx年12月-20xx年1月

　　本階段主要是做好思想工作，針對課題研究任務查閱相關資料，學習有關理論，收集整理有關資料，認識本課題的價值，研討、制定開展活動的方案，組織開題工作。

　　第二階段：(實施階段)：20xx年1月-20xx年5月

　　(一)小學數學典型課堂導入案例的分析

　　(二)小學數學課導入的類型的研究

　　(三)走進課堂，有意識地對課題進行嘗試性課堂教學。

　　(四)積累一批有探討價值的個案，探究原因。

　　(五)初步構成一些激發學習興趣的措施及方法。

　　第三階段：(總結階段)：20xx年5月-20xx年6月

　　整理分析研究材料，撰寫研究報告，進行課題總結。

　　七、課題研究預期成果

　　(一)構成課題研究報告

　　(二)相關材料的資源包

　　(三)構成圍繞課題的研究論文集、教學設計匯編、教學案例集、課件等

　　八、課題研究保障條件

　　(一)研究資料獲得保障。

　　學校資料設備等軟硬件設施齊全，適合進行教學研究。學校已建成學校網站、電子閱覽室、教師課件制作室等多個交流平臺;學校圖書資源豐富。

　　(二)研究時間保障。

　　本課題的參加者是一線的年輕教學骨干，有著充足的時間和精力。

　　(三)學校條件保障。

　　隨著學校辦學水平的不斷提高，教師教學能力普遍提升，科研手段日益更新。同時學校領導高度重視課題研究工作，優先安排課題研究中各項活動的所需場所、人員和時間等，確保課題研究順利進行。

　　課題研究的實施方案 18

　　為了適應新課程改革的需要，切實促進我校教育教學工作持續發展和教師專業成長，將我校教育科研向更深層次推進，引導學校教研組的教師積極參與教育研究，把科研與教研、培訓有機結合起來，努力實現我校教學工作由“經驗型”向“科研型”的戰略轉變。經學校研究，特制定如下實施方案。

　　一、指導思想

　　樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學中的小事情，小現象，小問題入手，以小見大，實實在在，對教師在教學中遇到的問題，通過討論立為“小課題”，開展實實在在的研究，并通過小課題研究工作，探索總結教研、科研、培訓互相促進的校本研究新模式。

　　二、實施目標

　　1.通過小課題研究，切實解決課堂教學中的實際問題，提高教學有效性。

　　2.從機制上保證教研活動課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進教研組建設。

　　3.通過小課題研究，提高教師將教育科研與日常教學工作進行有機整合的能力，促進教師專業發展。

　　三、總體思路

　　以學科組(語文組成員眾多，也可以分為兩個組)為單位，組織構建研究團隊，開展研究，學科組長原則上就是課題負責人。教師個人也可以單獨申報進行小課題研究。形成以課題研究引領教學研究和教師培訓的研訓一體的校本研訓機制，引導教師立足自己的教學和管理實際，觀察發現教育教學現象中存在的問題，在常規教研活動中通過理論學習和實踐研討解決問題，提煉形成教學策略，指導自己和同伴的教學行為，實現教學質量的提升，從而實現學校教育的發展。

　　四、實施流程

　　1.選題。

　　填寫《福華小學小課題研究方案》(附件一)。學科組(教師)根據自己在教學工作中遇到的.突出問題，查閱、收集和整理相關資料，認真分析篩選，確定研究課題。選擇的研究課題，應該具備“針對性強、切口小、研究周期短”的特點，一般應是所任學科在教育教學中存在的一個問題，可以是教學過程中的一個環節、一個問題、一種現象、一個案例等。小課題研究周期不要太長，原則上是一個學期或一個學年。

　　2.申報立項。

　　參加“小課題研究”的學科組(教師)，在規定時間內向學校教科室提交《福華小學小課題研究方案》，確定研究的主要內容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟等。學校教導處組織力量對提交的課題進行審核，在一周內公布立項的小課題。不合格的，須重新選題、申報，直至完成立項。

　　3.實施研究。

　　課題負責人組織成員按照課題方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料(同時完成附件二、三)，建立小課題研究檔案袋。將常規教研與小課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。教導處將對研究進行督查指導。

　　4.結題(中期小結)。

　　每個學期結束，都要開展小課題研究成果總結鑒定匯報會(周期屬于一學年的，要開展中期成果鑒定匯報會)，學校對研究狀況進行評估。

　　課題成果一般應是一份總結報告和相關附件材料(附件包括支持研究課題的論文、案例等以及研究的過程性材料)。結題程序為：

　　(1)課題組及時整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告;

　　(2)將研究報告、過程資料及成果資料交學校教科室;

　　(3)學校教科室組織有關人員聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣布評審意見。

　　5.成果鑒定與推介。結題后，學校將對開展的小課題研究成果進行鑒定、評獎。對優秀的研究成果進行全校推介，推動成果在學科內及學科間的應用與共享。

　　五、課題管理

　　1.營造良好的小課題研究氛圍。

　　學校積極倡導和要求全體教師參與到課題研究中來，并提供理論上和實踐操作層面上的具體指導。要進一步強化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實、快”為教育科研工作指導方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導課題組選擇一些內容具體、切口小、周期短的問題進行科學研究，從而克服傳統課題研究“假、大、空”的不良現象。

　　2.加強組織領導。

　　成立小課題領導小組，具體負責小課題研究的指導和評審等工作。制定具體可操作的《福華小學小課題研究實施方案》，加強研究的過程管理，對立項的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，確保小課題研究扎實有序地開展。

　　3.培訓小課題研究人員。

　　進行專題培訓，介紹與小課題研究有關的教育理論等，指導教師通過多種渠道查閱相關資料，激發教師研究小課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。

　　4.深化小課題研究。

　　要把課堂教學作為實施小課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學活動，深入探究各學科教學的基本策略;研究組成員定期召開專題會議，分析課題研究中存在的問題，共同研討對策和措施;課題組內部也可以開展教學論文、教學反思、教育案例、教學設計和課堂實錄等不同系列的小課題研究成果評比活動，引導教師研教結合，在實踐中反思，在反思中提高。

　　課題研究的實施方案 19

　　“xx”詞匯立體學習法于xx年1月被批準為河北省“xx”重點科研課題。為了保證課題研究工作的順利進行，生成更多的科研成果，為英語教學改革做出更多的貢獻，特制定本課題實施方案。

　　一、指導思想

　　以面向全體學生，一切為了學生的發展為宗旨，堅持以教研為基礎，在搞好教研的基礎上提高科研水平。以科研帶教研，以教研促科研。求真務實，腳踏實地。

　　二、工作目標

　　以“塑科研型教師，育創新型學生”的總體目標，加大教育科研力度，以轉變教育觀念和教學方式為先導，提高課堂教學質量，優化課堂詞匯教學，提高游戲活動的效能，全面提高學生的本事和綜合素質。引導全體教師積極參與教育科研活動，提升教師隊伍的整體素質。

　　三、科研原則：求真務實，大膽創新。

　　課題研究以改變課堂詞匯教學模式、教授高效詞匯學習方法，改變學生的單詞記憶模式為宗旨，實驗直接關系著教學的成敗和學生的得失。所以，在具體的實驗教學中，要本著對學生和學校負責的態度，務必堅持求真務實的原則，踏踏實實做研究，真真正正搞學問。實驗要在吸收的基礎上有所創新，我們不能跟在人家后頭跑，要結合自我的獨到見解搞研究，拿出自我有特色的真東西。

　　四、方針策略：三線并舉，齊頭并進。

　　為了節省人力物力，提高工作效率，我們實行“三線并舉，齊頭并進”的工作方針，開展相互獨立又相互交融的研究工作。在本階段的研究中，不一樣年級的實驗教師具體研究范圍不一樣。總體上以本學期所執教學段的課本詞匯為主，研究單詞的具體學習和活動方法，在此基礎上盡量多的與其他學段資料融會貫通。具體研究資料以年級小組為單位，主要開展兩方面的工作：針對不一樣學段的單詞學習方法和詞匯游戲活動形式進行系統的研究。各年級負責人為：七年級組由王xx教師負責，八年級組由顧京穎教師負責，九年級組由伏會先教師負責，各年級組成員的調配和銜接由組長王xx教師負責。課題小組定于周四為組內教研工作日，教研組團體進行教研活動，就日常教學中的實驗工作進行交流，共同探討。

　　五、工作措施

　　1、強化職責，提高認識，保證課題研究的實效性。

　　課題的研究關系到廣大的中小學生英語學習的前途，甚至關系到學生的終身命運。所以，要強化實驗教師的職責意識，本著對學生負責對社會負責的態度，不驕不躁，潛心科研，確保科研的實效性。

　　2、加強學習，更新觀念，增強教育科研意識。

　　組織全體教師學習“英語詞匯邏輯記憶法”、《黑英語》以及其他與詞匯學習有關的文件材料，以豐富的理論為先導，結合實際教學進行“xx詞匯立體記憶法”的探究。在研究的過程中，及時關注與課題相關的前沿性理論的進程，保證科研成果的時效性。

　　3、健全科研制度，保障科研工作的順利開展。

　　在科研組討論的基礎上制訂科研制度，保障研究工作的順利進行。樹立團體意識和合作意識，團結進取，共同提高。

　　4、加強師資隊伍建設，不斷提高教師業務素質。

　　號召本校骨干教師開展課題研究，以專題研究為載體，指導其他相關英語教師，充分發揮骨干教師的帶動和輻射作用。

　　充分利用多媒體和其他的教學資源，開展信息技術培訓，提高教師應用多媒體輔助教學能力和課件制作的本事。

　　5、努力探索教育改革，創設新型教學模式。

　　把課題研究和學校的教研活動相結合，完善教師公開課交流制度，在課堂教學中進行詞匯教學方式的改革，力爭構成自我的教學模式。年級組及時開展說課、做課活動，研究教材，交流教法，并做好評價記錄。

　　6、擴大交流，尋求指導，堅持科研的前沿性。

　　為了保證課題研究的前沿性和開放性，課題研究要爭取得到有關專家和學者的支持和引導。同時，聘請一些科研人員來咨詢，輔導，解決科研工作中的實際問題。要堅持科研的開放性，經常和其他學校相互交流。

　　六、課題研究的.方法和手段

　　1.實驗法：

　　針對不一樣的年級開展各種形式的課堂教學和詞匯立體活動的實驗。

　　2.調查法：

　　實驗班的學生進行不一樣階段的學習方法和活動形式的調查，了解研究中存在的問題及其對策。

　　3.分析總結法：

　　分析具體單詞的構詞方法和結構特點，就相同構詞規律或特點的詞匯進行分類匯總。

　　七、實施步驟設計:

　　(一)第一階段：準備階段(20xx年1月—20xx年3月)：

　　成立課題小組、確定實驗課題、制定實驗方案。對參與成員進行培訓，進行組內分工，進行資料和文獻的收集、整理和加工。

　　(二)第二階段：實施階段(20xx年4月—20xx年9月)：

　　課題成員及相關的教師在本校進行實驗研究，深入開展針對不一樣學年段的學生的實驗，指導學生運用新的方法進行詞匯學習，在班級或學校內組織豐富多彩的活動，開辟一條學習英語詞匯的新途徑。經過聽課、講課、評課、座談等進行研討交流，積累優秀課例和優秀課件，寫出階段總結和階段性論文，不斷進行完善和提高。請市教研員進行指導，然后與周邊學校進行匯課、講座交流或網上交流，集思廣益，最終構成一整套關于“奧妙愛迪”英語詞匯立體學習法的模式，以及組織相應活動的方法和規則。

　　(三)第三階段：總結階段(20xx年10月—20xx年12月)

　　1.對實驗進行全面總結，匯集各種實驗材料，對實驗材料(實驗研究報告、研究論文、優秀課件、優秀教案、優秀案例、工具書、輔導材料等)進行分析和整理。

　　2.撰寫成果報告。

　　3.寫課題結題報告，邀請專家對課題進行鑒定。

　　課題研究的實施方案 20

　　一、課題名稱

　　xxx

　　二、課題研究的現實背景及意義

　　培育一所好學校，必須培育一支素質過硬、作風優良的教職工隊伍。如果把一所好學校比作一座漂亮的大廈，那么，優秀教師就是支撐起這座大廈的棟梁。名教師是優秀教師群體的重要組成部分，也是學校重要寶貴的教育教學資源之一。單單一個名教師，也許起不到多大的作用，可是，對于一所好學校來說，名教師就是教職工隊伍的引領者。所以，在新課程改革高潮漸起的今日，各個學校都重視對教師隊伍的建設，尤其是對優秀教師的渴求。如何培育出更多的名教師和優秀教師，并最大程度的激發他們的工作熱情、發揮模范引領帶動作用，是擺在每一位教育管理者面前的重大課題，也是本課題研究的根本意義所在。

　　三、課題研究的理論依據

　　1、國內外研究同一研究領域的概況

　　關于名教師，國內外許多專家、學者對此進行過專門的研究。尤其是進入知識經濟時代，對名教師的內涵、名教師教師的思想品德、現代教育觀念、法律意識、知識結構、基本技能、良好心態、外在形象、教學藝術、教育科研、現代教育技術應用等，不少學者進行了專門的探索與研究，并出版了《優秀教師全書》、《新課程優秀教師管理實用手冊》等專著。美國學者還專門研究了“美國成功教師的五個標準”、“成功教師的15條特征”、“成功教師八要素”等，對指導中小學教師在教育教學中走向成功發揮了重大作用。

　　關于學校優秀教師與教師隊伍專業發展的關系研究，國內外也有所關注，但并不是很多。如有的學者從教師專業發展與人力資源的關系出發，強調從以往關注教師的自治和個人發展，轉而強調名教師與教師隊伍整體專業發展的同伴互助、引領示范和合作文化，即首先建立進取的伙伴關系，以使雙向學習，在此基礎上加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業對話、溝通、協調和合作，共同分享經驗，經過互動彼此支持，以減少教師由于孤立而導致的自發行為，從教師作為研究者走向同伴互動。

　　2、本課題研究的價值

　　(1)有利于建設研究型學校，促進教師專業化發展和可持續發展;

　　(2)有利于完善教師評價體系，激勵教師自強不息，超越自我，實現自我完美的教育人生。

　　(3)有利于加強學校教師伍建設，推動學校管理改革，提高學校的辦學效益

　　四、課題研究的資料及預期目標

　　(一)課題研究的資料

　　本學期，我校課題研究的資料是“名師與教師隊伍建設研究”。以名師的`成長環境、培養途徑、作用與效益、與教師隊伍成長之間聯系等方面為主要研究對象，貼近名教師的工作實踐和成長心路歷程，探索名教師在教師隊伍建設中發揮的主力軍與引領者作用，并且結合這個課題，研究發揮名教師作用的`途徑與策略。

　　(二)預期目標

　　認真制定課題研究實施方案，并精心組織實施，不斷總結經驗與教訓，逐步探索出一條有利于名教師的成長、充分發揮名教師的模范引領示范帶動作用的教職工隊伍管理評價體系，為優秀教師的成長創造優越的環境條件。在逐步總結經驗的基礎上，分階段構成研究成果，最終構成《名師與教職工隊伍建設的研究》論文獲報告。

　　五、《名師與教職工隊伍建設的研究》課題研究的組織機構和人員分工

　　課題總召集人：李國偉，主要負責宏觀調控和行政指導統籌、全程跟蹤課題研究。

　　課題組長：楊建濤。具體主持課題研究，總體構思、設計研究方案，確定研究步驟、研究方法，協調組織不一樣階段研究工作，匯集研究經驗，并最終構成研究成果。

　　副組長：虎二偉。負責本課題與學校整體教科研發展的協調和指導工作和評價工作。

　　副組長：劉二定。負責組織課題研究，處理研究材料，進行研究指導。

　　課題組成員：劉法憲、楊春霞、魏麗霞、楊炎秋、張喜風、李世紅。負責子課題研究管理、實踐研究、資料搜集等。

　　六、課題研究的步驟和方法

　　本課題研究時間為20xx年5月——20xx年5月。

　　1、20xx年5月——20xx年8月開題階段：申報課題，由上報上級科研主管部門備案，并通報學校教科室，由學校教科室牽頭，課題負責人確定實驗小組人員，明確人員職責分工。

　　研討課題實驗方案，做好前期研究準備工作。

　　2、20xx年9月——20xx年12月為第二期研究階段：在此實驗研究階段，主要研究名教師的培養途徑成長環境與教師隊伍建設之間的聯系。

　　3、20xx年1月——20xx年5月為課題第三實驗階段：在此階段，主要是研究和總結名教師在教師隊伍成長中所發揮的作用與學校在名教師的管理使用方面的創新成果，匯集資料，優秀課例成果匯報。

　　總結研究成果，匯編資料，完善研究報告。

　　本課題研究的方法有：

　　1、調查法。

　　在研究前、中、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調查，為研究供給科學依據。

　　2、文獻研究法。

　　針對調查中了解到的名教師的學習、生活、工作現狀，廣泛收集和查閱有關資料，收集國內已有的影響名教師成長的各種因素的研究的成功經驗，對其進行分析歸類，為研究供給理論依據和實踐經驗。

　　3、個案研究法。

　　選取不一樣層次的優秀教師工作實踐成長經歷作個案研究。

　　4、經驗總結法。

　　廣泛收集和總結各學科各年級優秀教師影響個人成長的各種因素并進行歸納整理。

　　5、行動研究法。

　　邊實踐邊研究，循序漸進，不斷反思，不斷修正，探索最佳名教師培養策略

　　七、《名師與教職工隊伍建設的研究》課題研究保障措施

　　1、建立課題網絡，成立課題組，制定課題研究制度。

　　2、由課題組組長負責開展活動，組員之間結成研究伙伴，定期匯報、交流。

　　每月月底舉行課題組長例會，經常對課題進行階段性分析，并指導下階段工作。

　　3、對課題組成員的研究工作實行不定期檢查，并進行階段性工作匯報和總結，校行政進行監督和管理。

　　4、籌集經費，保證本課題各項研究工作正常開展。

　　5、與上級教科室領導多聯系，及時匯報課題研究進展，確保課題扎實地有成效地開展。

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