學校學生綜合素質培養實施方案

時間：2024-01-03 13:33:37 實施方案我要投稿

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學校學生綜合素質培養實施方案

　　為了確保我們的努力取得實效，往往需要預先制定好方案，方案是解決一個問題或者一項工程，一個課題的詳細過程。方案要怎么制定呢？下面是小編為大家整理的學校學生綜合素質培養實施方案，歡迎大家分享。

學校學生綜合素質培養實施方案

　　為適應實施素質教育和推進新課改的要求，不斷促進教師的教科研能力提升和專業發展，努力提高教育教學質量，決定廣泛開展校本小課題研究活動，并制定如下實施方案：

　　一、開展小課題研究的背景意義

　　1．實施素質教育，推進課程改革的需要

　　隨著素質教育和課程改革的深入推進，教師如何有效的落實素質教育和課改要求，如何改變教育教學方式，如何走教育教學質量的內涵提升之路等，將伴隨著課程改革的深入實施，新情況、新問題不斷涌現，教師心中的困惑也不斷增多。校本小課題研究無疑順應了課程改革推進的需要，將課改過程中遇到的困惑和問題，以課題化的形式呈現并予以探討實踐。通過針對性強、具體而又可操作性的小課題研究實踐，達到進一步更新教育觀念，不斷變革教與學的方式，改善教育教學行為，有效推進素質教育和新課改實施的目的。

　　2．提高教學質量，促進教師專業發展的需要

　　校本小課題研究的課題來源于教育教學中急需解決的問題，或制約各學科教學質量效果提高的難題，來源于教育教學實際，是從教情、學情、校情出發，由教師個人或教研組教師共同確立、研究的，研究成果直接作用于教育教學實踐的應用性課題，利于改進教學，提高教學質量，從而使學科課題的研究有了較強的生命力和研究價值。同時教師積極參與課題的研究，在教中研，在研中用，這種教、研、用一體化、系統性的行動研究，對提高教師研究能力和專業水平，促進教師成長為學習型、研究型教師具有較大的作用。

　　二、校本小課題的概念內涵

　　校本小課題研究是一種扎根于實踐、扎根于學校、扎根于教師的研究。它成活的“土壤”是學校教育教學實踐，是廣大教師的積極參與，與教師的專業發展緊密相關，具有鮮明的“本校化”特征。

　　“校本小課題”研究是以課堂為現場、以教學為中心、以教師和學生為主體，從教育教學實際出發進行的教學研究。它從

　　“小”處著手，在“實”字上做文章，達到了真正研究問題，解決問題的效果。它具有“小”和“實”的特征，所研究的課題全部來自教師在教學中遇到疑惑問題、實際問題，非常現實和有利于操作，教師可從整體上把握，從局部考慮，從微觀入手，在實踐中落實。

　　歸納起來，校本小課題研究就是從自己開始，從自己的課堂和教育教學實踐開始，以敏銳理性的眼光發現需要解決的制約教育教學質量提高和學生發展成長的問題，并在教育教學實踐中思考、探索解決問題的策略方法。

　　三、開展小課題研究的總體思路、基本原則和步驟

　　（一）總體思路

　　樹立“問題就是課題，反思就是研究，成長就是成果”的教育科研新理念，按照“小步子、低臺階、快節奏、求實效”的原則，有計劃、有秩序的認真扎實開展小課題研究。開展小課題研究活動要納入學校教育科研工作之中，與實施精細化管理結合起來，與開展的“十一五”規劃課題研究結合起來，與新課程教學實踐結合起來，與降低教學基點和學科教學改革結合起來，與指導學習方法開展校本學習研究結合起來。通過小課題研究的提出與實施，不斷推動教育科研為學校的教育改革與發展服務，為提高教育教學質量服務，從而形成“本土化行動、低重心運轉、小步子發展、實效性評價”的教育科研工作新思路、新途徑。

　　1.本土化行動。強調課題研究立足本校、本班，通過最大限度地整合研究力量和教育資源，依據現代教育教學理論，制定具體可行的實施方案，扎扎實實開展行動研究，全力解決本校、本班的教育、教學實際問題。

　　2.低重心運轉。降低教育科研工作重心，倡導以教研組為依托，以教師個人為主體，選擇教育教學實踐中最實際、最迫切和最突出的問題開展行動研究。

　　3.小步子發展。每一個學期或一學年為一個周期，學期（年）初確定研究課題，校內申報立項；通過一個周期的研究實踐，基本能夠完成課題實驗，解決所確立的研究解決的問題；學期（年）末匯總整理并進行結題鑒定。以達到“小步子、快節奏、高效益”的目的。

　　4.實效性評價。教研處從過程性資料、終結性成果和實質性效果三個方面對各個小課題研究情況進行評定；過程性資料指課題研究過程中積累的第一手資料；終結性成果指發表或獲獎的論文、經驗總結、研究報告以及會議交流的典型材料等；實質性效果指課題研究對教育教學改進提高和自身專業發展的實際效果和作用。

　　（二）基本原則

　　1.小步子。因為是小課題，就更有能力和精力去做。我們倡導“小題大做”，“小題”就是研究的問題要“小”：切入點小，范圍小，內容單一、具體，以此來逐一解決教育教學中存在的問題和不足；“大做”就是要以科研的方式進行基于真實情境的問題研究，把一些相關、相近的重要問題

　　“串連”起來，將問題轉化為課題，在研究中講究科學、探索規律、提升經驗。

　　2.低臺階。是指課題的難度要低，通過個人的力量和備課組的協作能夠解決。

　　3.快節奏。由于課題小，問題具體，我們就能在很短的時間內解決，堅持半年至一年每人解決一兩個小課題，通過三、五年的努力，就能有效地解決教育教學中的許多問題，成果共享，就能有效地促進教育行為的改進和教學質量的提高。

　　4.求實效。問題要實，措施要實，效果要實。在研究中，要緊密結合自己的教育教學實際，研究管理、研究教學、研究學生，研究一切教育教學的實際問題。特別是要突出課堂教學中的研究與實踐，堅持課題到課堂教學中去選，研究到課堂教學中去做，答案到課堂教學中去找，成果到課堂教學中去用。

　　（三）基本步驟

　　1.確定課題。根據自身在教育教學中遇到的突出問題和困惑，查閱、收集和整理相關的資料，認真分析篩選，確定富有意義、帶有較普遍性的問題作為研究題目，以學科備課組或個人為單位，確定一個小課題進行研究。

　　2.制定方案。在調查分析論證的基礎上，每個備課組或個人要制定課題研究實施方案（一式兩份，上交教研處一份），確定研究的課題內容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟和參與成員，明細課題研究所采取的主要措施等。

　　3.組織實施。依擬定的《小課題實施方案》有計劃、有步驟的開展研究實踐。學校將加強理論學習和培訓，加強課題研究的引領和指導，通過理論自修、專家引領、主題研討、教學觀摩等形式，積極落實課題研究各項工作。

　　4.總結反思。在課題研究后期及時收集過程性研究資料進行建檔，整理研究成果，撰寫課題研究報告，全面總結課題研究的得失，并反思得失的成因。

　　5.成果評定。由學校組織結題。

　　四、小課題研究的組織與實施

　　1.統一思想認識。開展小課題研究符合當前廣為開展的校本研究趨勢要求，符合教師的實際科研能力水平，符合我校教育教學的實際，要求全體教師務必要統一對開展小課題研究重要意義的認識，按照本《方案》要求，認真篩選課題，精心組織實施，切實在全校形成一個“全員參與，個個嘗試，人人研究”的良好局面，切實走一條“學習 ——研究——實踐——提升——再實踐”相結合的專業發展路子和“自我發現——自我反思——自我（合作）解決”的小課題研究探索途徑。

　　小學科學小課題研究總結

　　目前，世界各國都把基礎教育課程改革列入教育改革的日程，我國新一輪基礎教育改革也拉開了帷幕，目標是要建立一個開放的、充滿生機的基礎教育課程體系，在眾多學科、各種類別的研究課題中，我校結合校情選擇承擔了小學科學教材的實驗課題研究工作，在區內先行實施蘇教版科學教材的試點教學。旨在借助全新的科學教材，通過科學課堂教學主渠道，轉變教師的教學方法，以教師創造性的“教”引發學生創造性的“學”，培養學生的創新精神和實踐能力，把教學重點從自然科學知識轉移到科學的學習方法上，使學生獲得終身學習的能力，從而深化學校教育教學改革，推動素質教育向縱深發展。

　　一、建立、健全學校課題研究組織機制。

　　為強化學校教育教學研究工作的管理，切實保障課題的順利實施，學校需要創建完整、先進的課腸研究組織機制。

　　1，組建學校教育科研領導小組，加大管理力度。由校長、書記親自擔任組長和副組長，由教學校長、教學主任及學校骨干教師形成組員，全面負責科學學科教學研究工作，做到領導重視、組織健全、結構合理、分工明確。

　　2，制定學校課題研究工作計劃。學校課題領導小組擬定學校科學教材實驗課題規劃，并根據規劃擬出每個學期的工作計劃，及時、具體、詳實地總結每學期的實驗研究工作。真正做到以教學研究為先導，以創新精神為動力，全面提高學校教育整體素質，形成鮮明的辦學特色。

　　3、完善課題研究規章制度，堅持依法治校，依法進行課題研究工作。學校建立完善的規章制度：明確規定人力、物力、財力、活動方式等，責任到人，使學校課題研究工作緊張而有序，高質高效。

　　4、聘請專家指導，爭取上級部門的支持。開展科學教材的實驗工作是一個社會的大問題，將來全市、全省．甚至全國都要普及小學科學，因此一定要有一個長遠的著眼點。為此，學校請有關專家進行科研指導，并經常向有關部門匯報學校教材實施工作開展情況。

　　5、建立復合型教育利研隊伍。學校請教研員擔任學校科學學科的教學顧問。定期為科學教師培訓，以點帶面，調動全體教師積極投身于教研活動中，使學校教育理論研究與實踐探索成為學校教育不斷創新的強大動力。

　　6、加大經濟投入：科學學科是一門相當重要的學科，是學校教學質量的重要組成部分，是直接為教育教學服務的領先學科；是長期投入、長期收益、低投入高產出的教學創新活動。因此，必須建立教育科研的經濟投入產山機制。學校設立專項活動經費，制定對實驗研究過程的支出、成果推廣的支出、教育科研手段現代化的支出，學校基礎設施支出以及表彰、嘉獎獲獎人員的支出細則，專款專用，不得挪用。

　　二、規范管理，科學運作實驗研究。

　　學校在課題研究中，堅持從理性的角度、全新的視角、更高層次的認識水平從事教學研究工作。市課題實驗研究從選題立項、課題淪證、檔案資料管理到成果鑒定驗收實行全過程管理，科學運作實驗研究。

　　(一)科學選題、全面論證、實驗測評、奠定實驗研究基礎。

　　結合小學新課程改革發展需要及學校實際情況，學校課題領導小組認真討論與篩選，確立了國家級科學教材實驗課題，在課題實驗研究之前，學校開展實驗課題論證工作。從問題的提出、實驗假說、理論依據、實驗方法等諸方面進行認真研究和刊論，理清思路，明確目標。并在此基礎上撰寫實驗研究方案，做好對實驗研究的設計，明確預期成果。適時召開開題會，聘請有關專家檢查指導。

　　(二)科學調控實驗過程，進行評估反饋。

　　為及時調整教科研活動的運行軌道，保持正確的發展方向。學校領導充分重視評估反饋工作，參照有關評估指導理論，制定出評估標準，加以量化，具有數理的準確性和很強的操作性。對教育科研活動進行評估反饋，使教師在教學研究工作中有法可依、有章可循，極大地凋動了教師投身教學研究的熱情。學校還在實驗過程中，注重提煉實驗研究成果，確保實驗研究成果富有實效，做到成果及時轉化。

　　三、立足教學，創新教法，豐收果實。

　　(一)樹立生命形態的課程觀，提高科學教師的自身素質。

　　自身缺乏創造性的教師，意識不到創造潛能的普遍存在，認識不到創造力的多元表現，容易澆滅稚嫩心靈閃爍的創新之花。所以，教師要注重提升自身的素質，以啟迪學生的創造之思。學校在開展實驗研究過程中，注重引導教師學習、貫徹利學先進的教育教學理論，鼓勵教師進行創新實踐活動，增強教師的科研意識，使之自覺運用先進的教育思想、教學觀點、教學原則去進行學科教學與研究工作。學校科學教師的培訓目標從拓展教師知識向注重能力和綜合素質培養轉變，培訓內容從單純的理論學習向自主學習、問題研究與教育實踐活動相結合轉變，注重實效性和實踐性。開展定向研究、個體探索、集中匯報活動。例：如何激發學生的創造性?如何進行能力培養?怎樣提高學生的質疑能力?等等。

　　科學教師要全面挖掘新教材的價值，樹立生命形態的課程觀，實施個性化的創新教育教學，培養創新型人才。學校還創設機會，提供條件讓教師積極參加國家省、市、區課題研究部門組織的培訓，督促科學教師提高自身素質及業務能力。承擔課題實施的科學教師要敢想敢干敢做，實現逐步由“知識型”、“雙基型”向“創新型”的轉變，形成學者型、研究型的高素質的教研人才。我校科學教師撰寫的論文分獲省、市區級獎項，教育教學案例被收錄在江蘇教育出版杜出版的案例集中，并曾獲市級優秀說課、區級學科優質課，而且先后被評為區新秀教師、區明星教師。

　　(二)證實情商的重要作用，創設氛圍，激發學習興趣。

　　德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、歡欣和鼓舞。沒有興趣的情緒，怎么能激動人；沒有主動，怎么能喚醒沉睡的人；沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢，”這說明了教師的勞動不僅應具備科學性，還要具備藝術性、情感性，這樣才能調動起學生的學習興趣，使學生對學習充滿信心，這同樣體現了非智力因素在教學中的重要作用。

　　我校科學學科的課堂教學中，教師非常注重培養學生強烈的好奇心、懷疑精神及敢于挑戰、不怕犯錯的冒險精神，實施以激勵為主要目地的學習評價；充分尊重學生，不輕易打斷或否定學生的提問，對有個人獨特認識的大加鼓勵，保護這珍貴的情感體驗——成功感；給學生足夠的時間、空間動腦思考、動手研究，充分調動學生的非智力因素，激發學生趣味學習的動力，使每個學生都能在他的最近發展區得到創造性思維的培養和發展，享受到成功的快樂。

　　(三)開拓新思路，探索新教法，實現教學方式的變革。

　　“學生滿懷求知的欲望來到學校，不僅僅是為了獲取現有的知識，更主要的是為了獲取終身學習新知識的方法和途徑，學以致用”。未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學習能力的人。正如教育心理學家布魯納所言：“學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識”。一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。培養與發展學生自主學習的能力，努力實現學生由“學會”到“會學”的轉變，教師就不應僅僅是“教”師，而應成為“導師”；教師不僅要傳授知識，更重要的是傳授學習方法。所謂學習模仿是苦，創造新知是樂。教師變“教”學為“導”學，注重學生自身的主體性，能喚起學生的自我意識，解放學生的內部力量，發揮學生的個性潛能，使培養的人才不僅可以充分地吸收學識，更可以創造新知。因此，學校實驗教師積極投身新教材的研究分析，不斷探索與創新教學方法，以教師創造性的教引發學生創造性的學，實施創新教育、個性化教育。

　　學校實驗教師以合作思想為指導，探索出“互動合作，自主探究”教學策略，采用“導、思、學、創”四步教學法，即：“以問題為中心，質疑激思；創設情境，研討探究；實踐探索，自主學習；分析評價，應用發展”等，由教師設計情境，促使學生產生疑問，激發學生探索真知的愿望和熱情。以師生間交往互動、生生間交往互動，把個體學習、小組學習、班集體學習有機結合，形成多向交流、全方位的和諧互動。充分發揮了教師的主導作用，建立了和諧平等的師生關系，把學生由競爭對手變成合作伙伴，激發了學生主動獲取知識的積極性，而且能培養學生解決實際問題的能力：學生在討論匯報、質疑解疑中發現問題、總結規律，成為課堂學習的主人，實現學生自主發展，培養了學生探究、創新及實踐能力，進而豐富和充實了學生的個性世界。而且，這些結合生活實際的研究討論給學生留下了深刻的印象，使學生不再認為科學是遙不可及的，而真真切切、實實在在的。

　　總之，通過實驗研究，轉變了教師的教學方法，實現教師教學方式的變革。教師能夠妥善處理好傳授知識與培養能力的關系，尊重學生的人格，關注個性差異，滿足不同學生的需要，激發學生的學習積極性。學生在教師指導下質疑、調查、探究，主動地、富有個性地學習，得到了充分的發展。

　　(四)新課程教法改革促進學生全面而富有個性地發展。

　　學校的新教材暨教法改革以教師創造性、個性化的教育引導學生積極參與教學的全過程，自主探究、合作學習，真正做學習的主人，為學生提供了高于以往的自主學習機會。學生寓學習于研究、討論、操作中，欣賞與展示自己的研究成果時，學生的表現欲和成功感得到了空前的滿足，極大調動了主觀積極性，充分發揮了學生的主體作用，激發了學生主動意識，參與意識及創新意識。再有，師生之間的親密接觸，使教師更了解學生、更珍愛學生，更傾向于以激勵和表揚為主，有助于培養學生的自尊心和自信心，強化對學生的學習能力和人格的培育，便教學更注重學生的全面發展：不僅重視知識的學習、能力的培養，更重視培養健康的情感。學生的學習能力、動手能力、交往能力和創造能力等綜合素質有明顯發展，課堂教學呈現學生無拘無束、個性張揚的生動局面，學生會學、樂學，具有一定的獲取知識、解決問題的能力。學生在教學活動中不斷認識自我、發展自我，逐步獲得終身學習的能力，促進了學生全面而富有個性的發展。

　　四、實施新課程急需解決的問題及實驗研究構想。

　　(一)實施新課程急需解決的問題：

　　1、學科整合急待提高教師的綜合素質。

　　2、教師、學生與新教材的磨合。

　　3、在學科教學中教師如何把握學生自主合作的尺度。

　　(二)實驗研究構想：

　　1、提高教師的綜合素質．尤其是提高教師的駕馭課堂教學能力。

　　2、與時俱進，深入研究、把握新課程及新教材，創新課堂教學方法，使學生學會學習，獲得終身舉習的能力。

　　3、不斷調整修正實驗方案，提煉實驗研究成果。

　　以上是學校科學教材實施課題研究工作的階段總結報告。今后，我校領導小組成員將以創新為動力，在區教研部門的正確指導下，扎扎實實地開展實驗研究工作，爭創佳績!

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