設計方案

時間：2024-02-28 10:43:47 設計方案我要投稿

【熱門】實用的設計方案

　　為了確保工作或事情順利進行，常常需要預先制定方案，方案是綜合考量事情或問題相關的因素后所制定的書面計劃。那么大家知道方案怎么寫才規范嗎？以下是小編整理的設計方案7篇，希望對大家有所幫助。

【熱門】實用的設計方案

設計方案篇1

　　活動目標：

　　1、初步知道瓶和瓶蓋的作用，能根據瓶口的特征（大小、有無羅紋等）選擇合適的蓋子。

　　2、能積極嘗試擰緊瓶蓋，獲取擰、按的技能，發展手部動作。

　　活動準備：

　　設置小鹿的家，布偶小鹿媽媽，教師和幼兒共同收集各式帶蓋子的瓶子和罐子。

　　活動過程：

　　1、用情境小鹿媽媽請小朋友幫忙引出話題，并引導幼兒討論蓋子的作用。

　　（1）提問：“小朋友看看，誰到我們班來做客了？小鹿媽媽正準備帶鹿寶寶們出去旅游。她準備了許多有用的東西放進瓶子里，可是不小心瓶蓋子全亂了，這下該怎么辦呢？鹿媽媽真著急呀！沒有了蓋子，瓶子好用嗎？為什么？

　　（2）引導幼兒討論瓶蓋的作用：沒有了蓋子，瓶子里面的東西會掉出來，會被弄臟，用時不方便，吃的東西就會變的不衛生。

　　（3）教師提問引起幼兒動手操作的興趣：“誰來幫助小鹿媽媽呢？

　　2、幼兒動手操作，嘗試根據某種特性為瓶子選擇合適的蓋子。

　　（1）提問：“小朋友都愿意幫助有困難的人，那我們今天就來試試。看誰能為小鹿媽媽找到最合適的蓋子并蓋緊。”教師觀察幼兒是如何嘗試給瓶子選擇蓋子的。

　　（2）幼兒將先蓋好蓋子的瓶子送給鹿媽媽（老師）檢查，是否正確配對并蓋好了。

　　（3）啟發幼兒談談是怎樣為瓶子找到合適的蓋子的。

　　提問：你是怎樣為瓶子找到好朋友瓶蓋的？

　　為什么這個瓶蓋正好能蓋上呢？

　　找一位沒配好的`幼兒提問：你的瓶子找到好朋友了嗎？為什么沒找到？再找找看，（教師拿起一個不配的）問：這個行嗎？為什么不行？

　　教師小結：瓶蓋和瓶口正好一樣大才能蓋上。

　　（4）幼兒再次嘗試用擰、按的方法蓋瓶蓋。

　　小朋友，現在我們再換一個瓶子來找瓶蓋朋友，找到后，想個辦法把它蓋緊。

　　幼兒操作。

　　提問：1請一位小朋友拿著蓋好瓶蓋的瓶子出示給大家看，提問：你的瓶蓋蓋緊了嗎？你是怎樣用你的小手把蓋子蓋上的？（旋上、轉上）。你是用擰的方法，為什么這個瓶蓋要擰？你們發現瓶蓋和瓶口有個小秘密嗎？里面有一圈一圈的叫羅紋。有羅紋的就要擰。是不是你們每個小朋友都用擰的方法呀？

　　2請一位按瓶蓋的幼兒出示瓶子。提問：你的瓶蓋是擰上去的嗎？你是怎樣蓋瓶蓋的？這個瓶蓋有沒有羅紋？（沒有）我們就用按的方法，要用點勁！

　　3、用情境方式結束：鼓勵幼兒大膽嘗試將蓋好蓋子的瓶子送給小鹿媽媽。

　　教師以小鹿媽媽感謝小朋友的口吻進行小結：“謝謝小朋友幫了我的大忙，你們的小手真能干，為每一個瓶子找到合適的蓋子，而且會用擰、按的方法蓋瓶蓋子，這下我可以帶寶寶出去玩了，小朋友再見！

設計方案篇2

　　特色專業是指能夠充分體現學校辦學定位，在教育目標、師資隊伍、課程體系、教學條件和培養質量等方面具有較高的辦學水平和鮮明的辦學特色，獲得社會認同并具有較高社會聲譽的專業。特色專業是長期形成的，是學校辦學優勢和辦學特色的集中體現。特色專業的“特色”可以歸納為三個方面：一是“人無我有”，即獨特性或個性；二是“人有我優”，即杰出性或優質性；三是“人優我新”，即開拓性或創新性。

　　貿易經濟專業是我國高校開設較早的經濟類專業之一。自1950年中國人民大學率先組建貿易經濟系并首創貿易經濟專業以來，貿易經濟專業經歷了60年的興衰演變。隨著現代商業的低碳化發展和流通業戰略性產業地位的不斷確立，以及貿易經濟特色人才需求的不斷増加，貿易經濟特色專業建設也越發顯現其重要性。

　　一、貿易經濟特色專業的建設目標

　　貿易經濟特色專業的建設目標具有區別于其他經濟類專業的特殊性:形成了以貿易理論與實務為基礎的、科學合理的課程體系，以不斷更新教學內容、采用先進教學方法與手段為核心的教學體系，以貿易經濟實驗室、商務實習基地為基礎的實踐培訓體系；堅持復合型、應用型、外向型的“三型”人才培養目標，制定專業水平與綜合素養、專業基

　　礎與專業方向、理論知識與應用能力相結合的“三結合”人才培養計劃；強調理論與實踐、教學與科研、課內與課外的“三結合”人才培養模式，以貿易實務為切入點，注重內外貿、商品貿易與服務貿易的融合以及貿易與信息技術的融合，突出培養學生的創新意識和貿易實踐操作能力。

　　二、貿易經濟特色專業的建設思路

　　貿易經濟特色專業建設應堅持結構、質量與效益的協調發展，切實提高人才培養質量，并為地方經濟發展提供智力支持。

　　(一）以提高教學質量為中心，夯實專業基礎

　　按照“寬口徑、厚基礎、重應用”的基本原則，進行課程體系、教學內容、教學方法等方面的具體改革。以內外貿的一體化、商品貿易與服務貿易的融合為基點，拓寬專業面，適應貿易主體的多元化、客體的擴大化、范圍的廣域化的新環境。從夯實貿易的一般性的基礎理論出發，構建貿易經濟的核心理論教學體系。同時，應主動適應國內貿易經濟領域人才需求的特點，提高貿易人才的國際競爭力，進行本專業人才培養方案的設計、改革，并穩步提高教師隊伍素質，形成合理的教學梯隊，健全教學質量監控體系，加強教材建設，進行教學手段與方法的創新，加強實踐環節建設和學風建設，不斷提高教學質量。

　　(二)凝練實效性強的特色方向，増強專業柔性

　　根據社會經濟發展需要，在“寬口徑”的專業面下設置柔性專業方向，凝練實效性較強的特色方向，開設各具特色的專業課程，讓學生有條件根據市場需求變化及時調整自己的知識和能力結構。特色專業方向的確立既要體現貿易經濟專業本身的特點，又要與國內同類高校有所區別，更要結合本校的實際辦學條件和專業建設的歷史沉淀，形成具有比較優勢的特色方向。在方向設置上，可以根據目前我國商貿業和中介業發展迅速的特點，設置“連鎖與特許經營”、“商業中介”、“地產金融”、“會展經濟與管理”等專業方向；根據拓寬學科領域的需要，可以設置“國際物流”、網絡貿易”、期貨交易理論與實務”等交叉學科方向。

　　(三)積極開展專業教學改革與創新

　　教學改革應從人才培養方案、教學管理制度、課程與教材建設、實踐教學和學習效果評價方式等多方面入手。人才培養方案應堅持“三型”人才培養目標、、三結合”人才培養模式和“三結合”人才培養計劃的要求，建立一整套相對完備的教學管理制度和教學質量監控體系，對教師的教學態度、業務水平、教學方法與效果、科研狀況等進行常規化考核。教學質量監控體系包括教學督導聽課制度、集體備課制度、初中末”三期教學檢查制度、學生評教制度、教學事故追究制度、評優與年度考核制度以及青年教師導師制等多方面措施。

　　課程建設是特色專業建設與改革的重點。應從修訂專業教學計劃入手，對專業的課程體系、教學內容、方法與手段進行系統改革，拓展專業知識面，構建“大貿易、大市場、大流通”的學科體系，以及更加注重專業素質、融知識傳授與能力培養于一體的特色專業課程體系。教材是課程建設的`載體，教材的選用或編寫必須保證質量，重點課程和專業主干課必須選用國內外優秀教材。在學習效果評價方式上，實行學生、同行專家和教務主管部門等多主體的教學評價制度，安排多層次的專題座談會，并采取多樣化的考試形式和畢業設計模式。

　　(四)做好實踐教學環節的設計與管理

　　貿易經濟專業是實踐性較強的應用型經濟類專業，其實踐教學環節主要包括實驗教學、現場教學、社會調研、科研實訓和畢業實習五個方面。此外，還應安排其他培養學生綜合素質的制度化實踐活動，如語言能力測試、軍學共建和商學共建等活動。實踐教學小組根據統一的課程實驗計劃、專題社會調研計劃及其考評制度指導學生實踐活動，并不斷強化實踐教學總結機制。

　　(五)加強官產學研一體化建設，服務地方經濟

　　教育具有地域性，對學校所處區域具有很強的知識溢出效應。高校在從事知識傳授的同時，必然同時服務于地方社會經濟發展，形成政府、企業、高校和研究機構的有機配合與高效協作，營造理論指導實踐、實踐促進理論發展的良好氛圍。同時，高校還應借助特色專業建設的契機，提升教師的科研水平，并及時將貿易經濟相關的科研成果融入到專業教學的各個環節，讓學生獲取及時、可靠的一手專業信息與動態，彌補書本知識與生活實踐在一定程度上的脫節與滯后。

　　三、貿易經濟特色專業的建設方案

　　根據貿易經濟特色專業建設的目標和發展思路，可以從六個方面設計專業建設內容。

　　(一)不斷完善人才培養方案，構建適應經濟與社會發展需要的課程體系

　　人才培養方案是特色專業建設的綱領性文件。人才培養方案的制定應加強對貿易經濟專業的發展趨勢和人才需求研究，可邀請國家商務部、省商務廳、內外貿企業的相關專家共同參與課程計劃的研究，制定與生產實踐、社會發展需要相結合的培養方案和課程體系，科學設計本專業學生的知識、能力與素質結構，正確處理本科教育與研究生教育、教學內容與課程體系、理論教學與實踐教學、課內教學與課外教學之間的關系，實現培養方案的整體優化。

　　貿易經濟特色專業建設應根據市場和社會需求情況的變化，構建經濟與社會發展實際需要的課程體系。專業建設應力求跟蹤貿易經濟理論與實踐的前沿，及時更新教學內容；強化課程體系的改革，切實落實“寬口徑、厚基礎、重應用”的人才培養目標；進一步改進教學方法和教學手段，重視雙語教學、實驗課、實踐教學和實習環節，引導學生進行研究性學習和創新性實驗，培養學生發現、分析和解決問題的興趣和能力；改進教學質量管理和監控，確保教學效果；有針對性地加強與國際貿易、市場營銷等本科專業的融合，體現不同專業之間的相互支撐和滲透。

　　(二）改革課程教學內容，大力開展教學研究，加強新教材建設

　　一方面，課程內容設置應充分體現相關產業和領域的新發展、新要求，不斷更新課程內容，突出連鎖與特許經營、網絡貿易、現代期貨交易、會展經濟和房地產金融等特色方向。另一方面，抓好貿易經濟專業主干課程的課程組建設。切實落實課程組成員，有計劃、分工明確的完成相關課程建設。在具體課程上，認真做好《貿易經濟學》精品課程的申報與創建工作；大力開展專門的課程研究和教學研究，特別是《貿易經濟學》、《產業經濟學》、《現代物流學》、《期貨理論與實務》等專業主干課程。同時，積極開展雙語教學的研究與探討，突出國內貿易與國際貿易的融合；深入開展實驗課程建設，對《電子商務概論》、《現代物流學》、《網絡營銷》和《期貨理論與實務》等實踐性較強的課程開展實驗教學研究，提高學生的實踐能力和創新意識。另外，在現有教材基礎上，進一步加強同國內知名出版社的聯系，促進新教材的開發與應用。

　　(三）改革教師培養和使用機制，加大師資隊伍建設力度

　　貿易經濟專業的實踐性要求教師培養機制的改革與創新。在現有條件的基礎上，不斷完善校內專任教師到內外貿一線企業進行學習交流，或進駐相關事業部門掛職鍛煉的培養機制，并積極吸納企業高級管理人員、一線業務人員和取得卓越成就的成功校友到學校兼職授課或做互動交流，建立健全教師培訓、交流和深造的常規機制，積極促進師資隊伍攻讀高學位、出國訪問，形成一支了解社會需求、教學經驗豐富、熱愛教學事業的高水平專兼職結合的國際化教師隊伍。

　　(四)大力開展科學研究，以科研促教學

　　結合本專業己有的研究基礎和成果，抓住本校設置的特色研究方向，持續開展科研創新團隊工作和科學研究，實現科研與教學的互動，達到以科研促進教學的目標。鼓勵教師多出成果、出精品成果，并將科學研究的成果運用到專業教學中去。采取“走出去、引進來”的方法，加強與國內本專業領域的知名專家、學者的交流，開展校際專業建設的研討活動，不定期舉行或參加高規格、高水平的專業建設學術研討會，促進貿易經濟特色專業的對外交流和專業發展。

　　(五）改革實踐教學，推進人才培養與社會實踐的結合

　　加強學生實習基地建設，建立學校、用人單位和行業部門共同參與的學生考核評價機制，推進人才培養與社會實踐的結合。一是不斷改進現有實習基地的教學模式，打造高水平的實習實踐環境。二是適當増加和建立新的實習基地，拓展學生的就業與實習渠道，實現本專業培養應用型人才的目標。在充分吸收用人單位、實習基地、畢業學生和指導教師意見的基礎上，不斷修訂實習培養計劃，與時俱進，促使實習內容富有成效。三是加強實驗室建設，建立國內一流的高仿真貿易經濟實驗室，提高實驗教學水平。

　　(六）以特色專業建設促進學科建設的可持續發展

　　一是力爭將貿易經濟特色專業的主干課程打造成為省級以上級別的精品課程，擴大專業建設影響，形成以《貿易經濟學》為核心的資源優勢顯著的精品課程群。二是圍繞專業建設方向，積極鼓勵教師科研創新團隊成員申報國家級科研課題，提升教師梯隊的專業能力，并促進科研成果向教學的衍生與轉化。三是深化貿易經濟特色專業現有支撐學科(如產業經濟、流通經濟）的碩士點、博士點建設，吸引高層次貿易經濟人才和優勢資源的集聚。

　　四、貿易經濟特色專業建設的績效評價

　　貿易經濟特色專業建設必須講求專業建設的實效性，重視專業建設的實際收益。

　　(一)辦學效益

　　貿易經濟特色專業建設能夠體現出一定的辦學效益（1)特色專業建設可以形成符合學校辦學定位、能夠充分發揮學校教育資源的專業人才培養方案，積累成熟的課程體系改革與創新經驗；（2)特色專業建設可以形成一支優秀的貿易經濟教學團隊，組建一支配合效率高、創新意識強、教研水平高的課程組，形成研究能力強、成果轉化快和教學效果好的創新團隊；（3)特色專業建設有利于形成高效的本科教學質量監控體系，并能有效推動貿易經濟專業教學水平的不斷提高；（4)特色專業建設有利于建設并完善實踐教學基地，形成完整、科學的實踐教學大綱和教案，提高實踐教學的成效；（5)特色專業建設有利于完善貿易經濟實驗教學平臺和實習基地建設，推動實驗教學取得更好效果。

　　(二)社會效益

　　貿易經濟特色專業建設具有一定的社會經濟效益：（1)培養貿易經濟專門人才，專業建設是培養高素質人才的搖籃，貿易經濟專業必然為社會經濟發展提供大量貿易經濟、商業經濟各領域的專門人才，為商貿流通業發展提供人力資源；（2)對地方經濟與社會發展具有旁側效應，貿易經濟特色專業獲得自身發展的同時，帶動和影響所在地區商貿流通業的發展，高校通常會同地方商務廳(局）建立密切聯系，為本地及周邊城市的商業網點規劃、商貿流通業發展規劃等提供理論支持和政策建議，從而帶來直接或間接的經濟效益，對地方經濟可持續發展起到促進作用。

　　(三)推廣效益

　　貿易經濟特色專業力圖實現以下推廣效益：(1)通過貿易經濟特色專業的改革和建設，集成取得的有效經驗和實踐效果，形成貿易經濟專業建設內容的參考規范，發揮推廣和示范的作用；（2)通過貿易經濟專業精品課程的立體化、數字化，實現全國范圍內課程資源的共享，使其成果能夠服務于更多人群，起到很好的推廣示范效應；（3)通過貿易實驗室建設，推廣貿易經濟專業開放實驗室建設經驗，促進學生實踐能力、創新能力的提高，有利于形成良好的實驗課教學機制；（4)通過貿易經濟相關研究成果或論文的發表，擴大專業建設的社會享譽度；（5)推廣校、政、企、研的特色專業辦學模式，加強專業教師與實業界的互動聯系，増強學生的創新意識、創造能力和實踐能力，為社會經濟發展培養更多復合型、應用型貿易經濟專門人才。

設計方案篇3

　　如今，餐飲行業被諸多網絡平臺所交叉覆蓋。與此同時，隨著移動互聯網的普及，去平臺化、去中心化趨勢日漸明朗，許多餐飲企業和新型創業者也在勇于觸網，想靠O2O模式做餐飲，最直接的落地形式就是外賣業務。

　　那么，外賣業務到底怎么才能做到風生水起呢?

　　守

　　守客戶中心化

　　老韓一直認為無論是銷售還是營銷，不以用戶為中心的都是耍流氓。中國缺乏百年企業，很大的原因是沒有品牌觀念。而對于餐飲外賣而言，商家只注重了外賣的結果而沒有意識到這應該是一個過程，從獲取商家信息到點餐消費、等待配送到最后消費反饋的過程，這絕不是送一瓶可樂就可以彌補的。

　　這是商家和和消費者建立關系的絕佳機會，然而卻被忽略掉了，沒有從根本上重視和維護客戶群的觀念，只是為了一次的外賣而外賣。

　　定

　　區域精準定位

　　大部分餐飲從業者都會有這樣的觀念，即希望自己能夠俘獲所有的消費者，但這是不可能的，消費群體是有差異性的，大而全的定位只會顧此失彼，成本增加卻又很難形成口碑。區域的精準定位首要的是潛在客戶群定位(職業為第一考慮要素)，然后根據該定位制定你的產品、價格、包裝等。

　　作為老板(前提)，一定要明白不是你有什么做什么，而是別人需要什么你要有什么，這才最容易取得成功!

　　挖

　　深挖客戶痛點

　　餐飲行業是剛需，但這并不代表消費者沒有痛點，多快好省+關系就是餐飲消費者的痛點。有人說你這不是廢話嗎?那試問多、快、好、省這幾個點基本想做都能輕易做到，那對于外賣而言除了現階段靠補貼引導消費因素外，決定成敗的就是你的快+關系。而細分之下，每個消費群體對多、快、好、省+關系這幾個字的側重又是不一樣的。

　　因此，不要只顧著手忙腳亂地接那幾個單子，關鍵要做得打蛇打七寸一樣，抓住你的客戶的痛點，而后進行系統性的、針對性的調整，缺什么就補什么!這樣，你就不用手忙腳亂，客戶也不會跑。

　　提

　　提升團隊素質

　　外賣區別于傳統到店消費，商家和用戶之間缺少了現實交流，更沒有了服務環節。一旦發生問題，雙方都很難去把控，好不容易形成的品牌很可能一朝傾覆。這就要求我們的'從業人員必須提升個人素質，保證產品的極致，尤其是質量、衛生、包裝等方面。而配送人員作為某種意義上的終端負責人，因為能夠和消費者直接接觸，那么能否利用短暫的送餐時間建立良好的關系，這個就很關鍵了。

　　很多細節是團隊體現的關鍵，而你要做的是在細節中與眾不同，讓消費者有趣味、感動、花癡、驚喜等等感覺，給他們一個幫你傳播宣傳的理由吧。

　　造

　　打造品牌文化

　　國內餐飲行業原來其實是不太注重品牌文化的，甚至可以說很多行業都是如此。所以，百年企業其實真的不多。但老韓要說的是客觀條件正在改變，行業是為人服務的，如今消費者的消費心理和消費習慣已經不再滿足于單純的為了剛需而消費，他們需要文化的陪襯和維系，更需要品牌的價值。對于餐飲人來講，需要對自己的品牌進行包裝，當然這里的包裝不是虛假的也不是大忽悠，而是找到一種文化或是一個故事，與自己的品牌完美契合。

　　聰明的商家引導消費者消費，要認識到感性消費再也不是沖動消費那么簡單了，它已經變成了合理的、正當的、被需要的消費觀。而這感性絕不僅限于你的產品，更多時候是文化，是品牌的力量!

設計方案篇4

　　一、教學目標

　　（一）樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣。

　　（二）掌握、積累“師、傳、道、受、惑、賤、圣、愚、群、足、攻、經”12個文言常用實詞；學習“之、其”兩個文言虛詞；學習、復習本文其他文言虛實詞；熟記受（授）、不（否）兩個通假字。

　　（三）學習名詞、形容詞的意動用法。

　　（四）學習正反對比的論證方法。

　　（五）掌握有關“說”的文體知識。

　　二、教學重點、難點

　　（一）本文的層次結構是怎樣的？

　　（二）有關疑難詞句的解釋。

　　（三）“說”是一種文體；是議論文的一種。本文的中心論點是什么？是怎樣圍繞中心論述的？

　　（四）試摘錄作者關于老師的職能、從師的必要、擇師的原則等方面的精辟論述，體會其深刻含義。

　　（五）為什么說“彼童子之師，授之書而習其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也”？

　　（六）本文是怎樣進行對比論證的？

　　（七）怎樣認識本文的進步性和局限性？

　　三、教學過程

　　（一）明確教學目的。

　　（二）導入新課。

　　今天尊師重道的傳統和謙虛好學的學風已經得到了發揚，那么古人是怎么看待這件事的呢？《論語》中孔子說的一句話：“三人行，必有我師焉；擇其善者而從之，其不善者而改之”，我們今天就來學習韓愈的《師說》一文。

　　（三）作者介紹（結合注釋①）。

　　韓愈（768～824）字退之，唐代河南河陽（今河南孟縣）人，著名文學家、哲學家、古文運動的倡導者。因為昌黎（現河北省昌黎縣）韓氏是望族，所以后人稱韓愈為韓昌黎，后世又稱他為韓文公。他幼年貧窮，刻苦自學，25歲中進士，29歲以后才任宣武節度使屬官，后來任國子監祭酒、吏部侍郎等職，中間曾幾度被貶。

　　古文運動，實際是以復古為名的文風改革運動，他和柳宗元一起提出“文以載道”、“文道結合”的觀點，主張學習先秦、兩漢“言之有物”、“言貴創新”的優秀散文，堅決摒棄只講形式不重內容華而不實的文風。本文第4段他贊揚李蟠“好古文”，就是指愛好他們倡導的那種古文。韓愈用他杰出的散文影響文壇，還熱情地鼓勵和指導后進寫作古文。經過他和柳宗元等人努力，終于把文體從六朝以來浮艷的駢文中解放出來，奠定了唐宋實用散文的基礎。

　　韓愈著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有許多為人們所傳誦的優秀散文。他的散文，題材廣泛，內容深刻，形式多樣，語言質樸，氣勢雄壯，因此后世尊他為唐宋八大家（韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇詢、蘇拭、蘇轍、曾鞏、王安石）之首。

　　《師說》是他的代表作之一，是他35歲時在長安任國子博士時寫的。柳宗元很推崇這篇文章，在《答韋中立論師道書》中說：“今之世不聞有師；有，輒論笑之，以為狂人。獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學，作《師說》，因抗顏（端正容貌）而為師，世間群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭，愈以是得狂名。”由此可見，《師說》是針對時弊而寫，作者在文中闡述了老師的作用和標準，從師學習的重要性和從師應持的態度，提倡能者為師，不恥下問，教學相長。這些精辟的見解突破了孔子學說的框框，具有進步意義。

　　（四）解題。

　　明確題目不是“說說老師”的意思。“說”是一種議論文的文體，可以先敘后議，也可夾敘夾議。“說”比“論”隨便些。初中學過的《蛇者說》、《馬說》等等都屬“說”一類文體。“說”，古義為陳述和解說，因而對這類文體．就可

　　按“解說……的道理來理解。所以《師說》，即“說師”，意思是解說關于“從師”的道理，下面一篇課文《問說》就是解說關于學習中“問”的道理。剛才說過，當時社會風氣不重視從師之道，認為從師學習是可恥之事。韓愈寫這篇文章贈給他的學生李蟠，其目的就是抨擊時弊，宣揚從師的道理。

　　（五）指導自讀課文。

　　要求學生借助提示、注釋、工具書，讀準字音，理解重點詞的意義和用法，讀懂課文。學生自學、質疑，老師點撥指正。

　　1.讀準下列多音字或形近字的讀音。

　　句讀或不焉經傳從師

　　讀書不能傳道從容

　　聃蟠萇弘

　　冉潘無長無少

　　2．找出下列合成的雙音詞。

　　學者句讀百工六藝

　　3．指出下列加點詞的古今義。

　　古之學者古：求學的人今：有專門學問的人

　　句讀之不知古：句子停頓的地方今：看字發出聲音

　　小學而大遺古：小的方面學習今：小學校

　　4．討論重點文言詞的意義和用法。

　　（1）師

　　課文中出現26次，它的含義和用法如下：

　　①作名詞，有兩種情況：

　　作“老師”講古之學者必有師

　　作"專門技藝人”講巫醫樂師百工之人

　　②作動詞，有三種情況：

　　作“學習、效法”講

　　吾師道也（“師道”，動賓關系）

　　巫醫樂師百工之人，不恥相師

　　作“從師”講

　　或師焉，或不焉

　　師道之不傳也久矣（“師道”，偏正關系）

　　作“以……為師”講意動用法（下面專講）

　　（2）之

　　課文中出現25次，它的用法如下：

　　①作代詞，有兩種情況：

　　指代人或事物擇師而教之

　　連接定語和中心詞，表示統一關系，相當于“這類”、“這些”

　　郯子之徒

　　巫醫樂師百工之人

　　③作助詞，有四種情況：

　　放在定語與中心詞之間古之學者

　　放在主謂之間，取消句子獨立性師道之不復，可知矣

　　表示賓語前置句讀之不知

　　在動詞、形容詞或表示時間的詞后，湊足音節，無意義

　　六藝經傳，皆通習之

　　③以前學過的課文中還有三種情況：

　　作代詞，指代自己君將哀而生之乎

　　作助詞表示定語后置蚓無爪牙之利

　　作動詞，“到”、“往” 吾欲之南海

　　（3）其

　　課文中出現17次，用法如下：

　　①作代詞，有四種情況：

　　在主謂短語中作主語

　　生乎吾前，其聞道也，固先乎吾（他）

　　惑而不從師，其為惑也，終不解矣（那些）

　　復指，作主語古之圣人，其出人也遠矣（他們）

　　作兼語余嘉其能行古道（他）

　　作定語夫庸知其年之先后生于吾乎（他們的）

　　③作語氣副詞，有兩種情況：

　　表猜測圣人之所以為圣……其皆出于此乎（大概）

　　表感嘆今其智乃反不能及，其可怪也歟（多么）

　　5．分段。

　　寫出段意，指出本文中心論點和分論點。

　　（六）學習名詞、形容詞的意動用法。

　　意動用法是指名詞或形容詞活用作動詞。以形容詞最常見，其次是名詞，還有少數表示

　　心理活動的動詞。意動用法翻譯成現代漢語，基本格式是：

　　名、形（動）＋賓＝以十賓十為十名、形（動），例如：

　　吾從而師之名詞以……為師

　　漁人甚異之形容詞以……為奇異

　　巫醫樂師百工之人不恥相師動詞以……為恥

　　（七）朗讀課文。

　　讀準字音，讀清句讀，讀出語氣。

　　（八）研讀課文（結合理解重點文言實詞及疑難詞句）。

　　學生試譯、討論，教師重點點撥。

　　1．本文運用怎樣的方法論證中心論點的？

　　（1）分析第1段：

　　作者怎樣從理論上對總論點作初步論證的？

　　第一層：開門見山提出中心論點：古之學者必有師。

　　“古”指兩漢以前，“學者”指學習的人，不同于今天所說有專門學問的人。作者要以“古之學者”為榜樣來宣揚師道，所以文章一開始就把它提了出來。“必有師”，把學者之所以有成就、有專長歸結為從師的結果。這句不僅起到點題作用，而且籠罩了全文，概括了要論及的內容、范圍，成為本文的中心論點。

　　第二層：正面概論教師的職能：傳道、受業、解惑。

　　“師者，所以傳道受業解惑也”，句中的“所以”是兩個單音詞。“所”具有代詞性質，“以”是介詞，構成“以所”介賓短語，但習慣上這兩個字倒置著用。“所”指代“老師”，譯為“他”，“以”譯為“靠”。全句譯為：“老師，是靠他來傳授道理、教授學業、解釋疑難問題的。”句中的“道”，包含“仁”、“義”等具體內容的儒家之道，即儒家的政治、哲學、倫理、文化、教育等思想觀點；“業”就是下文的“六藝經傳”；“惑”就是上述“道”和“業”中的疑難問題。

　　第三層：反面論述無師不能解惑，從理論上闡明從師的必要性。

　　第四層：正面提出擇師標準，凡先聞道者，都可以為師。

　　前一分句，用排比句，一口氣連用八個“吾”字，句中“亦”作假設關系的連詞“如果”講。后一分句，用反詰句，加強語氣。“夫庸知其年之先后生于吾乎？”句中“庸”和“乎’表示反詰語氣，“知”是“管、追究”。這句譯為“哪管他們的年齡是比我大還是比我小呢？”

　　第五層：歸納上文，提出從師的原則：無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存。

　　“無”作條件關系的連詞“無論”講，“所存”，名詞性所字結構，譯為“……地方”句

　　中“道之所存”作主語，“師之所存”作謂語。全句譯為：“無論（地位）高低貴賤，無論（年紀）大小，道理存在的地方，就是老師存在的地方”。這里作者表達了不恥下問、能者為師的進步思想。

　　2．分析第2段：

　　（1）說說這一段與第1段是怎樣聯系的？

　　第1段正面闡明了從師的重要性，提出了從師的標準。這一段以第1段為立論根據，批判當時土大夫恥于從師的不良風氣，從反面論證第1段所提出的觀點，說明從師的必要。

　　（2）這段文字運用怎樣的論證方法？

　　這段文字運用正反對比的'論證方法：

　　第一層：提出分論點：師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！

　　“師道”的“道”指風尚；句中兩個“也”，表示停頓。

　　第二層：針對時弊，從三方面對比，剖析“不從師”的癥結。

　　先以“今之眾人”與“古之圣人”作對比：

　　四個“圣”和四個“愚”的詞性有兩種：一種是形容詞，是“圣明”或“愚昧”的意思；一種是名詞，是“圣人”或“愚人”的意思。“其皆出于此乎？”是反詰句，“此”指代“從師與否”。

　　作者在這組縱向比較中用反詰句點出不從師的原因。

　　再以“為子擇師”與“其身則恥師”作對比：

　　“授之書”的“書”，指文字、書寫；“句讀”指斷句。“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉”是主謂語“合說”的寫法，翻譯時要把它們搭配開：有的人不知道斷句，（倒去）問老師；有的人不能解決（修身、治國的）疑難問題，（卻）不向老師請教。

　　作者在這組自身矛盾的對比中，對不從師的表現加以評論，并給予直接的否定。

　　最后以“巫醫樂師百工之人”與“士大夫”作對比：

　　“道相似”的“道”，指道德、學問，“足”，是程度副詞，“足以”，“很”的意思。“其可怪也歟”，是帶諷刺語氣的感嘆句。

　　作者在這組橫向比較中，對不從師的言行加以描述，并發出帶有諷刺語氣的強烈感慨。

　　本段運用正反對比論證方法，教師指導學生總結，并請學生填寫課后思考與練習的表格。

　　3．分析第3段：

　　第3段與第1段關系怎樣？

　　這一段是正面論證，用歷史事例論證第1段中的論點。

　　第一層：提出分論點，圣人無常師。

　　第二層：用孔子的言和行兩方面的事例論證。作者舉出孔子詢官于郯子，訪樂于萇弘，學琴于師襄，問禮干老聃的事例。孔子言論中的“三”，應理解實指三人：一個自己，一個善者，一個不善者，而“我"卻能從其善，改其不善。這樣解釋才能體現格言的警辟性。最后作者從孔子的事例中推斷出：“弟子不必不如師，術業有專攻”的結論.

　　4.分析第4段：

　　作者為什么稱贊李蟠？

　　作者贊揚李蟠，既是對他不從流俗的肯定，也是對士大夫們“不從師”的有力批判：既針砭時弊，又通過贊揚李蟠倡導從師。

　　“古文”指先秦散文。“不拘于時”的“于”相當于“被”。“作《師說》以貽之”，句中“貽”現在稱為“贈送”，“以”在兩個動詞之間，作連詞，相當于“來”。

　　這段點明作者作《師說》的緣由，樹立“不拘于時”、“能行古道”的榜樣，總結全文。同時“不拘于時”照應第2段，“能行古道”照應第3段。

　　2．本文語言上有什么特點？

　　（I）整句散句結合。

　　整齊的排偶句和靈活的散句交錯運用，配合自然，錯落有致。例如，第2段：“古之圣人，其出人也遠矣，猶且從師而問焉”，與“今之眾人，其下圣人亦遠也，而恥學于師”，是排偶句。接下去，“是故圣益圣，愚亦愚，圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎”則是散句。而這一長的散句中，“圣益圣，愚亦愚”和“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚”，又都是排偶句。

　　（3）一個意思，多種句式。

　　第2段一連用了二個對比，結語都是批判土大夫不重師道的惡劣風氣，但語氣一句比一句加重。第一句“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎”，反詰語氣；第二句“小學而大遺，吾未見其明也”，否定、責備語氣；第三句“巫醫樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟”，諷刺語氣，感情強烈。

　　（3）頂真修辭手法的運用。

　　頂真，用上一句的結尾的詞語做下一句的起頭，使前后句子的頭尾蟬聯，上遞下接。本文有好幾處運用這種修辭手法，例如“古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也。”

　　3．本文講了許多從師的道理，哪些對我們今天有借鑒意義？哪些反映了作者的封建意識？

　　作者第一次提出了老師的職責，既概括又全面；作者強調學而知之，必須從師學習，能者為師，不恥下問，尊重老師，獎勵后學等思想在今天仍有借鑒意義。但作者所說的“道”，是維護封建統治的儒家之道，所說的“業"，是“六藝經傳”，與我們所講的“道”和“業”的內涵是根本不同的。他把“士大夫之族”在從師問題上的見識不如“巫醫樂師百工之人”看成反常，暴露了輕視勞動人民的封建統治階級的偏見。

　　(九)課文總結

　　《師說》真不愧為千古佳作，其中的“尊師”“重道”的觀點(“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存”“弟子不必不如師，師不必賢于弟子一聞道有先后，術業有專攻”)在知識爆炸、信息激增的現代社會仍有借鑒意義。除此之外，我們學習本文后，還應樹立起匡正世俗流弊的勇氣，做一個對社會負責的人!

　　四、布置作業

　　1．清代鄭板橋曾提出；“學問二字，須拆開看，學是學，問是問。”請結合自身，談談你對這句話的理解。

　　2．背誦全文。

設計方案篇5

　　設計意圖：

　　美術繪畫《小小名片設計師》以游戲的形式深受孩子的喜歡,非常富有時代氣息,用自制的名片認識新朋友,屬于社會范疇,“運用現代教育技術，體現藝術、社會的有機整合”成為了我設計的主導思想，以期通過活動，讓孩子們達到在提高繪畫水平的同時又能發展孩子的社會性.

　　活動目標：

　　1．通過名片與人交流，感受人與人交流的愉快。

　　2．培養幼兒的觀察、審美、創造能力。

　　3．初步設計制作不同風格的`名片，表現自己的特色，享受藝術活動的樂趣。

　　活動準備：

　　1. 物質準備：自制課件一個、磁帶、幼兒繪畫工具、壓膜機。

　　2. 知識準備：會寫自己的名字。

　　重點分析——引導幼兒設計出自己的名片。

　　難點分析——初步設計制作不同風格的名片，表現自己的特色。

　　活動過程：

　　一、導入

　　1. 幼兒共跳舞蹈《找朋友》，“你們想不想認識新朋友”？

　　2. 教師邊講故事邊出示4張范畫：提問：聰明的小朋友，小老虎來到森林以后，是什么幫助它認識了那么多的新朋友？后來，小老虎生病了，又是什么幫助它請來了小貓醫生？名片上要有什么？

　　小結：有了名片真好，既可以用它認識許多新朋友，又可以根據名片上的電話號碼、地址與朋友保持聯系。為人們的生活尤其是大人們的工作帶來了不少方便。

　　二、展開：

　　1. 提問：小朋友，平時，你們見過名片嗎？見過誰的名片？

　　2.出示課件：我這里也有名片，還根據裝飾方法的不同分成了5種類型呢！（出示課件，幼兒觀察名片的色、裝飾方法）

　　（1）風景名片（2）卡通名片（3）信紙名片（4）底紋名片（5）花邊名片

　　3.你想不想為自己設計一張與眾不同的名片？你向選擇申么樣的裝飾方法？比一比看誰設計的有特色，姓名地址設計得清楚大一些，裝飾得最漂亮。

　　4. 幼兒設計繪畫，教師巡回指導：名字、電話號碼是否寫清楚；裝飾得是否漂亮。教師為完成的作品壓膜。

　　三、延伸活動

　　1. 講評：

　　（1）自評：有誰對自己的名片最滿意？為什么？

　　（2）互評：誰還喜歡別人的名片？

　　2. 提問：你想把名片送給誰？為什么？（提醒幼兒送給新朋友）應該說些什么？（介紹自己）

　　3. 教師里有那么多新朋友，請幼兒將名片送給新老師。

設計方案篇6

　　活動目標：

　　1、理解故事內容，學說打電話內容，了解春天的特征。

　　2、懂得把美好的事情與人分享的快樂。

　　活動準備：

　　1、事先帶領幼兒外出找過春天。

　　2、故事圖片。

　　活動過程：

　　一、談話導入：春天來了，我們一起找過了春天。小朋友們看到的春天里有些什么?

　　總結：我們看到的春天里有黃黃的油菜花、綠綠的麥苗、好看的蠶豆花、青青的小草、美麗的豌豆花……春天真美啊!

　　二、完整欣賞第一遍故事。

　　師：小朋友們找的春天真美啊，很多小動物也想去找春天，聽一聽有哪些小動物也找到了春天師幼互動，理解故事內容，了解故事人物師：好聽的故事欣賞完了，你們聽到故事里有哪些小動物呀?根據幼兒回答，教師逐一出示動物圖片。如有沒有說到的，教師提醒：看，還有一個朋友被你們忘記了,我們來把它請出來。

　　三、分段講述學說打電話內容第一段：

　　(1)指著小熊，師：小胖熊知道春天來了，他是用什么辦法告訴他朋友的`?(打電話)出示電話圖片，追問：電話里小胖熊說了什么?幼兒如果沒有反應，沒關系，那我們來仔細聽一聽吧!

　　提問：電話中小胖熊是怎么說的?(請4名幼兒來說一說)小結：小胖熊打電話給小松，樹上的雪融化了，快出來玩游戲吧!

　　出示圖片(樹上的積雪融化)☆第二段：集體學說

　　(1)小松鼠聽完電話后，他會做什么呢?(繼續打電話)你們剛才聽得真仔細，邊講述：小松鼠聽了電話，得兒得兒撥號碼，“喂，小白兔嗎?春天來了，山坡上的草綠了，快出來吃青草吧!”

　　邊出示畫：山坡上的草都綠了。

　　(我們一起來學著小松鼠打電話的樣子，跟隨教師學說(喂，小白兔嗎?春天來了，山坡上的草綠了，快出來吃青草吧!)集體再次整齊地說一遍

　　☆第三段：個別學說

　　(1)小白兔聽完電話后心情怎么樣?(很開心)他也想到了給好朋友打電話，小白兔的好朋友會是誰?(幼兒憑記憶猜測)他會對他的好朋友說什么呢，我們一起來聽一聽。

　　小白兔聽了，得兒得兒撥號碼。“喂，小花蛇嗎?春天來了，河里的冰融化了，快出來游泳吧!”

　　(3)聽完后：小白兔給誰打電話了?小白兔對小花蛇說了什么?誰能來學一學，請1名能力強的幼兒來試一試。邊講述邊出示圖畫(河里的冰融化了)教師幫助提醒,引導幼兒看著圖畫(學說對話)(喂，小花蛇嗎?春天來了，河里的冰融化了，快出來散步吧!)

　　☆第三段：看圖說

　　(1)小花蛇聽完電話后也好開心，他想到了給好朋友小狐貍打電話,小花蛇會對小狐貍說什么呢?出示圖畫請幼兒觀察，你覺得小花蛇會對小狐貍說什么呢?師：我們來看看小花蛇對小狐貍說的話和你想的是不是一樣的。

　　邊講述故事邊出示圖畫(放風箏)小花蛇聽了電話，得兒得兒撥號碼。“喂，小狐貍嗎?春天來了，天氣暖和了，快出來放風箏吧!”

　　原來小花蛇給小狐貍打電話說(喂，小狐貍嗎?春天來了，天氣更暖和了，快出來放風箏吧!)我們一起來學一學。

　　再次完整欣賞故事：請你們看著圖片和老師一起來講一講這個故事好嗎?

　　故事講完了，你喜歡這些小動物嗎?為什么?(因為這些小動物把自己找到春天開心的事情和好朋友一起分享所以自己也很開心了。原來分享不一定就是分享吃的東西，還可以一起分享開心點事，們也去把這件快樂的事情分享給教室里的好朋友吧!

　　遷移經驗：打電話給自己的朋友小朋友們也找到了春天，你會打電話告訴誰，會叫他一起做什么事情呢?

　　“轟隆隆!”打雷了睡了一個冬天的小胖熊被驚醒了。它揉揉眼睛，打開窗戶，往外一看：“啊，原來是春天來了!”它連忙拿起電話，得兒得兒撥電話號碼，“喂，小松鼠嗎?春天來了，樹上的雪融化了，快出來玩游戲吧!”

　　小松鼠聽了電話，得兒得兒撥號碼，“喂，小白兔嗎?春天來了，山坡上的草綠了，快出來吃青草吧!”

　　小白兔聽了，得兒得兒撥號碼。“喂，小花蛇嗎?春天來了，河里的冰融化了，快出來游泳吧!”

　　小花蛇聽了電話，得兒得兒撥號碼。“喂，小狐貍嗎?春天來了，天氣暖和了，快出來放風箏吧!”

　　你看，小動物們都出來了，大伙兒在草地上快樂地玩游戲呢!

　　故事分析：

　　故事是通過小動物們之間互相打電話，傳遞春天的信息，互相告知春天的各種特征：春天來了，樹上的樹上的雪融化了，快出來玩游戲吧!山坡上的草綠了，快出來吃青草吧!河里的冰融化了，快出來游泳吧!天氣暖和了，快出來放風箏吧!通過小動物們打電話互相告訴春的信息，理解與朋友分享快樂的的事情是一件開心的事情。

設計方案篇7

　　如何讓人們在充滿豐富消費情趣的過程中得到一種精神愉悅，主題餐廳的軟裝設計往往是為了滿足人們更多個性化的需求，主題餐廳的主題設計是整體設計的靈魂，主題是設計定位和設計內容表現的第一要素，是一個文化的訴求，空間藝術的主題性不僅創造了精神財富，怎樣能夠引導和轉變人們的審美觀念，提升設計文化品位，深圳軟裝飾公司七號公館和您一起來了解主題餐廳的設計內涵。

　　田園農舍為主題的餐廳

　　當代人居生活環境渴望回歸自然是一種時代潮流，以田園農舍為主題進行設計的酒樓飯店受到歡迎。植物軟裝飾、大廳內縈繞彎曲的小水道、樓頂燈具設計成玉米圖案、墻上陳列草帽、馬燈等物品，窗欞敞開，微風吹過，給人一種田野的味道。軟裝設計師將天然的木、竹、藤、麻作為設計主材，配合祿科木、壓模混凝土等現代科技的產物，兩者結合恰到好處。軟裝設計做到了景中有房，房中有景，房中有房，景中有景的融合。更加突出了生態餐廳以自然為主題的特色。

　　尋古懷舊為主題

　　對濃郁的歷史文化特色進行挖掘整理，再現歷史風韻，賦予飲食空間極強的生命力、感染力。是懷舊尋古是餐飲軟裝設計中經常運用的主題，以個性的格調突破了室內空間的因循守舊，青灰色石板鋪設的地面，拾階而上后便是蜿蜒的廊道。粗藤細竹編制的桌椅，淺色的天然材質，巨大的古樹與綠蔭，原石壘出的溪流接近蘇南郊野的鄉村風光，環境營造出氣定神清與豁然開朗的感受，古式宮燈不僅精美異常，燈光更添不少雅趣。

　　以歷史文化為主題

　　以歷史文化為主題由于餐館酒樓的設計定位與企業的經營聯系緊密，高品位、高層次的文化底蘊是企業立足的基礎。餐廳的設計必須有一個完整的主題，才能夠迅速而準確地抓住各個設計對象不同的文化訴求。設計可以幫助設計師找到它們各自不同的主題，強化空間設計的主題性和文化性。如許多酒樓、飯店以文學名著為藍本，布置了許多文學名著背景軟裝飾。大廳以舊色為基調，鋪上古代地磚，木質的'餐桌椅，餐桌上鋪上深色的餐布等，這些軟裝配飾都在營造文學名著的主題。

　　以地域民俗民風為主題

　　以地域民俗民風為主題根據民俗民風進行主題軟裝設計的餐飲空間設計的飲食場所較多。在我國廣大的地域空間內，北方有以土炕、土墻、狗皮帽子為主題裝飾的東北農村風格的飲食軟裝設計，南方有以椰子、海洋等為主題的熱帶風情軟裝設計，西邊有以黃玉米，大辣椒等為主題裝飾軟裝設計，東邊有老上海風情軟裝設計。以地域民俗民風為主題的空間設計把凸現在人們記憶中、烙印在人們性格里的厚重文化通過裝飾設計，用現代手法追憶了過去的美好時光。

【設計方案】相關文章：

設計方案11-08

設計方案11-03

經典設計方案12-01

設計方案11-04