設計方案10篇【熱】

　　為確保事情或工作順利開展，常常要根據具體情況預先制定方案，方案指的是為某一次行動所制定的計劃類文書。那要怎么制定科學的方案呢？下面是小編幫大家整理的設計方案10篇，希望能夠幫助到大家。

設計方案 篇1

　　第一章 項目概述

　　一、項目由來

　　20xx年4月，財政部、環保部將我區列為第二批“全國農村環境連片整治示范省區”，并與廣西自治區人民政府簽訂了農村環境連片整治示范協議，將漓江流域、桂東南西江流域、桂中紅水河流域、北部灣沿海地區作為20xx－20xx年農村環境連片整治示范區域，計劃安排農村環保專項資金7億元支持廣西開展農村環境連片整治示范工作 。根據《廣西農村環境連片整治示范工作方案》、中央財政已下達我區的農村環保專項補助資金計劃，自治區環保廳、財政廳組織編制了《廣西農村環境連片整治示范工作實施方案（20xx年度）》，經過示范區域村莊基本情況調查和對申報項目兩上兩下審核，確定20xx年安排4.5億元（其中，中央財政專項資金補助3億元，廣西地方財政配套資金預算1.5億元），在漓江流域、桂東南西江流域、桂中紅水河流域、北部灣沿海地區四個重點區域范圍內的18個縣（市、區）開展農村環境連片整治示范，共涉及85個鄉鎮、500個村（屯），覆蓋面積合計4520.44平方公里，受益人口約177萬人。500個村（屯）環境整治已列為自治區政府20xx年為民辦實事項目之一。

　　二、獨峰村基本概況

　　臨桂縣臨桂鎮獨峰村委路丁橋村緊靠機場路，地理位置的優勢給該村的經濟發展、生活質量的提高帶來了極大的便利。全村共143戶，人口507人，主要經濟作物為蔬菜、柑橘等，主要收入來源自特色花卉種植、家禽養殖及外出務工，全村的年人均收入達到5000元以上。隨著經濟的發展，該村進行了村內道路的硬化和房屋立面的改造，但因生活污水、生活垃圾等處理設施的欠缺，一方面影響了村容村貌，另一方面也使得環境問題日漸凸顯出來。環境問題主要表現在以下幾方面：

　　1、生活垃圾污染。農村環保基礎設施差，生活垃圾基本上都是自主處理，就近焚燒或隨意堆放，每逢雨季漲水，大量的垃圾就被沖到了村莊周圍的溝渠，對村莊附近的地表水和地下水造成較大的污染。

　　2、生活污水污染。由于村內都沒有污水處理設施，產生的生活污水隨意排放，直接滲入地下，影響了村民飲用的地下水水質。

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　　桂林市臨桂縣獨峰村委路丁橋村生活污水處理工程初步設計方案

　　為改善村容村貌，保護地表水和地下水，經臨桂縣政府申請，自治區環保廳批準在獨峰村委路丁橋村進行農村環境連片整治示范項目工程建設，對路丁橋村的居民生活污水進行處理。主要建設內容為新建一座污水處理站及配套的污水收集管網，污水處理站的處理量為65m3/d，處理后水質要求達到《城鎮污水處理廠污染物排放標準》（GB18918-20xx）一級B標。 三、建設地址

　　經現場勘查，污水站位置暫定于路丁橋村東面的一塊荒地（建設地點詳見附圖一），擬采用地埋式或半地埋式建設。

　　第二章 編制依據及原則

　　一、編制依據

　　1、《中華人民共和國環境保護法》；

　　2、《中華人民共和國水污染防治法》；

　　3、《城鎮污水處理廠污染物排放標準》（GB18918-20xx）；

　　4、《室外給排水設計規范》(GB50013-20xx)；

　　5、廣西壯族自治區地方標準《城鎮生活用水定額》（DB45/T679-20xx）；

　　6、《西南地區農村生活污水處理適用技術指南》；

　　7、《工程施工及驗收規范》

　　8、《給水排水工程結構設計規范》GB50069-20xx；《給水排水設計手冊》；

　　9、《村莊整治技術規范》（GB50445-20xx）

　　10、《建筑結構荷載規范》GB50009-20xx；

　　11、《混凝土結構設計規范》GB50010-20xx；

　　12、相關的環保法規；

　　13、業主提供的有關數據；

　　二、編制原則

　　1、嚴格執行國家和地方環保、衛生和安全等法規，處理后水質達到GB18918-20xx《城鎮污水處理廠污染物排放標準》規定的一級B標；

　　2、堅持科學態度，設計采用的水處理工藝要體現技術先進、經濟合理，安

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　　桂林市臨桂縣獨峰村委路丁橋村生活污水處理工程初步設計方案

　　全可靠，操作簡單、運行管理方便等特點；

　　3、布置緊湊、占地少，在確保運行穩定、出水水質達標的前提下，盡量降低工程造價及運行成本；

　　4、設計中堅持污水生化處理與生態化處理思想相結合的原則，營造和諧的污水處理生態環境；

　　5、污水處理站的建設與村莊的總體規劃相結合，在確保運行穩定、出水水質達標的前提下，做到節約用地、降低工程造價。

　　第三章 配套管網方案設計

　　一、排水現狀

　　村內無污水收集管網，各戶的'生活污水主要流入各自的化糞池、沼氣池或無序外流；雨水沿著村內巷道路面自流。村內小巷比較狹窄，地勢高低不一，給污水管道施工帶來一定難度。

　　二、設計內容

　　新建污水管道收集系統，主要收集各住戶的生活污水，如：化糞池（沼氣池）出水、廚房出水及洗滌池出水等，污水收集采用管道連接到各家各戶的方式。

　　三、配套管網設計原則

　　1、根據村莊建設情況，該村排水體制采用雨污分流制。

　　2、污水管道設計應結合污水處理站的地理位置，以就近接入減少投資為原則。

　　3、近遠期結合，力求做到近期可行，遠期合理。

　　4、污水管網布置宜充分利用地形地勢，采用重力流，不用提升。

　　5、根據污水管道現狀及敷設條件，合理控制污水截污管道埋深。

　　6、依據村內實際排水總量，選擇合適的截污管徑。

　　四、污水管道設計

　　村內污水排水管分為主管和支管、入戶管三部分，其中主管將沿著村內的主要道路鋪設，管徑DN250，根據《室外排水設計規范》（GB50014—20xx）及《西南地區農村生活污水處理適用技術指南》的規定，平均埋深約為1米，坡度根據

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　　桂林市臨桂縣獨峰村委路丁橋村生活污水處理工程初步設計方案

　　實際地形確定，平坦段不小于2‰；過公路部分需加鋼套管，防止壓破。支管主要在小巷內鋪設，管徑為DN160，埋深一般為0.5米，坡度沿著現有巷道向主管道放坡；每40m設φ700檢查井一座。經過現場勘查，污水收集管道總長約為1000m。污水收集管網布置示意圖詳見附圖一。

　　第四章 污水處理方案設計

　　一、污水處理量

　　（一）污水總量預測原則

　　1、 污水管網系統收集率，指進入城市污水系統的污水量與產生的污水量之比。本方案取0.80。

　　2、 人均綜合污水產生指標取值為160L/人·d。

　　（二）污水站處理規模確定

　　污水量預測可以采用兩種方法預測：人口綜合用水量指標法和分類水量預測法。本方案采用人口綜合用水量指標法，即污水產生量 = 實際受益人口數×人均產生量。污水站處理污水量=污水產生量×收集率，本方案生活污水總量如表一所示：

　　表一：污水處理站處理規模

　　二、排放標準

　　經處理后的廢水水質達到《城鎮污水處理廠污染物排放標準》（GB18918—20xx）一級B標。主要污染物排放標準如表二所示：

　　表二：主要污染物排放標準 單位：mg/l。

設計方案 篇2

　　學習目標

　　1.認識4個生字.

　　2.默讀課文，把握課文的主要內容，認識到灰塵的特點和作用，學會辨證的看待事物.

　　3.鞏固本單元學到的說明方法.

　　課前準備

　　生字卡片.

　　收集資料了解灰塵與人類生活的.聯系.

　　查字詞典，理解下列詞語的意思：勿、塵埃、拂拭、飽和、依附、

　　濕漉漉、朝暉、日暈、單調.

　　教學過程

　　談話導入，創設情境

　　上節課我們一起了解了新型玻璃，知道了它對我們的生活有著許多幫助，我們都對科學家的創造發明感到欣喜，可你們知道嗎，我們身邊最不起眼的灰塵也有著很重要的作用呢.

　　初讀課文，整體感知。

　　自由讀課文，要求做到讀得正確、流利.

　　出示生字生詞，引導學生正確認讀.

　　指名讀課文，檢查讀書情況.

　　精讀課文，自主學習。

　　出示自學提示.

　　a．默讀課文，看看灰塵有什么特點?用“——”畫出來.灰塵有什么作用?用“~~~~~”畫出來.

　　b．與同組同學互相交流.

　　全班交流匯報.

　　a．灰塵的特點：

　　(1)小.

　　(2)來源于土壤和巖石.

　　(3)在空中飄浮.

　　b．灰塵的作用：

　　(1)反射光線.

　　(2)反射光波較短的光線，吸收光波較長的光線.

　　(3)灰塵具有吸濕性能.

　　通過學習我們對灰塵的特點和作用有了了解，假如沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情況呢?

　　出示句式：假如沒有灰塵，__________________.

　　小結說明方法

　　我們能這樣清楚、明白地了解灰塵的特點和作用，課文用了什么方法來告訴我們的?(列數字、做假設.)

設計方案 篇3

　　活動準備

　　圖片、操作材料、筆

　　活動目標

　　對生活中常見的蔬菜感興趣，樂意按提供的線索積極思考。

　　觀察發現圖上的線索，初步了解蔬菜的不同特征。

　　活動過程

　　一、引起興趣

　　師：這是誰的家？從哪里看出來的？（形狀）我們跟南瓜爺爺打個招呼吧。

　　二、數客人

　　師：今天南瓜爺爺家來了好多客人，請你數數一共有幾個？一圈數下來，有好幾種答案，平時我們數東西都是排成一列小火車，一個一個數，今天這么多的客人排成了一個圓，有什么辦法把一圈的東西數清楚呢？

　　師：你是怎么數的告訴大家，從哪開始數的？

　　師：數一圈的東西是從從容易記的圖形開始數。

　　師：我們從像正方形的`那個東西開始數（幼兒數）。數到哪里應該停下呢？

　　師：數過的東西不能再數了。我們再數一遍到底是多少，先找一個東西把它記牢了，如這個正方形的東西，記住數過的不能再數了。（幼兒數數1-10），現在知道了南瓜爺爺家里一共來了10位客人。

　　三、觀察圖片

　　師：能不能從他們的形狀猜猜這是十個客人可能是誰啊？（第幾個是誰？）

　　邊提問邊出示圖片。

　　師：原來南瓜爺爺家門口來了十樣菜。

　　四、找鄰居

　　了解鄰居的概念

　　師：是什么事情讓這么多的朋友一起來到南瓜家？（找鄰居）提問：什么是鄰居？（房子挨在一起，住在旁邊的朋友）我們中一班的鄰居是誰？

　　師：南瓜爺爺會找誰做鄰居呢？（蔬菜）

　　五、什么是蔬菜

　　師：剛才看到的十樣菜里邊有蔬菜嗎？請你拿好桌上的紙，依次念一念，再拿好一只筆，把你覺得是蔬菜的東西在它的下面畫個圓圈（教師只是觀察，并不提出意見）。

　　師：（操作結束后）好，現在把紙跟筆放好，坐好，有些小朋友找對了，有些小朋友還差一點點，到底什么是蔬菜呢？

　　師：蔬菜呢是種出來的、可以做成菜的植物。我們一起來看看黑板（教師和幼兒一起找出蔬菜）

　　師：我們一起來數數一共有幾個蔬菜，你找對了嗎？

　　師：7樣蔬菜用數字幾表示啊（出示數字7）

　　六、給鄰居分配房子

　　師：南瓜爺爺家附近有幾間房子啊？那要找幾個鄰居啊？用數字幾表示

　　師：5間房子，7樣蔬菜，該怎么住？

　　幼：擠一擠

　　師：那誰和誰擠在一起比較好呢？

　　幼兒自由講述。

　　蔬菜的分法有很多，除了顏色，形狀，高矮，還有很多，我們回去好好想一想。

設計方案 篇4

　　一、實施新員工“C.A.N.”計劃的背景及目的

　　20xx年，中信銀行擁有30家一級分行、20家二級分行、493家營業網點、15,070名員工，并于07年4月在上海、香港兩地同步上市，經營和管理步入一個新的發展時期。隨著業務的快速發展，機構和人員規模不斷增加，每年全行都有幾千名新員工加入。其中，既有大學畢業生也有社會招聘人員，個人的經歷、背景等存在很大差異。業務的快速增長和現有人員緊張的矛盾日益突出，要求新員工更快地適應崗位工作要求。

　　20xx年以前，全行新員工培訓缺乏統一規范的要求，各分行在新員工培訓內容、形式、組織管理模式等方面存在很大差異，培訓效果也參差不齊。內容方面，有的分行僅對新員工進行點鈔、辨偽、計算器等業務技能的培訓，有的已經系統安排了企業文化、主要業務發展戰略、禮儀、溝通、公文寫作等方面的培訓;形式方面，大部分分行停留在單一的集中面授培訓階段，做得比較好的分行已開始綜合采用拓展訓練、模擬銀行上機操作、師傅帶徒弟、管理培訓生制度等多種形式;組織管理模式方面，普遍缺乏有效的激勵約束機制，新員工主動學習的積極性和熱情沒有充分調動起來。一方面，新員工上崗后，對中信銀行的業務和管理規章制度不夠熟悉，難以很快獨立承擔崗位工作，業務壓力大而人員相對緊張的矛盾沒有得到緩解，更重要的是存在潛在的操作風險;另一方面，由于缺乏合理的引導，新員工難以盡快融入新的團隊和集體，原本對工作的滿腔熱情和憧憬轉變成滿心失望，造成很大的心理落差，出現新員工在試用期內離職的現象。

　　如何讓全行的新員工都接受統一、標準化的培訓?如何讓他們具備基本的職業技能和素養，掌握崗位必備的知識和技能?如何讓這些來自不同背景的新員工盡快接受中信文化，融入所在團隊?如何縮短他們的適應期，更快地成為一名合格的員工?這些已成為全行培訓管理者必須盡快解決的問題。

　　二、新員工“C.A.N.”計劃的主要做法

　　從培訓對象角度看，新員工是一個特殊群體，他們從事的崗位工作覆蓋銀行經營管理的各個方面，要做到統一，首先必須深入了解我們的客戶，也就是全行各用人單位對新員工培訓的期望，把握新員工群體共有特點，明確各個崗位對新員工的整體要求。為此，20xx年3至4月，中信銀行總行培訓中心啟動了新員工培訓調研活動，發放了近百份問卷，全面覆蓋總行各部門、各分行人力資源部、業務部門及重點支行，了解了對新員工的培訓期望、各分行現行的新員工培訓做法。同時，對IBM、微軟、英特爾、索尼、惠普、海爾、聯想、宜家等國內外企業新員工培訓進行了調研。

　　在調研問卷分析中，我們結合邏輯思維方法和數量關系分析方法，對全部調研問卷分別從經營/管理、所在地域、分行規模等多個維度進行分類匯總分析、歸納、整理，力求透過現象看本質，把握新員工培訓的內在規律，滿足各方面對新員工培訓的需求。通過整理調研問卷和走訪調查，我們認識到，新員工入職培訓體系建設需遵循以下基本的原則：

　　一是要基于新員工能力素質要求設計培訓課程和培訓形式;二是要在推出課程體系的同時提供分行拿來即用的標準化的培訓課程;三是要輔之以規范化的制度要求來確保培訓體系的落地實施;四是要有特色的包裝設計來樹立中信銀行新員工培訓的品牌。

　　為此，我們明確了以下總體思路：中信銀行新員工入職培訓體系以“新員工能力模型”為基礎，以“管理為體、課程為用”為基本架構，采取在線學習、集中面授、基層實習、在崗培訓等階梯式、混合式培訓形式，以全程“學分制管理”為保障，最終實現將新員工轉化為合格的“中信人”、“職業人”、“崗位人”的目標。

　　(一)新員工能力模型

　　根據美國學者斯潘塞1993年提出的著名的素質冰山模型，個體素質劃分為表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。其中，“冰山以上部分”包括基本知識、基本技能，是外在表現，是容易了解與測量的部分，相對而言也比較容易通過培訓來改變和發展。而“冰山以下部分”包括社會角色、自我形象、特質和動機，是內在的、難以測量的部分。它們不太容易通過外界的影響而得到改變，但卻對人員的行為與表現起著關鍵性的作用。

　　根據這一理論，我們從知識、技能、職業素質、核心價值觀四個維度構建了新員工能力模型。同時明確，具備團隊合作、自我發展、壓力管理、溝通、問題解決、服務意識等職業素質，可以成為“職業人”;掌握行業及行內的各類知識和技能，可以成為“崗位人”;形成誠信、創新、融合、奉獻、卓越、凝聚的價值觀，才可以成為“中信人”。

　　(二)新員工培訓體系架構“C.A.N.計劃”

　　通過對新員工從入行到轉正的全流程進行深入分析，我們制定了新員工培訓的“C.A.N.計劃”(即Camping Learning培訓營、Action Learning基層實習、Navigation在崗培訓這三階段的首字母縮寫)，寓意整個體系是以能力為導向的，新員工入行后通過C、A、N三個模塊的培訓，迅速實現從“不能”到“能”的飛躍。

　　1.培訓營(Camping Lear-ning)

　　培訓營階段是新員工入行后接受系統培訓的第一階段。為了設計科學、合理的課程體系，我們首先對新員工能力模型中的各項能力要素進行解析，從中提煉出該要素的內涵，并導出其對應的培訓要點;其次，將培訓要點進行歸類整合，明確課程名稱、編碼、課程目標、課程對象、課程來源、學習方式、評估方式、學時、學分等要素，形成具有中信銀行特色的新員工培訓課程體系。

　　培訓營階段包括在線學習和集中培訓兩個階段。在線學習階段，新員工自行登錄網絡學院學習電子課件;集中培訓階段，采取封閉式集中面授的方式，學習組織文化、組織架構、規章制度、業務知識、職業素質等。講師主要由本單位的領導、業務骨干、外部講師組成。同時，安排拓展訓練、業務模擬操作和新老員工座談會等活動，時間不少于五天。考核方式為筆試，合格可獲得相應學分。在這一階段，重點是強化新員工對制度流程、業務知識和技能的掌握，提高職業素質，感受并認同中信銀行文化，快速融入中信銀行這個大家庭，完成向“中信人”的轉變。

　　在線學習階段，針對核心價值觀、行內通用知識模塊，我們將企業文化、銀行業務和產品、規章制度等制成“新人珠峰攀登之旅”系列電子課件，利用網絡學院學習平臺，為全行新員工提供統一化、標準化的培訓課程資源。為增強學習的趣味性和挑戰性，該系列電子課件以攀登珠峰的形式展現，每個節點是一門課程，點擊后進入單門課程的'學習，具體包括：

　　“中信之道”：中信銀行陳小憲行長對新員工培訓體系建設高度重視，專門錄制了《行長寄語》，表達對全行新員工的殷切期望;《中信發展史與戰略規劃》，采取文字、聲音、視頻、多媒體動畫等方式，詳細展示了中信銀行的發展歷史、組織發展、競爭優勢、戰略方向等。

　　“中信之業”：由總行各主線業務部門負責人講解我行公司銀行、零售銀行、國際業務、資金資本市場業務、投資銀行、汽車金融、托管等業務的發展戰略、業務流程，錄制成流媒體電子課件。同時，根據主線業務產品手冊制作基礎業務介紹的電子課件。

　　“中信之治”：由總行各主要職能管理部門負責人講解風險管理、人力資源管理、合規文化與管理、計劃財務管理、會計管理等管理模式，錄制成流媒體電子課件。

　　“中信之規”：將銀行業從業人員職業操守、中信銀行員工行為守則(試行)、中信銀行員工廉潔從業規定、中信銀行勞動合同制管理辦法(試行)、中信銀行員工考勤管理辦法等16個規章制度，制作成電子書。

　　“新人珠峰攀登之旅”系列電子課件推出后，我們根據我行經營管理的發展情況不斷對其進行更新。例如，20xx年6月我們啟動了課程更新升級工作，第一批開發的19門課程中有17門進行了局部內容更新，公司銀行、會計管理這2門課件進行了全面重新錄制開發，同時新增錄制了信貸管理、托管業務、資金資本市場業務等3門課件，電子課件內容不斷豐富完善。

　　2. 基層實習(Action Learning)

　　在基層實習階段，新員工在分行的對口部門輪崗及支行一線進行上崗實習，熟悉分支行基本業務流程和操作程序。實習期間，培訓主管部門還會組織新員工進行課題研究或組成讀書小組，統一推薦選讀書目，如《高效能人士的七個習慣》(柯維著)、《從優秀到卓越》(柯林斯著)、《創新的十個面孔》(凱利著)、《贏》(杰克·韋爾奇著)、《幸福與經濟學》(弗雷、斯塔特勒著)等。基層實習時間一般為1-3個月，分行可根據實際情況進行調整。新員工在實習期間要至少完成一個課題的研究，并在實習結束后提交課題研究報告和學習心得。實習單位對新員工實習期間的表現進行考核，考核合格可獲得相應學分。這一階段，重點是使新員工了解基層業務，提升職業素養，完成向“職業人”的轉變。

　　3.在崗培訓(Naviga-tion)。

　　在崗培訓階段主要采取導師制的方式，由所在部門為新員工指定管理人員或業務骨干擔任導師，通過正式和非正式的途徑將知識、經驗、技能傳授給新員工。時間從應屆畢業新員工上崗開始到試用期結束為止。在崗培訓期間，培訓主管部門還可組織新員工到優秀分行、同業進行參觀交流。輔導期結束后，由導師對新員工上崗期間的工作、學習及思想品德等表現進行評估。考核合格可獲得相應學分。這一階段，重點是通過導師的輔導，使新員工盡快掌握任職所需的知識、技能，解答新員工日常工作中遇到的問題，實現向“崗位人”的轉變。

　　(三)管理制度

　　為確保新員工培訓的順利實施，我們制定了《中信銀行新員工入職培訓管理辦法》：

　　一是明確了總分行培訓管理部門、用人部門、實習單位等的職責分工。其中，總行培訓中心和分行培訓主管部門是新員工培訓工作的組織管理機構，總行培訓中心負責把握方向、制定標準、引領前沿、整合資源，分行培訓主管部門是分行新員工培訓和總行新員工基層實習的組織實施部門。用人部門負責向培訓主管部門反饋新員工的培訓需求，協助培訓主管部門制定新員工的基層實習計劃，并負責于新員工的在崗培訓階段為其指定導師，有效推動導師制的實行。基層實習單位負責按照新員工基層實習的具體方案組織實施;

　　二是詳細規定了從新員工培訓計劃制定、課程資源準備、師資資源準備、導師資源準備到相關材料準備的規范要求。培訓主管部門應于新員工入行前備妥《中信銀行新員工學習手冊》，于新員工入行時發放給每位新員工。另需準備好《中信銀行在崗培訓導師指導手冊》，并于新員工上崗結成“師徒對子”后發放給導師。

　　三是規定了“C”、“A”、“N”各模塊的培訓實施、考核評估和學分管理要求。新員工培訓期間，所有考核的結果按權重累積，并于培訓結束時計算出總分。新員工轉正定級前必須修滿所要求的學分，其中培訓營階段不少于45學分，基層實習階段不少于15學分，在崗培訓階段不少于15學分。

　　統一、規范的管理制度成為“C.A.N.計劃”順利、有效實施的重要保障。但是，僅僅制定了制度還不夠，企業管理者遇到的最為頭疼的問題是有制度不執行。為此，我們將各分行新員工培訓執行情況作為年度分行培訓工作考評的重要指標之一，同時根據新員工考核結果評選優秀新員工并進行表彰。以20xx年總行新員工培訓為例，我們經綜合小組自評、分行推薦和實習報告評審，從九個小組中共評選出九名優秀學員，在新員工培訓總結會上進行公開通報表彰。在這些優秀新員工身上，體現了總行員工的精神風貌，他們在認真學習的同時給分支行提出了很多寶貴的建議。

　　(四)宣傳與推廣

　　從市場營銷的角度看，一個好的培訓產品要獲得市場的認可，必須配以合適的宣傳推廣策略。新員工入職培訓體系是中信銀行歷史上第一個體系建設項目，為了讓全行上下了解并真正落地推行，我們設計了詳細的營銷推廣方案：

　　一是統一編寫《新員工培訓管理手冊》、《新員工學習手冊》、《在崗培訓指導手冊》、《新員工培訓在線電子課程示例》，并印刷成冊，分發到每位新員工手中;

　　二是統一設計宣傳展板、海報、易拉寶、折頁、logo、主題標語，并將印刷版刻錄成光盤下發，各分行可以自行印刷;

　　三是在20xx年全行培訓工作年會上，總行培訓中心向各分行詳細介紹新員工入職培訓體系，各分行人力資源部負責人和培訓管理員近60人參加。大家對新員工入職培訓體系的研發背景、核心理念、主要階段、管理要求、電子課件等有了系統把握，同時就如何結合各分行新員工培訓工作的實際情況有效推廣落實進行了深入研討。全行培訓管理人員共同參與，積極投入，群策群力，為新員工入職培訓體系的推廣落實奠定了基礎。

　　新員工入職培訓體系推出后，各分行積極響應，結合分行實際進行了有效地推廣和實施。自20xx年起，各分行在新員工培訓方面全面采用了“C.A.N.”計劃，并因地制宜，創新地開展了“新人珠峰攀登之旅學習雙月”活動、“新月計劃之五星訓練營”活動，編寫《人聚四海、才納八方中信銀行杭州分行新員工培訓十二講》等等。“新人珠峰攀登之旅“電子課件登錄學習率達到100%。全行新員工培訓實現了統一化、規范化、標準化，經過培訓后，新員工能夠很快適應崗位工作要求，達到了預期效果。同時，打造我行新員工培訓的品牌，提升我行在人才市場上的影響力。

　　以總行20xx年新員工培訓為例：當年總行共招收了41名新員工，培訓營階段，總行各部門負責人為新員工講授了公司銀行、零售銀行、國際業務、資金資本市場業務以及風險管理、合規管理、人力資源管理、辦公管理、行政管理、支行經營管理等課程。部門負責人對業務戰略和管理模式的解讀高屋建瓴，生動精彩，在課堂上贏得了陣陣掌聲。基層實習階段，新員工分別趕赴總行營業部、大連、南京、杭州、重慶、武漢、沈陽、西安和蘇州等九家分行實習三個月。期間，新員工撰寫了大量學習報告，對各階段的實習內容和心得體會進行了及時回顧和總結，取得了很好的效果 。“導師制”在崗培訓階段，總行培訓中心舉行了簡短而隆重的拜師儀式。新員工敬茶拜師，一聲“師傅，請喝茶”表達了新員工拜師求教的真心;導師贈書收徒，一本本《我與中信》傳遞了導師收徒授業的真情。一陣陣的掌聲見證了師徒的情義。一杯香茗，一份薄禮，深深一躬，這種傳統的方式帶著新的活力、新的寓意，將師徒緊緊地聯系在了一起。這種深深的情誼是新員工步入工作崗位后更快成長的強有力基礎。

　　總之，中信銀行新員工入職培訓體系的推出，實現了新員工培訓工作的“四個統一”：統一了全行新員工培訓的組織形式，統一了課件體系，統一了培訓操作流程，統一了考核機制。通過統一、規范的培訓，為新員工灌輸統一的價值觀、經營管理理念，系統了解我行的業務流程、規章制度，為做一個合格的中信人打下了基礎。

　　三、開展新員工“C.A.N.”計劃取得的主要成效

　　(一)“C.A.N.”計劃統一了全行新員工入職培訓的組織形式、課件體系、操作流程、考核機制，改變了以往各分行在新員工培訓方面參差不齊的狀況。“CAN計劃就像一個模子，是我們打造合格新員工的一個模子，是有中信銀行特色的模子”，總行培訓中心總經理如是說。

　　(二)“C.A.N.”計劃有效提升了全行新員工培訓的質量和效果，大大縮短了新員工適應崗位工作的時間，獲得了各分行和總行各部門的充分認可，提高了用人部門的工作效率，為業務發展和經營管理提供了合格的人力資源，最終促進了業務的持久發展。20xx年以前，新員工上崗后往往需要近一年的時間才能基本適應崗位工作要求，同時試用期結束時，由于缺乏約束機制，轉正成為了一種形式;實施“C.A.N.”計劃后，用人部門普遍反映，轉正成為一種有效的激勵手段，基本上新員工在試用期內即可勝任崗位工作要求，而且主動學習意愿、參與意識和創造性更強了。有的新員工不僅很好完成了本職工作，還就部門的其他工作提出了很多好的意見和建議，“新員工不再是‘生手’的代名詞，而真正是部門的新鮮血液，是帶著活力、激情、創造力的一股清泉，團隊整體的績效都提升了”，業務部門負責人如是說。

　　(三)“C.A.N.”計劃促進了新建行業務盡快步入正軌。新建行成立之初，幾乎全部都是來自不同企業、有著不同背景的新員工，新員工培訓的成效決定了新建行業務能否正常開展。20xx年以前新建行培訓采取總行業務指導的形式，“C.A.N.”計劃實施后，新建行員工的培訓得到了系統的指導和支持，不僅掌握了業務知識和技能，而且盡快融入了中信銀行的文化，促進了新建行的業務發展。“作為新建分行，有了CAN計劃，我們心里更有底了，業務發展更有后勁了”，新建分行人力資源部負責人如是說。

　　四、問題及進一步完善新員工“C.A.N.”計劃的設想和計劃

　　從20xx年至今新員工“C.A.N.”計劃的實施情況來看，該計劃存在的主要問題：一是該計劃僅覆蓋新員工通用知識和技能培訓，尚未與我行各專業技術序列崗位所需要的專業知識培訓有效配合;二是隨著業務發展和新員工素質結構的變化，該計劃培訓內容需要持續的更新和完善。

　　下一步，總行培訓中心將針對各專業技術序列新員工所必備的專業知識和能力、培訓內容和培訓活動進行深入研究和設計，進一步豐富新員工“CAN”計劃的內涵，全面提升新員工的知識和能力水平。同時，適時組織研發集中培訓階段的面授課程研發，同時根據銀行戰略發展和業務需要對原有的珠峰攀登之旅系列電子課件進行更新和完善。

　　五、結論

　　新員工入職培訓體系建設是一次有益的探索和實踐，為我行今后領導力培訓體系和專業技術序列培訓體系建設積累了寶貴經驗。在實施該計劃的過程中，我們深深體會到，人力資源管理者要深刻理解業務合作伙伴這一角色的深刻內涵。把業務部門當作合作伙伴，遵循“以客戶為中心、以價值為導向”的原則，我們的培訓工作就有了不竭的動力和源泉。從這個角度看，培訓也要以客戶為中心。只有“以客戶為中心”，我們才能跳出培訓來看培訓，找準自己的定位，將我們的時間和精力用在最大程度滿足客戶的需求上;只有“以客戶為中心”，我們才能做到“一手抓管理，一手抓服務”，在提出管理要求的同時為客戶提供全方位的解決方案;只有“以客戶為中心”，我們才能找到評價自己工作的準則，才能不偏離培訓工作的價值創造的軌道，在為企業培養出更多的優秀員工的同時，為全社會的人才培養與發展貢獻力量!

設計方案 篇5

　　基本配色——奔放

　　藉由使用象朱紅色這種一般最令人熟知的色彩，或是它眾多的明色和暗色中的一個，都能在一般設計和平面設計上展現活力與熱忱。中央為紅橙色的色彩組合最能輕易創造出有活力、充滿溫暖的感覺。

　　這種色彩組合讓人有青春、朝氣、活潑、頑皮的感覺，常常出現在廣告中，展示精力充沛的個性與生活方式。把紅橙和它的補色——藍綠色——搭配組合起來，就具有親近、隨和、活潑、主動的效果，每當應用在織品、廣告和包裝上，都是非常有效。

　　一、活動背景

　　愚人節的歷史起源于法國，最初是法國的一些主張變革的人為嘲笑那些因循守舊的人而在4月1日使出一些騙人的招數。后逐漸成為西方及美國的民間傳統節日，現在也成為東方很多國家人們喜愛的節日之一。

　　正值愚人節到來之際，為迎合這種濃濃的文化氣氛，活躍長中的校園氛圍，我們將舉辦以“我秀愚人節”為主題的校園活動。

　　二、活動目的

　　本次活動通過收集全校師生的`有趣經歷和圖片，將生活中有趣的故事以圖片和文字的形式展示給大家，使大家在忙碌的學習生活中放松身心，了解“愚人節”的豐富內涵和意義，在得到快樂的同時也能積極地看待生活與工作。

　　活動主題活躍校園氣氛，分享生活快樂。

　　三、活動時間3月29日至4月1日

　　四、活動對象全體在校學生

　　五、活動形式

　　同學們可以把生活中的有趣經歷、圖片、“愚人”感悟等分享給我們，我們會通過板報的方式將其中的精華內容展示給大家，并進行通過投票對優秀作品進行評選。參與形式有：

　　1、以照片附加解說的形式上交，照片要能展現出搞笑、精彩瞬間，解說要簡明扼要。

　　2、以文章的形式上交，寫出愚人節這天或以前的有趣故事或感受，文章要求格式準確，主題明確，有感染力，字數不限。

　　參與作品可發送到活動郵箱：xxxx，或投放到作品收集信箱里。上交作品的截止日期為3月31日。

　　六、活動流程

　　3月24日—25日：準備活動宣傳海報三張，并作出兩個簡易的作品收集信箱。

　　3月26日：將海報張貼于行知樓、致知樓和食堂的相關位置對活動進行宣傳，并附上活動通知;將作品收集信箱放置在行知樓和致知樓的相關位置來收集作品。

　　3月27日—30日：活動作品征集階段。

　　3月31日：對征集到的活動作品進評選，選出主題明確、生動有趣的優秀作品，并以它們為材料制作1個作品展覽板。

　　4月1日：在致知樓附近將展覽板展出。

　　4月2日：將作品展覽板收回。

　　4月4日：對本次活動進行總結。

　　七、注意事項

　　1、宣傳海報應及時有效，主題鮮明，從而引起同學的關注和參與。宣傳板要有愚人節內涵和意義的相關介紹。

　　2、需要各部的積極配合。

設計方案 篇7

　　【教學內容】

　　《小壁虎借尾巴》。

　　【教學目的】

　　1、學會本課6個生字，5個新詞，會認9個字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文的意思，了解壁虎、小魚、牛、燕子尾巴的功能及壁虎尾巴可以再生的特點。

　　【教學重點】

　　了解小魚、黃牛、燕子尾巴的功能。

　　【教學準備】

　　幻燈片，壁虎、小魚、黃牛、燕子頭飾，棉線(或紙條)一段。

　　【教學過程】

　　一、激發探究心理，導入新課

　　大家都喜歡小動物，愛和動物交朋友，小動物都有一條尾巴，猴子尾巴長，兔子尾巴短，孔雀尾巴像一把傘……小壁虎也有尾巴，一天它的尾巴被蛇咬住了，它拼命一掙，把尾巴掙斷了，于是它就去向小動物借尾巴，它向哪些動物借?它們借給小壁虎了嗎?這就是《小壁虎借尾巴》一課要告訴我們的。

　　二、初讀課文，生生互評

　　1、學生自由小聲讀全文：

　　不會讀的字借助拼音多讀幾遍，讀后畫出生字，讀三遍。

　　2、再讀全文：

　　標出自然段序號。

　　3、同桌互相讀課文：

　　檢查生字讀音，互相評一評。

　　4、指名7生讀課文：

　　其余生評議、正音。

　　三、看圖讀文，引導探究

　　1、出示圖一：

　　看對應段，邊看圖邊說：

　　小壁虎為什么去借尾巴?

　　鼓勵學生說時用上“誰，什么地方，干什么”句式或“因為……所以……”。

　　拿出一根線(或一段紙條)請學生上臺做“一掙”的動作，同桌互相討論：

　　小壁虎為什么要“一掙”，指名說。

　　2、小壁虎向誰去借尾巴?

　　在書上畫出三個小動物的名稱：

　　看圖回答。

　　同桌互相說一說。

　　依次出示三幅畫，小壁虎是怎么借的?

　　找出文中的三個句子試著讀一讀，再體會讀。

　　小壁虎借到尾巴了嗎?為什么?

　　找出寫小動物不借的理由的'句子讀一讀，標出寫小動物動作的詞。同桌互相做一做“拴、甩、擺”的動作。

　　3、對照圖：

　　仔細讀這三個自然段，比較這三段有什么不同，自己探究、比較，試著說一說，指名說。

　　試著用不同語氣讀三個自然段。

　　指名讀，互相評價。

　　4、齊讀6、7自然段，想一想：

　　小壁虎為什么難過?后來怎么又高興起來?

　　生回答。

　　用高興的心情讀小壁虎的話。

　　四、自悟表達，呈現結果

　　小壁虎為什么借?向誰借?借到沒有?為什么?

　　同桌互相檢測，指名說。

　　五、指導提高，思維拓展

　　你還知道哪些小動物的尾巴，它們有什么用處?

　　生自由發言。

　　六、學習生字

　　七、分角色朗讀課文，帶頭飾表演

　　八、完成作業

　　【板書設計】

　　被蛇咬，尾巴斷

　　小魚 搖 撥水

　　小壁虎借尾巴 借尾巴 老黃牛 甩 趕蠅子

　　燕子 擺 掌握方向

　　長新尾

設計方案 篇8

　　活動目標

　　辨別不同的樂段,表現不同的動作。

　　激發幼兒學習奧爾夫的興趣,學習并認識基本舞步小碎步和蜜蜂飛舞的姿態。

　　活動準備

　　奧爾夫音樂《蜜蜂》,蜜蜂圖片兩張,絲巾若干、道具花若干。

　　活動過程

　　一、暖身活動

　　開場舞

　　1、大家一起圍圈隨音樂拍拍手

　　2、大家一起圍圈隨音樂節奏踏踏腳

　　3、全體手拉手圍成一個圈慢慢后退成大圈

　　4、全體手拉手慢慢前進成小圈

　　二、出示蜜蜂圖片引出主題

　　1、師:小朋友們,今天有許多客人老師來和我們一起上課,我們一起來和客人老師問個好!(客人老師好!)老師還帶了一個特別的朋友來和大家認識呢!

　　2、出示蜜蜂圖片一,播放歌曲《蜜蜂》

　　蜜蜂蜜蜂生得真美麗,頭帶著金絲身穿花花衣。

　　你愛花兒花也愛你,你會跳舞花又甜蜜

　　三、學習基本舞步---小碎步

　　1、師:蜜蜂漂亮嗎?

　　2、出示圖片二哪里漂亮了?

　　3、師:蜜蜂是怎么飛的呢? 幼兒自由想像各種蜜蜂飛的樣子

　　教師總結

　　1、飛的時候后跟離地,小腳尖點地,飛起來的時候輕輕的,小腳輕輕點地踏步。我們把這種腳的動作叫做"小碎步"。

　　2、教師示范飛這邊飛那邊,飛高飛低;轉圈;中間間接音樂蹲下來休息

　　3、請能干的`小朋友上來和老師示范表演

　　4、全班小朋友配上音樂跟隨教師一起來表演一遍小碎步。

　　四、圍繞花朵飛舞

　　1、教師示范跳一小段蜜蜂舞

　　師:我們的小朋友真能干,下面老師來當蜜蜂媽媽,你們來當小蜜蜂,蜜蜂們!媽媽會跳一支蜜蜂舞,學好這個舞以后你們就可以跟媽媽去花園啦,先來看媽媽跳蜜蜂舞!(教師出示綁著紅黃藍三種顏色花的凳子,圍著花朵跟隨音樂完整演示,以花朵布置一個花園的情景,激發幼兒學習蜜蜂的欲望。)

　　2、請三名幼兒跳蜜蜂舞

　　師:這支蜜蜂舞好不好看,請兩只能干的蜜蜂上來和蜜蜂媽媽一起來表演蜜蜂舞吧!(兩個小朋友上來跟隨音樂一起表演奧爾夫)

　　3、集體跟音樂跳一遍蜜蜂舞

　　師:蜜蜂們,我們一起來為去花園跟音樂跳蜜蜂舞吧!(以提問引發幼兒思考及學習蜜蜂飛的興趣,在幼兒自己想像飛、的動作后,教師總結動作,并以蜜蜂跟蜜蜂媽媽學本領這一情節,來帶領幼兒跟隨音樂做相應完整的奧爾夫動作。

　　五、持絲巾飛舞動作

　　師:我這里有很多花衣裳,蜜蜂們穿上花衣裳跳舞吧!教師示范拿絲巾

　　每人有一條~2條絲巾,在教室內自由飛舞,一下高一下低。(請注意不要再原地,盡量讓幼兒有空間感,在中途可略作停頓.樂句共4個樂句,在第三樂句時,蹲下當花,其余走動。

　　六、結束活動

設計方案 篇9

　　科學知識圖畫書《海豚》給我的第一感覺是色彩純粹逼真，海洋藍的主色調把海洋的寬廣、深邃、寧靜生動地呈現在人們的面前。當我一頁頁翻閱時，我又被書中的主人公、海洋中的精靈、憨態可掬的海豚給吸引住了。此外，這本圖畫書的文字和畫面的對應具有簡潔明了的特點。如何通過集體教學活動與幼兒分享這本圖畫書呢?我一遍又一遍地翻閱著，尋找著靈感，構思著活動方案。以下是我的三點體會。

　　一、結合教育目標進行有效設計

　　首先，我希望通過組織閱讀活動，幫助幼兒梳理、歸納、提升有關海豚的認知經驗，所以我設計的一個教育目標是“通過閱讀繪本，了解海豚的外形特征及主要生活習性”。結合小班幼兒的認知特點，我先讓幼兒自主閱讀，在此過程中，我通過觀察和輕聲提問(你在書里看到了什么?這張圖片是什么意思?)去了解每個幼兒對海豚的原有認知經驗和閱讀理解水平。

　　在了解幼兒的基礎上，我進行了集體性的引導，以最大化地發揮集體教學活動對促進幼兒提升原有知識經驗的作用。考慮到科學知識圖畫書的文字簡潔明了，前后頁畫面之間、上下文之間大多沒有情節的連接和必然的邏輯關系，我對圖書內容進行了選擇處理，并根據教學的需要制作了PPT”(演示文稿)課件，課件畫面的呈現順序如下：先出示第8～9頁，“有的海豚有長長的嘴巴，有的海豚有圓圓的大頭”；然后出示第4～5頁，引導幼兒觀察海豚長在頭上的鼻孔；接著出示第16～17頁畫面的局部——海豚的嘴里正叼著小魚；最后出示第14～15頁，小海豚依偎在大海豚身邊。我之所以這樣安排，是因為我想先幫助幼兒認識海豚的外形特征，并把認識鼻子列為重點。然后引導幼兒了解海豚喜歡吃魚，吃的時候不用牙齒咀嚼，直接把整條魚吞下去的生活習性。在此基礎上，引導幼兒通過推測一大一小兩條海豚的'關系，了解小海豚是如何長大的。我試圖通過以上設計體現教師在集體教學活動中的引領作用，以實現教育目標。

　　二、根據幼兒的年齡特點運有效的教學策略

　　小班幼兒的有意注意時間短，認知經驗不足，以感官認知為主。由于科學知識圖畫書大多沒有情節，且畫面比較寫實，小班幼兒在閱讀時容易感到枯燥，所以教師應通過有效的教學策略來激發幼兒的學習興趣，延長幼兒有意注意的時間。在《海豚》閱讀活動中，我以“你們聽過大海的聲音嗎”為引子，讓幼兒凝神靜聽海浪聲和海豚的鳴叫聲，充分引發幼兒的好奇心，然后提出“大海里住著哪些動物朋友”的問題。在傾聽孩子們各種各樣的答案后，我順水推舟地引出了活動主題：“今天我們就來認識住在大海里的一位朋友——海豚。”為了引起幼兒的有意注意，我故意問幼兒：“你們了解海豚嗎?”幼兒回答：“了解。”實際上小班幼兒并不了解海豚。此時我便采用了“我來考考你們”的反饋策略，趁機出題目以了解幼兒對海豚的真實認識程度。在活動臨近結束時，為了幫助幼兒復習鞏固新知識。我采用了這樣一個調動小班幼兒積極性的游戲策略：我準備了一把海豚噴泡槍，幼兒如果答對一個問題，我就扣動一次扳機，此時海豚槍會一邊唱歌一邊吐出一串串泡泡。由于有了海豚噴泡槍的“誘惑”，幼兒回答問題的積極性十分高漲。如，“海豚有沒有鼻子?鼻子長在哪里”“小海豚是吃什么長大的”“海豚有什么本領”，等等。

　　三、以整合的教育理念讓科學和人文相約

　　科學知識圖畫書閱讀活動時，我們既應豐富幼兒的認知經驗，也應提升幼兒的前閱讀經驗，豐富幼兒對畫面美、語言美的感受，體現早期閱讀的教育價值。為此，在活動設計和實施過程中，我在充分考慮科學知識圖畫書對幼兒認知發展作用的同時，努力豐富幼兒的閱讀經驗。在活動中，我采用各種教學形式較好地處理了幼兒人手一冊小圖書和教師的大圖書以及與PPT之間的關系。如在演示PPT畫面時，我采用了以下幾種方法：出示PPT畫面讓幼兒在自己的小書上尋找相同畫面，然后說出在第幾頁上；出示頁碼讓幼兒尋找小書畫面，然后出示相應PPT畫面；演示PPT局部畫面讓幼兒尋找對應的整體畫面和頁碼。這些教學策略有效調動了幼兒閱讀的積極性，培養了幼兒對畫面的觀察、理解能力。在教學過程中，我很注意引導幼兒將畫面和文字對應起來閱讀，在讓幼兒觀察畫面的同時，將文字朗讀給幼兒聽，或帶領幼兒看著畫面齊聲跟讀，以幫助幼兒更好地理解畫面所傳遞的信息。在教學活動接近尾聲的時候，我還設計了這樣一個環節：在柔美音樂的伴奏下，孩子們圍坐在大圖書前安靜地傾聽，我一邊輕輕地一頁頁地翻閱著圖書，一邊用優美的聲音朗讀著書中的文字。聽覺和視覺的完美結合，既加深了幼兒對圖畫書的認識興趣，又讓幼兒進一步感受到了圖畫書的藝術魅力。

　　1．通過閱讀繪本．了解海豚的外形特征及主要生活習性。

　　2．對閱讀活動感興趣．逐步養成良好的閱讀習慣和能力。

　　準備：

　　PPT課件．教師用大圖書，幼兒人手一本小圖書，海豚噴泡槍一把，充氣海豚玩具若干，閱讀專用角(內有適合幼兒閱讀時使用的桌子、椅子)，一段緩慢、優美的班得瑞音樂。

　　過程：

　　一、回顧經驗，引出主題

　　1．出示藍色大海的PPT課件，引出主題。

　　●關鍵提問：

　　(1)(播放有海浪聲、海豚嗚叫聲的音頻，讓幼兒凝神靜聽)這是什么地方?你們聽過大海的聲音嗎?

　　(2)你們聽到了什么聲音?大海里住著哪些動物朋友?

　　2．出示大圖書．引出有關海豚的閱讀主題。

　　●關鍵提問：

　　(1)你為什么喜歡海豚?你了解海豚嗎?

　　(2)當幼兒回答“了解”時，教師可采取“我來考考你們”的反饋方式，以了解幼兒的原有認知經驗。教師可提出以下問題：海豚有鼻子嗎?鼻子長在哪里?海豚喜歡吃什么?它是怎么吃東西的?它會咬碎食物嗎?小海豚是吃什么長大的?海豚有什么了不起的本領?

　　二、自主閱讀，培養習慣

　　1．介紹繪本《海豚》的名稱，提出閱讀要求。

　　●關鍵提問：

　　(1)看書的時候應該怎么坐?翻書的時候應該怎么翻?

　　(2)有什么方法能讓自己明白書里的意思?

　　2．引導幼兒在閱讀專用角自主閱讀。

　　●關鍵提問(面向個別幼兒)：

　　(1)你在書里看到了什么?

　　(2)這張圖片是什么意思?告訴我們什么了?

　　3．組織集體閱讀，提升知識。

　　●播放精選畫面。

　　(1)(屏幕上出現第8～9頁畫面)提問：你能在小書里找到大屏幕上的這頁嗎?它在第幾頁呢?這張圖片是什么意思?(有的海豚有長長的嘴巴，有的海豚有圓圓的大頭。)

　　(2)(屏幕上出現第4～5頁的頁碼)提問：這是書的第幾頁?請你們在自己的小書上找到第4、第5頁。畫面上有什么?它告訴我們什么了呢?(每頁書的下方有個小數字，那就是頁碼。這張圖片告訴我們：海豚的頭頂上有一個小小的圓孔，這就是海豚的鼻孔。)

　　(3)(屏幕上出現第16～17頁畫面的局部——海豚的嘴里叼著一條小魚)提問：你們能在自己的小書上找到這張圖片嗎?它在第幾頁呢?這張圖片告訴我們什么了呢?(海豚喜歡吃海里的小魚和烏賊，它不會用牙齒咀嚼食物，總是直接把整條魚吞下去。)

　　(4)(屏幕上出現第14～15頁的畫面——小海豚依偎在大海豚身邊)提問：畫面上有幾條海豚?它們是什么關系呢?(小海豚是喝媽媽的奶長大的，小海豚總是跟在媽媽身邊，學游泳、學跳躍。)

　　●閱讀總結：海豚有的有長長的嘴巴，有的有圓圓的大頭；海豚的鼻孔長在頭上：海豚喜歡吃魚；小海豚是喝媽媽的奶長大的。

　　4．完整配樂閱讀。

　　幼兒圍坐在大書旁，在音樂伴奏下，教師邊翻閱大書，邊朗讀書上的文字，讓幼兒感受畫面、語言和音樂相融的美。

　　三、鞏固知識，積極參與

　　1．做“海豚吐泡泡”的游戲，回憶剛學的知識。

　　游戲規則：誰能又快又好地回答關于海豚的問題，海豚就會向誰吐泡泡。問題如下：海豚有鼻子嗎?海豚的鼻子長在哪里?海豚喜歡吃什么?海豚會啊嗚啊嗚地咬碎食物嗎?它是怎么吃東西的?小海豚是吃什么長大的?海豚有什么本領?

　　2．尋找躲藏的海豚，和它做好朋友。

　　如活動場所允許，教師在活動前(或在活動中請其他教師幫忙)將幾條充氣的海豚藏在各個角落，有的露出頭，有的露出尾鰭，有的露出背鰭，讓幼兒去尋找躲藏起來的海豚，和它做好朋友．以增強活動的游戲性，幫助幼兒進一步了解海豚的外形特征。

設計方案 篇10

　　教學目標：

　　1、認識帶有木字旁的生字。

　　2、初步養成留心觀察周圍的事物，主動認字的良好習慣。

　　3、復習鞏固學過的形近字，并力求書寫工整、美觀。

　　4、學習積累越越的句式，讓學生初步理解越越說明事物的發展、變化。

　　5、朗讀、背誦古詩，初步養成愛惜糧食的習慣。

　　教學準備：

　　1、自制的大轉盤

　　2、小星星

　　3、自制的標牌、識字卡

　　教學時間：1課時

　　教學過程：

　　教學目標：

　　1、認讀一組帶有木字旁的字。通過練習、發現這些字都有相同的偏旁，可以聯系起來識記。

　　2、引導學生認識標牌上的生字，初步養成留心觀察周圍的事物，主動識字的良好習慣。

　　一、激趣導入，學習我會認。

　　1、小朋友，你們看老師手里有好多漂亮的小星星，今天要把它送給會聽、會說、會認、會讀，還會寫的小朋友。大家要努力喲！今天我們就一起學習《語文園地四》。

　　2、出示大轉盤：你們愿意來玩一玩大轉盤的游戲嗎？

　　3、出示轉盤上的生字，引導學生自由認讀（杏、林、休、森、松、桃、橋、機）

　　4、指名認讀小組開火車進行認讀。

　　5、小朋友們認得對，讀得準。可是，你們知道這8個字里藏著的秘密嗎？聰明的`小朋友肯定能發現！（引導學生觀察8個字與偏旁木的關系。）

　　6、為什么這些生字里都有木字呢！請四人小組討論后與全班同學交流。

　　7、玩游戲：玩轉盤，編兒歌。引導學生在玩中發現每個字里有木的原因。

　　如：一人靠在樹旁休息。 （休）

　　兩木成林 （林）

　　三木成森 （森）

　　（其他生字可讓學生自由編兒歌。）

　　8、拓展延伸：除了老師帶來的這些字以外，你還能想出哪些木字旁的生字？

　　二、我會讀

　　1、導入：小朋友們在大街上經常會看到一些認識的字，你看，這個小男孩在讀什么？

　　2、出示兒童電影院，你會讀嗎？你是怎么讀的？

　　3、師引導學生了解兒童電影院就是這個地方的標牌，標牌往往都掛在一個地方的大門邊或大門上，你們見過嗎？出示書中的6個標牌，學生自由讀。

　　4、貼標牌游戲。

　　（1）出示6幅圖，以四人小組為單位討論，選出合適的標牌貼在圖上。

　　（2）小組匯報，標牌怎么讀？為什么這樣貼？

　　5、識字比賽

　　（1）創設情境，展示臺上有很多標牌，能不能告訴大家，平時在哪兒見過這些字呢

　　（2）原來在商店的廣告牌上，路標上，高樓大廈的身上，我們都可以認識很多漢字朋友。若遇到不認識的字怎么辦？（學生模擬情境表演）

　　（3）下面就請各小組的同學找到自己認識的字后，把它輕輕摘下，等一會兒介紹給大家。

　　（4）小組活動：討論認字、摘字卡。

　　（5）交流：我們來看看剛才找到多少漢字朋友，請小朋友代表來交流。

　　（6）師抽查并獎勵學習小組，小星星。

　　6、課外延伸：語文實踐活動。

　　（1）請你在認識了路標或標牌之后，把他們畫在一幅畫上，展示給同學看。

　　（2）也可以收集商品的商標，或從包裝盒上、廢報紙上或紙盒上找到漢字朋友，制作一份剪貼報。

　　內容概括：這篇介紹了關于語文園地四,語文園地四-不錯教案，希望對你有幫助！

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